翻转课堂信息技术范文第1篇
1翻转课堂在初中信息技术教学中的应用优势
首先,翻转课堂的构建,可以更好的激发学生的主体意识让学生成为信息技术课堂的“主人”。 让初中信息技术教师尽快转变传统“灌输者”的教育角色,执行先学后教的教学理念,在微视频、PPT制作等环节都要顾及到学生的个性化学习需求,并做好教学组织者、监控者和引导者的角色。 其次,翻转课堂教学模式的引入,可以进一步优化教学过程,提升课堂教学效能,形成对传统信息技术课堂教学模式的有效补充和创新,找到传统教学与翻转教学的平衡点,形成传统教学与信息化教学的相互补充,更好地监控学生的学习过程,促进课堂教学效率的提升再次,翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的构建,无疑为课堂教学和学生的课外学习, 提供了更加丰富教学资源,加快优质课程资源的共享,从而为学生课前预习、课后复习以及自主学习等提供了优质的学习资源,便于学生信息技术动手操作能力和知识应用意识的不断提高。
2初中信息技术翻转课堂教学模式的构建策略
根据当前初中信息技术教学的实际,初中信息技术翻转课堂教学模式的构建可以划分为信息传递、课堂互动和反馈评价三个环节。
2.1 信息传递环节
在初中信息技术教学的信息传递环节,是构建翻转课堂的重要基础,所以初中信息技术教师对信息传递环节的教学设计要格外重视。 而信息传递主要依赖于教师的教学视频,所以初中信息技术教师在制作教学视频时,要增强针对性多样性和层次性。 一方面,教学视频的制作要做到短小精悍,尽量给学生更多的选择,实现教学视频形式的多样化,例如,在“编排文稿”的教学中,教师可以通过微型教学视频这一有利载体,将该教学单位的教学重点、难度、主题、任务、目标等设计成一种情境化的学习课程资源,视频的制作长度应在5min左右,并且积极融入动画、游戏等内容,创造出“寓教于乐”的教学氛围,这样可以更好的激发学生的学习兴趣和热情。 同时,在信息传递环节,可以将教学视频的设计与新型社交媒体的应用有机结合起来,如微信、QQ群等社交媒体可以为学生之间、师生之间的互动交流提供更多的渠道,便于教师对学生的学习情况和学习需求进行有效的把握。
2.2 课堂互动环节
课堂互动是翻转课堂教学模式构建与实施的核心环节,但是由于课堂教学时间相对有限, 所以在课堂互动环节的教学设计,要重视与信息传递教学环节的衔接,初中信息技术教师要积极总结学生在信息传递环节学习中反馈出来的学习难点, 选择有代表性的教学项目, 作为学生之间、 师生之间课堂互动的内容,组织开展小组讨论、学习成果展示、学习辩论等互动教学活动,只有保障了互动教学设计的生活化、专业化和趣味化,才能调动学生的互动热情, 充分激发学生在初中信息技术课堂上的主观能动性和创造性。 例如,在“制作电子表格”的教学中,初中信息技术教师就可以引导学生,以“电子课程表”的制作为互动教学任务,培养学生利用信息技术解决现实问题的能力,学生在互动过程中也能够更好地发现自身在知识应用环节存在的缺陷和不足,在互动合作中实现共同的进步与提高。
2.3 评价反馈环节
翻转课堂教学模式的构建及其在初中信息技术教学中的应用,可以说是一个系统工作,需要做到有始有终,评价反馈环节的教学设计旨在对翻转课堂构建及其教学过程中取得的成就和存在的问题进行总结, 并将其作为翻转课堂教学模式进行优化和调整的参考依据。 因此,初中信息技术教师需要树立终结评价与过程评价相结合的评价理念, 密切关注学生在翻转课堂上的整个学习过程,从而对学生的学习态度、学习习惯、学习成果以及进步情况等进行考核、评价与反馈,借助多维度的评价实现教学评价的公平性和科学性。 如在“规划设计网站”的教学中,教师不仅要对学生网站规划的成功进行评价, 更要关注学生网站规划与设计的过程,这样才能全面评价学生的理论知识学习成果,制定更加科学的教学与复习方案
3结语
综上所述, 翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的运用,能够促进学生与教师教育角色的有效转变,赋予学生更多自主学习、 主动学习和互动学习的空间, 更好地贯彻生本教育理念,满足和尊重学生的个性化学习需求,进而实现初中信息技术教学质量的不断提升。
摘要：随着初中信息技术教学智能化、信息化趋势的加强,基于建构主义理论指导下的翻转课堂教学模式,因其先进的教育理念而广受欢迎。对此,本文将在分析翻转课堂主要教学优势的基础上,就翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的构建策略进行研究。
翻转课堂信息技术范文第2篇
摘 要 翻转课堂教学模式是一种新兴的教学模式，为传统教学模式的改革提供了非常有效的借鉴，运用文献分析法，首先对翻转课堂教学模式的理念和基本环节做以梳理，然后结合其核心理念和在国内外推行的情况，对地方高等师范院校推行翻转课堂教学模式的必要性进行分析。
关键词 翻转课堂教学模式 地方高等师范院校 必要性分析
1 翻转课堂教学模式简介
翻转课堂教学模式（The Flipped Classroom Teaching Mode）是现代化信息技术在教育领域的应用而产生的一种新兴的教学模式，它借助先进的网络平台，共享优质的教学视频，让学习者自主地学习，实现了新课改理念下学习方式的变革，使学生成为学习的主人。在翻转课堂教学模式中，教师借助网络信息平台可以有效监控学生的学习过程，能够及时了解到学生在学习过程中的所有学习行为，及时与学生沟通，快速地进行教学反馈，①从而最大限度地激发学习者的学习动机并维持起有效的学习行为。在提高学习效率方面，翻转课堂教学模式具有突出的优势。它最基本的理念就是教育者给予学习者更多的学习自由，把知识传授过程的重点放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新的知识。翻转课堂教学模式具有如下三个环节：
