大学课堂教学反思范文第1篇
现行初中英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。
二、教材分析
1、话题：本课时选择的是初二英语课本第四单元 how often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“food and lifestyles ”而展开的。
2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯
3、目标：(1)、理解课文内容，知道如何捕捉细节。
(2)、根据图片猜测大意。
(3)、引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧、形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。
step 1:warming –up activities
(一)、free talk : to ask the student on duty to make a speech : “what is my favourite food ?” 设计思路：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛，同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。
(二)、1.revise some names of food(let the students speak freely.)
2. to show the students beautiful pictures of food during the talking the teacher can write some of them on the bb, especially .some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice.
3. to ask the students to ask and answer what is it “do you likeit ?”
设计思路：(1)、通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性。(2)让学生相互问答，了解食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。
(三)、discussion : (1)what food can we eat a lot ? (2) do you think „ is good for our health ? (3) which is your favorite ?
设计思路：通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。最后向学生展示有关食物的相关链接(p67)-- “healthy eating”，并让他们参与讨论，知道哪些才是正确的饮食。
step 2 : reading
(一)listening and scanning :
1. what do students want to be?
2. what do students eat for breakfast now ?
设计思路：(1).听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读的能力。(2)通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。
(二)intensive reading : read the text again,try to answer some questions :
设计思路：进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节，同时,通过抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性。
(三)skimming:1. to ask groups 1& 2 to read the text a third time ,and make a dialogue in pairs .
2. to ask groups 3&4 to retell the story .
设计思路：
1、让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流与合作能力。
2、通过文章改写与复述培养学生运用语言的能力。
(四)extension activity: to ask the students to tell something about their own lifestyles .
设计思路：学以致用，自己的话题会让他们产生更大的兴趣，同时，通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。
五、反思：
大学课堂教学反思范文第2篇
英语作为一门语言学科, 其重要程度不言而喻。特别是当今世界, 全球化速度越来越快, 人们政治经济文化生活日趋与国际接轨。而大学英语教学却面临着尴尬的局面, 有调查显示:50%以上的学生认为自己通过大学英语学习成绩并没有提高, 反而有所下降。甚至有业界人士提出, 强制所有学生从小学到大学再到研究生阶段都学英语是对人力、物力和精力的巨大浪费, 大学英语应该退出必修课的舞台, 转为选修课。很多高校四级成绩不再与学位挂钩, 大学英语课时也在不断压缩。大学英语教学改革势在必行。
二、改革措施与反思
2007年颁行的《大学英语课程教学要求》 (以下简称“07要求”) 对今天的大学英语教学现状起着巨大的推动作用, 把大学英语教学定性为“高等教育的一个有机组成部分, 大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 以外语教学理论为指导, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”教学目标是“是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。”
