农村数学教学应用论文范文第1篇
自主探究式教学模式与传统的教学模式相比充分的提升了学生们在数学课堂中的地位, 学生们不再只是数学知识的被动接受者, 他们可以主动的发现数学学习中的问题, 从而分析问题, 最后解决问题。这种教学方式无疑是对学生学习积极性的一次全方位的提升, 可以让他们逐渐的爱上数学的学习。自主探究式教学方式是契合现今小学生们成长的学习方式, 当前的小学生们对事物拥有无限的好奇心, 他们的好奇心需要通过转变才能成为学习数学的动力, 自主探究式教学模式就是将好奇心转化为学习动力的最好方式。教师在进行课堂教学的时候要学会培养学生们独立思考的能力, 要设立探究的情景来激发他们去发现数学中的问题。
2 现今小学数学教学中存在的问题分析
2.1 题海战术大行其道
现今小学数学教师所使用的教学方式是他们教学生涯的积累, 这种教学方式虽然可以在某种程度上提高学生们的数学能力, 但是依旧不能满足新课标改革后全新的教学目标。许多小学数学教师所使用的教学方式是传统的题海战术, 这种教学方式会让学生们的思维能力在一道道数学题目中被扼杀[1]。据调查现今许多的小学生们对这种题海战术丢颇有微词, 小学数学教师的教学方式需要及时的转变。
2.2 灌堂式教学成为主流
除了题海战术的使用之外, 现今许多小学数学教师在知识的传授上使用的教学方式是老旧的灌堂式教学。小学生们在数学教学的课堂上完全的处于被动的位置, 教师依照数学教材按部就班的进行知识的灌输, 小学生们在没有理解教学内容的情况下一时之间接受了大量的公式, 这种教学方式导致小学生们自主思考能力逐渐的丧失。数学教学目标是培养学生们的思维能力, 不是知识的强行灌溉, 灌堂式教学方式偏离了小学数学教学的目标, 教师们应当认识到这一点。
2.3 不敢进行教材的延伸
小学生们的数学学习关乎着小学生们的未来, 许多的数学教师为了不影响数学小学生们数学基础的构建, 小心翼翼的进行着数学知识的教授。这就造成了许多的小学数学教师们过于拘束的进行着数学的教学, 他们不敢进行课本数学知识的延伸, 这在某种程度上也影响了小学数学的教学[2]。小学生们思维是相当的活跃的, 书本上的数学知识不一定能够满足学生们的求学欲望, 小学生数学教师们应当有一颗积极开拓的心, 要将书本知识延伸到现实之中, 让小学生们认识到数学的使用性。甚至可以将数学知识延伸到其他科目之中, 让他们小学生们全方位的感受到数学的魅力。
3 自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用方式分析
自主探究式教学模式可以彻底的转变现今小学数学课堂中的问题, 可以让小学生们的学习积极性得到充分的释放, 让他们可以充分的理解数学的魅力, 下面列举几种自主探究式教学模式的应用方式。
3.1 建立数学教学的情境, 让小学生们主动的思考
小学数学课程是比较抽象的课程, 小学生们在进行数学学习的时候需要数学情境来使他们充分的理解数学知识, 小学生们是一群对事物充满好奇心的群体, 情境设置的教学方式充分的契合了他们的心理[3]。教师在进行情境设置的时候也要充分的考虑到情境的真实性, 也要将情境和书本的内容紧密的联系, 脱离实际和忽视书本的情境设置只能起到事倍功半的效果, 甚至影响课堂的教学氛围。例如在教授小学生们基础的加减法的时候, 教师们完全可以设立一个教学的情境, 可以使用角色扮演的方式让学生们扮演菜市场里买菜的场景, 进行加减法的运用。这种教学方式可以让学生们充分的理解数学的使用性, 从而吸引他们进行学习数学。
3.2 注重营造自主学习的氛围
自助探究式教学模式要注重培养学生们的自主探究能力, 因此教师们要注重营造出有利于学生们自主学习的课堂氛围, 这是学生们提高自主探究能力的关键。想要营造出可以培养学生们自主学习能力的课堂小学数学教师们必须转变传统的教学方式, 要将学生们作为课堂教学的主题, 因此灌堂式的教学方式必须得剔除。教师们可以采用小组讨论的方式进行数学的教学, 首先教师们先要确定好讨论的主题, 这个主题不能偏离教材。其次, 在讨论的过程中教师们应当引导每一个学生们都进入讨论的氛围之中, 教师们也要注意讨论的氛围, 小学生们天性爱玩闹不能让他们借助讨论的名义玩闹[4]。最后, 讨论结束之后教师们也要做好结果评价工作。只有这样学生们的自主讨论学习, 才能培养他们的自主探究能力。
3.3 注重数学教学课堂内的教学
小学数学教师们也要注重开展各类教学探究活动, 这些探究活动开展不仅仅只是局限于课堂的45min之内, 也应当延伸到课堂教学之外。在课堂的探究活动的开展过程中教师们应当注重课堂时间的分配, 让学生们拥有提出问题和解决问题的时间。自主探究活动不仅仅只是帮助学生们进行数学的学习, 还能够帮助学生们拥有归纳总结的能力, 在进行探究的过程中小学生们要进行资料的查阅, 在资料查阅的过程中学生们归纳总结的能力将会得到加强。
3.4 注重数学教学课堂外的教学
数学课堂之外教学最重要的是探究任务的布置, 一个良好的探究任务可以让每一个学生们都能够获取数学知识, 提升数学能力。例如教师们可以布置小学生们进行商店商品的价格统计, 这种教学方式不断让学生们的探究能力得到了加强, 也可以培养小学生们拥有一定的社交能力, 使小学生们的综合素质得到全面的提升[4]。课外任务的布置的目的是为了巩固小学生们在数学课堂上所学习的知识, 因此课外任务的布置不能过于困难, 以免造成学生们对于数学知识的理解偏差。课外所布置的任务, 也不能脱离书本中所提及的知识点, 不能让学生们脱离书本所限定的范围, 去自主的探究学习。
结束语
现今小学数学教学需要全新的数学教学方式, 传统的数学教学方式, 已经不能满足时代对于小学生数学能力的要求了。探究式教学方式充分契合小学生们的心理, 让小学生们的思维能力得到了最大限度的释放, 使他们拥有自主探究的能力, 这对于他们将来的学习和工作都是大有裨益的。
摘要：数学是学生小学阶段最重要的基础科目之一, 学生的小学阶段需要培养他们拥有基础的数学能力。当前我国的小学数学教学存在着许多的问题, 这些问题需要合理的教学方式解决, 自助探究式教学方式是符合现今小学数学教学发展方向的教学方式, 小学数学教师们应当积极的使用自主探究式教学方式进行小学数学教学, 就此本文结合实际浅谈自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用。
关键词：自主探究式,教学模式,小学数学教学
参考文献
[1] 李莉芸.基于图式理论的小学语文阅读前导活动[J].教育理论与实践, 2016 (29) .