1.1 课前深入学习环节
学生要利用课外时间，使用教师预先在网络信息平台上准备好的教学视频，把全部的教学内容都在上课之前自主地完成学习，在学生学习完每小结内容之后，都会有一套相关的测试题，学生只有把所有的测试题都回答正确，才能进入下一阶段的学习。学生学习的全过程网络平台都会自动记录，计入课程考核的平时成绩，对学生回答错误的每一道题，系统也会自动采集反映给教师，使教师能够清楚地了解学生的学习情况。
1.2 课堂互动交流环节
第二个环节是课堂互动交流环节，教师把网络信息平台上记录的学生回答错误次数比较多的试题和学生把自己在课前视频学习阶段记录下来的问题一起在课堂上提出来，由全班同学集体讨论解决。教师负责对学生的讨论加以引导，并把与这些测试题相关的知识点做以讲解和强调，课堂实际上成为了给学生集中解决疑难问题的场所。
1.3 课后复习巩固环节
教学视频学习和疑难问题解决之后，教师根据学生视频学习和上课参与讨论的情况，给不同的学生有针对性地布置不同的作业，对于知识掌握情况比较好的学生来说，教师主要给其进行一些能力拔高的训练，布置一些知识拓展性的作业；而对于知识掌握得不是很好的学生，教师则根据他们知识欠缺的情况布置一些作业，让学生自己弥补先前学习的不足，进一步巩固知识。
2 地方高等师范院校实施翻转课堂教学模式的必要性
基础教育是国民教育的基础，地方高等师范院校又承担着为基础教育培养师资的重任，其重要性不言而喻。然而，当前地方高等师范院校的师范教育还存在着很多的问题，如传统的班级授课制死板僵化，严重阻碍了学生个性的发展，不利于学生主观能动性的发挥和创造性能力的培养。有学者认为，要培养学生的主观能动性和科学创造能力，就要改革现有的班级授课制这种传统教学模式，而代之以一种更加灵活的教学模式。②因此，地方高等师范院校正迫切需要引入一种新的教学模式，以提高教育教学质量，培养高质量的师范生，为我国基础教育的发展提供优质的教师资源。
2.1 实施翻转课堂教学模式能够克服传统教学模式的不足
（1）将教学环节落到实处。传统教学模式之下虽然有课前预习环节，但是总有一部分学生偷懒，省略了这个环节，只是等待教师上课讲授知识，下课之后也不复习，教师对此也不得而知。实施翻转课堂教学模式之后，学生只有在课前认真学习了课程的内容之后，上课时才可以充分参与课堂讨论和问题的解决。如果学生没有把预习和复习工作落到实处，老师也会轻易发现，并对学生加以引导。因此，课前预习和课后复习环节真正落到了实处。
（2）课堂教学效率提高。翻转课堂教学模式主张“先学后教”，以学生为学习的主体，学生利用教师事先准备好的视频等学习材料，在课前首先对知识进行系统的学习。在课堂上主要是师生之间针对学生不懂的知识点或需要进一步深入理解的问题进行互动交流，共同在课上解决问题或者形成解决问题的示范性的思路或方法，这样来引导学生自主地理解疑难的知识点。③教师在课堂上的主要任务是，帮助学生解决问题，进一步掌握和巩固知识，从而有效提高了课堂的教学效率。
（3）学生学业评价精确化。传统的教学模式之下，往往单纯以考试成绩的高低来评价学生的优劣。在翻转课堂教学模式中，教师可以结合学生在网络学习和课堂讨论过程中的表现，全面评价学生。而且，学生每看完一个短小的教学视频，紧接着就会有一组相关的测试题，学生只有把所有的测试题都回答正确，才可以进入下一单元的学习。④这与在传统的学业水平测试下，只要求学生及格的水平相比，对于学生准确地理解和掌握知识是一种革命性的进步。
（4）实现课程资源的优化组合。翻转课堂教学模式强调精选优秀的教师，把所要讲授的课程内容录制成为十分钟左右的微视频，借助网络信息平台，实现了课程资源的优化组合和广泛共享。克服了在传统教学模式之下，由一个教师担任一门课程所有内容的教学而不考虑教师自身水平和能力的问题，真正可以让学生始终接受最优质的教育。
2.2 翻转课堂教学模式实验取得了良好的教学效果
这场起源于美国的慕课⑤与翻转课堂教学模式的改革，已经推动了一场席卷全球的教育革命。在美国，有如表1⑥所示15所学校开展的翻转课堂教学模式实验取得了很好的教学效果，专家的实验结论认为，凡是试行翻转课堂教学模式的学校，教育质量都提高了一倍。其中，克林顿戴尔高中在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高，165名新生中，只有19%的英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果，不及格率从44%降至13%；科学和社会研究的不及格率也下降了。曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在正发生着巨大变化。在我国，华东师范大学慕课中心也于2013年10月份成立，成为了我国首个专门实验和探索翻转课堂教学模式在基础教育阶段推行方式的基地，由它发起并组建了慕课C20高中联盟、初中联盟与小学联盟，并且积极开展相关的系列活动，探究翻转课堂教学模式在基础教育阶段的推行策略。⑦学军中学是华东师范大学慕课中心C20高中联盟的首批成员，在翻转课堂教学模式的实践中有着自己的理解和思考，至今也已经取得了良好的教学效果。
2.3 实施翻转课堂教学模式顺应了当前教育改革的发展趋势