根据《07要求》全国各高校开始进行大学英语教学改革, 根据“以外语教学理论为指导, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”以及后文教学模式中“新教学模式在充分利用现代信息技术的同时, 也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”的要求, 各高校在教学模式上进行了各种尝试, 网络教学等现代信息技术得到了充分利用, 取得良好的效果。特别是根据“增强其自主学习能力”的要求, 各高校投入了大量人力物力建设大学英语自主学习中心, 在一定程度上提高了学生的学习兴趣, 提升了学生自主学习的热情。
四、六级考试也更加注重学生的实际应用能力考察, 题型在发生变化:听力考试的成绩百分比从20%提升到了35% (06年已经开始变化) , 增添了翻译部分题型, 新题型, 难度也相对较低, 只是把5个英语句子补充完整即可。而分值也仅仅只有5分, 占5% (当时卷面总分为100分) 。一直到2013年12月份, 翻译的比重增加到15%, 106.5分 (卷面总分为710分) 难度也随之增加, 由补充完整句子变成汉译英段落翻译。
除此之外, 随着现代信息技术的发展和网络文化的普及, 微课等网络教学开始流行, 很多大学英语教师开始进行尝试, 许多教研机构组织了微课教学比赛。微课等网络教学的出现在一定程度上给学生了更多的学习方式选择, 也丰富了大学英语教学手段。
这一轮的大学英语教学改革取得了很大成果, 同时也出现了一些问题。
(1) “以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容”的要求并没有得到体现, 一方面大学英语教学一直都在遵循这个要求教学, 另一方面, 这个要求没有能够具体量化的指标, 被忽视了。
(2) 为增强学生自主学习能力的尝试在初期取得了一定的效果, 但随着时间的流逝, 大学生英语自主学习中心的作用越来越小。许多学生在自主学习中心不再只是学习, 而是进行聊天游戏等。本文作者在网上搜索相关信息时发现, 一些高校的大学英语自主学习中心网页上只挂个名, 下面没有任何相关内容。而之前人力物力的投入都付诸流水。
(3) 四、六级题型的变化确实引起了大学英语教师的重视, 在听力上教师付出了大量的时间和精力。但由于大学英语课程教学的总课时没有变化, 导致读写教程不得不压缩, 语法教学和词汇讲解等的教学时间也在减少, 进而导致学生的词汇掌握越来越流于表面。另外, 学生对语言的实际应用, 特别是“说”的技能仍然没得到体现。虽然设置了大学英语四、六级口语考试, 但在一些院校里并没有得到足够重视, 社会上更有许多人听都没听说过。
(4) 不客气的说, 微课等网络教学是在舍本逐末。有资历老一些的教师更是指出“这和原来的电大函授课程有什么区别”?大学英语教学毕竟要回归课堂, 教师不可能永远躲在电脑屏幕后方。而且, 微课是死的, 无法与学生互动。再者, 教师在微课上表现那么精彩, 回到课堂以后学生会感到巨大的落差, 课堂气氛更加难以调动, 如何进行师生互动?2017年大学英语又开始了新一轮的教学改革, 《大学英语改革方案》 (以下简称“17方案”) 中要求“按照《大学英语教学指南》的要求组织大学英语教学内容, 强调语言知识、语言技能, 提高学生听、说、读、写、译等五项语言综合运用技能, 使学生在大学英语四、六级考试、研究生入学英语考试以及出国托福、雅思等考试中考出好的成绩, 打下坚实的语言基础。
从《17方案》中可以看出国家对英语人才的渴求, 而大学英语教学课时却在不断减少, 如此矛盾, 更是给大学英语教学改革增加了难度。在教学目标中《17方案》要求“以英语使用领域为指向, 增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力, 提升学生学术和职业素养为目的”。那么大学英语教师应该如何定位, 要再学第二专业?还是应该请相关专业的老师来用英语教学?从资源优化配置的角度来看, 显然后者更可取一些, 那么英语教师的地位就比较尴尬了。这些问题都是需要大量时间和实践来论证的, 不应该强制实行, 多给大学英语教师一些时间来反思, 来选择。
三、大学英语教学改革建议
历次改革方案中都提到增强学生自主学习能力, 但都未能如愿。本文认为, 要增强学生自主学习能力不能只从教师方面考虑, 关键在于学习的主体, 学生。有句网络流行语“你永远叫不醒一个装睡的人”, 用到大学英语教学就是“你永远教不会一个不愿学习英语的学生”。曾经学子们是在求学, 而今却变成了教师“求学”。
如何进行大学英语教学改革, 让学生变得愿意学习, 本文建议如下:
(1) 教师应该注重自身的专业研究, 只有自身强大, 散发人格魅力的时候才会影响身边的人, 才能让学生产生向往, 崇拜和学习。在教学难点上, 所有大学英语教师共同努力, 集思广益, 系统的制作微课等网络教程。比如词汇, 请相关研究领域的教师负责牵头制作, 其他教师进行建议补充, 由学校出面请专业视频制作公司制作, 而不是让教师自己钻研、制作微课。
(2) 教学课程应该参照专业英语课程设置听说读写译课程, 有利于教师自身的科研和教学, 也有利于学生针对性的学习。不能由一个教师负责学生的听说读写译, 太不专业, 不符合现代社会分工细化的要求。
(3) 学生学位必须与学位挂钩。既然学生不想要学习, 就在他们想要的学位证书之前设置门槛。由外部的压力驱动学生内部的动力。各高校应该根据学生入学成绩设置英语四、六成绩过关分数线, 并根据实际情况安排校内英语过关考试。
四、结语
大学英语教学改革最大的失误就是低估学生。全国高校英语教师人数不过十余万, 而在校学生何止千万。十余万人为数千万人的需求考虑是一种自负, 也是一种不负责。教师应该做好自己的科研工作, 提升自身的教学水平, 制作微课等只是给学生提供一种学习方式。而学习的主体, 学生才是真正应该考虑“如何学”这个问题的人。进入高校, 就一只脚踏进了社会, 学生应该以在社会上生存的方式来适应在学校的学习。大学英语教学改革的切入点不是教师的“求学”而是学生的求学。
摘要：本文主要分析了大学英语教学改革的得失, 反思不足, 指出大学英语教学改革应该从学生自身的需求出发, 而不是讨论教材、教学方法等。学校应该根据专业英语的课程设置来安排大学英语教学, 并且学位应该与英语成绩挂钩。
关键词：大学英语教学改革,反思与建议,学生自主
参考文献
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.
