初高中英语区别范文第1篇
当中国电信获得移动业务后，借助多重业务捆绑以及原有固网业务移动化的发展契机，提高其整体的竞争力和品牌形象成为核心;也就是说，中国电信需要在固网与移动网络融合而衍生的数据业务上下功夫。中国移动在获得全业务牌照后，将需要改变基础业务较为单一的局面，完成从“移动信息专家” 到“综合信息专家” 的转变。而中国联通则更加复杂，不仅面临业务层面的融合，还面临组织结构的融合，未来联通需要通过业务创新、品牌整合等锻造核心能力，并通过组织调整等加强内部管理，从而增强企业的综合竞争力。
国内三大通信行业的差异化战略已经从以前的电信主导宽带和固话，移动主导移动电话，联通主导基础网络，逐渐变为现在的多方位业务全面发展。电信开始推出3G手机移动电话，联通也推3G以及融合以前的网通的宽带业务，移动则收购了铁通，也大摇大摆做起了宽带业务，并且收费也是相当便宜。
大体上，通信行业可以从以下三点来分析其差异：
一、品牌形象。
品牌是企业至关重要的无形资产。而驱动这种资产的关键因素是品牌形象。品牌形象是消费者对品牌的总体感知和看法。进而影响和决定着人们的品牌购买和消费行为。我国一位著名的经济学家曾经指出：“市场竞争是产品竞争，产品竞争是质量竞争，而质量竞争往往是通过品牌竞争来实现的。因此，品牌就是企业的信用，是企业赖以生存的基础，是企业在社会主义市场经济竞争环境下能力的综合表现，名牌不仅有巨大的市场开拓力，还有强大的人心征服力，一旦消费者的心被征服，名牌就可以长久的占领市场。”
中国移动的这点就做得很到位，在移动这个大品牌下面又分了很多个小品牌，比如说动感地带，神州行，全球通，等等。而其中每一个品牌所针对的消费群体也有所不同。动感地带的客户群主要是学生群体以及追求时尚的年轻人，套餐花样百出，资费实惠;神州行针对的是大部分的老百姓，方便简单易行，计费简单可靠，每月消费不多;而全球通则是提供给高端客户，满足客户的一些比较高端的需求，比如出国或者经常出差之类的，通常情况下每月的话费都比较多。像动感地带找周杰伦代言，神州行葛优代言，对产品的形象定位就比较准确，给消费者留下一个很深的固有印象，品牌也就比较成功了。还有联通旗下的品牌新势力啊，电信的天翼等等。
二、价格差异。
随着国内电信业竞争形式的变化，行业利润和产品价格一直处于下降趋势，如何保持好的企业
1 利润，在市场竞争中避免打价格战是各运营商重点考虑的问题。差异化的定价就是一种能在竞争中提高竞争力又能避免价格战，提高企业利润的一种策略。
电信行业价格差异化大体分为四种方式：一是直接降低资费标准，二是实行网内优惠，三是租用/赠送通信终端，四是资费套餐。将不同的电信业务实行不同的捆绑以满足不同用户的实际需要，同时降低了各项业务的资费标准。
总的来说，联通的价格较其他来讲比较有优势，但由于其信号的稳定性不如移动，所以选择联通的还是占少部分。移动的资费虽然略高于联通，但是由于用的人多，可以实行网内优惠，所以对于消费者而言，倒也心甘情愿。电信呢，由于它的移动电话业务刚起步，所以大多还是捆绑在宽带的基础上实施的，资费当然也很便宜了，不过人们的一种固定思维作祟吧，用电信手机的人还是不多。
三、服务周到。
从消费者的角度来看，随着经济的发展，人们收入水平的提高，消费物质产品本身所获得的利益已不再是消费者所追求的主要目标，而在消费产品过程中所获得的精神享受跃居重要的层次，服务产品日益受到消费者的青睐。产品实体和附加利益之间相互依存、共同促进，甚至出现附加利益对产品实体运动的促导效应。企业之间的服务竞争取代质量竞争和价格竞争，成为市场竞争取胜的重要手段。现代市场营销观念强调以消费者为中心，旨在使服务提供商提升服务价值，满足消费者行为多样性和复杂性的客观要求。而服务可以增加产品的价值。一般情况下，为消费者服务具有远远超过圆满地答复消费者咨询和抱怨的优势。因而，服务就可以被看作具有这样的功能：与竞争者的产品差异化和增加产品的价值，从而能使公司增加新的销售品种和增加消费者重复购买的可能性。三大品牌都有各自的服务热线掌上营业厅以及客服专线，移动是掌上营业厅短信营业厅网上营业厅等等很齐全，各个终端都可以自由办理查询业务，给顾客提供了很多方便;联通貌似用的人不多，所以营业厅也偏少;电信的主导还是在宽带，3G推广，但是用的不是很普遍，办理业务必须去营业厅，很费事。
就我个人而言，我是移动联通电信都用过，以前用的是联通，因为便宜嘛，不过后来因为信号问题换了移动。用联通的时候对客服不怎么关注，都没怎么用网上营业厅什么的，就打过几次客服电话，态度还是很好的，就是感觉联通的业务没有移动那么全面纷繁，而且信号稳定程度确实是个问题，经常会出现掉线。现在换移动了，掌上营业厅经常用，手机就可以直接查询办理业务什么的，用起来很方便，各种针对学生的业务，很适合我们用。至于电信，因为用的人还不多，大多都是跟宽带有捆绑的，虽然便宜，但是有了先入为主的概念，大家还是对移动情有独钟，动感地带的各种活动都是让大学生痴迷的原因。
