化学实验教学设计范文第1篇
摘 要：针对目前我国初中化学实验的教学发展情况来看，教育者对实验的教学设计是非常重视的，同时也注重实验教学的实践应用，以及获取基础知识与基本技能的过程，实施教育者和受教育者在其中都扮演着相当重要的角色，对实验教学的设计又有促进作用，针对初中化学实验教学设计的实践应用进行分析。
关键词：化学实验；教学设计；实践应用
如果想要改变课程对知识传授过于注重的倾向，转而强调将积极主动的学习态度作为主流，这样就可以获得基础知识与基本技能，这个过程也是学会学习和形成正确价值观的过程。改变当前课程实践中对被动接受学习，不懂创新，机械式训练的现状，提倡学生主动参与，勇于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识和技能的能力，还有分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。那么，教师作为教学活动的重要实施者，就更应该将新课程的理念作为其指导和依据，把它应用到具体的教学实践活动中去。此外，化学学科还是一门实践性和应用性很强的学科，实验使化学更为立体和真实。
一、初中化学实验教学的设计
实验是探究科学的基础，针对学生提出的不同要求，我们将义务教育阶段的化学实验分为验证性实验和探究性实验。
（一）初中化学实验的分类
1.验证性实验
实验者针对已知的实验结果进行的，以验证实验结果、加强和巩固有关基础知识和内容，培养实验操作的能力，掌握实验的原理作为目的的重复性实验活动，在化学实验中验证性实验占据了实验中大部分的比重。
2.探究性实验
实验者在已经知道实验结果的前提下，通过自主实验探究和分析等得出结果，进而形成科学概念的认知方式，在化学实验中，这样的探究性实验占据了总实验三分之一的分量。
3.二者的区别
探究性实验是为了通过实验操作来解答一个感兴趣的话题，从而激发学生的好奇心，培养学生科学的探究能力；而验证性实验则是为了培养学生实践的操作能力，处理数据的技能，学生只要证实其中一个已知结果是正确的，就可以达到实验的目的了。探究性实验与验证性实验最大的区别在于实验的目的和实验的步骤，只有达到相应的目的，并通过不同的步骤，才能将实验的教学功能发挥到最理想的状态。
（二）初中化学实验的依据
实验需要的主要条件是氧气，而氧气是人类生命活动最关键的物质，没有氧气，我们无法生存，在初中化学实验中，氧气是进行实验的重要依据，在实验进行的过程中，氧气的收集和氧气的检验，检查气密性，实验仪器的组装，实验的反应过程，都是每一次重点考试考查的核心部分，因此，这些操作步骤一定不能出
差错。
二、初中化学实验教学设计的实践应用
（一）教学目标的设计
从学生自身学习和实验的角度出发，注意培养学习者的实验操作能力，以及实验情感的培养，从而构建一个初中实验教学目标，这是一个以直接经验作为充实的基础，学习间接经验，不断发展和前进的过程，同时也是一个在反复实验的过程中，不断修改和探究实验的过程。
（二）教学环境的设计
环境是决定一个人心理变化的过程，在什么样的环境下学习，环境起着十分重要的作用，会影响学习活动的效果和学习过程。教学环境的设计是基于现实环境的基础之下进行的，实验的进行需要较为开放、可以进行计算机学习的环境，在这样一个有资源、有空间的地方，有利于教学的不断发展和创新。通过简单的实验操作，可以得出相关的理论结果。
（三）教学评价的设计
教学活动都是围绕教学目标展开的，对于初中实验教学评价也是一样的，评价的最终目的是为了达到教学的目标，对实验教学的评价，不仅可以帮助教师判断实验教学的合理性，还可以理解学生对目前知识和技能发展的需要，提高教师对理论教学知识和实验教学的方式和手段，设计出更符合现阶段学生对实验教学的需求。针对设计出的实验教学方案，通过对实验的观察，记录其实验的全过程，并进行相关实验教学的评价。教学评价的设计，在一定程度上促进学生的主体全面综合性发展，对老师备课也是一种挑战性的工作。
初中化学实验教学是奠定初中化学教育发展的基础教学，也是化学教学设计得以发展的前提，通过实验学生可以对理论知识进行实际操作，并论证得出相应的实验结果。合理而科学的实验是取得正确论证结果的关键，也可以达到实验教学先进科学的教学目标。由于教师在教学活动中处于重要实施者的位置，就应该将新课程的理念作为教学实验进行的指导和依据，把它们应用到具体的教学实践活动中去，从而更好地进行实验，更有利于化学实验的进行及不断发展。
参考文献：
[1]夏桂萍.初中化学实验教学设计探析[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2014（09）：55.
[2]陆良杰.以实验为基础的初中化学教学设计研究[J].化学教育，2014，35（13）：31-33.
