案例教学教案范文第1篇
一、课程的性质和教学目标
以基础理论为指导，以实践为主相的主干课程，专业必修课。
本课程在园林建筑设计初步、园林制图与识图等相关基础课的基础上通过建筑模型将设计想法直观的表现出来，使学生在建筑模型制作的过程中，进一步掌握建筑及园林景观的空间感和尺度感，对园林景观建筑设计有一个全面直观的掌握。通过学习和模型制作，使学生能够将设计直观的表现出来，提高学生对园林景观的认识和设计水平。
二、职业知识内容
模型的用途，模型制作的要求，材料选择，色彩搭配，形体组合知识，园林建筑单体模型，景观造型模型，规划模型和环境绿化模型的制作。
三、职业行动能力
掌握建筑及园林景观的空间感和尺度感，从材料选择，色彩搭配，形体组合等方面，使学生全面掌握建筑模型制作的技法，具有建筑单体模型，景观造型模型，规划模型和环境绿化模型制作的能力。
四、先修课程及后续课程
先修课程：造型基础素描色彩、园林制图与识图、园林建筑设计初步。 第二部分 课程教学总体安排
一、学时及学时分配
课程总学时：36学时，讲授：18学时，实践：18学时
二、推荐教材及要求
(一)教材
《建筑模型制作》，郭红蕾、阳虹、师嘉、杨君编著，中国建筑工业出版社;
(二)参考书
《建筑模型设计与制作》，郎世奇编，中国建筑工业出版社; 《展示设计》，蒋尚文、莫钧，中南大学出版社; 《建筑模型制作》，沃尔夫冈•科诺、马丁•黑辛格尔，大连理工大学出版社
三、开设本课程需要的教学环境、设备条件及学生基础条件的说明 多媒体设施的教室和较宽敞的有制作工具桌的教室。
基本工具：界刀，切圆器，45度切割刀，u胶，切割板，剪刀，尺子，乳胶，双面胶。接着介绍一下基本材料：各色卡纸，kt板，航模木板，塑料棒，透明胶片，磨砂胶片，人，草屑，色纸，树，粘土，丙烯颜料。
四、考核
本教学大纲所规定的教学内容和教学要求，是考核的唯一依据;在理论教学，实践教学的基础上，学生须完成平时作业;重点考核三维设计和图像处理技术常用的基本操作、技术和方法。
(一)考核成绩
案例教学教案范文第2篇
【案例背景】
第118届广交会参展总结
第118 届秋季广交会于2015 年 10月15日在广州琶洲交易馆举行。公司领导对这届交易会非常重视，何董、刘总亲自带队参会。这次交易会公司共有46个摊位、73人参展。
1.客户接待和成交情况
(1)客户接待情况比预想的要好。交易会上，公司各参展人员共计收到客户名片1282张，其中美国客户的名片130张，占总量的10.14%;欧洲客户的名片286张，占量的22.31%;日本客户的名片56张，占总量的4.37%;中国香港等其他地区的名片810张，占总量的63.18%。应该说，各部门均有不少收获，比预想的要好，可谓不虚此行，关键是展会后要盯住客户，保持联系，认真打样，切实把“意向”变为实实在在的订单。
(2)成交总量有所减少。根据官方统计，第118 届广交会境外采购商与会177,544人，比2014年秋交会(同比) 减少4.6%。本届广交会累计出口成交1,712.49亿元人民币(折合270.1亿美元)，比上届(同比)下降7.4%。对此，大家感同身受。经统计，本公司意向成交额为2000万美元，与上届参展规模相比较，成交量约下降15%。
2.特色和亮点
(1)现场成交较为活跃。在欧、美、日的市场需求仍处于疲软的状态下，本次交易会现场成交出现亮点，如畜产部郑凯与印度尼西交猪鬃8万美元;京一部干康强与香港客户成交西湖藕粉100箱，共计5000美元;皮件部吴萍萍与韩国客户成交尼龙手提包500个，共计3095美元;地毯部朱江华与澳大利亚客户成交毯子 5万条、围巾2400 条，共计7.5万美元;麻塑部李尔文与立陶宛客户成交全涤纶女上装1800件，共计2万美元，仿皮服装2300件，共计3万美元。从现场成交的情况分析，展品都很实惠，且质地优良、花色多样、款式新颖，足见适销对路的明显效果，也反映出了国际市场销售的动态。
(2)专业化“推销效果好。本届交易会又一个特色亮点是，有的部门已认识到“专业化”推销的威力，如地毯部1个男女馆摊位着力推销毛衫类商品，1个内衣馆摊位集中展出内衣品种，综贸四部1个童装馆摊位成系列、按花色摆放童装等，给客户以强烈的“专业化”感觉，光顾者频频，洽谈者多多。
3.存在的问题 在本届交易会上，样宣部为布展做了许多工作，各业务部门也筹备了很多展品，大家都很辛苦，但存在的问题是：
(1)“专业化”程度有待提高。从各部门携带的展品看，一多二杂，如日用品摊位、服装摊位等，缺乏系列性、整体性和专业性，给人的感觉是什么都做、什么都不专，很难引起客户的关注和兴趣。
(2)特装摊位效果不佳。在本届交易会上，公司特装摊位达36个，其中，日用品、家纺、服装等 26个摊位是特装的重头戏。但本次特装摊位效果不理想， 日用品的8个摊位布展杂而松散;家纺的10个摊位由 8个业务部“割据”，大摊位成了“小地摊”;服装的8个摊位显得拥挤，通道不畅，客户与展品难接触。
(3)摊位位置不够理想。本公司的46个摊位中，在主通道上的摊位只有12个，和公司形象不匹配，不利于成交和布展。
4.下一步改进的要求
为了切实把握好交易会的参展机会，请各部门按照以下要求认真落实：
(1)切实总结以往参展的经验教训，并根据部门业务发展规划和商品特点，尽早提出下届参展的申请，便于公司统筹安排。
(2)摊位申请和安排要与部门重点商品开拓相结合，样品在组织上要突出新、奇、特和专业化。
案例教学教案范文第3篇
摘要：针对军队院校非计算机专业学生计算机程序设计课程存在的学生自觉学习意识差、教学成效低等问题，结合军队院校新的人才培养目标，提出将课堂趣味案例教学作为主体、赛课结合作为助推剂，以合理的考评机制补充教改方案，对方案的应用过程、趣味案例进行详细分析。
关键词：计算机程序设计；自觉意识；教学改革；趣味案例；赛课结合
1 背景
课程改革是学习方式和教学方式的转变，要从过于注重知识传授向强调形成积极主动的学习态度进行转变，即从传统学习方式的“被动性、依赖性”向现代学习方式的“主动性、独立性”转变。
人们在改造世界时，意识的能动作用主要表现在使人们从客观现实中引出概念、思想、计划等指导行动，使行动具有目的性、方向性、预见性，并通过实践把观念的东西变成物质力量。因此，列宁说：“人的意识不仅反映客观世界，并且创造客观世界 ”。意识对物质的反作用具有层次性，这是因为人的意识不同于一般动物的心理活动，它具有自觉性，是一种自觉的心理活动，所以，也可以把意识称为自觉意识 。自觉学习意识是指学生把自己置于主人的地位去学习，把学习当成享受的事情，成为一种生活乐趣。我国著名教育家陶行知曾经说过：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现”。