残酷的竞争现实告诉我们，在激烈的市场竞争中，企业的规模和技术优势已经不再是企业的核心竞争力，各运营商之间的竞争终将是服务的竞争、品牌的竞争。物竞天择，适者生存，要能真正为客户提供个性化、差异化的服务，才能在竞争中脱颖而出。
信息0801
初高中英语区别范文第2篇
【摘要】高中英语相对于初中英语来说课程难度较大，因为语法和词汇量的增加使学生在高一起始阶段会有一个适应期。因此，英语教师应该做好初高中英语教学的转换与衔接，本文将从教法、学法和学生学习习惯等方面进行阐述。
【关键词】英语教学 衔接 学习习惯 作业布置
前言
从初中进入高中，学生对高中的学习方式、知识层次和教学模式都感到不同程度的不适应，对学习产生反感。因此教师在高一英语教学中应处理好初高中教学方法、学习策略的衔接问题，有针对性地进行教学，帮助学生有效地掌握英语学习的技巧和方法，培养学生学习英语的兴趣，锻炼学生口语表达能力和逻辑思维能力。
1.教法的衔接
在高一阶段的英语教学中，初高中英语衔接的流畅程度直接影响高中英语的教学质量，教师应尽快让学生了解高中阶段学习的主要任务，适应新的教学模式，树立严谨的学习态度。因此英语教师应深入研究英语教材，从教学策略与英语知识层次方面做好衔接指导，由浅入深，让学生从被动学习转化为主动学习，从而培养学生的英语综合能力。如：在初中英语教学中，为了让学生更好地掌握英语技巧，教师普遍采用强制性背诵英语课文和单词的方式来提高学生的英语水平;学生大多数也是应付学习，没有从本质上理解英语。这都导致学生对英语学习失去兴趣。所以，在高一英语教学中，教师要摒弃这种死板的教学模式，培养学生听说读写的综合英语能力。在“Festivals around the world”教学中，以节日为话题，意在让学生了解节日风俗，让学生“Learn to use modal verbs”“Write a similar story with a different ending”。因此，首先让学生借助英语词典的帮助，诵读全文大概理解，画出重点语句，对不懂的句型和词汇做出汇总，让学生自主去学习。
2.教学内容的衔接
对于初高中的英语教材，教师必须先熟悉其内容差别。初中的每一个单元分为4课，有的是对话，有的是阅读，配有一些练习;而高中的每个单元并不分课，基本上按版块划分，大体分为Warming up，Reading，Learning about language和Using language四个版块。词汇方面，高中教材中的词汇比起初中成倍甚至是成三倍地增加了，这是新编教材的一大特点，并加入了许多当前常用的、新出现的、流行的词汇，也是与我们学的新编初中课本相承接的，所以，为了能尽快适应高中词汇的学习，我们应该及早着手把初中阶段的词汇再熟悉一遍。词汇教学应指导学生掌握正确有效的单词记忆方法。比如按照读音规则和构词法（指派生法，转化法，合成法）;结合运用同音词，同义词，反义词等方法记忆单词。再比如所学语法上，一些普通的语法在初中时期已经接触过，因此高中的语法其中的部分内容学生并不陌生，但是初中所接触的还只是皮毛，高中阶段的学习会比之前的所学内容复杂得多。因此，高中阶段的教学应在复习初中内容的基础上，教授更高更深层次的知识，使学生对语法知识形成系统的掌握。
3.教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
很多时候，高中的学习都是为了应对将来的高考，有些测试题目会超出课本的内容。所以课本只是个例子，这就要求高中学生自主地，广泛地学习。学生也不能再完全采用初中时多靠背诵的学习方法。教师应循循善诱，教授给学生正确的学习方法，使他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，激发他们强烈的求知欲和勇于探索，不断创新的进取精神，使其身心和思维能力得到全面发展。比如：在教定语从句It was the park that they talked about yesterday.时我让他们对比：It was in park that they talked for three hours yesterday.既加深了定语从句的印象，又复习所学过的强调句型。虽然现在的高考英语没有听力的测试了，但是，还是要告诉学生英语学习中听说能力培养的重要性。比如，让学生每次上英语课前的课间十分钟开始至英语课结束进行全英语交流，切实提高听说能力。此外，还必须要学生自己明白学习方法的重要性，学习英语要从：预习-质疑-听课-解疑-练习-巩固这几步做起。让学生获取适合自己实际情况的、科学的方法，形成良好的英语学习习惯。
结语