编辑 马燕萍
化学实验教学设计范文第2篇
21世纪是一个信息不断发展变化的世纪，社会、经济、科技的突飞猛进无不推动教育的变革。特别是当今素质教育下的课程改革和教材变革带动了课堂教学的改革。作为一名教师，如何适应新时代的要求，如何改变教学方式是我们值得探讨的问题。下面浅谈几点看法和建议。
一、 在新课程中，教师要树立面向全体学生的观念
面向全体学生就是教师要平等地对待所有的学生，不论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有的学生在学校都接受同等水平的教育，以提高他们的科学素养。面向全体学生的观念可以从以下四个方面来理解。
(一)尊重每一个学生，给每一个学生提供同等的学习机会
尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别，学习成绩较差，家庭条件不利和经常犯错误的学生。因为学生的背景不同，起点也不同，所以教师在教学过程中要注意并保护好他们在学习上的积极性和主动性，要使每位学生都有同等学习的机会，并在学习实践中均有机会获得成功的可能。从而使他们在原有的水平上得到提高，获得发展。
(二)课堂内容多样化
课堂内容多样化，才能满足不同层次学生的要求。因为学生来自不相同的家庭、社区、阶层、民族，他们所具有的文化背景和经验有很大的差异。即使有相同家庭和社会背景的学生，也会因个性差异、兴趣、爱好、行为、习惯、动机和需求的不同，而表现出学习风格上的差别。所以教师在教学过程中应尽可能使教学内容多样化，以满足不同学生的需求，达到提高学生学习的兴趣。
(三)分层次教学
教师在教学过程中要面向每个学生，是要面向每个学生的各方面。因为学生个体之间存在着相当大的差异，既表现为智商、性格、身体素质和心理等先天素质，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质。因此，教师要根据学生实际情况进行分层次教学，依照不同对象的具体情况，充分考虑，采取不 同的方法，探究和掌握学生心理的个别差异，从学生实际出发，区别对待，通过 分层备课、分层要求、分层练习、分层指导、分层作业、分层评价和分层矫正等 手段，使不同类型的学生都学有所得，各得其所，从而使学生都能生动活泼，主
动健康地发展。
(四)公正的评价每一学生
评价是教学过程中不可缺少的环节，是调整教学行为的重要手段。在评价过程中，教师应保证所有的学生都有足够的机会来展示他们在化学课上的全部学习成果。以便让不同程度的学生都有机会展示自己的不同方面的学习成果。
二、在教学过程中注重教学方法的创新
课堂教学中，教学方法直接关系着学生的学习态度、学习行为、学习兴趣，以及成绩的好坏。在新课程中，教师要适应新时代的要求，就必须注重教学方法的创新。下面从三个方面来谈谈：
(一)利用科技先进的教学工具进行教学
过去的教师上课总是一支笔、一本书、一堂言的讲个不停，学生处在被动 之中，学得枯燥无味，不能满足他们的好奇心和好动心而学得厌烦，因此，教师不得不改变过去的这种教学方法，采用科技先进的教学工具——多媒体进行教学。提供鲜活、详实的备课资料，把课本中一些死的、呆板的知识制成生动、形象、活泼的卡通图片、画面和实物等。在多媒体中播放出来，充分发挥学生的听觉和视觉的认识功能。这样，既活跃了课堂气氛，又使学生学得轻松，从而提高学生的学习兴趣。例如，在讲离子化合物NaCl的形成过程中，把课本79面的图画制成动画在多媒体中播放，能达到很好的效果。再如，讲课本51面的分子模型时，把水分子制成卡通图中的小矮人，并配上独白：“嗨!大家好，我是水分子，我由一个氧原子和两个氢原子构成。”等等，学生很感兴趣的愿意学习化学。
(二)发挥学生贴近生活、贴近时代的教学气氛
课堂教学中，教学气氛也是至关重要的，一堂课死气沉沉，学生就觉得很压抑，一个人在压抑之中就会烦闷，一烦闷就没有兴趣，甚至厌恶，因此教师的教案中要使用鲜活而富有时代感的材料，立足学生现实的生活经验和接受能力，把知识和理论观点的阐述寓于学生当今社会生活的主题之中。在课堂上提出学生身边最常见的问题，采用分组讨论法，再启发学生用化学中的理论知识去解决，这无疑会激发学生的学习和教师授课的热枕。例如，家里用煤烧火做饭时，不小心少量的水洒在烧红的煤上，火会烧的更旺，为什么呢?让学生分组讨论，再阅读水的组成揭秘资料，启发学生想象能力，与拉瓦锡把水蒸气通过烧红的枪管产生“易燃空气”是否一致。再如，讲白磷自燃中，引用人间“鬼火”问题，让学生讨论，等等。
(三)设置探究性课题供学生研究
科学是一个探究的过程，学生在科学课程中的学习方式也应该体现自然科学的这一特点。故教师在教学过程中要善于设置探究性课题供学生研究，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识
能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。此外，教师要多鼓励学生大胆质疑和创新，不断提出身边发现的问题，与教师和同学一起探讨、分析、做实验、归纳、比较，最后通过讨论和交流得出正确的结论。例如，CO 2通入到
澄清石灰水中变浑浊，让学生回家探究“冷藏的啤酒，加入澄清石灰水会怎么样?”让学生从实验中得到答案。都能激发学生学习的兴趣和主动性。