教学改革的直接动力是物质技术手段。工业社会，使古代的个别教学制度不得不改变为近代的班级授课制度，从而大大提高了教学效率；随着信息时代的到来，通过以光纤技术和多媒体为核心的电子信息网络，极大地提高教学的质量和水平，使教学的过程最大限度地个别化、个性化、自主化成为可能。⑧我国21世纪的课程改革更是强调以学生学习方式的变革为核心，实现学生学习能力和学习主动性的提高，倡导学生的自主学习、合作学习和探究学习。这种学习方式，把学生对基础知识与基本技能的学习和掌握与终身学习有效地联系起来，是在传统学习方式基础上的创新、进步和发展。它倡导新型的学习方式不仅要有利于学生基础知识的学习和掌握，而且也要有利于个人能力的培养和发展；不仅强调学生个人要自主学习，而且要注重和同伴之间的相互合作和探究。翻转课堂教学模式在学生学习的全过程都始终强调学生学习主观能动性的发挥和同学相互之间的合作与探究式的学习。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。⑨翻转课堂教学模式是一种创新型的教学模式，它正是以学生为主体的教学理念借助当今发达的网络信息技术在教学过程当中的实际应用，它的出现颠覆了传统的以教师讲授为主的教学模式，是在现代网络信息技术高度发展的条件下教育教学改革的重大突破。可以看出，在地方高等师范院校推行翻转课堂教学模式顺应了我国教育改革的趋势。
从世界教育教学改革的发展趋势来看，从20世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，1994年的“首届世界终身学习会议”在罗马隆重举行，终身学习的理念在世界范围内形成广泛的共识。终身教育已经作为一个极其重要的教育理念在全世界广泛传播。许多国家在制定本国的教育方针、政策和构建国民教育体系的框架时，都以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标。终身学习所倡导的是，使每一个人在人生的每一个阶段当中，都有适合其需要的教育机会，就纵向而言，包括家庭教育、学校教育与社会教育之间的衔接，就横向而言，是正规教育、在职教育与非正式教育之间的相互协调。在经济飞速增长、 科技发展日新月异的21世纪，知识增长和传播的速度也不像上一个世纪那样缓慢，知识总量的增长往往在很短的时间内便成为以前的很多倍，大众接受教育的需求也与日俱增。就个人一生整体所接受的教育而言，仅仅依赖于学校教育或传统的学习方式早已不能满足一生的学习需求。对于教师而言则更是如此，由于工作的特殊性，他们不仅自己需要不断地学习以更新知识，而且还要把知识传递给学生，终身教育和终身学习则显得尤为重要。在地方高等师范院校推行翻转课堂教学模式，一方面可以提高学习效率，培养高质量的师范生，另一方面可以充分发挥师范生学习的自主性和能动性，使其学会学习，树立终身学习和终身教育的意识。
3 总结
新时期的教育改革对基础教育师资质量的要求不断提高，地方高等师范院校担任着为基础教育培养师资的职责更是任重而道远。翻转课堂教学模式与传统教学模式相比具有极大的优势，在国内外基础教育阶段的实验也取得了良好的效果，更是很好地契合了当前教育教学改革发展的趋势。可以说，在地方高等师范院校推行翻转课堂教学模式具有极大的意义，但在推行的具体过程中还需要进一步的研究与实践，使之渐臻完善，为地方高等师范院校的教育教学改革贡献力量。
注释
① 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.4：49-50.
② 齐平.高校教学模式改革的现实路径研究——基于创新人才培养的教学管理与教师的视角[J].黑龙江高教研究，2011（9）：169.
③ 赵兴龙.翻转课堂教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013.04：65.
④ 嵇成中.萨尔曼？可汗：视频重塑教育[J].未来教育家，2013.1.6：44-45.
⑤ 慕课（MOOC. massive open online courses的缩写）指大型开放式网络课程。
⑥ 卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013.7：9-10.
⑦ 华东师范大学慕课中心.慕课C20高中联盟、初中联盟与小学联盟成员学校[EB/OL] http：//www.c20.org.cn/，2013-10-23.
⑧ 潘懋元，吴岩.走向21世纪的中国高等教育[A].潘懋元.高等教育学文集[C].汕头：汕头大学出版社，284-285.
⑨ 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu. cn/zong_he_870/20120330/t20120330 _760603_3.shtml， 2012-05-06.
翻转课堂信息技术范文第3篇
曾见有报道介绍研究成果：信息技术与学习质量无直接关联。事实果真如此吗？非全然也。
回眸十九年的信息化教学，信息技术已经从支持教师开展计算机辅助教学（CAI），进入到支持学生学习的深度融合。在这个过程中，实践一直在创造精彩，由此支持理论不再黯淡无光。信息技术与学习质量也由无关联走向有关联，这种有关联，要从微课程教学法系统设计说起。
微课程教学法创造了别具一格的学习设计——系统设计。这一设计方法的服务对象是学生，旨在怎样让学生学得好。这种理念可以从系统设计的路线图中窥见一斑。
系统设计首先要设计指导学生在家从事自主学习的自主学习任务单。在“任务单”设计中有这样三个步骤：
第一步，为了保证学习质量，教师应该对学生学习应该达到的认知程度、认知水平、认知标准，即达成目标，有一个具体、精准的认识。如果搞不清学生学习应该达成的目标，教学就会像脚踩西瓜皮那样，滑到哪里算哪里，那是谈不上教学质量的。