[2] 林刚.基本活动经验视角下的小学数学教学策略探析[J].小学教学参考, 2016 (29) .
农村数学教学应用论文范文第2篇
1 当前农村小学心理健康教育的现状
1.1 形式主义
所谓形式主义就是讲究形式, 表面功夫。当前大多数的农村小学对待心理健康这个“外来客”的态度就是放着不管, 既不能违背新课程改革的要求, 又不能切实的符合农村小学的教育教学特点, 最后心理健康教育课程就流于表面形式, 形同虚设。有的学校开设了心理健康教育课程, 然而从来也没有上过一节课, 心理咨询室也没有对学生开放, 学校老师先入为主的认为小学生心理健康不会有任何问题, 因而对待心理健康教育十分松懈。即便学校有外聘的心理老师或者咨询师, 这些咨询师也都没有受过专业的教育, 不论是专业水平还是教育水平, 都远远不足以对小学生进行心理健康教育, 没有正确的心理辅导技巧更谈不上心理健康教育。
1.2 学科化教学
心理健康教育教学在农村小学中没有正规性, 不少学校对这门课程不够重视, 认为小学生心理辅导老师起不到作用, 对待没有心理疾病的学生只要正常管教就能避免他们犯错, 而对待有心理问题的学生, 他们的专业知识不够也起不到治愈和辅导的作用, 因而就不管不顾, 把学生的心理健康置之度外, 认为学生的心理问题要由有专业知识的心理咨询师教导[1]。有的学校将心理健康教育课当成了一门和政治、历史、地理一样的学科教学, 采用课堂讲课、课后复习, 老师讲学生记的“土办法”, 甚至有的老师还把心理健康教育课程当成考试课程, 用学生的考试分值来衡量学生心理是否健康, 完全忽视了这门课程的特殊性和必要性。
2 体验式教育在农村小学心理健康教育上的适应性
2.1 体验式教学适应了新课改要求
新课程改革要求学校教育要重视学生的主体性地位, 在教学过程中保障学生的体验性, 让学生在学习期间同时获得知识的增长与技能的提升, 把实践带入课堂, 让实践检验真理。体验式教学适应和新课改的要求, 加强了学生的知识积累也倡导了学生的活动体验, 肯定了学生的创造性和认知方式, 使学生不局限在文本框架内, 而是融入自然中体会生活、感悟生活、升华认知。
2.2 体验式教学是心理健康课程性质决定的
心理教育学课程与其他学科课程是不一样的, 心理学主要以促进学生心理健康发展为教育目标, 不以分值看对错, 它以学生的知情意变化为导向, 以活动为形式, 以体验为主要载体, 以学生情绪为动力进行教学。从本质上来看, 这是一门不适宜坐在教室里看书做笔记的呆板课程, 对于学生来说, 这是一门自我教育的课程, 对老师来说这是一门情感体验的课程, 没有试题可以测试学生心理是否健康光明, 没有例题可以框架学生的心理变化。学生需要在实践和体验中去进行感悟, 探索经验, 领悟情感变化, 完成健全人格的塑造。体验式教学, 满足了心理教学课程性质的要求, 保障了学生的做中学习, 在学中做, 积极领会, 健康成长。
心理教育课程是一种积极的人际互动过程, 在课程互动中学生能够学习并且实践各种交往技能, 获得乐观向上的的心理认知, 形成新的心理情绪, 自我学习的时候又在帮助旁人, 充分体现了以学生为中心, 全面围绕学生开展心理健康教育。体验式教学模式可以既满足学生心理健康课程的的设计初衷, 又能从一定程度上减轻任课老师的授课负担, 极其适合在心理健康课堂中推广使用。
2.3 体验式教学是农村小学的特点决定的
可想而知, 农村小学的教学条件和教学设施势必难以和城镇小学的教育条件相提并论, 农村小学的学生接受教育较晚, 早期教育有所欠缺, 学生的起步阶段就没有得到很好的开端, 知识面狭窄, 结构单一、基础薄弱, 学生也没有养成良好的学习习惯, 因而不能照搬城镇小学的心理教学经验, 而要根据农村小学的普遍特征实施教学, 寻找合适的方法应对学生多变的心理[2]。农村小学的学生由于生长环境可能比较偏僻, 远离城市, 学生可能会存在一些胆小、怯懦的心态, 农村小学和部分家庭条件有限, 教学资源紧缺, 学生在课堂上根本不能理解老师在教什么, 甚至不能理解所谓的心理健康, 难以掌握和体会心理健康教育的重要性。体验式教学在农村小学的使用, 充分填补了农村教学资源不足的短板, 发挥了农村小学的优势, 让学生在体验中得到实践经历, 唤醒感性经验, 提升自信;同时, 体验式教学模式在教学过程中充分强调学生的主体性, 教师可以依据教学内容和学生的实际情况, 创设课堂教学情境, 新颖、多种多样的教学模式能够充分激发小学生的学习兴趣。学生在体验中建构的知识、习得的技能、形成的态度和价值观, 容易做到移用和运用。这种模式运用得当, 可以改进农村小学生心理健康现状。
3 体验式教学在农村小学心理健康教育课堂上的具体策略
3.1 创设情境, 启动体验
小学生对于课本知识理解起来较为困难, 老师一定要抓住这一点, 充分理解学生的心理发展特点, 创设情境进行教学, 帮助学生在情境中收获知识, 领悟情感, 促进心理健康成长。老师在创设情境时, 要以学生为中心, 创设有效生动、贴近生活、习以为常的生活情境, 学生能够在这一情境中引起共鸣, 产生情感波动, 老师有效的引导学生将学生的情绪变化贯穿于学习过程之中, 积极自主的参与到教学中来。例如, 在教导学生如何调整心态这一内容时, 可以创设一个考试的情境, 让学生感受一下考试之前的紧张感, 再教导学生如何学会调整自己的心态, 积极面对人生中突如其来的大事。教师可以根据课本特点和实际课堂需要, 根据当堂学生的情况, 进行课堂教学情境创设。同时, 教师应注意教学方法和教学手段手段。教师可以利用教学环境、社会环境、自然环境中一切可利用的资源, 创设模拟现实情况的情境;所设情境要有启发性, 能唤起学生获取新知识的愿望。为了激发体验, 教师可以通过提问对学生加以引导, 针对情境设计难易适度、具有开放性的问题, 使学生能够根据自身情况形成独特的答案。
3.2 注重过程, 感受体验
体验式教学最重要的一环就是体验的过程了, 老师要在教学过程中认真对待学生二等情感变化, 作好记录, 深入发掘学生的潜能, 深化学生心理体验。在老师的教学帮助和认真引导下, 学生能够有效的将自己对外部世界的认知转化为自己的内心体验, 发现自己的日常行为习惯、认知能力和知识水平。老师要强调学生在体验式教学中的体验性, 只有在体验过后产生有效的认知, 才能够达到内化心理的作用。