三、施情感态度与价值观教学
人是有感情的动物，教师的教与学生的学是一个相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，因此，教师与学生必需建立良好的情感关系，而这种良好的情感关系应建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，是一种人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。作为教师，在教学中，主要从以下三个方面渗透情感态度和价值观教学。
(一)建立新型师生情感关系
建立新型师生情感关系，第一，就是教师要真情对待学生，关心爱护学生，公平对待学生。对学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励，多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。相信教师的真情投入必定会得到学生的真情回报。第二，展现教学过程的魅力，品位教学成功的喜悦。通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。第三，完善个性，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，并且要不断提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神。
(二)教师要更新观念，转变角色
在新课程中不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。教师已不再是知识传播的核心角色，而是学生学习能力的培养者和人生的领路人。在教学中已不再存在教师的学生和学生的教师，教师和学生只是一个“学习共同体”，教师应由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。在对待师生关系上要强调尊重、赞赏;在对待教学关系上要强调帮助、引导;在对待自我上强调反思，特别在探究过程中教师是一位参与者和合作者;在学生遇到困难的时候，教师应是学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。
(三)师生交往、积极互动
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，所以要改变传统教学中，教师负责教，学生负责学的单边活动。取而代之的是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、积极互动的双边活动。不交流就没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真
正理解和巩固，学生的创新精神和创新思维就不能培养起来。因此，也就很难培养学生的科学素养、科学价值观和情感态度。
化学实验教学设计范文第3篇
摘 要：兰州理工大学根据自身的办学特色构建实践教学体系以及实践教学和管理的具体做法，特别是学校提出的工程综合训练模式，有效培养了学生的工程实践能力和创新精神，提高了人才培养质量。
关键词：实践教学体系；工程综合训练模式
兰州理工大学作为一所以本科教育为主的教学型大学，始终把本科教学作为各项工作的重中之重，突出教学工作的中心地位，通过深化教学改革，夯实学科基础，强化实践环节，保证了教学质量，坚持实践教学与理论教学并重，构建相对独立的实践教学体系，更新实践教学内容，加强实验室和实习基地的建设，提高实验教学水平，在实践教学中突出工程综合训练，对学生创新精神和实践能力的培养不断加强。
一、构建实践教学体系，注重工程综合训练
1．构建实践教学体系
学校高度重视学生创新精神和实践能力的培养，努力构建符合高等教育教学规律的实践教学体系。我校实践教学体系构建的总体原则是：统筹规划，处理好理论教学与实践教学的关系，形成与理论教学相适应的实践教学体系，进一步强化学生工程实践能力和创新精神的培养，学校对实验教学、公共实践、基础训练、工程综合训练、社会实践等五个实践教学环节的基本要求做了明确规定，构建了一个贯穿学生学习全过程、教学要求明确、前后衔接、循序渐进、层次分明的实践教学体系。
2．实践教学体系的主要内容
实践教学体系主要由两个模块构成：
第一模块为课内实践教学环节。包括实验教学、公共实践、基础训练和工程综合训练。
实验教学是结合课堂教学，以培养学生实验能力、初步设计能力、计算机和外语能力为主要目标的课程实验、单独开设的实验课程、计算机强化训练、英语强化训练等，穿插在第1～7学期教学中分散进行；以学生军训、公益劳动等为主的公共实践主要是以培养学生综合素质为主要目的，原则上集中安排在每学期末或假期进行；基础训练是各专业的必修环节，包括金工实习、认识实习、专业实习、课程设计、学期论文、综合训练等；工程综合训练是有效培养学生的王程实践能力和创新精神、提高人才培养质量的重要环节，是积极创造条件、引导学生尽早参加科研和创新活动的具体措施，是实践教学体系的重要内容，是对学生综合运用所学知识和技能的全面检查。