第二步，达成目标提炼出来之后，如何确保学生达成目标？首要的前提是给出学习任务。教师设计的学习任务须能保证：如果学生完成任务有质量的话就一定达成目标。假如学生完成学习任务有质量却达不成目标，那就是教师设计的失误。
第三步，学习任务设计出来之后，学习质量就取决于学生能否完成学习任务了。为此，系统设计流程中给出一对“双保险”——配套视频与学习方法建议。如果完成学习任务有困难，学生可以借助教师提供的学习方法建议，尤其是通过观看配套学习视频，理解知识点，以及知识与知识之间的联系，从而有质量地完成学习任务。
这样的学习是有效的——在課堂检测中，教师们发现，参加微课程教学法实验的学生的成绩明显优于进行传统学习的学生。
于是，我们发现：信息技术不再作为可有可无的摆设在学习的外围游荡，而是直接进入学习过程的核心——如何保证高质量地完成学习任务，从而支持学生达成目标。通过配套视频的支持，学生可以厘清概念，理解原理或定律，掌握方法，发现联系与区别，从源头上掌握所学要领，游刃有余地解决千变万化的具体问题。
学科结构主义强调学习现象背后的原理的重要性。布鲁纳认为，这种学习方式使学生对很多事物了解甚多，而只需要记忆很少的东西。但是，这种学习方式过去并不适合所有的学生。如今不同了，对于那些理解起来比较困难的概念、原理和方法，教师可以通过录制视频来帮助学生们跨过求知鸿沟。
信息技术救活了学科结构主义。在“翻转”的学习过程中，信息技术第一次成了支撑高质量学习最需要的关键性要素。一旦没有配套视频的支持，学生就有可能面对困难裹足不前；如果有了视频支持，这种情况则很难出现。
翻转课堂信息技术范文第4篇
随着移动互联网信息技术的普及和智能手机功能的不断强大, 传统教学模型已经无法满足学生对课程的要求。新的教学理念和模式不断涌现, 促使传统教学模式发生翻天覆地的转变, 课堂教学不再以教为主, 而是发展为一种以学为中心的翻转课堂教学新模式。所谓翻转课堂是指通过信息技术手段完成知识的传授, 而知识内化是通过师生间的信息交互平台和面授课程完成, 从而使传统教学先传授知识后内化知识的顺序进行颠倒安排的教学新模式。教育部2015年在《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》) 中提出“促进在线开放课程广泛应用, 鼓励高校结合本校人才培养目标和需求, 通过在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程”。因此, 近年来, 我国高校大多进行了翻转课堂的建设与实践, 并形成一定的规模。
“蓝墨云班课”作为国内第一款免费课堂互动教学助手APP应运而生, 其利用移动网络设备, 开展移动信息化教学, 向传统的课堂教学模式发起挑战, 成为广受欢迎的辅助教学工具。然而, 在高校教学过程中, “蓝墨云班课”面临一些困境。本文将分析“蓝墨云班课”教学应用与困境, 提出相应的优化策略, 以期对这一新的教学理念与模式的推广有所帮助。
2“蓝墨云班课”的教学实践情况
2.1“蓝墨云班课”的特点
“蓝墨云班课”是伴随着互联网发展与信息技术的引入而逐步形成的一种新颖的教学手段。其作为移动终端教学软件的领跑者, 具有灵活性、公平性、多元性和激励性的特点。
(1) 灵活性。传统教学要求老师在教室内向学生传授知识, 而运用“蓝墨云班课”APP软件, 教学资源可以平台化, 学生可以更为自由地进行学习, 不再受时间和空间的限制, 这样就使得传统的授课方式与学生学习方式更加灵活。
(2) 公平性。“蓝墨云班课”教学软件可以为教师提供数据形式的记录。软件可以针对学生对教师布置的作业任务、头脑风暴、习题测试以及答疑讨论等模块的学习情况给予相应的经验值, 这些经验值为教师评价学生的自主学习提供更为公平的数据信息, 也对学生自主学习起到了督促作用。
(3) 多元性。通过“蓝墨云班课”平台, 教师可以录制视频进行教学, 优秀的公开课、教学课件以及教学资料等教学资源的发布可以帮助学生提前预习课程知识点, 基础知识的学习也可以在课前进行, 这使得教师能够在课堂教学中拥有更多的时间进行知识拓展。教师的授课方式与学生的学习方式都不再单一, 形式更加多元化。
(4) 激励性。“蓝墨云班课”的数据经验值激励学生深入学习并积极完成各项测试, 学生在答疑与测试板块回答的问题越多, 正确的数目越多, 其得到的经验值就越高, 一方面这种行为可以提高学生掌握知识的牢固性, 另一方面经验值越高, 学生的排名越靠前, 这样可以进一步激励学生学习的积极性。
2.2“蓝墨云班课”的具体应用
“蓝墨云班课”软件给传统课堂教学模式带来了全新的变革, 其将移动互联网与课堂教学有机地结合到一起。首先, 教师和学生需要在课前完成“蓝墨云班课”APP下载, 然后教师将本班学生加入到新创建的“班级”中, 这样可以方便教师进行教学管理工作。“蓝墨云班课”移动平台包括三项重要功能, 分别是用于课前、课后的资源管理功能;课前、课中、课后使用的课堂活动管理功能和应用于课中、课后的学生管理功能。
资源管理功能可以通过上传视频、图片、PPT、Word文档、PDF以及压缩包等实现教学资源的推送, 学生可以在课前和课中进行资源学习。课堂活动管理功能用于创建教学活动, 活动主要包含安排小组任务、头脑风暴、答疑讨论、测试以及投票问卷等板块, 教师通过创建教学活动, 实现教师与学生、学生与学生之间的交流与讨论。学生管理功能可以有效地实现教师对学生的管理与评价。一方面“蓝墨云班课”APP提供签到功能, 教师通过手势签到或一键签到两种形式快速完成课堂点名, 教师可以公平、有效地管理学生的出勤率;另一方面, 学生可以通过出勤率、课堂活动表现和资源学习等方式获得经验值, 经验值的数值会影响学生平时成绩的考核, 达到激励目的。