总而言之，英语老师在高中英语教学衔接中，先要从学生的心理出发，转变学生的学习心理，使其全身心的投入高中的学习中来。教师还要从教法、学法方面做创新，让学生更快的适应高中的英语。
参考文献：
[1]李国平，初中英语到高中英语的妥善过渡，中学生英语教学与研究，2014.01
[2]张宏春，初高中英语教学衔接问题及其对策探析，中国当代教研，2007.08
初高中英语区别范文第3篇
作者：系统保留超级用户
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摘
要：新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现了教育的大众化和平民化。在这种要求下，在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层教学。本文研究在解决不同水平学生学习差异的教学矛盾的同时，探索信息技术课因材施教途径的方法——分层教学，以提高蒋中高中学生整体计算机信息水平。
关键词：信息技术
分层教学
我校作为一所位于城郊的完全中学，高中学生有农村的，也有乡镇和城市的。各地的发展不平衡，有的初中学校基础条件好，有的初中学校重视信息技术，有的学生家里有电脑以及学生的兴趣爱好不一样，所以从小学开始接触信息技术一直到高中，学生之间产生了很大的差异。同一个班的学生信息技术水平参差不平，有些学生能熟练操作计算机，有些学生基础差，甚至连鼠标操作都不熟练，造成高中信息技术教学进度难以统一，而且各学段教学内容交叉重叠，学得快的学生感到“吃不饱”无心学，学得慢的学生“吃不了” 畏惧学，造成了高中阶段信息技术课教学整体水平不能提高。如何面向全体学生，促进学生的全面发展，让学得慢的学生来得及“吃”，学得快的学生“吃”得饱，是我们在教学中首先要解决的问题。针对这一实际情况，在高中信息技术课中开展了分层教学的实践与思考。
一、学生分层
新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现了教育的大众化和平民化。在这种要求下，在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层教学，因此首先要对同一个班的学生进行分层。
教师通过对学生课堂任务完成情况的观察，根据学生的基础水平与学习能力，对学生分层。通常将学生分为A、B、C三层。将少数具有较好信息技术基础与较强学习能力的学生组成A层，把信息技术基础差及学习速度明显较慢的学生组成C层，大多数学生编入B层。将不同层次的学生分在一个组，为了便于课堂管理，将同一组的学生上机位置安排在一起。一个组中学生能力有弱、中、优的区别，各类学生合理搭配，以优生带后进生，互助合作学习，最终达到全面提高全体学生素质的目的。
在给学生分层时，要让分层隐性，分组显性。现在大多数学生自尊心很强，如果当学生知道自己被分在不同的层，尤其是分在C层，会感到学生间的不平等，会损伤学生的自尊心和自信心，可能就会反抗，对抗老师，拒不合作，可能就会自暴自弃，没有自信心。因此要淡化各层间人为的界线，在分层时要自己心中有数，而让学生看来只是很自然地分组，以保护学生的自尊心，利于学生自信心的培养，避免分层带来的负效应。随着教师对学生了解及学生学习的快速分化，要及时地调整他们所在的层次以适应相对的变化。对于一些变化特别快的学生，可以一经发现立即调整，推动、鼓励学生由低层向高层递进。
二、教学分层
笔者运用“因材施教”、建构主义学习理论等现代教育理论，指导“分层教学”，探索了分层教学过程中的四个教学环节。通过四个环节的教学，达到教学目的。在此过程中，发挥学生主体作用的同时，重在教师的点拨指导，以促进生生互动，使每一个学生都得到充分发展。
环节一：任务分层
分层教学开始时，教师以实例演示、设问、任务诱导等多种方法导入新课。通过学习网站，为各层学生呈现适合于本层学生水平的学习内容和学习任务，激发各层学生的学习兴趣,引导学生自主学习。任务的确立，一般是以不同层次学生对象设计分层任务， 对于C层学生来说，以强化基础、掌握计算机技能为主;对于B层学生来说，则重点在调动其非智力因素，引导其多观察、勤思考、具体问题具体分析、多实践，帮助他们向A层学生转化;对于A层学生来说，则可设计一些应用性和探索性较强的任务目标，还可以定其为小组内的“导师”， 让“导师”帮助其它学生，指导他们完成任务,同时也减轻了教师的负担，让教师有更多的精力去组织教学。
例如讲“在网页插入动画”一课时，首先提出基础任务：在某网页某位置插入flash动画，学生通过自学相关资料、相互讨论等方式来完成操作，教师巡视，当一部分学生完成该操作后，提出提高型任务：在某网页某位置插入EM.gif动画(这个任务的难点在于EM.gif动画不是flash动画，而是图片)。之后，教师讲解基础任务，让所有学生掌握该知识，然后，让A层的学生演示提高型任务的操作，满足A层学生的自豪感，同时又让其他学生有所得。