第二模块为课外实践教育环节。包括科技竞赛、科技创新活动、社会实践活动、参与教师科研活动和各类资格认证等。作为第二课堂，安排在课外进行，有相应的选修学分，激励学生积极参与。
二、加强实验室建设，提高实验教学水平
1．理顺实验室管理体制，不断完善实验室功能
面对科学技术综合化的趋势，为适应教育部专业目录的修订，学校对实验教学内容、实验室建制以及管理体制等进行了改革，重新构建了适应新形势要求的实验室组织机构。建立大规模基础课实验中心，以满足各类基础课对人才的培养。贯彻“共建、合作、调整、合并”的方针，整合了原有的专业实验室、研究室等各自独立的组织模式，统一规划，组建了一批学科集成度高的工程综合训练中心和具有矩阵式学科结构和覆盖面宽的综合性多功能实验室，实现了统一调度、统一管理、资源共享。实行实验室开放，不断扩大开放的范围、时间、内容；设立专项基金，安排跨校区、跨学院的专业实验课，极大地提高了实验室的利用率。经过多年的发展与建设，学校建成了一批技术含量高、学术水平强的为本科教学服务的实验室。
学校按照“加强基础、整体优化、资源共享、显现特色”的思路，在对现有实验室进行整合的基础上构建大实验平台。现有1个国家重点实验室培育基地、1个教育部重点实验室、1个校级工程训练中心、2个技术基础实验中心、4个基础实验教学中心、10个院级实验中心。
2．加大实验室建设经费投入
近三年来，学校加大实验室建设力度，先后投入1.36亿元加强基础实验中心和专业实验室建设。学校以中央与地方共建高校基础实验室项目专项资金为主重点建设基础课教学实验室，建成了物理实验中心、力学实验中心、化学实验中心和电工与电子实验中心，主要解决了量大面广、覆盖面宽的基础实验教学。同时投入2150万元重点建设工程综合训练中心和新专业实验室。
3．完善校内外实习基地，满足因材施教的要求
学校重视实习基地建设，根据不同专业和学科性质特点，有目的、有计划、有步骤地选择能满足教学实习条件的企事业单位，建立长期合作的校外实习基地。学校还投入大量的资金和人力，保证实习教学工作和实习基地建设工作的顺利进行。
三、工程训练模式(“三一一”工程综合训练模式)取得重大突破
1．“三一一”工程综合训练模式是“三条线”等训练的深化、拓展和延伸
自20世纪末以来，学校紧紧围绕国家需要，努力培养“基础理论实、专业口径宽、工程能力强、综合素质高”的高级专门人才，在“程序、线路、设计三条线”、“专业综合实验(训练)”和 “毕业设计(论文)综合训练”的研究和试点的基础上，对上述三个方面进行了有机地整合，并经过不断改革、完善并实施后，形成了“三一一”工程综合训练模式。2001年推广到工科及工科以外专业。
2．“三一一”工程综合训练模式的内涵
(1)“三”一一三次阶段工程训练
第一阶段为基础课程综合应用能力训练，内容为数学建模。在学完数学、物理、力学后，让学生自己对简单的实际工程建立数学、物理模型，并用计算机编程求解，
第二阶段为学科基础课程综合应用能力训练，内容为辅助设计与优化设计。在学完学科基础课后，将一般工程设计问题利用CAD完成。
第三阶段为专业课程综合应用能力训练，内容为控制系统设计与调试。在学完部分专业课后，让学生自行完成一个自动化控制系统的设计、安装和调试任务。
三次阶段工程训练的教学组织总体思路是：按照三个阶段，依次安排相关的理论课教学和必要的实践教学，实践教学环节中包括设计性、综合性、创新性实验等。每个阶段的教学均以一次阶段工程训练作为结束的标志。在完成知识传授的基础上，通过阶段工程训练分别达到学习一种方法、掌握一种手段、培养一种能力的目的。
(2)“一”——专业综合实验(训练)
专业综合实验(训练)是在学生进入专业理论课后，将多门相关专业课程的实验内容经过优化和严格筛选后，抽出来并重新设计组成专业系列实验，引入科研新成果，形成与专业理论课并行的专业综合实验环节。专业综合实验(训练)根据专业或专业方向的不同，确定不同的内容与方法，对于工艺型专业为综合实验，对于设计型专业为综合训练。
(3)“一”——毕业设计综合训练
毕业设计综合训练是在最后一个学期，让学生围绕一个较大的工程题目，从调查研究开始，历经设计方案确定、工程设计、工艺设计、实验调试、验收答辩等环节，使学生系统地掌握工程设计的一般方法，培养其分析问题和解决问题的综合能力。
学校强调毕业设计综合训练的管理。对毕业设计中存在的问题开展专题研究，对毕业设计管理工作进行全方位改革，打破传统的管理模式，开放式、多样化指导工作，注重学生的主体地位，鼓励个性发展，突出创新精神与创新能力的培养。
毕业设计综合训练注重培养学生的综合设计能力，注重市场意识的熏陶，注重学生知识、能力、素质的协调发展，注重工程实践能力和创新精神的培养，从而培养学生系统运用所学知识分析和解决实际工程问题的能力。
以上思路可概括为“模块教学，分步进行，三次阶段训练，一次综合实验，一次毕业设计综合训练”的强化实践的创新教育模式(简称“三一一”工程综合训练模式)，其特点是在保证基本的理论教学与课程设计、实验、实习的基础上，增加了综合性训练实践环节，确保学生在实践与创新能力上有所突破。
学校加强实践教学、注重综合训练，努力培养工程能力强的高级专门人才的做法取得了良好的成效。毕业生以“动手能力强、适应能力强、解决问题能力强、能吃苦、作风朴实”而受到用人单位的欢迎，这些特点与我校的人才培养目标是相符合的。