3“蓝墨云班课”的教学实践困境
移动信息化教学已经发展为未来教学信息化的重要趋势, 国内高校热衷于探讨和使用的教学形式。自2014年11月“蓝墨云班课”APP上线以来, 用户数量迅速增加, 其已经成为移动信息化教学的有效工具, 然而, “蓝墨云班课”在进行教学过程中还存在一定的不足。
3.1 优质教学资源不足
从2014年至今经过多年平台建设, “蓝墨云班课”仍然面临着适合教师教学的优质教学资源不足的现状。目前, “蓝墨云班课”教学资源主要来源于教师本人制作开发的课程资源、学校购买的教学视频以及网站上下载的课程教学资源等。一方面, 教师录制与开发的教学课程受自身能力与水平的限制, 并不能达到国家规范标准, 这必然会影响教学资源的质量;另一方面, 受经费限制, 学校很难满足所有课程的需要, 且互联网上下载的资源质量参差不齐, 可能存在不符合教学思维, 关联性差等问题, 这些弊端都不能满足正常的教学需要。
3.2 平台功能需要进一步完善
“蓝墨云班课”在日常教学活动中没有充分发挥平台功能, 并未达到替代传统课堂的程度, 其只能作为传统课堂教学中的一部分。例如在课堂管理环节中, 教师对学生进行测试时无法按照难易程度的知识要点进行自动组卷, 而手动组卷的方式必然会增加教师的工作量。且“蓝墨云班课”的经验值获取方法上也需要进一步完善, 例如即使学生一边播放视频资源, 一边做其他的事情同样可以获得相应的经验值, 对于文字资源同样存在这一问题。
3.3 教师与学生尚未完全适应移动信息化教学软件
与传统教学方式相比, “蓝墨云班课”需要教师更加熟练地掌握信息技术与智能终端设备的使用。对于一些教师, 尤其是中老年教师来说, “蓝墨云班课”软件的使用实属一种挑战, 他们需要相应的软件使用培训与指导。此外, 多数教师在教学过程中, 以教师为中心的教学模式已根深蒂固, 他们很难快速适应这款教学软件。对于学生而言, “蓝墨云班课”虽然在一定程度上给予学生新鲜感与激励性, 但要求学生主动开展自主学习尚需要一定的时间。
4“蓝墨云班课”教学优化对策
虽然“蓝墨云班课”在教学实践过程中遇到种种困境, 但基于“蓝墨云班课”的移动信息化翻转课堂教学, 在激发和维持大学生的学习动机、培养大学生自主学习与合作学习能力方面具有明显优势。因此, 本文提出以下优化对策:
4.1 创建优质教学资源
努力创建符合教学规范、符合学生学习要求的教学资源对于教师和学生来说都很重要。因此, “蓝墨云班课”应努力构建重复使用率高的信息化教学资源, 一方面, 不断加强团队成员分工合作, 在团队间实现信息化资源的创建与共享, 分工合作录制高质量教学视频与互动活动, 使教学资源开发合作化;另一方面, 学校可以对“蓝墨云班课”教学课程给予更多的支持, 多提供课程建设经费, 多组织相关教学竞赛和评比, 为优秀教学资源的创建提供有力保障。
4.2 构建完善的教学平台
学校应联合企业合作开发功能完善, 符合教学思维的“蓝墨云班课”教学平台。创建并引入优质云服务平台, 充分发挥平台的教辅功能。针对测试活动增加教师工作量等问题, 需要企业技术人员尽快进行版本升级, 完善“蓝墨云班课”功能。针对经验值获取方法方面, 企业可以尝试将教学资源的阅读与云班课的限时测试结合, 让学生在阅读后进行阅读内容的初步测验, 以引导学生端正学习态度, 真正做到知识的学习, 实现经验值获取方式的多元化。
4.3 提升教师与学生适应信息化教学能力
对于“蓝墨云班课”软件不熟悉的教师进行基础性学习培训, 组织熟悉该软件的教师进行一对一培训, 并邀请行业专家进校指导、培训, 从而扩大培训范围与力度, 提升教师的技术能力与素养。同时, 高校也可以建立“以赛促教”机制, 营造良好的云班课教学氛围, 从而促进“蓝墨云班课”的教学应用推广。针对学生, 教师要积极引导他们转变学习方式, 通过“蓝墨云班课”的使用, 培养学生学习兴趣, 使学生自觉开展主动式学习, 制定个性化学习计划, 提升学生理解知识和解决问题的能力, 让云班课真正地成为辅助学生学习的有益工具。
5 结语
“蓝墨云班课”借助移动终端设备实现了创新教学改革, 在学习实践与空间上突破传统教学模式的固有限制, 其增加了教师与学生、学生之间的有效互动, 无疑是一种科学的教学手段。尽管这种教学手段在我国尚处于探索应用阶段, 但其多元化教学管理与评价方式促进了教师教学能力和信息化水平, 有效地提高教学质量, 激发学生的学习兴趣, 其未来的发展前景必然广阔。随着互联网时代的不断发展, 高校教师需要积极投身于这种创新教学实践中, 让移动技术与教育更好的融合在一起, 完善日常教学活动, 提高教学质量, 最终满足教师与学生的新需求。
摘要：近年来, 随着高校教学改革的不断深化, 课堂教学不再以教为主, 而是发展为一种以学为中心的翻转课堂教学新模式。智能手机的普及促使移动终端教学软件不断推出, “蓝墨云班课”软件成为其中的佼佼者。本文结合“蓝墨云班课”的特点, 阐述了高校“蓝墨云班课”的教学应用与应用过程中所面临的困境, 提出相应的优化对策, 以期对“蓝墨云班课”软件的教学理念与模式的推广有所帮助。
关键词：蓝墨云班课,移动信息化教学,教学应用
参考文献
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[4] 王瑛.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实践——以高职"信息检索"课程为例[J].中国信息技术教育, 2017 (1) .