环节二：自主学习与合作学习
此环节教师积极鼓励学生自主学习，自觉地去围绕任务发现问题、探讨问题、解决问题。这一过程是给学生不断设置障碍，学生不断跨越障碍的过程。对于学生自学、讨论后仍无法逾越的障碍，教师要作为下一环节讲授与个别辅导的重点。根据建构主义理论，学生通过自主学习，巩固旧知识技能、发现新问题、跨越新障碍、建构新知识，提高自身的素质与能力。在学生自学同时，积极鼓动学生小组内的讨论交流与学习，鼓动小“导师” 们帮助其它学生，指导他们完成任务。 例如，笔者所教高一(3)班的田蕾同学，她是属于A层的学生，她具有较强的学习能力，在讲授使用Photoshop制作花瓶布纹效果时，她完成自己的任务后，就去帮助周围需要帮助的同学完成任务，在帮助张强同学时，遇到一个问题，在宽233像素、高2像素的图像中使用单行选框工具建立高为1像素的选区时，出现警告：“任何像素都不大于50%选择，选区边将不可见。”她经过思考，并试着与同学一起去解决，找到了原因，羽化半径被设置为40像素了，这样建立的选区高是80像素，超出了图像的高度，羽化半径应该为0像素。这样开拓了她自己的思维，使她自己也更进一步。
环节三：集体讲授，个别辅导 “集体讲授”主要是解决那些具有共性的问题。那些来不及解决的、不具有共性的问题个别辅导，同时学生可利用这段时间继续探讨。“集体讲授，个别辅导”是实施分层教学的重要步骤，“教”中有“学”，“学”中有“教”，是“教”与“学”的一个动态反馈教学过程。
在学生自学、教师巡回辅导时，主要围绕A层学生“吃不饱”与C层学生“吃不了”的问题，重点辅导A层与C层学生。对A层学生，教师的“帮导”目标是拔尖，对C层学生，目的是达标，对大多数的B层学生，目标是整体提高,积极引导他们朝A类学生转化。
环节四：分层评价，激励提高
评价贯穿于教学的全过程，教师要结合各层学生的不同学习特点，采用不同的方法。例如，C层学生往往虽然基础较差，但他们同样有很强的自尊，而且对评价非常敏感，教师要善于抓住这些学生学习中的闪光点，如一次大胆的提问、一次主动的探索„„充分肯定，多加鼓励，对于错误及时加以纠正。同样A层学生在信息技术课堂中往往非常渴望在同学们面前“露一手”，教师如果忽视他们的这种表现欲望，则容易让A层学生成为“龟兔赛跑”中的“兔子”。对于这部分学生，教师可定其为小“导师”来帮助其它学生，即满足了这类学生的成就感，使之向更高的目标努力，同时B、C层的学生得到了帮助。利用好评价，对于激励学生，促进学生学习，推动各层齐头并进，在下一个教学目标实施中取得更大进步是非常重要的。
三、实施分层教学需要解决的几个重要问题
1、学生分层原则与分层的办法
目前，对学生的分层主要依据对学生课堂任务完成情况的观察，但是任务难易的程度，会对学生分层产生影响，需要进一步探索科学、客观、有效的分层方法。
2、分层教学的动态管理
随着教学的进行，学生会快速的分化，教师要及时地调整他们所在的层次以适应相对的变化。这就对教师提出了更高的要求，课堂管理的范围要拓宽，要时刻注意学生的变化,及时做出调整.
初高中英语区别范文第4篇
1 及时了解学生, 加快师生调整步伐
大部分高一新生中考都取得了较好的成绩, 但各人的学法有异, 接受的能力不同, 来自不同的学校所接受的教育也有差别, 因此, 新组成班级的水平仍然因人而异, 最好的与最差的差距仍然比较大。例如, 来自实验学校的学生思想比较活, 观点比较新, 在课堂上能够踊跃发言;而来自其他学校的学生就显得较为害羞, 不善言谈。所以, 在日常的教学中, 不能不考虑到学生的情况千差万别。假如不问情由, 一开头就完全使用高中的新课本和高中的教学方法, 只会导致部分学生的不适应, 甚至出现成绩的两极分化。导致这样的结果再采取补救措施将会事倍功半。因而, 教师必须在起始阶段细致入微地了解每一个学生的情况, 弄清他们的学习习惯和方法、毕业学校以及他们初中教师的教学方法;了解他们阅读的书籍和知识面。这样在教学中才能做到有的放矢。
在分析学生现状的同时, 教师也要加强自身的调整。教师不仅要刻苦钻研教材, 研究教法, 相互听课, 共同提高, 还要经常走出去, 了解兄弟学校的教学, 了解高考的动态, 了解教育政策和形势的变化, 尤其要了解初中教师的教学方法和现状, 经常去听一听初中教师的课, 汲取适应高中教学的方法, 使学生感受到高中的教学是建立在初中的基础上并加以提升而进行的。这样做学生才易于接受, 也只有这样才能加强初高中英语教学的衔接。
2 熟悉两套教材, 拉近高中新生距离