3.3 分享体验, 乐在其中
分享体验是践行体验式教学的核心环节, 在指学生在通过感悟的基础上, 与老师、同学、家长等进行探讨、交流的过程, 这个交流的过程就是分享体验的过程。老师可以组织学生形成小团体, 小组进行分享交流或者班级整体交流, 在这一过程中全班同学都可以畅所欲言, 共同表达自己的情感, 将自己的亲身经历和亲身感受来形成对事物的认知, 对问题的探究, 对体验的深化[3]。例如, 在劳动课后老师可以组织学生一起来谈一谈, 这一次劳动课的心得体会, 引导同学们体会劳动者的艰辛, 认识到父母工作的辛苦, 形成尊重他人、敬爱父母的良好心理品质。
3.4 建立信念, 形成习惯
建立起信念, 形成最终的认知是体验式教学的最终环节。学生通过体验和感悟的升华, 通过对老师、同学的讨论和分享, 联系实际、认清自我, 得到一个比较正确的自我认知, 反思从前的所作所为, 知道什么是对什么是错, 加深了对问题的看法, 增加了看问题的角度, 能够帮助同学改变自己对世界的看法、摒弃错误观念, 改正错误行为, 形成良好的师生关系和同学关系, 自主自发的进行学习, 得到知识, 体会到学习的乐趣。
3.5 自我调节, 践行体验
学生的体验课最终都要践行到日常生活中, 所有的心理健康教育教学都要在日常生活中有所反馈才算教学成功。因而, 验证学生心理健康技能是否掌握, 光看考试是没有效果的, 必须在生活中得到验证加以应用, 才能够确认学生是否能够对自己形成正确的认知, 对世界有一个正确主观的看法, 对待事物是否能够自主完成。这一环节的验证, 老师可以适当的布置一些任务, 例如拾金不昧、乐于助人、见义勇为等等考验, 促进学生心理健康知识的应用和内化, 确保学生在践行体验的的情况下得到新的感悟、不断提升自己。
结束语
心理健康教育是一门新型的教育门类, 学校和老师一定要有足够的重视, 确保学生在学习中学到受用终身的心理健康技能, 能够调节自我、匡扶正义、形成正确的世界观、培养积极健康的道德和心理品质。
摘要：农村小学心理健康教育一直以来都是不受重视的课程, 有些学校甚至没有专门设立心理健康教育这门课程, 有些学校设立了这门课程, 执行教学也不符合新课程改革的要求。当前农村小学的心理健康教育课程表现出了形式主义、片面化、单一性的种种教学误区, 文章就现有的这些心理健康教育问题提出了一些具体的改革策略, 以期帮助农村心理健康教育课程顺利开展。
关键词：体验式教学,农村小学,心理健康
参考文献
[1] 许成龙.浅谈城镇化进程中农村小学心理健康教育[J].延边教育学院学报, 2011, 02:130-131.
[2] 杨晓霞, 张仁芳.建构农村小学心理健康教育课堂教学模式初探[J].长春教育学院学报, 2011, 02:9-11.
农村数学教学应用论文范文第3篇
一、合理运用现代教育技术, 查阅资料, 进行电子备课, 为课堂教学打下坚实的基础
备课是教学的重要环节, 是熟悉教材、钻研教材、考虑教法、学法, 提高教学实效的基础。教师备课前先熟悉钻研教材, 再上网查阅优秀教师的备课。网上的备课各种各样, 一课有好多种, 而且资料多。教师可根据自己学生的实际, 加上自己的见解, 有选择性的拿来运用到自己的备课中。如在教学《火烧云》时, 课文中关于火烧云颜色、形状的变化进行大篇幅描写, 而该课的学习目标就是要让学生能够从大段文字描写中得到信息。使用多媒体技术可以将大段的文字描写展现为图片, 促进学生的理解和记忆。我一直坚持电子备课, 既提高了备课的水平, 又为课堂教学做好了充分的准备, 为提高教学质量打下了坚实的基础。
二、在课堂教学中, 有效利用现代教育技术, 丰富语文教学形式, 提高课堂教学效率
人们获取知识是通过各种感官 (口、耳、舌、鼻等) 将外界信息传递给大脑。现代教育技术的有效运用可以大大提高人体, 特别是眼、耳、脑的学习功能, 增加学习效率。课堂教学师生的双边活动, 它不仅需要教师、学生来完成, 更要借助其他媒体才能提高信息传递的有效性。教师在发送信息时, 不仅通过语言和手势, 还要借助录音、录像、计算机等媒体, 尽可能调动学生的各种感官, 多渠道获取信息, 并且相应地多渠道反馈信息。同时, 学生之间相互讨论, 延长了信息在头脑中停留的时间, 增强了学习的有效性, 使学生掌握得更牢。教育心理学告诉我们, 注意力的稳定程度和对象本身的特点有关, 如果注意对象新颖、丰富而又富于变化, 注意力和兴趣就比较稳定和持久。因此, 在有效运用现代教育技术的教学过程中, 学生的注意对象不但有所变化, 而且比较新颖、丰富。这样就会对学生的各种感官形成刺激, 始终处于积极的情绪中, 激起学生的情感, 让学生全身心投到特定的意境中。
1. 有效运用现代教育技术, 激发学生的学习兴趣。
心理学家皮亚杰说:“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向, 是一种复杂的个性品质, 它推动学生去探索新的知识、挖掘新的潜能。学生的学习兴趣是要靠我们在教育教学过程中去引导、启动和发展起来的。现代教育技术有刺激感官的作用, 运用媒体, 充分利用多种感官实现多渠道信息的传递, 加强学生对知识认知的透明度, 从而提高学生对知识的吸收和消化。两千多年前, 伟大的教育家孔子就提出过“知之者不如好之者”, 指出了学习兴趣对学习的重要性。小学生天真、稚气, 好奇心强, 喜爱艳丽、动态的景物。在教学新知识时, 教师应根据教学内容, 选用适当课件, 配以教师得当的体态、语言, 激发学习兴趣。如学习苏轼的《题西林壁》:“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。不识庐山真面目, 只缘身在此山中。”教师可以利用多媒体课件展现一位中年美髯公来到庐山山顶, 极目远眺, 美丽景色一览无余, 此时发出会心的称赞。将这些情节制作成Flash, 既吸引了学生学习语文诗词的兴趣, 又增强了教师的授课效果。