[2] 孙晓丽.对大学英语教学改革的反思[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2013 (1) :67-69
[3] 大学英语改革方案 (2017版) [DB/OL]https://wenku.baidu.com/view/704e4ec5fbb069dc5022aaea998fcc22bcd1430e.html
大学课堂教学反思范文第3篇
1 对90后大学生英语教学的反思
2004年1月国家教育部《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”各高校相继制定了大学英语教学改革计划, 但一直到现在大学英语教学费时低效, 高分低能, 聋哑英语的现状没有得到根本的改变。
1.1 大学英语教学的目标与激励机制冲突
大学英语教学虽然实行了分级教学, 开设各种英语选修课, 建立网络课程平台和英语学习资源库, 并开设第二课堂, 但大学英语最终以考试论成败的应试教育现象没有得到根本改变。因为出国、考研热和就业的压力, 使英语成为出国、考研、就业的门槛作用不断强化, 并导致门槛不断提高, 偏离了国家教育部《大学英语课程教学要求 (试行) 》提出的教学目标, 而学生认为只要通过考试, 英语就算过关, 忽视了英语作为交流工具的本意。导致许多学生英语学习十几年, 却不能看英文报纸、听英语广播, 甚至用英语做一般的交流都困难。
1.2 大学英语教师在教学中的主导性作用在弱化
高校的行政化管理, 导致有的高校简单地把英语四、六级通过率作为衡量大学英语教学质量的根本的指标;有的高校简单地以学生平价作为衡量大学英语老师绩效的指标;有的高校以各种高校排行榜的指导为导向, 重科研, 轻教学等等, 直接或间接地把英语教师放在被评价的地位, 英语教师担心的是评价结果而非实际教学效果, 放松甚至放弃教育与管理, 使学生感到老师很随和, 但心不在教学, 是在讨好或应付, 因此并不亲近, 不能像朋友一样交往。特别是忽视了英语教学是一个系统, 是各方面的因素共同作用的结果, 偏面强调“没有教不好的学生, 只有不懂教育的教师”, 使有的学生把自己不努力学习的责任推到教师的身上, 使英语教师的形象受损, 作用弱化。
1.3 9 0后大学生英语教学中的主体性作用没有确立
以教师为中心的教学模式没有得到根本的改变, 课内注重教学内容、教学方法, 学生参与性不强;课外与学生几乎没有交流与学生沟通少, 不关心学生的需求, 不了解学生英语学习中遇到的困难, 也不了解学生英语学习中取得的进步。中国外语教育研究中心对48所院校900多位大学英语教师中的一次问卷调查显示:82.8%的大学英语教师认为只要自己的英语功底好就能教好外语, 70.9%的教师认为教英语并不难, 60%以上的教师课堂活动就是“讲解课文”和“做课文练习”, 84.5%教师认为让学生参加课堂活动是浪费时间, 只有3%的教师要求学生进行口语活动[1]。
2 90后大学生的心理特点
90后有着不同于70后或80后独特的性格特征, 研究大学生对英语学习的态度, 对于全面改进大学英语教育具有很重要的实践和指导意义。
2.1 9 0后大学生的学英语需求
(1) 90后大多数学生学英语是为了出国、就业等今后的发展需要, 考英语四级、六级、托福、GRE、雅思而学习, 而不是兴趣。所以, 多数学生想提高外语水平, 又不想化太多的时间。
(2) 90后大学生对传统的文化、文学的兴趣不如体育、娱乐、时事和科技。
(3) 有的90后大学生进大学后, 由于没有及时确立起新的目标, 失去父母的督促, 没有了中学老师的严格管理, 沉迷网络, 没有英语学习的需求。
(4) 有的90后大学生自我效能感也会偏高, 确立的学习目标不合实际, 造成学习的挫败, 而转向自卑, 否定英语学习的需求。
2.2 9 0后大学生的认知特点
思维活跃、对新事物接受能力强, 喜欢寻求刺激, 不安于现状, 求新、求变、求异意识强。对英语教材的要求不断提高, 就内容丰富, 趣味性高, 时代性强。