高中英语教师不仅要吃透高中英语教材及大纲要求, 还应熟悉初中英语教材的框架体系及大纲要求, 了解一个合格的初中毕业生的基本能力, 特别是听读能力及词汇量的大小。这样, 在平时的授课中才不至于提出学习“蹦几蹦”也解决不了的问题, 可极大减少无意伤害学生自尊的机会。如何上好高中英语第一课则显得尤为重要。英语与学生之间的距离被我们大部分高一英语老师精心组织的第一堂课而拉开。如果能精心挑选初中毕业生所熟悉的、能接受的词、短语及句型来组织第一堂课, 并辅之以新颖、别致、活泼的教学手段, 那么, 第一堂课就会吸引我们的学生走进高中英语的世界, 而不至于“听而生畏, 望而却步。”
由于学生来自于不同的学校, 而且基础参差不齐, 发音也存在问题, 并且有相当一部分学生不会读单词, 不知如何记单词。可以先从复习48个因素及元音和辅音的发音要领, 元音字母在重读开音节、闭音节中的发音规则以及字母组合的拼读规则等;并将初中所学单词按其发音归类, 并适当补充一些新单词。对这些单词进行反复操练, 使学生达到一见到单词就会根据规则拼读、一听其读音便会根据规则写出这些单词, 进而牢记这些单词的程度。在词汇方面, 除教给学生按规则记单词以外, 还要教给学生一些构词法知识, 并且鼓励学生根据同义词、反义词、同音异义词归类, 并且通过例句记单词, 做到词不离句、句不离文。这样记的单词印象深刻而且不容易忘掉。
3 协调师生关系, 提升学生学习积极性
刚进高一的学生往往要通过一段时间去接纳、认可新教师, 所以协调师生关系也是至关重要的, 它不仅可以提高学生的学习效率, 有利于学生积极参与学习的能力的培养同时也能激发学生参与课堂的欲望。那么教师自身也应该注意自身的形象, 注意课堂言行, 不能因学生表现欠佳而露出不满的情绪更不能歧视差生, 否则会对学生造成不必要的心理负担;其次教师要保持稳定的情绪, 尊重学生的人格。
在学法方面, 加强对学生学习方法的指导, 包括预习、听课、完成作业、复习总结等的正确方法的引导。高中教师一定要对学生的学法进行一定的指导, 使他们在学习过程中养成自学的能力, 懂得课前预习, 课堂上认真听课, 课后按时按质完成作业, 并对错题进行收集和改正, 以便进行复习和总结。
在英语学习中, 很多学生是为了应对高考而强迫自己学习。在这种情况下, 高中教师应对他们加以正确引导, 激发他们的学习兴趣, 因为“兴趣是最好的老师”, 教师要充分调动学生学习的积极性, 开展多种多样的教学活动, 使他们在快乐的学习环境中轻松地学好英语。
4 培养良好学习习惯, 实现初高中教学良好衔接
4.1 培养学生积极参加课内外实践的习惯
高中阶段是培养学生听、说、读、写综合运用英语的能力, 因此在高中阶段就要注意学生“多听、多说、多读、多写”以及“动耳、动口、动手、动脑”的实践参与意识。要求学生早晨放声朗读;鼓励学生课堂上主动参与——积极思考、积极操练、积极回答问题、积极做笔记, 课下积极运用所学知识进行交际。最重要的是, 鼓励学生课外阅读, 让学生接触国外文化差异的敏感性与鉴别的能力。
4.2 培养学生课前预习和课后复习的习惯
预习不仅让学生明确学习目标, 而且能有效地培养学生独立解决问题的习惯, 激发学生的求知欲。对于刚升入高中的学生来说, 如何预习、预习什么以及预习到什么程度都不太清楚。教师必须详细安排预习作业的内容, 从语音, 词汇, 语法句型乃至课文理解要达到的目标做出具体的安排, 而且做到有布置、有检查, 久而久之, 学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。
4.3 培养学生善于归纳总结语言现象规律的习惯
语言学习过程中归纳总结是将散乱的知识系统化的最好办法, 能够有效地避免遗忘。在高一起始阶段, 首先要求学生做课堂笔记, 记知识点, 记词的用法。学完一个单元之后, 采用听写的方式或提问的方式总结所学的重要单词、固定词组、句型、交际用语等。在最初的检查中发现, 有些笔记错误百出, 有些笔记记过之后既不整理又不利用, 起不到归纳总结的作用, 所以教师要督促学生课后检查、整理, 查漏纠错, 并经常翻阅, 随时补记, 起到复习巩固的作用。让学生养成每个语法内容都归纳总结的习惯, 直到学生建立自己的错误库、词汇手册。
总之, 做好初中高中英语教学的衔接工作是高一英语教师必须重视和务必做好的首要工作, 它关系到从初三升入高一的学生对英语的学习兴趣问题, 关系到学生能否顺利过渡到高中的学习中来, 这对学生将来高中三年的英语学习起着举足轻重的作用。
摘要：本文从及时了解学生、熟悉两套教材、协调师生关系、培养良好学习习惯等方面, 提出了如何衔接好初高中英语教学的策略。
关键词：初高中,英语教学,教材,师生
参考文献
[1] 呼竞争.迈好高中英语教学的第一步——浅谈初高中英语教学的衔接[J].新课程 (教研版) , 2009 (6) .
[2] 陈明丰.新课程下初高中英语教学衔接的措施[J].内蒙古教育, 2009 (10) .