2. 有效运用教育信息技术, 创设形象生动的直观情境。
儿童的最大特点之一就是喜欢形象直观的东西, 乐于接受各种新的事物。多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点, 课件中优美的音乐, 抑扬顿挫的语言环境, 加上动静结合的图画, 直观生动形象地展示出知识的变化与形成过程。教学中充分发挥多媒体课件这一优势, 能有效激发学生主动学习的欲望, 让学生通过事物的声、形、色去获取知识。它还能将抽象的概念具体化, 具体事物半抽象化, 从而使教学能够轻松进行, 为培养学生各种能力提供了有效途径。因此, 小学教学要根据儿童的心理特点充分发挥多媒体课件动态感知的优势, 创设形象生动的直观情境, 诱发学生猜想、想象和联想, 以开拓学生的思路, 增强学生数学思维的深刻性和灵活性。例如, 在教学《歌唱二小放牛郎》这篇课文时, 我先从网上下载了这部影片, 利用学校的多媒体播放给学生看, 其效果是非常好的。学生被影片中王二小的机智勇敢, 为掩护几千群众和八路军的后方机关, 把敌人带进八路军的埋伏圈的行动而深深的感动了。当看到王二小被敌人挑起摔死在大石头上时, 学生流泪了, 握紧了拳头。课堂上学生各抒己见, 反应非常激烈, 连平时不爱听讲、不喜欢回答问题的学生都积极举手回答问题, 且振振有词, 有理有据。超出了预期的教学效果。
3. 有效运用教育信息技术, 可以促进学生智力的发展, 增进学习效率。
教育教学信息的利用可以有效的将抽象的知识具体化、形象化, 可以提高学生学习的刺激强度和频度, 启发思维, 培养能力, 收到了事半功倍的效果。这是空洞的“说教式”上课所不能企及的。在语文教学中有些地方只可意会, 不可言传, 或者有些地方是“妙不可言”。这时, 单纯凭借语言就显得无能为力了, 教师可把不能言明的“妙处”, 通过多媒体传授给学生。例如, 在《台湾的蝴蝶谷》一文的教学中:插图上的蝴蝶五彩缤纷, 十分壮观, 为什么说它像“谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣, 随风飘来, 又随风飘去”?我们农村的孩子, 对于蝴蝶, 只见过黄的、白的, 多彩的根本没见过。对于书中描写的情景, 学生没有感性的认识, 教师说破嘴皮也无济于事。这时, 教师可利用多媒体把蝴蝶谷的录相一放, 学生一下就明白了:蝴蝶谷中的各种各样的蝴蝶五彩缤纷, 上下翻飞确实像“谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣, 随风飘来, 又随风飘去”这是不言自明。多媒体能刺激学生感官, 以其超越时空限制, 化远为近, 化虚为实, 化静为动, 化抽象为具体等许多优势而大有用武之地。
4. 有效运用教育信息技术, 培养学生的朗读能力。
新课程标准指出:语文教学要重视朗读, 要让学生在读中理解, 读中感悟。在教学中, 我多次适时地用磁带录音的播放替代教师的范读, 让学生跟着试读、复读、跟读, 收到了熟读成诵的效果。我在教学《我想变成大大的荷叶》一文时, 利用课件中的课文朗读录音, 再配以精美的课文图片, 同时出现文字, 这样把学生带入课文描写的情境之中, 反复让学生听读, 跟读, 比读, 学生朗读的声情并茂, 把自己对课文的理解融入到自己的朗读中。课文内容教师没有做过多的讲解, 学生自然就理解了。
5. 有效运用教育信息技术的创新效应, 培养学生的创新能力。
学生的创新思维, 利用多媒体技术可以拓宽教学时空, 创设探究性教学情境, 并在情境中提出问题, 揭示矛盾, 引发争论, 打开学生思路, 激起学生的好奇心和求知欲, 突破学生的定式思维, 有利于学生进行发散思维训练, 培养创新思维能力。如在教学《惊弓之鸟》一课时, 学生对更赢只拉弓不射箭就把大雁射下来感到不理解。于是, 我设计了一幅抽拉活动片, 并录制了拉弓声和大雁嘶鸣声。在学生初读课文后, 演示投影片并播出配音, 指导学生观察思考。学生对雁落的情况进行了合情合理的创造性推测:更赢听到大雁叫声悲惨, 判断这是一只受伤的大雁;于是就拉弓振声, 受伤的大雁听到拉弓声后振翅速飞, 伤口裂开后摔落在地上。通过声像并茂的电教演示, 难点突破了。
三、有效运教育信息技术进行“口语交际”教学, 以说促写, 提高学生口头表达能力
现代技术进入课堂, 为学生的说创设了的情境。以指导学生写“寻找春天”为例, 当学生到大自然观察了春天后, 教师很自然地用一句话导入:“同学们, 春天已向我们悄悄地走来了, 她生机勃勃, 清新可爱, 你们瞧见了吗?”顿时, 学生纷纷发言。“你们还想看看吗?”“想!”一按键, 屏幕上显示出各地春天的美景。顿时, 教室里安静下来, 陶醉在其中.“呀!怎么有这么多漂亮的地方呀?”“真美呀!”教师紧接着问:“想不想给大家介绍?”“想!”学生的表现欲一下子被调动起来了, 个个跃跃欲试。这时教师再因势利导:“请你按老师讲的观察方法加以观察, 然后选一只你最喜爱的景色向大家介绍, 比一比谁描述的最美。”鲜明生动、声情并茂的画面, 把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上, 学生想说的愿望被充分调动起来了。这时, 教师再让学生同桌对说, 小组讨论, 大家交流, 学生的话匣子一下打开了, 个个说得开心, 这也为写打下了良好的基础。
四、有效利用教育信息技术进行课外延伸, 拓宽学生的知识面, 提高学生的语文素养
课文学习完了, 并不代表这一课的任务完成了。课外延伸是对课文内容的有效补充。农村条件有限, 学生不能上网查找资料。在课后, 我利用网络查找了课外补充材料, 打印出来, 贴在班级的学习园地, 让学生阅读欣赏。如在教学《鸟岛》一课时, 为了理解作者对鸟岛独特的风光以及鸟的喜爱之情, 培养学生保护鸟类与鸟类和谐相处的意识, 可以设计这样的课外活动, 让学生自主选择。
1. 继续搜集有关鸟岛的信息, 举行“鸟岛知识知多少”的宣传活动。
2. 写一些保护鸟的标语。