2.3 9 0后大学生的学习特点
(1) 由于经济全球化和互联网的迅猛发展, 在生活的方方面面接触英语的机会逐渐增多, 促进了英语学习的氛围, 有的学生从幼儿园就开始学习英语, 使90后大学生的英语水平普遍提高。
(2) 科技的进步, 计算机、手机、M P 3、MP4的普及, 90后大学生的英语学习方式更多元。特别是90后大学生多数从小拥有接触计算机的机会, 善于利用网络获取资讯的能力, 网络 (QQ、BBS、公共邮箱、博客等) 不仅能够为他们方便上传、下载各种学习资料, 实现资源共享, 而且也能够提供一个相对个性化、私密化的交流平台, 而受到90后的广泛喜爱。
(3) 90后大学生学习与兴趣、情绪关联度大, 对感兴趣的知识, 会投入极大的热情与时间, 努力学习;而对不感兴趣的知识, 抵触情绪大, 甚至会逃课或上课玩手机等。
2.4 人际交往特点
(1) 在呵护中长大, 重形象, 爱面子。在熟人面前能言善辩, 在陌生人面前却沉默寡言。爱面子和不习惯使用英语进行日常交流, 课堂交流, 阻碍他们运用英语交流。
(2) 思维独立自信, 自我意识更强, 表现出很高的自主性, 抵触传统单向灌输式教学方式, 喜欢与老师、同学进行平等的双向、多向交流与沟通。
3 外语教学的改革出路
针对90后的新特点, 传统的教育教学模式难以适应90后大学英语教学, 我们必须掌握90后大学生学习英语的心理特点和心理规律, 运用教育心理学、语言心理学的基本原理、原则和基本策略、方法, 准确的了解教师, 了解学生, 从而采取有针对性改革大学英语的教育教学模式, 才能做到以人为本, 应材施教。
3.1 转变传统观念, 改进考核方式方法
避免应试教育, 不是要否定考核, 而是要改进考核方式方法, 使考核成为大学生发现自己的成长、或可成长的地方, 激发学生的学习动机, 培养学生的自主学习能力, 而不是把英语学习成为负担。考核成绩要降低期未考试成绩的比重, 提高平时互动活动的成绩比重;考核的结果要及时反馈, 重要的不是分数而是哪些是对的, 哪些是错了;考核的内容侧重90后感兴趣的体育、娱乐、时事和科技, 使英语学习中达到兴趣、效果一致, 并互相促进。
3.2 营造师生和谐的心理氛围, 促进9 0后大学生的学习热情
90后大学生学习与情绪关联性大, 因此, 虽然学校对大学英语教学没有重视不够管理与评价的手段有待进一步完善, 大学英语教师的工作量过大, 会带来负面的情绪, 但要注意在教学过程和学生沟通过程中, 不能把自己的负面情绪转移到学生身上, 要注意保护学生的自尊心, 懂得欣赏和称赞学生的优点和进步, 用发展的眼光看待学生英语学习中存在的困难和问题, 才能增强学生对教师的信任感和安全感, 消除师生隔阂, 增进师生关系, 激发学生的学习兴趣, 营造活跃的英语教学氛围, 提高英语教学的效率。
3.3 从9 0后大学生的心理特点和英语实际情况出发, 因材施教
(1) 在大学英语教学中, 要针对学生的实际水平, 特别是要注意应试水平与听说水平的差异, 创造条件尽量多鼓励、多表扬, 降低他们的焦虑, 让90后大学生在成功经验中确立正确的自我概念, 获得自我效能感, 克服爱面子造成的不敢当众运用英语的障碍, 提高90后大学生听说能力的。在大学生英语学习遇到困难时, 要及时发现承认学生的努力, 给予帮助和鼓励, 避免对英语学习产生习得性无助感而害怕英语学习, 这对英语基础较差, 听说能力较弱的学生尤其重要。
(2) 在英语教学中, 通过按照90后喜欢的自主组合的人际交往方式, 组织各种英语小组活动、游戏、表演、研讨、模拟科研项目等可使大学生逐渐形成了良好的英语语境的人际交往氛围, 在英语学习过程中不仅学到了语言知识、习得了语言技能, 还能提高自信心, 懂得自我评价和自习的方法, 学会与他人共同学习、交流的方式。
(3) 适应90后大学生喜爱网上交流的特点, 充分利用网上英语教学资源的丰富性、新颖性特点, 积极探寻基于网络教学为主的大学英语教学模式, 促进学生自主开展学习, 更好地发挥大学生英语学习的自主性和主体性作用。