如何对学生进行适当的培养使之自觉地进行程序设计课程的学习，一直是学术界和教育界关注的热点问题。计算机程序设计课程是学生进入大学后接触的第一门计算机专业基础课，对于培养学生良好的程序设计素养和对计算机科学的浓厚兴趣，对学生后续专业知识的掌握都起着重要的基础作用。学院目前开设的计算机程序设计课程为C语言程序设计，所有专业均为非计算机专业，学生初学积极性都比较高，但由于C语言具有大量的概念、术语、语法规则，传统的教学方法侧重逐个知识点讲授基本语法，所选案例大多用于语法规则的验证和说明。这种教学方法往往使学生“只见树木不见森林”，吃不透、用不活所学的语言知识 ，导致教学效果越来越差，课堂效率低下，学生自觉性越来越低，厌学情绪越来越重。
2 自觉意识培养思路
在军队院校“向实战聚焦，向部队靠拢”的新人才培养模式下，培养大学生的自觉学习意识是一个长期的工作，需要一系列教学活动支撑。笔者提出将“课堂调动、课后助推、考评保障”3种手段结合起来，最大限度地调动学生的学习自觉性，使学生由传统学习方式的“被动性、依赖性”向现代学习方式的“主动性、独立性”转变。
2.1基于趣味案例教学的课程奠基石
趣味案例教学关键在于“趣味”。在学生的学习活动中，兴趣存在于动机之中，是学习动机中最活跃、最现实的成分，它可以推动学生积极行动，对于开发智力、丰富知识具有重要意义。浓厚的兴趣能有效地诱发学生的学习动机，调动学习积极性，启动有关器官处于最活跃状态；能发动和强化学生内在的动力，促使学生积极主动、自强不息地学习 。美国“总统国家艺术奖”“全美杰出教师奖”获得者，被誉为“美国最伟大教师”的雷夫·艾斯奎斯说：“最好的班级管理就是使你的课堂教学变得非常有趣，如果学生对老师的教学真正感兴趣的话，那些不良的表现就会消失。所谓管理，也就变得容易多了”。所以，教师要充分利用趣味教学的强大力量，在案例中充分融入趣味性。
2.1.1实施要点
以趣味案例充当课堂教学的奠基石，具体实施过程如下。
（1）课堂讨论。这个环节教师要设计好趣味教学案例，然后学生分组对案例进行讨论。讨论要按照每个案例中知识点阶梯式增长的方式设计，前后贯穿，既交叉起来，又各自独立，达到将难点化解的目的。设计出来的案例和知识点的比喻尽量带有趣味性。
（2）趣味案例模拟。根据前面分组讨论的结果，让学生自己模拟趣味案例执行程序并分析结果，根据源程序和运行结果分析其程序中包含的语法知识点及程序结构、具体实现的功能。
（3）程序扩展。教师对所给案例进行讲解，并在已给案例的基础上，提出具体的程序扩展要求，学生通过已模拟案例的相关知识修改相应语法及结构，完成程序扩展要求。
2.1.2趣味案例分析
该题目以广东卫视的一档节目“活动大冲关”为背景。“活动大冲关”第六关是智力加法，为了公正公平，减少人为的干预，智力加法的出题由电脑随机出现两个数，再由选手做答。
活动一：模拟活动大冲关现场，学生分组并计时讨论。
活动二：教师采用启发式方法给出程序，主要讲解①变量没有定义时，把lnt x，y，sum注释掉，看看有什么错；②关于随机函数编写简单程序，让学生明白如下问题，没有randomize（）会怎么样？Random（100）真的随机生成0到99的数吗？
活动三：让学生修改程序，拓展知识点为①把随机函数的值改大一点，数据类型改成浮点型；②根据随机函数的意义，改写一些实现简单功能的程序。
活动四：根据上述提示，要求学生互评。
对于趣味案例教学过程中出现的抽象知识点，可以采用喜闻乐见的通俗比喻提高学习的趣味性，增进理解。现例举其中几个具体知识点，如表1所示。
2.2 赛课合一的课程助推剂
早在二十世纪，很多学校就利用竞赛培养学生的竞争意识，很多外国学者认为，竞赛是激发学生努力学习和渴望成功的强大动机，被认为足有助于提高工作效率、克服困难、完成任务的强烈诱因。在竞赛过程中，学生获得成就和声誉的动机表现得更为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，使学习积极性得到充分发挥 。1994年，教育部与信产部创办全国高校电子设计大赛，旨在选拔优秀学生，锻炼和考察其短时间内软硬件设计制作与解决特定问题的能力。清华大学电子设计大赛是一项普及型赛事，每届有上百支队伍参赛，比赛类似于机器人设计大赛，难度大，观赏性强，对参赛选手的软硬件素质要求更高。竞赛可以使参赛者加足马力、提高效率，激起他们的学习兴趣，大大增加自觉学习意识。
2.2.1实施方案
实施要点：竞赛以趣味性、刺激性、竞争性为原则，重在结果；以激发学习兴趣，培养学生自觉学习意识为终极目标。
实施难点：竞赛内容的选择、过程监控、成果评价。
实施过程：竞赛的组织范围可以从班级内部的竞赛、学校范围的竞赛到全国范围的竞赛，一级一级逐步扩大。随着竞赛范围大小的变化，竞赛内容、难度、参加学生数量、分组情况也随之变化。
2.2.2竞赛评价方案
（1）要求与考核是指挥棒，不同类型的竞赛，制定不同的要求和评价标准。
（2）基础型竞赛在于实验验证，要求实验结果与理论结果之间的误差小，即实验与理论分析相符合。
（3）设计型竞赛旨在考查学生的综合设计与实现能力，根据竞赛结果达到的技术指标评定成绩。重结果，淡化过程，淡化报告。
（4）研究型竞赛提倡竞赛过程中的探索和研究，鼓励学生尽可能多地尝试各种方案，在摸索与研究中得到启发、锻炼、提高。轻结果，重过程，不以成败论英雄。
竞赛应体现鼓励进步和团结互助，要把比学赶帮的良好学风纳入竞赛之中，不仅“先进更先进、后进变先进”应受到鼓励，那些有了进步的后进者也应得到表彰。教学实践证明，竞赛能有效地引发学生进入活跃和兴奋状态，强化学习动机，培养学生积极的心态，充分调动学生的学习积极性。
2.3 教改考评手段
考试成绩是决定学生能否真正自觉主动学习的指挥棒，所以如何设计考评成绩至关重要。传统的笔试成绩缺陷明显，笔者设计“课上表现、竞赛成绩、考试成绩”三者合一的考评模式，具体为：上课按照完成案例设计程度计分，占30%；对于不同类型、不同程度的竞赛按照前面设计的竞赛评价标准进行计分，比例占30%；最后考试成绩占40%。在这样的考评激励下，学生每次都能看到自己阶段性的成果，学习热情得到最大程度的鼓舞。
3 结语
教学改革的研究和实践是一项长期的、渐进的过程。笔者密切关注新教改，在前人教学经验的基础上，通过两年的课题实施取得了不错的成绩，主要表现在以下方面：建立了一套理论教学和实践教学的方法；完善了趣味案例教学的教学评价方法和手段；积累了比较丰富的问题自查与改进的经验。由于受到诸多客观因素的影响，教改有待进一步研究：教材需要在教学中不断修订，吸取更好的趣味案例；课堂安排很关键，还需要教师不断探索和改进；竞赛实施过程及教学评价手段还需要不断创新。希望在今后的教学实践中能够通过不懈探索、大胆尝试，进一步修改完善，在教学效果上更上一层楼。