3. 画一幅展现鸟岛风采的图画。
4. 创作或填写保护鸟的歌曲。
通过完成作业, 学生尽情地展示了自己的探索成果。这样的延伸, 拓展了探究的空间, 放飞了学生的思想, 展示了学生的个性, 拓宽了学生的知识面, 也提高了学生的语文素质。
总之, 现代教育技术在农村小学语文教学中的作用是显而易见的, 为教育教学带来了无限的生机和活力。多媒体只是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。在小学语文教学中, 运用教育教学信息技术必须把握“适时、适度、适当”的原则, 并以突出学生的学习主体性为轴心, 才能发挥其最佳效益。
摘要：在日常的教学中, 我合理运用现代教育技术, 查阅资料, 进行电子备课, 为课堂教学打下坚实的基础;在课堂教学中, 以丰富语文教学形式, 提高课堂教学效率, 激发学生的学习兴趣, 创设形象生动的直观情境, 促进学生智力的发展, 增进学习效率, 培养学生的朗读能力, 培养学生的创新能力。
农村数学教学应用论文范文第4篇
针对以上这些农村中小学校信息技术教育的现状。那么怎样才能使农村中小学教师基本能用现有的信息技术进行创新教学呢, 甚至去促进他们的专业能力的提升呢?这就是本文要探讨的主要问题。
一、认清形势, 更新观念
我认为在农村中小学校, 教师要想提高信息技术在教学中的应用, 首先要把握时代脉络, 更新思想观念, 随着全球信息技术的飞速发展, 各行各业信息化、网络化已经是大势所趋, 教育也不例外。思想是决定行动的先导, 也是做好一切工作的前提条件。思想的统一、认识的提高, 才会有明确的方向和高度的定力。如果认识上不去, 加强信息技术在教学中的应用就不可能落到实处。比如很多农村中小学没有为教师配备电脑, 老师就想你学校不配备电脑我就不用, 这种观念一旦产生, 是不可能去运用信息技术与学科进行整合的, 没有整合, 就不可能完成教师的创新教学。那么, 怎样才能让教师去运用信息技术与学科进行整合并进行创新呢?当然先是学校要积极争取为教师配备电脑, 然后是教师自己要充分运用学校及其他的有效资源, 如计算机室的电脑, 还有家里配置的电脑以及同事的电脑, 必要时自己购买电脑放到办公室。所以教师要更新观念, 自己在教育教学中去主动运用信息技术。信息技术作为一种先进的生产力在社会各个领域中发挥着巨大的作用, 如果在教学能恰当运用信息技术教学, 则可以提高教师的教学效率和学生学习的效率, 为教者提供更为丰富的教学资源, 为学生提供更加便利的学习条件, 从而为学生的充分发展创造前所未有的机会。我们要充分利用现代信息技术本身所具有的多媒体性、交互性、智能化、网络化和数字化等各种特性, 使之成为激励教师们学习的源动力, 构建良好的学习环境, 让教师切身感受到现代教育思想理论的科学性、先进性、实用性和可行性。通过观念更新改变其使用信息技术教学, 也应该是农村中青年教师迫切需要的技能。
二、以人为本, 借鉴提高
“以人为本”是以充分尊重教师的需要, 充分尊重学生发展的需要为根本。“以人为本”的信息技术教育环境, 指政策的制定, 内容的选择、时间的安排、环境的建设都充分考虑教师的需要, 学生的发展。荀子《劝说》中说:“假舟楫者, 非能水也, 而绝江河, 善假于物也。”意思是说凭借船桨渡河的人, 并不会游泳, 但却能横渡江河, 原因是善于借助客观事物。在课堂教学中, 有些效果, 有些知识使用常规手段很难达到, 借助信息技术能够达到化抽象为具体, 增大教学容量的效果。教师仅“善假于物”是不够的, 还要“能假于物”“有物可假”。教师信息素养的高低直接影响到学生的信息素养高低, 计算机、网络作为一种文化已经渗透到生活当中, 作为教师不应该拒绝计算机, 更不应该拒绝网络。人好了, 队伍就好, 课堂也就好了。只有牢牢地抓住了教师师资队伍的建设, 学校的信息化教育才不是一句空话, 才能落到实处。目前国内农村与城市在经济发展、文化教育等方面存在着较大的差异, 所以信息技术在农村中小学教学中的运用就与城市有所不同, 由于信息技术本身发展较快, 直接影响着中小学信息技术教育的发展方向和内容的稳定性, 而农村小学信息教育还处于起步阶段, 它的发展及教学效果直接影响着全国信息技术教育的发展和推进程度。所以农村中小学校可以借鉴大中城市学校的做法;由于网络的发达, 农村中小学校教师也可在网上借鉴先进学校教师的教学经验, 去提高应用信息技术的能力。具体来说, 教师可去熟悉并逐步掌握以下方面的能力: (1) 信息的检索技术的能力, 主要是网上信息检索; (2) 知识管理技术能力; (3) 集成演示信息技术工具的能力, 如多媒体教室的使用, 以及与之相关的硬软件的使用; (4) 基本软件的使用能力, 如Word、Power Point, 以及其他高级一点的操作软件:图形图像处理软件Photo Shop、声音处理软件Gold Wave、动画制作软件Flash等。
三、以赛促学, 赛教相长
学校要组织教师参加各级各类的比赛, 特别是信息技术方面的比赛, 教师在参加比赛这个项目的过程中会遇到各种各样的困难, 而要解决这些困难, 教师就要动用一切可动用资源去解决这个困难。因此教师的各方面的能力都会得到锻炼。学校组织教师每年可参加的各级各类比赛有: (1) 参加全国性的比赛。如每年举办的全国信息技术创新与实践活动大赛等; (2) 组织参加市里的科技创新大赛。如每年举行的科技术创新大赛。 (3) 课件制作比赛。如参加市县里组织的比赛或学校自行组织的比赛; (4) 组织开展每年优秀教育技术论文、课题研究方案等电教学术作品评选活动等。通过这些比赛可有效促进教师与教师交流、教师与学生交流以及教师与外界的交流, 达到赛教相长的目的, 让教师使用信息技术能力得到很大提高。
四、互动交流, 资源共享