初高中英语区别范文第5篇
摘 要：本文通过对教育部颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）和《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）对词汇方面要求的比较，分析两个不同阶段的英语教与学的不同特点，针对大学英语费时低效的学习状况，探索切实有效的教学方法，帮助学生从高中阶段到大学阶段英语学习的顺利过渡，从而实现大学英语学习与高中英语的有效衔接。
关键词：高中英语 大学英语 词汇学习 有效衔接
高中英语和大学英语是两个不同的学习阶段，高中英语是大学英语的基础，大学英语是高中英语学习的延伸。如何做好这两个阶段的有效衔接，帮助学生从中学到大学学习的顺利过渡并为将来的继续学习打下坚实的基础，作为大学英语教师在教学工作中需要注意以下几个方面：
一、教学要求的衔接方面
1、《课程标准》和高考考试大纲中的词汇要求：
《课程标准》要求：七级为高中阶段必须达到的级别要求，学会使用2400—2500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配。高考考试大纲要求：要求词汇量为3500左右（注：各省区可以根据本地实际情况在《考试说明》中对词汇量进行适当调整，但不得低于2000个单词，同时应该订计划，在一段时间内分期、分批增加至3500个单词。）
2、大学英语教学和大学英语4、6级考试大纲的要求
大学英语要求掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇）。其中约2000个单词积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。
大学英语4、6级考试大纲要求四级掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组。六级掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组。（见《教学要求》参考词汇表。）
通过以上对比可以看出，中学生学习6年（按每周5学时、每学期18周计算，共1000左右学时）的英语课到高中毕业时英语词汇量为2400——2500词（即平均每学时学2.5个单词）。学生进入大学后，一、二年级英语课共有288学时左右（按每周4节，每学期18周计算），而大学英语阶段要求学生学会使用4795个左右单词，六级考试要求更高。也就是说需要大学生在两年内掌握另外2500个左右单词（平均每学时学8 — 10个单词）。对于许多大学生来说，这是一个十分艰巨的任务。
二、教材的衔接方面
1.目前我省高中阶段基本采用人教版高中英语教材，其主要特点是每个单元按照Warming-up，Pre-reading，Reading，Comprehension，Learning about Language，Using Language（Listening/Speaking/Writing）和Workbook等七个方面组成，其教材设计符合语言学习先“输入”后“输出”的语言习得规律。
2.我院大学英语教材使用的是《新视野大学英语》，主要由《读写教程》、《听说教程》、《泛读教程》、《快速阅读》和《综合训练》等组成。与教材配套的还有磁带、学习光盘、电子课件、网络课程、试题库和语料库，方便学生有针对性地自主学习。《读写教程》的词汇起点为2228个中学已学单词。单从词汇起点上看《新视野大学英语》教材完全可以与中学英语词汇衔接，由于内容多，生词量大，学生花费大量时间和精力而收效甚微。
三、词汇学习方法的衔接方面
尽管高中阶段也渗透学生自主学习的理念，但高中英语的教与学主要围绕高考这一指挥棒来进行，教学课时较为充足，教学方法以得分为目的。所要求掌握的2400个左右词汇是英语学习的最基本的核心词汇，其主要特点是词汇的拼、读、写相对简单，词义也较为单一。由于高考的缘故，学生只能作为知识的被动接受者，完全没有自主学习的空间和时间，只有做不完的同步练习、单元练习、综合练习以及各类名目的强化练习。期间更伴有单元考试、阶段考试、摸底考试等各种名目的模拟考试。教与学都具有强烈的目的性和功利色彩。学生精力旺盛，记忆力强，六年下来，多数学生学会使用这些词汇不应算困难。但现实情况是，由于学生词汇掌握不好，导致了大学英语听、说、读、写、译方面的诸多困难，英语知识提高缓慢。而大学英语学习不能再是“打基础”式的学习，应该是在中学阶段的英语基础上进入一个较高层次的学习阶段。由于大学英语课时有限，主要以学生自主学习为主，教师的作用在于引导学生懂得怎样进行自主学习。其教学理念为“授人以渔”，为学生以后的学习和工作打下基础。因此作为大学英语教师就应该在词汇学习方法的衔接方面，教会学生正确的词汇学习和记忆方法；提高学生学习英语的信心，养成在没有老师和家长的监督下自主获取英语知识的能力；帮助学生尽快熟悉常见的构词法和词缀，以丰富词汇量；引导学生改变单一从课文词汇表记单词的习惯，逐步从英汉字典到英英词典过渡；利用邮箱、QQ、或手机短信等方式及时解答学生学习中遇到的问题。