案例教学教案范文第4篇
1 使用案例教学的目的
案例教学的第一个目的就是让大家熟悉那些需要做出决策和采取措施的实际的专业领域或管理领域。
第二个目的就是让大家把这些实际情况与有关的理论模式和知识联系起来。由于老办法已经过时, 他们需要学习如何吸收新知识和利用新关系。为了做到这一点学习应该是现实而实用的。在这方面, 学员们实际上不是从案例中了解信息或学习专门的知识, 而是学会如何在变化多端的形势下把信息或知识付诸实践。
第三个目的也是案例教学最重要的目的:提高学员们的思维、决策和采取适当措施的能力。使用案例分析为学员们提供了应用数据、把事实与措施相联系、决定该做什么和有责任采取措施等方面的经验。提高技术水平比对知识的理解需要更多的时间。
最后, 案例教学的目的重在让学员们参与, 以便他们能够理解为什么需要介入到过程中去, 对成果和自身的学习 (如内容与过程) 负责。有了参与和经验, 他们就增强了使用法律等专业知识的自信心。
2 案例教学与传统讲授法相比具有以下特点
(1) 着眼于能力的培养。案例教学是模拟真实问题, 让学员综合利用所学的知识进行诊断和决策, 从而提高学员分析问题和解决问题的能力;案例教学所追求的不是要求学员找到唯一正确的解决问题答案, 而是依据学员在开放的教学环境中, 发挥主观能动作用, 增强消化和运用知识与经验的能力。在案例教学过程中, 学员不仅能从讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处, 而且能从讨论中学会与人沟通, 提高学员处理人际关系的能力。
(2) 教学案例具有真实性。案例的素材取之于实践, 有真实的细节。案例教学法是把案例作为一种教学工具, 使学员有机会身临其境地将自己置于决策者或解决问题的地位, 认真对待案例中的人和事, 认真分析各种数据和错综复杂的案情, 找出解决问题的方法。因此, 教学案例一定要真实可信, 这样才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。
(3) 保持案例管理问题客观性。尽管案例编写者对情景素材有选择的自由, 但案例是对真实情景进行客观描述, 作者要表达的是事实和背景, 而不是任何的解释和判断, 不应掺有个人倾向性的意见或观念。学员将所学的理论和所积累的经验应用于案例中蕴含的管理问题, 根据案例材料提供的信息做出客观分析、判断, 提出切实可行的决定方案。
(4) 强调全员参与性和主动性。案例教学法中教学的主体应是全体学员, 教师的责任是选择组织好案例, 组织和指导好课堂讨论, 让全体学员都参与进来, 在案例所描述的特定环境中, 对案例所提问题进行讨论、争辩, 并在此过程中相互学习, 促使学员刨根问底地找到最佳决策。因而, 它强调全体学员的共同参与和积极思维, 强调主动学习。
(5) 案例答案的多元化和最佳化。案例为全体学员提供了同样的情景和信息, 从同一起点出发, 人们会提出不同见解, 它不存在什么标准答案。为了解决问题, 有时会有多种解决的方案, 有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案 (即最佳化) 。当问题较为复杂时, 也可能会一下子找不出什么解决问题的方法。此时教师可通过提问引导学员一步步思考、探索, 直到能看出这会导致什么样的结果为止。这种多元化和最佳化答案选择, 可开拓学员思路, 调动学员的学习积极性。
3 案例教学过程中如何实现生动、新颖、真实的效果
(1) 案例教学必须坚持系统设计、广泛参与和师生互动三大原则。教师在课前要进行系统的设计, 精选案例, 并且编写教学案例解析材料;教师要认真参与到案例的搜集、选择、加工和应用的工作中, 并且随时提取现实中的材料充实课程, 只有教师自己仔细选择、认真研究案例, 教学中才能得心应手;在案例应用过程中, 注重师生互动, 让学生对案例进行点评, 调动他们的积极性。
(2) 坚持案例为教学目的服务的要求。案例的运用重在与课程教学内容密切相关, 不要牵强附会, 生动不是好案例的唯一标准, 好案例的第一标准应该是为教学目的服务。案例教学应遵循简单而实用的模式, 即穿插、展示案例, 学员讨论分析案例, 以及教师引导、点睛、释疑三个环节。三个环节之间并无一成不变的顺序, 而是由教师根据课程内容、教学要求及教育对象的不同而灵活调整。当遇到教学内容抽象难懂的情况, 案例教学一般采取教师讲解、设疑-展示案例-学员讨论分析-教师总结、释疑的顺序;反之, 则可采用展示案例-学员讨论分析-教师总结、释疑的顺序。
具体到每个环节上, 也要有高度的灵活性和针对性。在穿插、展示案例环节中, 时机的把握要因案例特点的差异而有所不同。那些内容复杂、争议性强、时间跨度大的案例, 应在上节课结束后展示给学员, 给他们充足的时间查阅资料;那些耳熟能详、耐人寻味的案例, 可以先于授课内容展示给学员;那些教育意义大、感染性强、新颖的案例, 要穿插在授课内容中, 在给学员带来惊喜和震撼的同时, 引发他们的讨论;那些总结性强的案例则往往安排在下课之前展示, 以加深学员对授课内容的印象。
(3) 教师应当发挥好穿针引线的主导作用。在案例教学中, 教师起着穿针引线的主导作用, 是整个教学过程得以顺利进行的重要保障, 因此教师引导、点睛、释疑环节格外重要。首先, 教师要发挥引导作用, 要根据案例的内容和教学目的的需要设置疑问, 提出问题, 以激发学生的好奇心与求知欲, 进而引导学生带着疑问观看案例;其次, 教师要采用即时点评和总结性点评相结合的方式, 发挥答疑解惑的作用;再其次, 教师要发挥组织者的作用, 在案例教学的时间安排上要把握适度原则, 同时采取激励措施, 调动学生的积极性, 使学生能始终保持学习和探索的热情。
4 结语
通过案例分析, 结合各自的工作实际, 学员们对中国法律的理论和司法实践有了全方位、多角度的认识, 开阔了视野, 也看到了依法治国方略必然会对中国的政治、经济和文化产生深远影响。
摘要：案例教学在教师教育领域中有着独特的价值, 本文对案例教学的使用目的, 案例教学与传统教学的区别及教学中的所遇到的实践问题作一浅简分析。
关键词：案例教学,教学目的,实践
参考文献
[1] 田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究, 2005 (2) :50～57.