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翻转课堂信息技术范文第5篇
1 目前创业基础课程教学现状及成因分析
在“大众创业, 万众创新”的时代背景下, 被联合国教科文组织称为“第三本教育护照”的创业教育在我国已经普遍受到重视。但就目前而言, 我国大学生创业教育课程仍处于起步、摸索阶段。虽然多数高校按照教育部的要求开设了创业课程, 但是由于多方面原因, 课程建设普遍进展缓慢, 效果不太理想, 无法适应大学生对创新创业教育的需求, 比如有些学校将创新创业教育和其他公共课一样来开设, 还有一些高校将组织学生参加各种创业比赛或社会实践活动等同于创业教育, 因此, 加强高校创业教育通识教育化的探索和研究, 提高高校创业教育的质量和水平越来越得到广泛关注和重视。
总体而言, 当前创业基础课程教学现状及成因如下:
1.1 在教学模式和方法上, 大多高校仍采用传统课堂教学模式, 即以教师的“教”为中心, 学生参与度不高
笔者通过对中原工学院信息商务学院及周边郑州市高校师生的走访、问卷调查, 发现目前郑州市采用“慕课+翻转课堂”教学模式的高校不多。据调查结果显示, 采用“传统理论教学”和“理论教学+课外实践”模式的学校高达79.2%, 仅有4.2%的高校采用“慕课+翻转课堂”教学模式。主要原因:一是“慕课”在我国起步较晚;二是受经济因素影响, 河南省属于我国经济欠发达地区, 高校对于“慕课”、“翻转课堂”等先进教学模式普遍接受程度不高;三是公共基础类课程普遍不被院校领导、老师和学生重视。
1.2 在教学内容上, 普遍呈现出理论性强、知识面窄、结构单一、实践性不强等特点
主要原因:一是, 任课教师多不具备管理类、经济类等学科知识。目前任课教师多由各院系主管学生工作的副书记、辅导员和学生处、团委等行政部门的领导或工作人员, 二是, 任课教师以兼职教师为主。兼职教师以行政工作为主, 用于备课的时间和精力所占比重较小, 无法专心投入课程建设。
1.3 在教学评价上, 呈现出评价手段传统, 评价主体单一等特点
主要原因:一是, 受传统教学评价理论的影响, 教学评价手段仍以传统考核为主, 未能结合创业基础课程特点;二是, 教学评价主体仍以教师为主, 未能发挥学生的主观能动性。
1.4 在学习效果上, 学生积极性普遍不高, 学习效果较差等现象严重
主要原因:一是, 学生对创业基础课程的误解, 认为自己不打算创业, 没有必要学习。二是, 由于多数高校创业基础课堂往往采用大班教学, 动辄上百人, 教师很难与学生互动, 学生上课玩手机、睡觉、聊天、看课外书等现象比比皆是。
2 基于“慕课+翻转课堂”应用教学模式改革的意义
据调查显示, 有6.8%的大学生“正在进行创业”, 79.3%的大学生“持观望态度, 条件成熟可能会考虑创业”, 说明90后的大学生对于创业基础课程有非常大的需求, 改变传统教学模式对于提升大学生创业精神、提高创业知识和技能具有重要意义。
“慕课+翻转课堂”教学模式, 在学习内容呈现方式上灵活多样, 富有吸引力, 在学习方式上更加适应数字化时代碎片化学习的特点, 方便学习者自主选择。
“慕课+翻转课堂”教学模式, 在创业基础课程教学运用上可以打破传统“大一统、满堂灌”的教学模式。“慕课”视频课程将课程内容分割成10min左右的“微课程”, 以其短、小、精、趣等特征更符合90后学生的学习习惯, 更有利于学生集中精力, 提高学习效率。
“慕课+翻转课堂”教学模式, 有利于改变传统创业基础课程课堂“学生被动接受”的学习模式和信息“单向传递”的师生沟通模式, 充分体现了学生作为课堂的主体, 实现了课堂内与课堂外一体化, 教师教学与学生学习相互辅助, 师生能够相互对话促进深化教学。
因此, 开展“慕课”背景下创业基础课程教学模式的改革研究与实验, 不仅使其教学模式能够适应高校教育教学改革发展的趋势, 而且符合现代大学生的学习习惯, 满足大学生对创业教育的需求, 能够更好地解决高校创业教育课程面临的瓶颈问题, 因此具有十分重要的现实意义和长远意义。
3 基于“慕课+翻转课堂”应用教学模式改革的思路
3.1 科学、合理地制定创业基础课程的改革方案
在不额外增加经费支出和提升教学质量、效果双重博弈下, 采用“慕课+翻转课堂”教学模式可以较好解决这个问题, 随着数字资源质量提升与数量丰富, 教师可以选择优秀的慕课资源通过翻转课堂的方式引入课堂, 即课前采用网络教学, 课堂采用讨论式、项目式翻转教学。
3.2 设计“慕课+翻转课堂”教学模式流程
在充分考虑翻转课堂的设计原则和笔者所在院系已有的实施条件后, 构建了基于慕课的“三阶段”翻转课堂教学模式。该模式通过课前的自主学习、课中的认知体系构建和课后的强化应用三个过程实现对于学生创业意识建立和能力素质的培养,
3.3 选取创业基础课程的教学内容