摘要：大学英语教学也从教育理念、教学方法、考试制度等方面进行积极的探索与改革, 但没有实质改变“费时低效”、“哑巴英语”现象。其中重要的原因之一, 对受教育者——大学生的研究明显薄弱。如今, 在校大学生已经进入90后的时代, 笔者试图从90后大学生视角反思大学英语教育, 转变传统观念, 改进考核方式方法;营造师生和谐的心理氛围, 促进90后大学生的学习热情;从90后大学生的心理特点和英语实际情况出发, 应材施教等, 为寻求大学英语教育改革以抛砖引玉。
关键词：90后,大学生,英语教学
参考文献
大学课堂教学反思范文第4篇
一、大学英语教学中存在的问题
(一) 教学理念落后
目前大学的英语教学仍是以教师为主的灌输式教学, 虽然很多高校都要求英语课堂要用教学课件来上课, 但是以黑板、粉笔上课的英语课堂仍然存在。课堂上仍然以教师为主角, 着重于讲授语法、句型、词汇等知识点, 期间穿插一些课堂提问, 学生做笔记, 被动地接受, 课堂氛围较为沉闷, 师生互动较少, 学生学习兴趣不大。
(二) 高校的教学环境不尽人意
虽然英语变得日趋重要, 可是近年来, 高校中的大学英语这门学科却逐渐边缘化, 作为一门每个专业都必须学习的公共基础学课, 大学英语的课时却逐年减少, 学生们都以大班上课, 人数多, 教师上课很难顾及到每个学生, 学生的课堂参与感低, 而且, 很多高校的计算机设备落后, 多媒体教学在很大程度无法做到全面覆盖, 在如今网络技术高度发展的时代, 这种落后的教学设备很难跟得上时代的要求。
(三) 师资力量薄弱
随着高校的扩招, 大学生的增多, 大学英语教师的数量远远不足, 师生比例达不到要求, 因而导致教师考核筛选的标准降低, 教师的整体素质不尽人意。另外, 高校扩招也使得学生增加, 教师的工作量增大, 上课、备课、课题论文等繁重的教学工作使得教师无暇分心其他事物, 更别提有时间进行个人学习, 自我提高了。
除了教师教学存在的问题, 目前大学生们的学习状态也值得我们深思。
二、大学高校中大学生英语学习存在的问题
(一) 大学生消极的学习态度
对某些高中英语成绩不错的同学来说, 大学英语课程里没有什么新的语法知识点, 只是对以往知识的总结和复习, 没有什么可学的。因此对英语的学习采取轻视的态度, 课堂上漫不经心, 作业马虎应付, 考试都是靠吃老本。这样经过一两年的学习后, 英语成绩几乎没什么进步, 甚至由于长时间的疏忽学习, 成绩都退步了。而另外一些高中成绩差的学生, 由于成绩差听不懂上课的内容, 又不愿下苦功夫学习, 学习很是被动。因此对英语学习越来越没兴趣, 甚至干脆破罐子破摔, 放弃英语学习。这两种消极的学习态度使得学生的英语成绩无法得到提高。
(二) 自主学习能力差
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体, 学生自己做主, 不受别人支配, 不受外界干扰, 通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个人可以得到持续发展的行为方式。
高中时期, 学生们都习惯依赖老师, 课堂授课以老师为主, 课堂内容以传授知识为主, 而在大学里, 课堂授课以学生为主, 授课内容除了传授知识, 更注重自主学习能力的培养, “授人以鱼不如授人以渔”。老师只是作为一个学习的指导者和监督者, 介绍方法, 指出方向, 引导学生思考, 学习全靠学生本人。但是很多学生还没有养成自主学习的习惯, 总是习惯地依赖老师布置学习内容, 上课也不愿动脑, 只是机械地抄笔记, 老师布置的课后讨论, 资料查阅, 课前预习等等, 往往没几个人完成。大学里老师没有像高中一样严格监督学习, 手把手地传授知识, 学生们就会变得很茫然, 对学习无从下手, 学习效果可想而知。
(三) 自我管理能力差