大学英语词汇学习是一个持久和积累的过程，词汇教与学的成败，既取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维，崭新的教学理念，更取决于学生积极主动的思考与练习。只有在对英语词汇方面有质和量的飞跃性的进步，才能从真正意义上达到提高英语听、说、读、写、译各个方面能力的目的。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社【C】2003
2.教育部高等教育司，《大学英语课程教学要求（试行）》【2】，上海外语教育出版社
3.人教版高中英语一、二、三册
4.《新视野大学英语》1 — 6册，郑树棠主编，外语教学与研究出版社，2008年
作者简介：符能，男，汉族， 1964年4月出生，讲师 ，铜仁学院外国语言文学系教师， 长期从事大学英语教学工作。
初高中英语区别范文第6篇
摘 要：初中英语与高中英语无论是在教学还是在内容上都存在着巨大的差异。很多学生会因为初高中英语衔接不当导致学习成绩下滑。因此，高中英语教师要处理好初高中英语衔接存在的问题，提出具体的针对性方案，更好地指导学生学习英语。本文一方面分析初高中英语衔接中存在的问题，另一方面针对存在的问题提出有建设性的意见，最后分析了处理好初高中英语衔接问题的意义。通过对初高中英语衔接问题与对策的研究分析，更好地指导学生学习英语。
关键词：初高中英语衔接;问题;对策
初中阶段与高中阶段在英语的学习上存在着很大的差异。从学生角度来看，学生的学习方式差距较大、学习环境不同导致心理落差较大。从教师角度来看，教师的教学方式存在着很大的区别、教材的难易度也不同。正是由于这些问题的存在，教师才要努力处理好初高中英语衔接存在的问题。本文通过对关注学生情感，提升学生学习积极性;做好思想教育工作，坚定学生意识;调整教育方式，完善教学方法;丰富教学内容，调动学生兴趣;培养学生学习习惯，提高教学效果五种具体方法的分析，更好地指导教师处理初高中英语衔接存在的问题。
一、初高中英语衔接存在的问题
（一）学生心理差异大，学习环境不适应
学生心理差距大，学习环境不适应是初高中英语衔接存在的问题之一。在高中阶段，学生面对新的学习环境与新的同学难免会手足无措，同时高中生处在成长发育的关键时期，极易出现易怒、紧张、焦躁、烦闷等不良情绪。因此，当面对高中阶段巨大的课业压力时，学生极易处理不好初高中英语衔接存在的问题，适应不了高中的学习节奏，导致对学习的厌倦，缺乏对学习的耐心，非常不利于学生的进步和发展。另一方面部分学生基础相对薄弱，没有扎实的英语功底，发音不标准。这类学生会更加不适应高中快节奏的学习生活，非常不利于学生的全面发展。
（二）教材难度大
教材难度大是初高中英语衔接存在的问题之二。初中阶段与高中阶段在教材的内容上存在着巨大的差异。一方面高中阶段学习的知识点相对于初中阶段更多，对学生的词汇量要求更高。初中阶段学生的词汇量要求在1500-1600左右，而高中词汇量要求达到3500-3600左右，阅读词汇量要达到30万左右，这无形之中就加大了学生学习英语的难度。另一方面高中阶段英语的学习相对于初中阶段难度更大、更为抽象、语法知识复杂。这种情况极易导致学生丧失对英语学习的耐心和乐趣，产生畏惧的心理。
（三）教师的教学方式方法存在差异
教师的教学方式方法存在差异是初高中英语衔接存在问题之三。教师在高中阶段与初中阶段的教学方式和方法存在着巨大的差异。初中阶段由于课时充足，教师可以利用丰富的教学时间来引导学生学习英语。学生通过反复的强化训练加深对知识点的理解，帮助学生取得优异的成绩。这使得初中生在学习过程中存在较大的依赖心理，自主学习的意识薄弱。而高中阶段，教师的课时较少，教师需要在短时间内教授学生更多的知识点，这就要求学生拥有强大的自我学习能力。然而，很多高中生并不能适应这样的学习节奏，不能及时调整自己的自主意识，这就导致了学生对英语学习的厌倦，进而导致学生学习成绩的下滑。
（四）学生的学习方法不同
学生的学习方法不同是初高中英语衔接存在问题之四。初中生与高中生在学习方法上存在着很大的差异，初中阶段英语较为简单，初中生主要通过读、背、练等方式来掌握基本的词汇和用法。而高中阶段英语的难度加大，词汇量、语法知识的增多要求高中生采用课前做好预习、课内认真听讲、课后巩固的学习方法。由于每个阶段的学习方法不同，导致学生可能会不适应高中的学习生活，从而失去对英语学习的兴趣。
二、初高中英语衔接具体对策
（一）关注学生情感，提升学生学习积极性
教师需要关注学生的情感，激发学生的兴趣。教师可以在教学过程中关注学生的情绪，增强他们学习英语的自信心。初中阶段，教师会对学生“手把手教学”。但进入高中阶段，英语知识点的难度大、拓展延伸多、句子复杂、语法知识难以理解。这一系列的难题使得学生感到挫败和无助。面对这种情况，教师可以关注学生的情感，在课堂上习惯利用鼓励式的语言去激励学生参与。例如可以在课堂活动中多多利用“Very good”、“You are so clever”、“Thank you”、“excellent”、“amazing”等，消除学生的恐惧心理，鼓励学生大胆发言，激发学生的学习兴趣。
（二）做好思想教育工作，坚定学生意识
高中生处在成长发展的关键时期。学习英语不仅是为了应对高考，更是为以后的工作和出国留学打好基础。因此，教师不仅要改变自己的教学方法，更要多多开展思想教育工作。通过思想的教育，来坚定学生的意识。例如可以利用阅读来坚定学生的信心。教师可以搜集一些励志类的阅读文本，给学生布置阅读任务，使学生在阅读中增强自身的意志，保持积極向上的心态。同时，教师还可以组织学生开展英语演讲比赛，增强学生的自信心，通过英语演讲，激发学生学习英语的热情，提高自我探究和自我管理的能力。另外，教师还可以利用课间时间为同学们放映好听的英文歌曲，为学生在紧张快节奏的学习生活中释放压力。