案例教学教案范文第5篇
一、 背景：
在一堂初三男生的跨栏跑教学课上，我组织学生第一次跨栏跑。老师先示范，然后要求学生模仿老师的动作跨栏。结果，大部分学生跑到栏架旁就停下来了，不能过栏。只有少数胆大的学生能过，但都是跳过栏。在体育课中，我们经常碰到这种现象，如不敢跳山羊、横箱等。究其原因，一是由于学生在心理上产生恐惧而造成的;二是不会做专门的动作。如何消除恐惧心理，更快地学会跨栏动作，我在教学中进行了探索。
二、教学片段：
我让学生在课前把各小组收集的跨栏跑优秀运动员的图片、技术动作展示在同学面前，讲讲跨栏跑动作、比赛场面，优秀跨栏运动员的事迹等(从情感上获得我要学跨栏跑渴望，从感性上认识什么是跨栏跑)。让学生说一说为什么“害怕”。针对“害怕”先让学生讨论什么是“害怕”?然后师解释“害怕”即 “恐惧”，恐惧是一种企图摆脱危机的逃避情绪。恐惧心理的产生是随着年龄的增长、生活经验的积累，自我保护意识增强而增强。年龄越小，恐惧感越弱。因为他不知道什么叫危险，如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。而跨栏跑练习确有危险，不小心碰在栏上要摔跤的，所以不敢在跑动中跨栏，而采用逃避的方法，停下来跨过去。这样安全，不会受伤(老师从心理上帮助他们摆脱恐惧情绪)。接着让学生讨论如何克服恐惧心理，学习跨栏的动作，大家集思广益。他们想出了降低栏架的高度、找替代物作栏架、用体操棒放在地上进行模仿练习，用橡皮筋两人两边拉直进行跨越练习(开动脑筋，发挥学生的创造性)。学生选择想出的方法进行尝试练习(在练习过程中按思——练——思的程序反复练习，练完后再找出其成功和失败的原因)。特别是用橡皮筋作跨栏练习(不怕摔跤)，两人一组拉直橡皮筋作“跨栏架”，排头同学依次跨过一道道橡皮筋，跨到最后作“跨栏架”。学生在练习中不断地提高高度，真是越跨越有劲(通过实践从理性上认识跨栏跑，体验运动乐趣)。
教学反思
通过跨栏跑的教与学，我认为：
1、培养了学生的问题意识。让学生带着疑问探索“跨栏跑”。它是一种探索意识，是创造的起点。使学生学会了学习技术动作的方法(替代物法、降低难度法等)，拓宽学生学习动作的思路，为学习其他技术起到举一反三的作用，培养了学生的创新精神。在探究过程中学生的研究能力和创新能力得到逐步提高。
2、培养了良好的心理品质和道德品质。学生通过反复练习技术，毅力增强了，勇气增强了，克服了恐惧心理，信心增强了。 通过互相交流、帮助，促进同学间合作，增进了友谊。培养了学生的合作意识和能力。融洽师生关系，师通过示范、讲解、保护帮助，提高师生亲和力、信任感。为学生营造了一个平等和谐、友爱互助的人际环境。
3、由于上课时间有限，留给学生发展个性的时间与空间不够，教师为学生创造练习环境，所需要的 器材估计不足，影响了教学效果。应该在课前让学生准备好所用器材。
4、没能充分照顾到每个学生。少数学习困难的学生没能根据自己的条件自主选择练习，教师应重点帮助他们诱发创新思维，使他们找到适合自己的练习方法。
体育教学案例
(换球接力)
案例教学背景：以“健康第一”为指导思想，以学生发展为中心，以促进学生健康成长，激发学生的运动兴趣为目的，此游戏形式简单易操作，趣味性强，竞争激烈，发展学生的反应能力，提高学生速度及灵活性，培养学生团结互助、勇敢、顽强等心理品质，全面发展学生的综合能力。此游戏较适合二年级的学生 案例操作过程：
游戏目的：激发学生的兴趣，发展快速的反应能力，提高速度和灵活性
游戏准备：划一条线做起跑线，在线的正前方，每隔6~8米划一个圆圈，每组2~3个，划若干组 游戏方法：把学生分成4~5人一组，趁纵队站在起跑线后，每组第一人的前脚踏在起跑线上并拿三个小球做好比赛准备。鸣哨后每组第一人向前跑并把三个小球依次摆进小圆圈内，跑回起跑线。有第二个人接力跑，把3个球拿回交第三个人去放，直到全组完成。先完成的组 为获胜。 游戏规则：球必须放在小圈内，如果滚出应重新放好。中途掉球，捡起来继续比赛。 教学建议： 1) 讲解
2) 做一次后进行简单的评议 3) 一鼓励为
体育教学案例
——关爱特殊学生
实例：
刚给初一(1)班上体育课不久，课堂上便发现该班女生王丽(这个女孩长得胖乎乎，挺可爱的)不太爱和同学们一块活动，做练习时总是往后溜，摸底测验成绩也比较差。课后我找到她，问她为什么上课不积极活动?开始她不说，在我的启发下，她才说：“其实我很喜欢体育活动的，可我长得这么胖，做起动作来很吃力，又不好看，同学们会笑话我，所以就不想动了”。根据她的想法，我诱导说：“不管谁在学习新动作时，都不可能做得很好，再说对于你，重要的是参与、体验体育活动的乐趣。练习的次数多了，动作也就好看了。老师相信你，你一定会战胜自我，找到体育活动的乐趣。”在后来的活动中我仔细寻找该生的闪光点。不久在上体育课时我便发现王丽同学跳皮筋不错，动作轻松自如、灵活漂亮， 她显得很快活、自信。这使许多同学向她投去了羡慕的眼光。于是在第二天的体育课上，我及时表扬了她，并要求其他同学多向她学习，共同探讨跳皮筋的技巧。同学们也报之以热烈的掌声，纷纷向她询问起来。老师的表扬，同学的鼓励给王丽装上了自信的翅膀。这天的体育课她上得很投入，与同学合作的也很愉快。结束后，王丽主动对我说：“老师，是您和同学给了我信心和勇气，今天我真开心。”我便对她说：“在课堂上只要主动参与、积极练习，就一定能获得快乐，获得成功。”在以后的体育课上，王丽因肥胖而产生的自卑心理渐渐消除，她不再往后退了，而是融入到集体的大家庭之中，不懂不会的主动请教，反复练习。同学们觉得她变了，与她合作、交流的人越来越多。同时课堂上我也留心观察她，有时提醒她一下，有时带她一下，有时和她一块练习。对于特别难的动作降低动作标准和动作要求，让她尽力去完成。经过一年的努力，她的体育成绩从入学时班里后几名跃到现在前几名，体锻由260分跃到了390分，她不仅自己积极地投入到体育锻炼和活动中，而且还带动和帮助她周围的同学一起积极的投入到活动中去。她的努力和成功得到公认，第二学期同学们推荐她担任了本班体育课第六小组的小组长。