教师要用信息技术去进行创新教学, 仅靠自己一人单打独斗, 是很难有所收获的, 俗话就有“三个臭皮匠赛过诸葛亮”, 集体的智慧是无穷的。通过资源的共享与交流, 既节约了教师的时间和精力, 积极吸收了别人的成果, 特别是教育专家学者学术成果, 又达到了教师使用信息技术能力的提高。目前网络上可供教师交流的主要渠道以QQ群、微信群为主, QQ群除了教师之间互相交流聊天, 它还提供了群空间服务, 在群空间中, 用户可以使用群BBS、相册、共享文件、群共享视频等方式进行交流。现大多数教师在传文档资料视频等方面主要是通过QQ群进行的。微信群功能上跟QQ群差不多, 只是文件接收要麻烦一点。网络上的资源就非常丰富了:图片、音乐、视频等应有尽有, 网上课件、课堂实录, 微课也丰富多彩。自从“萨尔曼·可汗”创立微视频教学以来, 对于中小学各学科, 基本都有高质量的微课、课件和教学实录, 通过自己观看, 可以部分、全部进行创造性的吸收使用, 使各个层次的教师的水平都有所提高:年轻教师可以学习教学经验, 年长教师可以学习新的教学理念和手段, 特别信息技术与学科整合的示范课, 他们的教学设计对热爱这个职业的教师的影响是巨大的。
五、创新机制, 学科整合
农村中小学校教师与新的信息技术接触面较窄, 知识面不广, 因而积极性不高, 掌握新知识的意愿不强。学校则要把激励机制与培训机制进行有机结合。在激励的作用下, 让教师愿意去学习和掌握新的信息技术知识, 并改变他们的教学方法, 提高和创新课堂教学。只有教师学会运用了信息技术这门工具, 才会去整合其所教学的学科。信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教育的核心, 二者整合才能真正把信息技术作为一种工具提高教学效率, 改善教学效果, 创新教学模式。因此, 学校必须要加大信息设备的投入, 同时也充分发挥中小学信息技术教师的作用, 创建教研网络平台, 让所有学科的教师能有机可用、有网可上、有台可展。
摘要：信息技术的应用, 从某种角度上讲, 它拓宽了教师的视野, 促进了教师本身与外界的联系, 激发了学生学习的兴趣, 对提高农村中小学校教师的创新教学起到了决定性的作用。
关键词：信息技术,信息技术教育,创新教学
参考文献
[1] 何克抗, 李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.21-23.[1]何克抗, 李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.21-23.
[2] 李艺, 钟柏昌.信息素养详解[M].课程·教材·教法, 2003 (10) 11.[2]李艺, 钟柏昌.信息素养详解[M].课程·教材·教法, 2003 (10) 11.
农村数学教学应用论文范文第5篇
摘 要：我国的校园教学一直以来都处在应试教育的大背景下，这就导致我国的初中数学课堂教学形成了传统教学模式，也正是由于我国初中数学课堂教学模式的固定化，导致初中生数学课堂的教学成果不是很理解。而且时代在进步，传统数学课堂教学模式已经跟不上时代前进的脚步。新课标将一些新兴的教学形式引入课堂，比如情景教学、多媒体教学等等，本文就初中数学教学应用多媒体的现状与对策进行了详细分析。
关键词：校园教学;应试教育;初中数学;多媒体;现状;对策
新的课程改革标准中有提到，初中数学教学模式应走出传统固有的教学模式走向多元化。目前我国的小、初、高乃至大学校园内都已经具备了相对完善的多媒体设备，作为新的辅助教学设备，多媒体教学在一部分院校已经开始使用，但是大部分的校园教学还是沿用传统教学模式。也许是教师本身对于多媒体设备操作技巧掌握情况并不熟练、也许是多媒体教学和传统教学模式差异化明显导致学生无法适应，但是无论何种情况，多媒体设备辅助教学能够提高课堂教学效率、改善教学成果的优势还是不可否认的。以下对多媒体在初中数学教学应用中存在的问题以及解决问题的策略进行了探究。
一、 初中数学教学应用多媒体的现状
目前我国初中数学教学状况普遍不太乐观，对于多媒体设备的使用率也普遍较低。教育工作者们寻找其中的原因，发现对于初中数学教师使用多媒体设备的熟练度不够以及对于多媒体设备辅助教学的使用情况不合理，以下针对这两点进行了详细分析。
（一） 部分数学教师对多媒体设备操作不熟练
多媒体在社会上的很多行业的工作中已经不是新事物了，但是对于校园教学来说，多媒体设备辅助教学还是新兴的教学模式。对于很多惯于使用传统教学模式进行初中数学教学的老师们来说，多媒体设备辅助教学模式稍有抵触情绪，认为网络上的信息杂而混乱，对于校园的教育教学来说有很大的弊端，容易给学生造成不好的影响。带着抵触的情绪对于多媒体设备的操作也并不熟练，于是很多的教师并不会启用或勤用多媒体设备进行初中数学的辅助教学。
（二） 多媒体教学应用不合理
初中数学的特性就在于其逻辑性很强，对于运算、估算等等掌握要熟练，学生们在学习数学过程中，建立起逻辑思维能力，学会举一反三等。基于数学学科的特性，多媒体教学的应用对其应该起推动、助益的作用，但是在一些初中数学课堂教学中，为了响应新的课程改革标准，很多教师会过分依赖多媒体设备教学。学生们在学习数学学科的时候，对于知识点的掌握是一方面，另一方面要对这一知识点进行反复练习、举一反三的练习等等，这些思维逻辑的练习是需要给予学生充足的时间的，但是因为多媒体设备的辅助导致教师的板书时间被大大节省，于是教师对于课程进度就不自觉的加快。学生们缺少理解和练习的时间，教学成果相对来说还是得不到改善。
二、多媒体在初中数学教学应用中存在问题的对策
多媒体设备在当下的初中数学课堂教学应用中存在这一些问题，针对不同问题提出的不同解决策略，提高数学教师对于多媒体设备的使用熟练程度以及合理利用多媒体设备进行教学辅助，以下是详细分析。
（一） 提高教师对于多媒体设备的使用熟练度
凡事有利就有弊，校园的多媒体设备作为校园公共财产并不会让学生随意操作，而是由老师在课堂上根据授课内容进行操作，查找课堂教学需要用到的信息、资料分享给学生，拓展学生的知识量，提高学生们的学习效率以及课堂教学效率。在如此多的优势下，教师应以正确的态度面对多媒体设备辅助教学的模式，消除偏见，积极学习多媒体操作技巧，将其熟练应用于初中数学课堂教学中，节省自己的板书时间，给学生们答疑解惑，为学生们的学习效率和学习成果加以助力。教师们如果熟练掌握多媒体设备的使用、操作技巧，那么初中数学形成高效课堂绝非难事。