教学内容应该是教学计划和“慕课”相互作用的结果。基于科学、合理教学计划, 在“慕课”平台上选择高水平、符合学生特点的课程教学资源作为学生学习指定内容。即根据创业基础课程的教学目标来指定课程学习, 而不再是传统意义上的“慕课”完全自由的选择。目前, 创业类慕课资源非常丰富, 为各高校应用“慕课+翻转课堂”教学模式开展创业基础课程奠定坚实的软件资源支持。国内外知名高校的创业类慕课课程有:Coursera慕课平台中美国马里兰大学的课程“为创立公司提供创意:创业的第一步”、沃顿商学院的课程“运营管理概论”、弗吉尼亚大学的“社会中的新商业模式”、“走向伟大:私人企业的理性成长”;Ed X慕课平台中麻省理工学院的课程“创业入门:你的客户是谁?”、清华大学的课程“财务分析与决策”;网易公开课中中国青年政治学的“一起学创业”、暨南大学的“知识创业及行动—大学生创业基础”、江苏大学的“创业人生”、斯坦福大学的“从斯坦福到创业—Instagram创始人分享创业经验”;大学生MOOC网中“创行—大学生创新创业实务”、中南财经政法大学的“创业基础”、重庆工业职业技术学院的“嗨翻艺术设计创业”、南京邮电大学的“创新与创业管理”、集美大学的“创业企业法律问题面面观”、暨南大学的“创业基础”等系列视频课程, 可供教师依据本校学生的实际情况予以选择。
3.4 改革创业基础课程的评价模式
慕课的教学评价可以采用多种形式。教学评价包括对学习者的评价和对课程教学本身的评价两部分。对学习者的评价, 慕课学习者的学习成绩主要由平时成绩与最后考核两大部分构成。对课程教学效果的评价, 可根据平台提供的学习者学习活动的各种数据、对学习者的问卷调查与深度访谈、以及网络和社会对课程的各种反映等多种形式进行。
结束语
“慕课+翻转课堂”教学模式, 不仅对学生拥有的硬件要求较高, 比如电脑、手机, 更重要的是对教师和学生提出了更高要求。首先, 要保证学生对“慕课”教学内容感兴趣, 并且也要对“翻转课堂”的教学模式感兴趣, 只有学生感兴趣了, 才会积极参与, 才能体现出与传统课堂教学的不同。其次, 教师要在“翻转”课堂教学中给予学生及时反馈、鼓励和帮助, 必要时还要进行一对一辅导。只有教师和学生在“翻转课堂”教学中进行及时有效的互动, 切实为学生解决实际问题, 学生才会真正接受创业基础课程。学生有充足的自由可支配的时间, 可以自主地学习, 教师深深感受到教学过程中自己角色的变化, 师生双方都有了全新的体验与体会, “慕课+翻转课堂”教学模式才能变为自主自发的教学活动, 否则, 仍然有可能只是流于形式。
当然, “慕课+翻转课堂”教学模式并非十全十美, 也有一定的缺陷。采用网上搜索慕课资源的方式, 虽然降低高校制作慕课资源的费用和风险, 但是, 网上慕课具有时效性, 大致只有11~13周上课时间, 过期该门课程就会关闭, 这就会造成与高校开课时间可能不相符, 当学生需要观看视频时却发现课程已经关闭。
与传统教学模式相比, “慕课+翻转课堂”的教学模式在教学形式、教学方法上已发生较大变化, 更加符合教学实际条件和学生认知规律。通过应用于教学实践, 认为这种新的教学模式可以有效提高创业基础课程教学效率、激发学生学习兴趣, 并能够实现因材施教、个性化教育、有利于学生创新思维的培养, 也是充分利用互联网扩充本校教学资源、尽可能培养学生创新创业技能的有益尝试。
摘要：以学生为主体, 发挥学生主观能动和自主性已经成为高校开展教育教学活动的指导思想。本文在分析目前创业基础课程存在问题的基础上, 探讨基于“慕课+翻转课堂”应用教学改革的意义, 从而提出慕课背景下创业基础课程教学模式改革思路。
关键词：慕课,翻转课堂,创业基础课程,教学模式改革
参考文献
[1] 吴小妹.基于新媒体应用的《创业指导》课堂教学改革探索[J].新媒体研究.2015 (10) :46-47.
翻转课堂信息技术范文第6篇
杨 翡
联系电话：13807071502 邮箱：jxndyxw@163.com 邮编：342800 摘
要：本文通过对初中语文“翻转课堂”教学模式的充分实践，有的放矢地分析了“翻转课堂”教学模式的理论基础，总结了中学语文“翻转课堂”教学模式应用的优势。 关键词：初中语文 翻转课堂
教学改革
2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中尝试一种新型教学模式，以此替代“教师每天在讲台前讲课——学生回家做作业”的传统学习模式。这种模式表现为：教师们为每天的教学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需在家先看完这些教学视频;然后回到课堂，在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的创新教学模式——“翻转课堂(The Flipped Classroom)”。
“翻转课堂” 在我国教学领域是一个全新的概念，在我们中小学课堂的实践更是寥落晨星，但是随着互联网的普及和多媒体技术在教育领域的应用，“翻转课堂”这种创新教学模式必定会成为学生获取科学知识、丰富课余生活的良性学习平台，星星之火必将燎原。四通八达的网络让我了解到“翻转课堂”的非凡功效，一线授课的多次实践，让我尝试到了语文““翻转课堂”的不少甜头，也收获了一些实践经验，在此和各位同仁分享。
一、语文学科如何实践“翻转课堂”
目前，国外开展“翻转课堂教学”试验的学科多为理科类。这缘于理科知识点明确，很多教学内容只需清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于“翻转课堂”的有力实施。而文科类课程(如：政治、历史、语文等人文学科)，在授课过程中会关联到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的沟通、情感上的碰撞才能起到最佳教学效果。
那么，如何在语文教学中实践“翻转课堂”模式?