一、目标
1、 进行双脚跳跃活动，发展下肢力量和弹跳力，以及身体灵巧、协调性，提高控制身体的能力。
2、与同伴和集体合作，共同完成跳跃移动障碍的任务，体验个人和集体的关系，培养合作意识和能力。
二、方法
学生分成人数相等的若干队，各成一路纵队，间隔约三米，队员前后距离学生自定。各队第
一、二人各握短绳一端，在队前侧向站立。
游戏开始，各队持绳的二人低手拉绳从本队两侧向排尾迅速跑过，每个队员依此双脚跳起让绳子从脚下通过;持绳队员到排尾后，第一人留在排尾，第二人持绳跑回排头与第三人合作继续拉绳到排尾。依此进行，每个人都做二次拉绳人，以先跑完的队为胜。
三、规则
1、必须按规定动作跳跃过绳(双脚同时起跳、落地)
2、持绳队员必须平行前进，如途中绳子脱手，必须从脱手的地点握好绳后继续进行。 3、绳子不能拖地行进。
四、教材分析
这个游戏是分队进行的跳跃练习活动，学生在游戏过程中，始终处于紧张和注意力高度集中的状态，他们在活动中要主动调整好队形和跳跃前的位置距离，观察和判断来绳的速度、高度，确定自己起跳的时机和跳跃的高度。在自己进行拉绳时，既要考虑与同伴的协同配合，又要为集体提供适宜的高度和速度。因此，这个游戏除了能够发展学生身体灵敏、协调、弹跳以及空间感知觉能力外，尤其能够使学生感受与同伴和集体的紧密合作关系，从而有助于培养学生的合作意识、个人责任感和集体荣誉感。
五、建议
1、游戏开始的准备部分应给学生较大的自练空间，教师只做适当的提示并能参与其中，不必做太多的讲解。 2、要重视游戏过程的观察和指导。发现学生个人与小组的成功或失利乃至不良的表现，能让他们交流体会、感受并及时引导;对由于胆怯或紧张而影响集体比赛速度的学生，教师要表现出对其的鼓励和关心。 3、在掌握游戏基本方法、技能的基础上变化难度层次。如变化跳跃的方式，变化拉绳的人数等等。 4、要注意安全，场地要平坦。绳子以有点弹性的塑料跳绳为宜。
我们学会了假设!
课题：人在摔倒时的应对方法
目标：
1、探究在不同情况下跌倒时采取的自我保护措施;
2、建立起克服困难的信心与勇气。 学习过程设计：
1、探究内容：
(1)人是在哪些情况下摔倒的(奔跑、跳下、碰撞、绊脚、滑脱……)
对上述原因进行调查、分析，对这些摔倒现象发生频率进行排序。 (2)人在摔倒时的方向(向前、向后、侧向……)
对造成摔倒时不同方向的原因进行分析。 (3)人在摔倒时着地的姿势
对不同情况、不同方向摔倒时的着地姿势进行调查研究，了解产生伤害事故的原因。 (4)探究避免事故发生的多种途径
自我保护意识
自我保护方法 场地器材的改造设计
(5)结论
(6)建议：应该增加的学习内容
[评述]探究学习在许多时候，可能延伸至课堂之外，这种学习方式也是符合课程标准理论的。案例中的探究内容设计的比较合理，有调查的内容、有分析的内容，也有实践的内容(如自我保护的方法)。虽然学生可能会得出各种不同的结论，但是很重要的一点是：要有最后的建议，应该增加些什么样的学习内容。这样做不仅提高了探究学习的价值，而且体现了探究学习的应用性。
体育教学案例
你们有信心吗
在一节体育课上，老师给学生提出了一个学习目标：发展弹跳力。同时，老师提供学生的最佳活动方式是跳绳。对于这个学习目标，老师是这样解释的：弹跳力是跳跃能力中的一种，也是跳跃能力的基础，要发展弹跳力，首先要知道自己的弹跳力的现状怎么样，最简单的办法就是测量一下自己原地纵跳摸高的成绩是多少，经过一段时间的锻炼，这个成绩有了显著的提高，就说明弹跳力提高了。于是学生们非常高兴地进行了原地纵跳摸高的原始成绩测试。接下来就是用什么方法和用多少时间来提高自己的弹跳力了。老师给了学生两周的时间，用什么方法由学生自己决定，但是今天这节课上要用自己决定的方法进行练习，老师可以给学生一个咨询的机会。绝大多数的学生还是选择了跳绳，因为跳绳是最通常、最熟悉的练习方法，有一位学生选择了负重深蹲跳，另一位学生选择了负杠铃(15千克重)站立连续跳，还有一位学生选择了背沙袋连续跳，热热闹闹地活动起来了。可是，这样的弹跳力练习只能坚持几分钟就做不动了。老师告诉大家，发展弹跳力不是一朝一夕能做到的，方法有很多，每个人都可以参照别人的练习方法经常变换，一是有新鲜感，二是相互有调节和补充的作用。最重要的一点是要持之以恒，天天练，但不过量。老师还启发了所有跳绳的学生，用哪种跳的方式最有效?最后老师鼓励大家：“今天同学们的练习方法很多，都是行之有效的好方法，相信大家每天都会抽出一些时间进行练习的，两个星期后的今天，是大家展示自己进步的时候，大家有没有信心?”学生回答是响亮的：“有!”