（二） 合理使用多媒体进行初中数学教学
在初中数学课堂教学中，老师应根据教学内容来确定是否应该使用多媒体设备，合理使用多媒体设备能够对课堂教学产生很大的助益，否则将会起到反作用。比如在进行课程《平移》的时候，老师可以根据课程内容进行PPT教学或者图形移动过程演示，让学生们对“平移”有最直观的了解，进而容易理解课本知识，提高学生学习效率的同时也能提高老师的课堂教学效率。但是如果进行《不等式》的教学，老师则最多可以将课本内容进行分解制作PPT，但是不可过分依赖，需要给学生充足的学习、理解、练习的时间，老师则可以利用空余时间走入学生们中间，为学生答疑解惑。老师实时关注学生们对知识的掌握和练习情况，进行后续知识讲解前要进行确认，以免适得其反。在初中数学课堂教学中，合理使用多媒体设备辅助进行教学，对于当下的初中数学教学成果将会有很大的改善。
三、 结束语
如今的校园教学在新课改的带动下逐渐跟上社会前进的步伐，从教学方式到辅助教学设备都有很大改善。在初中数学教学过程中，传授学生们数学知识已经不再是课堂教学的唯一要求，幫助培养、提高学生们的核心素养也包含其中。于是初中数学课堂教学越来越重要、责任也越来越重大。希望在多媒体设备的辅助下，老师们可以真正响应新课改中的标准，在传授学生们专业知识的同时培养、提高学生们的核心素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[J].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]陈健.多媒体辅助教学在初中数学中的应用[D].华中师范大学，2018.
[3]庞敬文等.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2017（5）：65.
作者简介：
马良，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县第三中学。
农村数学教学应用论文范文第6篇
【摘要】现代社会对职业中等学校英语教学提出了越来越高的要求，但目前职校英语教学面临着学生英语基础薄弱、厌学现象普遍等一些问题。对此，作者指出对职高学生加强音标教学的必要性及重要性，并从教学实际出发，结合作者的工作经验，用教学实例详细说明，探索了职业中等学校英语音标教学中四点行之有效的做法。
【关键词】职高；英语教学；音标；必要性；方法
【作者简介】汪春梅（1979.2.7- ），女，安徽歙县人，安徽省行知学校，本科，中学一级教师，研究方向：农村中等职业学校英语教育教学。
随着社会的发展，对知识的要求越来越多元化。为适应企业对技术工人的要求，作为在校职高生，应在校期间积累一定的学识。对英语知识的掌握，将有利于学生在合资、外资等企业中彰显出优秀的能力与品质。众所周知，现阶段，农村职业学校存在着学生英语基础差，英语水平很难提高，教师英语课程教学效果不佳的问题。对此，本人在多年的职校英语教学中摸索得出，对入学职高生进行音标教学有利于引导学生对英语产生学习兴趣并培养自学能力，从而提高教学质量。
一、对职高学生进行音标教学的必要性
对职高英语课设置音标教学有无必要性？我认为是完全有必要的。许多高中教师认为对高中生没有必要教学音标这个最基本的知识，从而忽略音标教学这个过程，而是急于让学生接触语法类知识。殊不知，职高生大多在初中阶段学习相对较差，特别是英语课程基础薄弱，拼读能力很差，发音不正确、听不懂、读不准，更谈不上用英语交流。通过本人多年的教学实践，及进行相关摸底调查发现：中职生中不低于80%的学生最怕英语课，最不想学英语。更有90%的学生不知道语音是什么概念，对48个音标（含4个辅音连缀）根本不认识。可以说导致中职生害怕学、学不好英语的直接原因就是——学生单词不会读。单词不会读就记不住，当然也无法顺利朗读和背诵课文，学习英语课程更显吃力，学习英语的兴趣锐减甚至全无。因此，职高英语教师要了解学生实际情况，认识到对职高生进行音标教学的必要性，有针对性地进行教学，为学生整个英语学习过程做好铺垫。
二、音标对职高生学习英语的重要性
音標教学是完成职高英语教学的目的需要。职高英语教学的目的是“经过2—3年的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。所以，职高英语的教学重点应放在低起点上，而不是英语语法等理论知识的学习，要做到“起点低、基础实”，这正是完成下一步教学目的——提高英语技能的需要。通过音标学习，使学生掌握一定的拼、读、写能力，从而促使学生养成正确的学习方法，为就业后的专业知识培养及进行继续教育打好基础。
音标是学生掌握英语自学的第一把钥匙。《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，也就是说学生要有较强的英语语言运用能力，又有自主学习的能力和良好的个性品德，从而为终身学习和发展打下良好的基础。职高生在校学习的时间较短，两年在校学习，第三年就业实习。另外，课时安排很少，一般一周两课时，在这么短的时间内教给学生的东西是有限的，因此应该让学生掌握一些终身学习的工具，音标知识就是学生自学英语必备的工具之一。学生学会了音标，就像中国人会使用拼音认识生字一样，可以用音标知识独立拼读新单词，帮助记忆新单词。学生们一旦能够自如地运用音标知识去读记单词，他们就迈出了自学的第一步，掌握了英语自学的第一把钥匙。
三、音标教学的四点有效方法
对职高生进行音标教学一定要找准方法，让学生认准这48个成员，并能熟练运用。
1.分散与集中相结合的教学方法。所谓分散与集中相结合就是将48个音标（含4个辅音连缀）分成几组，一次教几个，集中在某一时间段内进行教学。分散教学，降低难度，便于学生学习和记忆。集中教学，一方面让学生认识到音标学习是一个知识体系，学习过程中不至于断断续续；另一方面也便于学生快速高效地掌握。
将音标分成以下几组：
单元音：[a：] [i：] [C：] [u：] [?：]
[Λ] [i ] [C ] [u ] [? ]
[e ] [?]