这个问题的解决办法是对语文教师的一个重大挑战，那就是提高教学视频的质量，引发学生的深度思考。在“翻转教学”备课室，语文教师务必充分利用网络媒体大量搜集课程资源，调用自己所学计算机知识(ppt、Flash、音频下载、视频剪辑、图片嫁接、图标转换等)，将新授内容制作成教学录像，概括课程中所要讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行深层思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流与探讨，逐步深化理解。如在执教《天上的街市》这一诗歌鉴赏课中，我就通过互联网平台大量搜集了郭沫若创作这首诗的背景视频解读片段、名家朗读(如：重庆卫视《品读经典，光亮人生》)，配合了《牛郎织女》视频范读，《夜》《星空》钢琴曲，MTV歌曲《天上的街市》，准备了大量的丰富的备课资源。针对这一课的导学案，基于诗歌内容和主旨本位的鉴赏，还介绍了郭沫若浪漫主义创作风格的其它诗歌力作，最终翻转式教学取得了比较满意的效果。
古代名家陶渊明的写景游记《桃花源记》我也尝试了“翻转”课堂教学。教学内容和课型设计后，搜集大量素材，包括情境素材、视频资料以及根据学生的基础和教学内容确定的相应练习。将上述教学内容制成FLASH课件，制作时尽量从色彩、视觉、内容、主旨和审美等方面给课件注入新鲜血液。再利用电脑将FLASH课件内容录屏，生成视频课件。通过课外教学视频，落实了重要文言字词的积累，逐字逐句疏通了文意，引导学生充分解读了课文内容。课堂上，通过小组讨论、高端访问活动，引导学生辨证地看待作者在文章中寄托的社会理想，课堂上争论较为激烈，有助于学生理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
通过翻转课堂实验，学生收获最大。问卷调查结果显示，90%学生认可、接受翻转课堂这种学习模式。学有余力的学生可以超前学完范本教材，获取更多的文学知识，开拓文学视野;学习吃力的学生可以通过反复观看教学视频达到“学懂”的目的。对于语文学科，翻转课堂可以给学生提供更丰厚的学习信息，拓展其语文乃至人文学科的视野，积淀学生的人文素养，广泛地与社会接轨，更好地认识与了解社会，形成正确的人生观、价值观和社会观。
二、“翻转课堂”教学模式实践的理论基础
“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。作为一种教学模式，首先需要有一个教学思想或者教学理论作指导，就我个人对“翻转课堂”的认识来看，其指导思想应该是建构主义理论：
首先，“翻转课堂”的课堂活动展开是完全符合建构主义学习观的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“翻转课堂”的课堂展开非常适合学生之间以及师生之间进行交流、回话和协作。
其次，“翻转课堂”中的教师角色也符合建构主义对教师角色的定位。建构主义认为，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。虽然“翻转课堂”中学生回家通过看视频学习仍可认为是“传授——接受”教学的一种新形势，但很显然，这种“传授——接受”式教学形式极大地降低了教师的权威。特别是“翻转课堂”的课堂教学中的教师角色是完全符合建构主义对教师角色的定位的。
三、语文“翻转课堂”应用的优势
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。然而，在翻转课堂教学模式下，知识的学习由学生在家完成，课堂成为互动的场所，老师与学生之间和学生与学生之间进行互动，包括组织活动、答疑解惑、知识的运用等。翻转课堂是建立在师生和课程内容之间的开放有序、互利共生、可持续发展的教学模式，相比传统教学模式，语文翻转课堂教学模式的优势主要表现为以下几个方面：
1.增强了学习的互动性
全面增强了课堂的互动性，具体表现在学生与学生之间，以及教师与学生之间。当教师由内容的传递者变为指导者时，学生成为学习的主体，教师利用网络教学平台组织教学活动，指导学生发展他们自己的协作学习小组，让学生彼此互相帮助、学习和借鉴。此外，还增强了课后家长和学习者的互动，学习者在家完成知识学习的过程中，家长在监督的同时也能积极参与其中。而互动性在语文课堂中有独特优势，一方面，“师生”
互动演绎情思共鸣，另一方面，“生生”互动，激起思想碰撞的火花。语文课堂互动不仅有利于实现学生学习语文的自我追求和对学习内容的把握，传统教学中，教师喜欢自己把知识全盘灌输给学生，学生也习惯了这样一种被动的学习状态。但语文学习要体现其工具性和人文性的特点，纯粹的书本知识，或者说是单纯技巧、方法的内容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，却只有在师生交流、沟通、互动中，才能理解得更透彻，把握得更加深刻。语文课堂互动还有利于学生人际交往能力的形成，交际能力不仅是一个人能说会道的问题，而且是一个人与他人沟通的问题，与社会交往的问题，能融入群体中与人相处、与人合作的问题。这也是语文学科要培养的又一基本素质。语文“翻转课堂”在形式上打破传统，淡化了课的形式，消融了师生在空间上的隔膜，拉近了师生、生生互动的心灵的距离。
2.学习者自己控制学习
利用网络教学视频和网络数字资源，学生可以自控式地深度学习，同时获得个性化的学习体验。学生可以自己根据自身情况来安排和控制自己的学习节奏和时间。学生观看视频的节奏完全由自己掌握，懂了的可以快进跳过，没懂的可以反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过类似Moodle的网络教学平台向教师和同伴寻求帮助。有效解决了忽视“瑞士奶酪式”的间隙、“一个版本”针对所有对象讲课造成的问题。语文“翻转课堂”发展了自主学习的能力。“翻转课堂”把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构(参见“教学结构变化比较图”)，其结果发展了学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力，丰富了语文学习过程中的情感体验，树立起学习自信心。
3.改变家长的角色
改变了教师与家长的交流，让家长一起参与学生学习的过程。教师和家长共同督促学生的学习，当发现孩子不学习时，能及时制定一系列实时的、必要的干预措施。家长可以通过观察学生看教学视频的表现对其进行更深地了解，更好地配合教师采取一定的干预措施，共同促进学生提高学习效果。
4.激发学生学习兴趣
翻转课堂能为学习者提供一个宽松的学习环境，加之教学视频和情境素材，特别是影视作品的合理融入，学习者的课前学习内容由呆板、单调的文字变成了有声有色的视频，能充分调动学习者的学习兴趣，激发学习欲望。这一点能满足大语文教育观下的语文教学要求，激发学生的语文学习兴趣和热情，切实提高语文能力。
5.实现教育资源共享
教师可以通过集体备课的形式来录制教学视频，在加强教师之间的沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使内容和难度、课型设计更加完美，一位教师的讲解可以供全年级学生和教师共同使用。从长远来看，教学资源库一旦建立起来，特别是语文学科，大量的名家视频、电子书、影视作品会大大地开拓学生的眼界。教师将从繁重的备课中
解放出来，辅导学生的作业，精心设计待讨论的问题，开展第二课堂，提高学生的综合素质。
《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上只有相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生!
参考文献：