[评述]自主学习不是现场的即时表演，不是仅仅做几分钟练习，摆个花架子给别人看的。老师也不仅是提出目标后放任学生想干什么就干什么，而是通过老师的启发诱导，帮助学生选择正确的方法，提供学生自主学习的时间和空间，激发学生学习兴趣性，鼓励学生去达成目标。当然，老师如果还能经常了解一下学生的练习情况，给予学生一定的指导和帮助，就更理想了。
体育教学案例 倾听学生的观点
在一节体育课上，教师提出的学习目标是“学习一两条篮球比赛中的基本规则”。在让学生进行半场 三对三比赛中，老师结合实战，在各小组中根据不同的情况发生后应该运用什么规则进行解释。 在第一小组的比赛中，有一名学生，因为同伴传给他的球，触及手后不慎滑落，他捡起球后，开始运球突破并且上篮成功。此时，老师根据场上发生的情况，告诉第一小组的学生，此球投中无效，因为刚才这个运球上篮被判为“两次运球”。理由是，这位同学在运球前，已经经过“球触手后落地了一次”，所以，再运球应被判为“两次运球”。可是，这位运球的同学却提出了不同的看法：他认为，第一次球虽然触及了自己的手，但因为自己“并没有真正地控制住球”，所以不能算是已经运过球，只有当自己双手把球拿住后，此时才能算是真正地控制住了球，所以，自己再进行突破上篮是符合规则的。老师听了，觉得也有道理，自己所讲的两次运球的概念是否太过陈旧了?于是去查找了最新版的篮球规则，确认了学生意见的正确，一边表扬了这位学生，又把这条规则再仔细地讲给所有的同学听，还承认了自己对新规则的不熟悉。篮球比赛仍然在热烈地进行，却有更多的学生来跟老师研究、探讨篮球新规则了。
[评述]教室绝不是老师的一言堂，老师确实是在课前做了精心的准备，老师也确实想让学生获得更多的知识和掌握更多的技能。但是体育课堂上的不确定因素，远远要多于其他学科的课堂，老师的知识覆盖面很有可能并不完全，学生虽然是处于学习的位置，但是，并不等于学生对各方面是无知的。孔子就曾经说过：“三人行，必有吾师”这样的话，不知道并不可耻，“知之为知之，不知为不知，是知也”。只有这样的教师才更受学生的尊敬，课堂的学习效果才会不断提高。
体育教学案例
真正的成了课堂上的主人
在一节发展耐力为主要目标的体育课上，老师提出了“获得七分钟耐力”的目标，一部分学生马上走上操场的跑道，准备用耐久跑七分钟来实现这个目标。此时，有一个学生向老师提出：“我是否可以用跳绳七分钟来完成目标?”老师让所有的学生发表自己的看法，有人认为，跳绳也是一种发展耐力的运动项目，用跳绳来实现目标是可以的，但也有人提出不同意见，认为用跳绳来实现目标有投机取巧之嫌，经过几分钟的讨论，学生针对目标重新做了界定，认为教师今天提出的目标是比较宽泛的耐力概念，并没有特指心肺耐力或速度耐力，而是指的一般耐久活动的能力，因此，用跳绳的办法来实现目标是可行的。此时，又有学生提出：“我如果不停地在篮球场上做往返运球上篮，可以吗?”这次大家的看法就一致了，“没问题!”这节课上学生采用的方法和手段还真不少，当然也有失败的，不过，所有的学生都非常高兴，因为，无论成功与失败，他们都进行了一次自己亲身的体验，更重要的是，他们通过语言表达了自己的看法，并且得到了他人的尊重，使每一个人都感到自己真正地成了体育课的主人，从而提高了课堂学习的有效性。
[评述]采用多途径的手段与方法来实现学习目标是体育与健康课程标准的积极提倡的观念。这在传统的体育教学中是不能设想的。学生敢于在课堂上表达自己对实现目标的看法，本身就是一种创造性的思维方式，教师也不仅仅只是给予一般的肯定和支持，而是让全班学生一起参与讨论，充分发表自己的观点，最后达成一致的认识。这种做法，看似简单，甚至有人嗤之以鼻，认为是浪费时间，实则这几分钟的“浪费”，真正提高了大家对目标的认识，对今后的创造性学习是有极大帮助的。
体育教学案例
谁会说：“这群学生根本不会跑”?
在一节体育课上，老师认为，目前的这批学生是历届自己教过学生中最不会快速跑的，为了要提高学生快速跑的能力，煞费苦心地选择了好几个改进姿势的方法，老师以为这节课学生一定会有很大的收获。
方法I：原地摆臂练习，要求学生摆臂时五指叉开，前后用力，并告诉学生，这是世界短跑冠军的摆臂姿势，要好好学习;
II：两臂身后夹棍跑，这是为了改正跑时手臂伸直的错误动作; 方法方法III：窄道跑，老师要求学生在快速跑时始终跑在一条20cm的窄道里边，以保证跑的直线性;
结果事与愿违，这节课学生在做练习时都是无精打采、不紧不慢地在按老师的要求做，很显然效果不好。
第二节课老师让学生们做一个跑的游戏：“走出亚马逊”。这是一部学生刚刚看过的最新影片，里面激烈战斗的场面每个人还记忆犹新。只看见孩子们一个个生龙活虎般地奔驰在操场上，玩得满头大汗犹不肯罢休。此时，老师看见每一个学生都在用他们各自习惯的跑法摆脱对手的追捉或努力去抓住对方，使他成为自己的俘虏，只看见这些孩子是那么的灵活，在奔跑时既能躲闪、又能不停地改变方向，有时为了捉住对手，像离弦之箭笔直冲去，有时为了摆脱对手，却又绕着很大的弯子，比起上一节课来有了天大的区别。看到了这样热烈的场面，难道还有谁会说：“这群学生根本不会跑”? [述评]这两节课其实是我在两所不同的学校中看到的课，作为教学案例，我把他们放在了一个老师的身上，是有些不公平的，但是，这样的对比，对我们思考问题却有很大的帮助。第一节课的执教老师本身是一个专业运动员出身的年轻教师，他满腔热忱地想把学生们都培养成像他一样的尖子运动员，他用最先进的技术方法来进行教学，介绍了世界冠军的摆臂姿势，运用了短跑竞赛中“经济性、实效性”的理论，要学生必须跑直线。可是，这种五指叉开的摆臂方法是多
! 学生的感觉的很难受的，而在一条20cm的窄道中跑，对一个一般的孩子来讲是没有太大的实际意义的。用么不自然这种远离学生生活实际的竞技运动教学方法来进行教学注定要失败的。第二节课的老师是一个很时尚的、教龄很短的教师，他本身就是个大孩子，他跟所有的学生一起在操场上奔跑，跟所有的学生一起尽力地呼喊、跟所有的学生一起激动，那样的场面是很感人的，这样的体育课学生怎么会不喜欢?