[责任编辑：余大品]
陈 彪，兰州理工大学副校长，研究员；韦尧兵，兰州理工大学教务处处长，教授；周 琦，兰州理工大学教务处副处长，教授；贺连娟，兰州理工大学教务处教研科科长，讲师；陶 涛，兰州理工大学教务处教务科科长。
化学实验教学设计范文第4篇
摘要：高中化学是高中阶段重要的一门具有逻辑性和实践性的科目之一，也一向是高中教学阶段的重难点。想要学好化学，就要开展深度学习，要结合实验教学，这样才能加深学生的记忆，让学生理解掌握。所以高中化学教师想要提高化学教学质量和教学效率，就需要对基于深度学习理念的高中化学实验教学方案做出分析探究。
关键词：深度学习理念;高中化学;实验教学
随着教育的改革推进，学生所学的东西越来越多，学习压力和学习负担越来越重，故而教师及家长就越发重视学生的深度学习。只有让学生展开深度学习，积极在高中化学中开展实验教学，这样学生才能彻底掌握化学知识，才能对所学知识做到灵活运用。因此，高中化学教学要重视化学实验教学，要正确认识到在化学实验教学中开展“深度学习”的意义，并设计出相应的落实方案，这样才能促进学生全面发展提升。
一、在化学实验教学中开展“深度学习”的意义
（一）“深度学习”的内涵理念
“深度学习”顾名思义就是需要对知识内容进行深入研究，使学生能够彻底掌握所学知识，这是相对于浅层学习提出的，其主要形式就是要改变传统的教学观念，让学生从被动机械的接受知识逐渐转变为主动的、可选择的进行自主学习，深入研究。这种学习方式可以充分发挥出学生的自主性，培养锻炼学生的自主学習能力和探索能力，还可以有效激发学生的兴趣，能够提升学生的综合能力和综合素养，可以实现学生的全面发展提高。
（二）高中化学实验教学现状分析
目前，许多教师受到传统教育观念的影响，在应试教育这个大背景下，过于注重学生理论文化成绩的提升，忽略了化学实验教学。在开展化学教学的时候，教师也常常采用说教式和灌输式的方式，单纯用文字或语言叙述化学实验的流程和产生的现象。这种方式太过抽象，学生不能很好的理解，加大学生的学习难度，给学生增添了负担，还会消磨学生对化学学习的热情，使学生逐渐畏惧化学学习。这就导致了高中化学教师的教学质量和教学效率较低，学生的学习效率也不高。
（三）开展化学实验教学的作用
积极开展化学实验教学，可以让学生直观的感受到化学变化的具体现象，可以让学生在实验操作的过程中逐渐加深记忆，让学生彻底掌握化学物质内在变化的本质，能够让学生对所学知识做到灵活运用。化学知识来源于生活，最后也要应用回归于生活，只有让化学实验教学与理论教学结合起来，才能真正发挥出化学教育的作用。而在深度学习的理念下开展化学实验教学，就可以对传统化学实验教学方式做出改革创新，能够优化化学实验教学，可以锻炼培养学生的各项化学能力，可以将化学实验的效果充分发挥出来。
二、基于深度学习理念的高中化学实验教学方案
（一）基于深度学习理念，确定实验教学目标
深度学习理念的提出改变了传统化学教育模式，可以有效提高学生对化学知识的掌握，可以锻炼提升学生的化学技能，改变学生的学习态度，促进学生德智体美劳全面发展。深度学习和浅层次的学习截然不同，深度学习更加注重培养学生综合能力和学习技能，注重学习过程，而不是结果，注重培养学生的高阶思维，可以开阔学生的思维和眼界。因此，教师想要在高中化学实验教学中贯穿深度学习的理念，需要先确定实验教学目标。比如教师在讲解“糖类”这一部分知识时，可以先探究各种糖类的性质和结构组成，让学生学会研究有机化合物的步骤和方法，比如改变酸碱度，温度湿度及光照等等，进行单一变量实验，这样就可以促进学生高阶思维的形成，让学生学会深度学习。
（二）基于深度学习理念，创建真实且具有批判性的情境
想要良好的开展高中化学实验，教师还可以基于深度学习理念，为学生创建真实且具有批判性的情境。只有教师设计的教学实验情境足够真实，能够引起学生的共鸣，让学生产生身临其境的感觉，学生才会真情实感的带入到教学情境中，才能全身心的投入到实验学习中。这样，学生才能在教学情境中开展思考，可以大胆提出假设并动手实验操作证实。如此一来，学生就能进一步掌握化学物质的内在结构与联系。
（三）基于深度学习理念，设计具有挑战性的实验问题
在高中化学教学中，教师设计的实验教学方案要符合学生当前的认知水平和理解水平，要让学生在进行实验学习的过程中逐渐发展提升。所以高中化学教师在开展化学实验教学的时候，就可以基于深度学习理念，逐渐设计具有挑战性的实验问题。实验问题由浅入深、由简到难，学生在夯实化学基础知识的时候，教师就可以鼓励学生进行深入研究学习，并提出一些富有挑战性的实验问题，让学生加深对化学重难知识点的理解记忆。比如教师在讲述“铁及化合物”的时候，就可以通过不用的氧化置换现象，让学生掌握铁元素的不同价位转变。
三、结束语
综上所述，在高中化学实验教学中渗透深度学习的理念，可以有效培养学生的自主学习能力，提高学生的化学综合能力，让学生实现全面发展提高。
参考文献
[1]白汉勋.基于深度学习理念的高中化学实验教学方案分析[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：251.
[2]张丹.基于“深度学习”的高中化学实验教学研究[J].吉林省教育学院学报，2019，35（07）：61-65.