（三）调整教育方式，完善教学方法
由于初高中阶段教师的教学方式方法之间存在着巨大的差异，因此高中教师要对初中英语教学内容与教学方法有一定的认识。通过“由浅入深”的方式来引导学生学习高中英语。例如在学习语法Why引导的定语从句时，可以先复习一下初中阶段学习过的Why引导的原因状语从句，为新教授的内容做铺垫。传统的教学方式主要是“教师教，学生学”，一定程度上抑制了学生的积极性，将学生置于被动接受的位置。因此，高中教师可以转变教学方式，利用开放性的教学方法，鼓励学生参与，调动学生学习英语的积极性，从而提高学生的学习成绩。另外，高中教师可以多多进行学术教学研究谈论会，研究初中教师的教学方式，通过对初中老师教学方式的研究，更好地完善自身的教学方法。
（四）丰富教学内容，调动学生兴趣
在高中阶段，英语的教材跨度大、难度高。课本中要求学生掌握的知识点较多，语法知识难以理解。因此，需要教师丰富教学内容，调动学生兴趣。教师可以利用多媒体设备丰富学生的学习内容。例如在教授高二英语必修五中关于 “Life in the future”相关内容时，可以为学生放映英文电影The future police，通过电影不仅可以加深学生对课本知识的理解，还可以吸引学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生在潜移默化之中掌握课本知识。再比如在教授Unit5 First aid时，可以利用多媒体为学生放映不同病症的照片，例如“a snake bite”、“bleeding”“choking”“a broken arm”等，可以更为直观地为学生呈现不同病症的不同表现方式，之后再放映关于“First aid”的视频。有条件的可以邀请有专业知识的医生或护士现场教授学生关于“First aid”的相关知识，不仅可以让学生更为直观地理解课本上关于急救的知识点，更有利于学生了解急救措施，增强自己的知识面，培养面对突发情况的应急能力。
（五）培养学生学习习惯，提高教学效果
由于高中阶段与初中阶段在学习方式上存在很大的差异，所以要求学生有良好的自我管理的能力。教师可以指导学生养成良好的学习习惯，通过习惯的养成，更好地指导学生的学习。第一，教师可以要求学生制定符合自己实际情况的详细学习计划，通过计划来要求自己，每周检查自己的计划完成情况。这样不仅可以增强学生的自我管理意识，还可以提高学生自我监督的意识。第二，教师可以要求学生课前做好预习、上课认真听讲做好笔记、课后认真复习、按时完成作业。只有有规划的稳步进行，才能在学习中占得上风。第三，教师可以要求学生利用好错题本。当学生出现错题或者不会的题时，教师可以指导学生将错题誊写到错题本上，并且定期对学生的错题本进行检查。第四，教师可以要求学生每天记英语单词或短语。英语是一门需要长期积累的学科。因此，学生积累越多的词汇量，就可以更好地提高自身的阅读能力和解题能力。第五，教师可以指導学生更好地利用英文词典。当学生遇到自己不认识不理解的词汇时，教师可以指导学生查阅英文词典，要求学生将生词记到自己的生词本上，这样不仅可以扩展学生的知识面，还能更好地提高他们的学习能力。
三、处理好初高中英语衔接问题的意义
（一）有利于提高学生的学习积极性
提高学生的学习积极性是处理好初高中英语衔接问题的意义之一。初高中的英语衔接存在着很多的问题，当学生面对这些问题时，难免会因为缺乏经验而束手无策。因此，教师要帮助学生处理好初高中英语衔接问题，提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习成绩。
（二）有利于实现教学的有效性
实现教学的有效性是处理好初高中英语衔接问题的意义之二。解决初高中英语衔接问题，不仅有利于提高教师的教学效率，还有利于提高学生的学习效率，实现教学的有效性。处理好初高中英语衔接问题，可以使学生更快地适应高中快节奏的学习环境，找到适合自己的学习方法，更快地掌握学习的知识。
（三）有利于培养学生良好的习惯
培养学生良好的习惯是处理好初高中英语衔接问题的意义之三。学生通过处理好初高中英语衔接的问题，在过程中发现适合自己的学习方法，养成课前做好预习、上课认真听讲、课后做好复习巩固的好习惯，同时，制定计划目标、利用错题本和生词本、日常记单词等习惯也为学生学习其他科目提供了依据。培养良好的习惯不仅有利于学生更好地学习，还能提高学生的人际交往能力。
结语
综上所述，初高中英语教学中存在着很多问题，这就需要教师在一定程度上进行改变。教师可以关注学生的情绪，提高学生的积极性;做好思想教育工作，坚定学生意识;调整教学方法，优化教学目标;丰富教学内容，调动学生的学习兴趣;培养学生养成良好的学习习惯。只有处理好学生在初高中英语学习中存在的衔接问题，才能够更好地指导学生进行学习。同时，学生也需要增强自身的学习意识，提高自己的自主学习能力，把握学习机会，为自己的未来创造有利的条件。
参考文献
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