又联想到了我国的一个教育代表团去德国考察，其中有一位女教师在德国看了一节德国的体育课，回来发表了自己的感想。在那节体育课上，一位德国的女教师，身穿红色的紧身运动服，给一群小学高年级的学生上课，课的内容是一个德国乡村传统婚礼上的民间舞蹈，动作很简单，只有四个动作：向左一步;向右一步;鞠个躬;把头上的帽子飞出去。就这么简单!但是居然德国的孩子们连左与右都分不清，整节课自始至终学生在相互地碰撞，鞠躬也很不整齐，只有一个动作是棒的：所有学生把帽子飞出去是尽力的，然后飞快地跑去把自己的帽子捡回来，等待着老师的下一次口令。这节课上完后，学生个个满脸通红，喜气洋溢在每个人的脸上。课后的评估，德国女教师竟然说这节课她的教学目标完成得非常好!让我们中国老师实着地大吃一惊。
体育教学案例
保龄球
校园新兴运动项目――保龄球
今天，老师上课时介绍了简易保龄球的练习方法，大家都觉得很兴奋，因为平时同学们很少接触到这种时尚的运动项目。老师在一条长15米左右的田径跑道上堆放着一些废旧的手榴弹和几只不同重量
的实心球。在完成了保龄球场地布置介绍后，老师请两位学生先做一次尝试。第一位同学是班级中有名的大力士，只见他抓起一个2公斤重的实心球，用习惯的实心球掷法扔了过去，实心球在空中划出一条弧线，直接落在了用手榴弹布置成的“保龄球瓶”区内，好一个中心开花，把手榴弹几乎全部都打翻了，引起了全班学生的哄堂大笑。第二位同学很沉着地拿了一只实心球，向前走了三步，只见他左腿前跨，右腿左伸，右臂向后高高扬起，迅速地由后向下、向前，沿地面将实心球滚出，实心球急速地冲向“保龄球瓶”，瞬间倒下了一大片，引得同学个个喊好。接着，老师并没有责怪前者，也没有表扬后者，只是拿出了一块小黑板，上面写着：“学习目标：发展肌肉耐力和灵敏性;学习内容：简易保龄球运动”。老师让各小组讨论一下刚才两位同学的击球方法，研究一下我们应该如何完成学习目标。
同学的讨论非常热烈，有人认为既然是简易保龄球运动，器材又是那么不规范，那么，掷球的方法
就可以自选，只要打倒球瓶就是好球，有人认为，既然是打保龄球，就要讲究规则，不能乱掷过去，这样太危险，也有人认为用滚动的打法是正确的，但不必过于追求动作姿势的美观……老师听了大家的各种观点后，启发大家仔细进行一次计算，一次保龄球比赛，一般要掷出多少只球。经过计算，得到了结果是一个保龄球选手，在比赛中大约要掷60-80次球，每只球的重量为18磅，也就是他要掷出1000-1500磅的重物。现在，同学们再看看老师手上的小黑板，明确了打保龄球要采用这样的姿势和掷法，一是为了省力，二是为了动作的稳定性。也明确了学习打保龄球可以提高自己肌肉的耐力和动作的灵敏性。现在，大家更清楚了第一位尝试练习的同学光靠蛮力既不能持久，又不能准确，这样的方法是不可取的，同时也不符合这节课的学习目标。不知不觉，半节课已经过去了，同学们赶快投入到兴致勃勃的练习中去了……
这里并没有提供大家一张设计探究式学习的教案，只是一件事情的表述。从传统的体育课来看，这节课的浪费时间太多了，学生的实际活动有效时间很少，因此得出一个结论：不足为取。而现在恐怕也会有人认为，体育与健康课程标准中明确指出，体育与健康课是一门以身体活动为主要手段的课程，这样的做法，不是违背了课程标准的初衷了吗?其实不然，首先是我们上面提到的，这第一次的“浪费时间”，是为了第二次的更节省时间，同时，更重要的是，体育与健康课程具有延伸性，它并不拘泥于45分钟之内，在课堂中获得的知识与技能，在学习中建立的情感、态度与价值观都是可以迁移到校外和课外的。学生学会了这种分析问题、解决问题的办法，就会迁移到课外与校外，进而去应用。所以不仅不会有时间上的损失，只会带来更多的活动时间。
体育教学案例
自信是成功的基石
教学背景：我所教授的年级是初中一年级的学生，支撑跳跃深受学生的喜爱，是一项对锻炼身体效 果很好的体育项目，是中学体育教材的基本内容之一，正好也是静安区检查体育的项目之一。因此在这必修教材的教授上，我可是动足了脑筋。支撑跳跃包括助跑、踏跳、支撑、腾空、落地等基本技术。而在四年级进一步学习的是跳箱成蹲撑的技术动作，这与原来所学的跳箱成跪撑的技术动作难度大大提高了，特别是那些体形较胖的和柔韧性较差的学生。在上第一节课时，我首先宣布了本节课的教学内容，学生们的气氛一下子沸腾了“有人欢喜，有人忧”。欢喜的是那些活动能力较强，灵活性好的学生。忧的是那些体形肥胖的、运动能力差的、胆小的学生，他们脸上露出尴尬的表情，并且在轻声的议论“这么高啊!怎么跳法?”于是我把这一切看在眼里。
教学描述：在准备活动过后，我先不急着进入本课主题，而是让每一位学生用自己的方法站在跳箱之上，然后跳下，不强调技术动作。于是学生们纷纷开始进入练习，作为教师的我站在跳箱旁一边保护与帮助一边进行仔细观察。有的学生单脚直接跨上跳箱，单脚跨越跳下;有的是双脚跳上跳箱，双脚跳
下;有的是爬上跳箱，起立双脚跳下。在这些学生每人尝试了一次过后，我召集学生进行了讲评。首先我让学生们进行反馈，告诉我站在跳箱上的感受，有的说“一点都不可怕，再高我也能上”。有的说“很高耶，我都不敢跳下来了”等等。于是我对这次的练习进行了总结，练习实际上是让你们亲身体会感受一下这个高度，培养了学生的自信心，消除心理的恐惧感，这便于以后的教学内容的深入贯彻。在学生的各种练习过程中，我挑选学生正确动作进行示范，告诉学生这节课的教学要求，以及这个教学单元的技术要求。学生们明白要求后，集体进行跳箱成跪撑的复习。于是我做好了保护的准备工作，对于那些困难学生我更进行了细致耐心的讲解与保护，让学生觉得把自己交给老师就是放心的。
在学生们进行了新内容的尝试后，以自己的能力初步尝试的跳箱成蹲撑的技术动作，对于困难学生，作为教师的我尽我的能力帮助他们完成动作，让他们也能体会成功的喜悦和快乐。这对于他们来讲是一种经验，让他们认识到面对困难不要惧怕，而是要勇敢地去面对，并且去克服它、战胜它。他们永远不是孤立的，老师会在后面保护和支持他们。
通过师生的共同努力，学生消除了恐惧感，建立了学习的信心，顺利的完成学习任务。
教学反思
体育课要“以学生发展为本”，要培养适应社会需要的全面发展的学生，这是一个渐进的，漫长的，一个长期积累的潜移默化的过程，在这个过程中，教师则扮演着引路人的角色，给学生信心、给学生支持，这是学生取得成功的必要条件。
学生不仅在能力上存在差异。而且心理上的差异引起我足够的重视。活动能力差的学生对于是否能完成练习缺乏信心，但他们同时也具有进取心，渴望进步，渴望受到尊重，渴望成功——这是潜藏在人类心灵深处的内在动力。我们应
当在教学中时刻注意培养学生的自信心。
一、加强学生激励教育
社会的发展需要多方技术人才，鼓励学生树立天生我材必有用的信心，帮助学生建立起我能行的信念。同时要加深并理解自信心在人的一生中的重要作用，因为“自信是成功的基石”，让学生明白“世上无难事，只怕有心人”的含义。
二、培养学生认知能力
教学中，我比较注意培养学生自我认知能力，引导学生对自己有一个全面积极的认识，学会辨证的一分为二地看待自己，既要认识自己的长处，又要认识自己的缺点。只有这样才能消除自卑感，树立自信心。
三、创造学生成功机会
现代心理学证：“只要我们有一次成功的经历和体验，头脑里就会留下一种刻划似的痕迹，真实清楚地保留在记忆里。当我们面临新的任务，重新唤起往日成功的模式，内心就会重新出现那种成功的心情。”在教学中，我们应该面向全体学生，深入了解并掌握每一位学生的基本状况和运动水平。帮助每位学生设立一个自己经过努力就可以达到的学习目标，让他们都能体验到成功，从而对学习充满自信心。
四、期待学生亲情效应
学生感到被教师接纳和信任，他们会感到师爱的温暖，感到自己的价值所在。每个孩子都有自己的特性，他们的运动能力也有所不同，有些学生一学就会，而有的却需要花费一些更长的时间才能掌握，成功的动机是一种激励人克服困难，达到优异标准，获得成功的内在动力。我们应该清楚的认识到，在体育教学中，每个学生的终点相同，起点却不一样，过程也不一样，我们应该给每一位学生创造通过努力达到成功的条件，让他们看到自己的成绩，看到自己不断进步，都能体验到成功的喜悦!