双元音：[ai] [ei] [Ci] [i?]
[au] [?u] [u?] [e?]
爆破辅音：[p] [b] ； [t] [d] ； [k] [g]
磨擦辅音：[f] [v] ； [θ] [T] ； [s] [z]；
[F] [V] ； [h] [r]
破擦辅音：[tF] [dV]
鼻辅音：[m] [n] [ ]
舌侧音：[l]
半元音：[w] [j]
辅音连缀：[tr] [dr] [ts] [dz]
将这9组音标安排在职高新生入学第一学期开学，用9个课时左右的时间进行分散教学。
2.对比与联系相结合的教学方法。英语字母及英语音标之间是有联系的。在教学中引导学生进行观察，进而对比体现，联系记忆，这样可以让学生加深对每个音标的印象，以达到熟练记忆，见词能拼，能拼就会读的拼读能力。在音标教学中，让学生找到字母、音素、音标三者之间的内在联系，如：字母f、l、m、n、s、x这六个字母的字母音中都会有一个共同音素[e]，元音字母e通常在单词中发[e]，若去掉这六个字母的第一个音素[e]，余下的音素便是这五个字母在单词中的读音。同样字母b、c、d、p、t、v、z的字母音中都含有一个共同音素为[i：]，如果去掉这七个字母的字母音的后一个音素[i：]，余下的音素便是这七个字母在单词中的读音。再如：[s]、[z]；[θ]、[T]这两组音标是有很大区别的，但许多学生会读得毫无区别，即将[θ]读成[s]、[T]读成[z]。可以将这两组音标进行对比，先教授发音方法，[s]、[z]是舌尖齿龈磨擦音，发音时舌前端靠近上齿龈，但不接触，上下齿靠拢，但不咬住，气流由舌端与上齿齿龈逸出，磨擦成音。[θ]、[T]是舌尖齿背磨擦音，发音时，舌尖轻触上齿下边缘，气流从舌齿间的细小缝隙逸出，磨擦成音。两组音之间最关键的区别就是前一组不吐舌，而后一组吐舌，在发音学习之后让学生相互之间进行观察，对比体验，这样学生就很快将两组音标读准并且记牢，不会把[θ]读成[s]、[T]读成[z]。
3.巩固与运用相结合的教学方法。在集中教学阶段，学生的语言能力很强，但过一段时间以后，语言能力就渐渐减弱，因此要及时巩固并对所学内容进行运用。由于音标很容易遗忘，学而不用等于没学，所以在教学过程中，一方面，通过制作音标表和音标卡片来巩固音标教学，音标卡片方便教学，吸引学生，又方便复习和测试。音标表可贴于教室墙壁和学生宿舍的墙壁上，让学生随时可以复习；另一方面结合单词进行操练，在上新课单词时，先留出几分钟时间，让学生独自用音标尝试拼读单词，然后找一些自愿者进行朗读，再播放录音磁带进行校对。这样学生不仅尝到了拼读单词的趣味，体验到了初学英语的成就感，而且还为培养预习能力和自学能力打下基础。
4.趣味性与知识性相结合的教学方法。音标本身是很枯燥的符号。仅仅让学生鹦鹉学舌似地去读去记，非但学不好音标，反而会更加让他们觉得反感，没兴趣，失去信心。所以在教学的过程中要注意趣味性。我在教学中，每教一组音标，都会找出一些单词，让学生们自己进行音素体验，让他们在体验的过程中，找到成就感，以此树立信心，然后安排对话演练，进行口语交谈或准备一些相关的句子、谚语进行脱口而出的练习，使每一节课的语音演练饶有趣味。以[e]、[?]为例：
[e]的发音要点：舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，牙床半合，上下齿间可容一食指，唇形稍扁，发音短促。
音素体验：an egg； a desk； a pen； a bed； a bench； a tent； a pet
[?]的发音要点：舌尖抵下齿，舌身低平，发音时口要张大，口开约三分之二，下齿间可容二指。
音素体验：an apple； a bag； a map； a lamp； a cat； bank； a pan
对话演练：
A：Hi. How’s your back？
B： It’s getting better， thanks.
A： Well， I’m glad to hear that.
脱口而出：
East or west， home is best.
Handsome is as handsome does.
Better late than never.
Don’t stand in my way.
I shall never forget the lesson.
以此方法多读多练，不仅培养学生流畅的语感，还能让他们体会到出口不凡的感觉。
此外，还可以适当地设计“语音知识小站”项目，教授一些有益于学生朗读的语音、节奏及语调等内容，比如：英语的音节、一般读音规则、爆破音的特殊发音、成音节、辅音连缀、前后缀的一般发音等。这些技能性的语音知识更能让学生感受到学习音标的趣味性和实用性。
音标教学花费了许多时间，但“磨刀不误砍柴工”，经过近半学期的集中强化教学，使学生具备了最基本的单词拼读能力，并掌握了一定的技巧。通过本人教学实践得出：经过强化训练，85%的学生读记单词不再是一件费力的事，具备了独立预习单词的能力；学生能够流畅地进行口语交际和朗读课文，阅读能力明显提高；学习兴趣逐渐浓厚，课堂气氛活跃，不再是一潭死水。实践证明，强化音标教学的做法，对于引导英语基础薄弱的农村职校学生快速入门是行之有效的。
参考文献：
[1]周萍.浅谈初中英语音标教学[J].学周刊，2018（09）：58-59.
[2]许楠楠，王凤霞.浅谈音标教学在英语教学中的重要性[J].新课程（下），2018（01）：155.
[3]唐丽芳.农村初中英語音标教学“三化”探究[J].福建基础教育研究，2016（10）：103-105.