化学实验教学设计范文第5篇
摘 要：随着现代教学改革的不断深化和教学理念的不断发展，社会对于教育的需求开始发生了转变，学校教学在内容和形式上发生了很大的变化，相较于成绩更看重学生的核心素养，而核心素养的培养其重心是帮助学生获得自身发展所需要的各种能力，注重思维和能力的协调发展。相较于传统理论知识的传授，基于核心素养培养的高中化学实验教学，需具有趣味性、延伸性、实用性和生活性，并创新实验教学理念和方法，进而促进学生核心素养的综合提升。
关键词：核心素养;高中化学;实验教学
高中化学是以实践为基础的学科，化学实验教学不仅仅是帮助学生进行眼前的学习，对于学生以后的科学实践学习和工作都有帮助。从学生发展的角度来看，基于核心素养培养的实验教学，需要融入多种教学元素，注重实验探究和实践，以提高实验教学的有效性，从而有效地协调学生创新思维、发散思维、动手能力的綜合发展，全面提升学生的化学核心素养。
一、高中化学实验教学中应注意的问题
（一）化学实验教学要有趣味性
兴趣是引导学生化学实验开展的首要因素。趣味性的实验教学能充分发挥学生自主性，促使学生亲身参与到实验过程中，并通过自身的实践，掌握实验过程的关键环节，进而更好地完成对相关化学知识的学习。通常而言，高中化学学习对于大多数学生而言存在诸多困难，是公认的比较难懂和枯燥的课程。在高中化学实验教学中，注重教学的趣味性，很大程度上能降低实验教学的难度，调动学生学习兴趣和积极性，更好地达成实验教学目标。
（二）化学实验教学要有延伸性
在高中化学实验教学中，化学实验教学工作的开展，主要目的是帮助学生明晰化学原理，对所学习的化学理论知识有清晰深刻的认识，并提升其理论知识的运用能力。因此，高中化学实验教学中需要具有一定的延伸性，制定相对完善的实验方案，给学生实验自主发挥创设条件。通过具有延伸性的实验教学开展，配合教师科学的引导，促使学生亲身参与到实验过程中，并通过自身的实践，掌握实验过程的关键环节，以此来完成对相关化学知识的学习。鼓励学生对有疑问的地方大胆质疑，从而在解决问题的过程中提高自己的能力。
（三）化学实验教学要有实用性
实验教学是高中化学教学的重要组成部分，而且实验也是高考考查的重点内容，化学实验教学需引起足够的重视。对于教师而言，必须对化学实验教学的功能有一个明确的认识，摒弃传统的教学模式，注重实验教学的实用性，让学生更多地参与到实验操作中来，通过实验使理论上的抽象概念在实验过程中加以验证，通过操作将理论性的知识转化为自身的知识储备，通过积极探索，从多个角度入手来看待问题，从而在问题面前可以不受条件等客观因素的约束而快速找到问题的答案，培养学生核心素养。
（四）化学实验教学要有生活性
化学是一门与生活息息相关的学科，在生活中化学物质、化学反应、化学应用等无处不在，其渗透到生活中的各个方面。化学实验教学要有生活性，其是化学与生活相联系的重要载体。在化学实验中还原生活，有利于学生将化学知识更好地应用于生活实践中，学生能更好地感受到化学的魅力，进而愿意积极地去学习化学、理解化学，进而更深入地掌握化学本质，这有利于学生化学核心素养的培养。
二、高中化学实验教学策略
（一）科学开展探究式实验教学
科学的发展过程本就是一个不断探索的过程，而科学的进步也源自不断地探索。在化学实验教学中，探索式教学模式的应用，符合我国素质教育的要求，对于提升学生的学科素养有着重要的促进作用。高中化学实验大部分是以验证为主，验证性实验虽然可以巩固和加深学生对化学规律和原理的理解，但不利于学生科学地去研究化学，主动探究化学的内在规律。基于核心素养培养的高中化学实验教学，教师可以对这一教学模式进行科学利用，在化学实验教学中，首先可以将原本的验证性实验改变为探究性实验，以此来培养学生的探究能力;其次，将演示实验变为分组实验，为学生提供更多可以亲身操作的机会，使其在动手做的过程中观察所产生的各种现象，并由此而明白相应的实验原理。在分组过程中，教师可以根据同质分组或异质分组的原则，完成学生的小组分配，让学生在小组实验过程中进行适当的交流和探讨，并通过相互配合完成相应的实验，并针对实验中出现的现象进行积极思考，进而不断提高学习效果。
（二）渗透绿色化学理念教学
绿色化学理念的树立，符合我国可持续发展的相关要求，而且可以培养学生正确的学习观念。基于核心素养培养的高中化学实验教学，可以渗透绿色化学理念教学。在高中化学实验教学中，教师可以积极寻求实验仪器的代替品，如可以将日常生活中的废旧材料作为代替品进行实验。例如，在验证硫酸脱水性的实验中，本应该使用敞开的烧杯进行实验，但是这样会产生大量的二氧化硫气体，并且因硫酸脱水而形成的碳也会因此洒出。为此，可以将带有盖子的细长饮料瓶替代烧杯，并在瓶盖子上插上小孔，然后进行相应的实验，并在小孔上方放置浸泡过氢氧化钠溶液的脱脂棉，以此来吸收二氧化硫。通过这种方式，一方面能够节省实验原料，另一方面能够有效吸收二氧化硫，符合绿色化学的相关理念。