任务式教学案例
任 务：校园漫跑(自由带领跑)
目 标：通过任务的完成，培养学生的自主、独立思考和组织能力，培养同学相互间的友谊、支持和信任， 愉悦身心，激发对体育的兴趣，发展体能。 场地器材：整个校园，秒表若干只。
活动形式：分小组完成(最好分4——6人一组)
课前准备：教师应掌握整个校园的地形、地物、地貌的情况，以便于在教师自己先带领跑时，能够选择一条简便、独特的路线。 操作过程：
1、 在整队完毕后，教师讲自己带领跑的要求：
队伍前后跟紧，不要掉队。 注意观察，防止伤害。
2、 教师带领全班学生开始校园跑，学生成一路纵队依次跟进，跑时为三分钟(时间可以机动)。
3、 跑步时间到后，并以此为引子，下达“校园漫跑”任务：
将全班学生进行合理分组。 各小组推选小组长(领跑人)。 提要求：
A、 领跑人要充分利用学校的各种地物、地貌和设施，设计出一条有想象力，有创意的线路。 B、 各组需齐心协力，看看哪几组跑得最好! C、 跑时为三分钟(可随机变动)。
D、 设置终点位置(具体根据课的下一个内容而定)。 ④、学生分小组开始慢跑。
4、时间到，各小组跑至终点，教师小结。
教学反思：
1、 在分组让学生自由带领跑中，各组能合理地利用学校的各种地形、地貌、地物，设计出富有创意，别出心裁的路线来。
2、 众所周知，在传统的体育教学中，课前的热身运动或耐久跑时，基本上采用在跑道上或操场上慢跑的形式来代替。这种固定的模式，日积月累，会让学生产生枯燥、单调、乏味的情绪，不利于体育教学。而此举，学生在整个跑进中，欣赏到亮丽的校园景色，沉浸于赏心悦目之中，在不知不觉中跑完，忘记了疲劳感和包袱感，调动他们的积极性和兴奋性。达到了课前制订的目标。
3、 小组中的学生之间的友谊可得到增强。 教学建议：
1、 此任务内容最好用于课前的热身和耐久跑。
2、 跑步时间可根据课的内容，进行适当地调整。
3、 领跑人的角色，可在组内成员进行轮流担任。这样，能大大激发学生的参与积极性和创造精神。 可以将教师先领跑的内容删去，直接布置学生领跑任务。第一次最好有教师做领跑示范，这样可以给学生一个样本和思路，减少多余的口舍。之后，教师不必再领跑。
案例教学教案范文第6篇
教材分析：本课是经贵州省中小学教材审查委员会审查通过的初中信息技术第一册中的内容，教材主要从简单到复杂，油浅入深，从形象到抽象，主要介绍画图工具的使用方法。
学情分析：学生通过学习前面的知识，基本能对电脑进行简单的操作。
教学目标：
知识：
1、学会启动和退出“画图”软件;
2、了解选择画图工具的方法;
3、掌握刷子、铅笔、像皮等工具的使用方法;
4、建立文件夹学会保存图片文件。
能力：
1、逐步提高学生利用信息技术传递自己的思想和情感、完成作品创作的能力。
2、逐步提高学生审美能力。 情感：
1、鼓励学生与人合作、互相启发、共同完成学习任务。
2、通过绘画，培养学生对自然和生活的热爱。
3、激发学生创新精神。
二、教学重点、难点：
1、“画图”软件的基本使用方法;
2、通过自主探究的研究性学习，完成预定目标、任务，从而更好地掌握“画图”软件的使用操作方法。
3、学生通过学习、练习，灵活掌握、综合运用所学知识、技能，提高其各方面的能力。
三、教学过程：
(一)导入，同学们，今天老师带来了几幅画，但不是用纸和笔画出来的，下面请大家认真看看。(出示作品，简单介绍这是电脑中的画图软件画出来的。)同学们：“你们想学吗?”那好，今天我们就来学习用电脑画画。
(二)新授
(1)认识画图板，提示：只要将鼠标指针指向某一工具，稍后就会出现提示，说明该工具的用途。
(2)练习，通过实际操作，进一步掌握各种工具及颜色的使用。 (3)学生自主绘制作品。
(三)交流、完善。
1、学生：互相观赏作品，发现优点及不足。
2、教师：巡视指点。
3、作品展示。
四、小结： 谈一谈自己本节课的学习收获。
教学反思
本课是学生学习利用电脑绘制与美化图画的开始，主要的教学内容包括：学会启动和退出“画图”软件;了解选择画图工具的方法;掌握画图中各种工具的基本使用。根据对学生的了解和对教材的分析，本课的操作难度不大，学生掌握简单的画图软件的使用并不难，花费时间也不多，基本达到预期的效果，但也还是存在很多不足之处：
一、导入新课语言简单，没有激发学生的好奇心，也就没有激发学生的学习积极性。
二、在本课的教学中没有做到以学生为主。就画图工具的讲解用了大部分时间，学生自主探究学习、交流讨论时间较少，课堂上没能充分调动了学生的积极性，气氛很沉闷。