（三）整合实验内容式教学
基于核心素养培养的高中化学实验教学，可以采用整合实验内容式教学，在实验教学中对实验内容进行有效整合，将教师演示、学生操作以及实验探究等内容进行相互融合。在教学过程中，教师不再是单纯地把知识点讲授给学生，而是通过有技巧的引导，让学生通过自己一步步探索发现来形成对某些概念和知识点的理解，探索其中存在的原理。教学更多的是强调学生的自主性学习，注重学生学习能力培养和学科素养提升。在具体的实验教学过程中，必须要充分发挥学生的主体性，而教师更多的是对学生的学习探究进行科学引导，促使学生通过亲身实践来明晰化学原理，并完成化学知识的学习。在化学实验内容整合过程中，还应该将化学发展史上的经典事件融入教学过程中，通过经典事件的引入，促使学生了解化学的发展历程，从中获得灵感，并帮助学生培养相应的化学思维能力，使其可以在化学的学习过程中通过不断探索获得进步。
（四）开发实验的趣味性教学
趣味性实验的开发利用，能有效激发学生的学习兴趣，改变传统课堂中相对枯燥的教学模式，在为学生带来乐趣的同时，不断推进教学工作的开展。基于核心素养培养的高中化学实验教学，应在实验教学中注重对趣味性实验的开发利用。教师可以通过趣味性的实验来导入新课程的内容，为学生安排相应的实验任务，让学生展开趣味探究。例如，在原电池相关内容学习时，教师可以利用水果电池并结合音乐卡片来激发学生的兴趣。同时，在实验教学中，可以进行相应的生活趣味小实验来激发学生学习兴趣，如可以为学生发放pH试纸让学生对生活中的各种液体进行酸碱性测试，以此来建立化学与生活的联系，激发学生学习兴趣。
（五）运用信息技术教学
化学是一门以实验为基础的学科，新课改下的高中化学教学注重的是学生核心知识和学科意识的培养，而运用信息技术进行实验教学，有利于学生对知识的更好理解，激发他们的化学实验兴趣，培养他们的化学核心素养。教师运用信息技术进行化学实验教学，可以通过信息技术创设情境，激发学生学习兴趣，对学生进行系统性的教学，有利于学生知识体系的构建，更好地理解和运用所学的知识和技能。同时，信息技术的运用能够给真实问题情境提供素材和表现手法，通过情境再现或者特定模型来展现学生实际要解决的问题，这样更能调动学生兴趣，并保持问题的客观真实性。在讲课方面，信息技术为讲课提供了生动形象的展示工具，化学教学借助信息手段进行情境授课，教师选择现有的计算机辅助教学系统进行教学，通过编写制作适合自己讲课内容和风格的PPT课件，以情景视听来清晰地呈现化学教学知识点的内在逻辑，形象演示较为复杂的化学反应，利用图标、动画等多媒体手段展示不同分子和原子之间的变化过程，将难以理解的抽象概念可视化显示，在激发学生学习兴趣的同时能更为直观有效地让学生理解讲课内容。
（六）完善课堂评价活动
在化学实验教学中，课堂评价活动的进行，能够及时发现学生学习过程中存在的不足之处，也有利于教师发现教学中存在的漏洞，进而及时改进，有效推动整个实验教学工作的开展。为此，化学实验教学完善课堂评价活动，在实验教学结束之后及时进行课后总结工作，以讨论的方式来对教学内容进行梳理和调整。在每次实验教学结束之后，教师可以要求学生进行自评，要让学生充分发表自己的学习心得。教师还要鼓励学生勇于将自己的想法和见解说出来，哪怕是不正确的也要大胆地提出，然后与老师和同学一起进行探讨。通过自我评价，我们能让学生了解到在学习中的收获和存在的不足。教师根据对学生的观察，做出客观而全面的评价，进而帮助学生进行有针对性的改进，通过这种方式，有效推动实验教学的开展，培养学生化学核心素养。同时，在课后总结阶段，除了课堂上的总结之外，教师还要在课后进行自身的总结，将每堂课程都整理成为更为完善的教程，为高中化学实验教学提供更多的资料储备，为其他教师提供更多的教学参考，为高中化学实验课程的发展贡献出自己的一份力量。
三、结语
当前学校教育的主要模式依旧是以课堂上的教学为主，随着现代教学改革的不断深化和教学理念的不断发展，教学理念和教学形式逐渐多样化。基于核心素养培养的高中化学实验教学，不仅要教授学生知识，更重要的是引导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的化学核心素养。只有这样，高中化学实验教学才能够不断地向前发展，我国整体的教育水平才能够获得提高。
[1]郁德贤.信息技术在高中化学中的应用[J].中學化学教学参考，2018（14）.
[2]吴小燕.运用信息技术提升高中化学教学效率[J].教育信息化论坛，2019（11）.
化学实验教学设计范文第6篇
摘要：化学是一门以实验为基础的学科，有机化学实验综合性强，具有丰富的实验知识、思想和方法，能够提供重要的基础实验技能训练，在培养学生严谨的科学素养、创新意识和探究能力方面，具有有机化学理论课程无法替代的作用。常规有机化学实验教学一般采用四步走的方式：学生课前进行实验预习并撰写预习报告;课堂中，教师重点讲解实验目的、实验原理、实验步骤及注意事项等;学生按实验步骤进行实验操作;教师评阅学生的预习报告和实验报告。基于此，对线上线下融合的化学实验教学进行研究，以供参考。
关键词：线上线下;化学;实验教学
随着新课程改革进程的不断推进，高阶思维和深度学习意识成为高中化学实验教学的重要培养目标。而对深度学习背景下高中化学实验教学的策略进行分析和解读，就是为了培养高中生的高阶思维和深度学习意识，让他们从表面的化学现象和基础的化学理论出发，探索其深层内涵。
一、分析化学实验教学现状剖析
分析化学实验实践课程与分析化学理论课程紧密配合，是化学、化工、生命科学和地质工程等专业的基础课程。该课程对于发展学生创新思维，实现新时代创新型人才培养具有重要的意义。通过教学实践，我们发现传统的实验教学模式存在一些缺陷。（一）随着新高考改革逐步推行，导致学生化学基础知识参差不齐，教师对学生学情难以准确掌握，无暇顾及学生的个体差异和个性化需求;（二）以教师为主体的传统教学模式，学生自主发挥的空间较少，缺乏主动学习的动力，忙于机械照搬，无暇进行思考探究，不利于学生创造思维的养成;（三）有些分析设备价格昂贵，教师只是课堂上空洞地讲解基本理论及应用，导致学生理解困难，不能透彻掌握相关知识;（四）教师过于专注知识方面的传授，忽视了人才的培养目标。这些问题不仅严重影响了学生对知识的学习和运用，还限制了学生的自主性和创新性思维的培养。
二、线上线下融合的化学实验教学
（一）优化化学实验课程
高中化学教学中的实验教学占据重要地位，它可以培养学生的化学核心素养，使学生的综合能力得到质的提升。这就要求高中化学教师在实践教学过程中做好自我定位，明确化学教学的目标，明确新课程改革的要求，然后意识到化学实验教学的重要性，提高实验教学的地位，在实验教学环节帮助学生掌握化学理论中的重点内容，大大提高学习效率。在实验教学过程中，教师应合理安排课程，根据学生的兴趣爱好以及个性特点，有意识地激发学生的内在潜力，使学生全身心地投入化学实验课堂，在操作与实践的过程中实现知识的内化，逐步生成化学核心素养，打造高质量高中化学课堂。
（二）线上推送教学资源
实验教学资源的核心是实验原理的讲解和实验操作的演示视频，研究表明时长小于10min的短视频更能有效抓住学生的注意力。涉及到重难点时，可网络链接至教学平台理论课程对应的知识模块，方便同学们对已有知识的巩固和理解。同时，线上教学资源的形式应不限于常规的PPT和视频，提倡适当增加学生喜闻乐见的动画、音频等资料，并且在讲解视频中多引用启发性、事实案例性的资源素材，给学生打造趣味知识课堂。相关教学资源可在实践前1周推送至平台，学生可以在线学习，也可以下载后利用空闲时间自我控制进度反复观看;利用网络平台设置完成相应内容的学习和考核的时间节点，使学生既有充分时间完成任务也有紧迫感;学生完成网上学习后，平台按照学习内容在相应的题库中随机出题，学生可进行多次测试，最高成绩作为最终考核成绩，实验室安全知识掌握达到90%为合格，实验知识掌握程度80%为合格;利用线上教学平台的预警功能，提醒和督促学习进度或测试成绩未达标的学生及时完成相应学习任务。
（三）注重项目式实验设计，帮助学生建立思维模型
教师在组织实验探究的过程中，可能会遇到这样一个问题：教师把实验目的、实验原理、注意事项讲授清楚后，发现部分学生还是不知道如何按照实验目的一步一步去设计实验方案，也不知道如何去选择最佳的实验方案。究其原因，就是学生的思维模型未能充分建构起来，教师可以开展项目式实验教学帮助学生建构思维模型。项目式实验教学是指学生在教师指导下通过完成一个完整的实验目的而进行一系列实验的教学模式。教师要高度重视对化学实验项目化设计，在化学实验教学中，要把学科体系中的知识内容转化为一个个微小项目组织教学，学生通过自主学习直接参与整个项目式实验设计教学过程，主动进行学习体验、感悟和探究，建立思维模型，培育化学学科核心素养。
（四）引入现代技术，破解技术难点
在高中化学实验教学中，学生会遇到一些技术难点，这些难点阻碍了学生深度探究的步伐，也不利于他们全面掌握化学知識。所以，在深度学习的背景下，为了破解学生在实验教学中遇到的技术难点，促进实验教学的顺利展开，教师可以在教学中引入现代化的教学技术，以直观化和具象化的形式展示化学理论、呈现实验步骤，让学生全方位、多角度地了解实验中所需的技术要点，帮助他们化解技术难关，以此提升其实验效率。
采用线上线下深度融合的分析化学实验教学模式，虽然学生需花费时间学习平台操作技能以及可能面临仪器设备条件差异性的问题;教师需经常关注线上教学平台，对学生的疑难问题进行解答;但是与传统教学相比，该教学模式通过学生课前自主预习，课中教师的个性化引导以及课后知识巩固和补充（拓展性问题的设计），充分调动了学生的主观能动性，尊重学生个体差异，实现以学生为中心的因材施教，树立学生的安全意识与环保意识，有助于培养学生严谨的科学态度和一丝不苟的科学作风，培养学生的自主创造性和分析解决问题的能力，同时提升了实验教学效果。
参考文献：
[1]潘海专.核心素养视角下如何开展高中化学实验教学的研究[J].新课程，2020（42）：27.
[2]范丰.谈多媒体技术与高中化学实验教学的融合[J].甘肃教育，2020（20）：104-105.
注：本文为黑龙江省教育学会科学研究规划课题。《基于线上线下融合的理化生实验教学创新策略研究》阶段性课题研究成果，课题编号为Kt2021042508414673971