大学阶段, 学生除了学习, 考证, 还得积极参加各种各样的校内活动, 生活十分忙碌。如何安排课外活动, 平衡生活和学习呢?这要求学生必须有较强的自我管理能力。可是很多学生在踏入大学之前, 生活学习都离不开家人和老师的帮忙, 现在独自一人在外求学, 对自我管理就放松了, 甚至是熬夜玩电脑游戏或追剧, 或沉迷于社团活动而对学习放任自流, 到了考试前夕才临时抱佛脚, 以至考试频频挂科。
在现行的教育改革浪潮中, 我国的大学英语教学改革不断推进, 针对目前存在的教学现状及学生学习存在的问题, 我们应该对现有的大学英语教育进行改革, 逐步改变教育模式、鼓励学生采取正确的学习策略, 从根本上克服各方面的问题, 从而使大学英语教学与时俱进, 得到更好的发展。
三、大学英语教学的改革措施
(一) 更新教学理念, 改变教学模式
随着社会的发展, 传统的以教师为主的灌输式教学模式已经无法适应现代化教学的需要, 我们应该大力提倡以学生为主的个性化教学模式, 在教学中除了教授基本的知识点, 要注重培养学生的学习能力, 以及对语言的实际运用能力。如模拟情景的语言对话能力, 职场的语言运用能力等等。
(二) 努力改善英语教学环境
高校应加大对现代化设备的投入, 如多媒体教室的配备、网络的覆盖率等, 同时增设图书馆的英语自习室、语音学习室、电脑室等, 另外也可以建立一些英语学习平台, 播放英语学习资料, 给同学们的课外学习搭建学习渠道, 促进学生的英语学习兴趣。
(三) 提倡使用网络教学, 提高教师的计算机水平
由于网络教学的普及, 计算机的使用变得更加频繁, 因此, 教师应该不断提高计算机的应用水平, 把计算机技术纳入自我提升内容之中。同时, 努力提高制作多媒体课件和微课技术的水平, 积极地在英语课堂中使用微课和多媒体以提高课堂内容的趣味性, 达到良好的教学效果。
四、大学生英语学习策略的改进措施
(一) 树立积极的学习态度
大学生应该树立积极的学习态度, 从心里上克服轻松和畏难的两种倾向, 客观地对待自己的英语水平, 学习成绩好的同学, 应该调整好学习目标, 除了掌握知识要努力提高自己的语言实践运用能力, 为走上职场打下坚实的基础。英语基础不好的同学, 应该利用大学充裕的学习时间, 一步一个脚印, 踏踏实实, 从基础开始学习, 以期能跟上班级的学习进度。
(二) 改变学习方法, 注重语言的实际应用能力
在大学英语学习中, 学生们应该调整自己的学习重点, 不能和高中一样, 过于注重单词、词汇、语法等知识点的学习, 而应该注重提高自己的语言运用能力, 如听说能力, 增加语言的输入积累, 如大量观看英语视频, 广泛阅读各种语言材料, 如报刊书籍等, 扩大知识面, 学习地道的表达方式。
(三) 加强自我管理能力, 培养自主学习能力
大学生们要学会自我管理, 做一个有计划、有条理的人, 同时要提高自主学习能力, 培养好的学习习惯, 如上课记笔记, 记录课堂学习重点, 课后及时复习, 养成读书记录的好习惯, 记录阅读中看到的好词好句。并充分利用机会去创造语言学习环境, 如英语角、英语比赛、日常英语对话等。另外要学会制定学习计划, 合理安排学习和课外活动时间。
五、结语
综上所述, 我们了解了目前我国大学英语教学的现状以及大学生们的英语学习状况。因此, 大学英语教学改革的压力还是很大的。只有积极进行教育模式的探索, 从根本上改变传统的教育教学理念, 改变教学手段, 优化教学环境, 给学生们灌输新的学习策略, 才能够达到提高教学质量的目的。
摘要：本文从分析大学英语教学及大学生英语学习中存在的问题, 提出了大学英语教学中的几点建议, 以及大学生英语学习的改进措施, 说明了目前大学英语教学改革的必要性。
关键词：大学英语,教学改革,英语学习策略
参考文献
[1] 王晓丹, 大学英语教学改进优化措施[J].时代教育, 2016 (23) :198.
[2] 大学英语的教学方法.https://max.book118.com/html/2016/0424/4.
大学课堂教学反思范文第5篇
近些年来, 反拔效应主要被应用于研究分析一些重大的英语水平考试, 如大学英语四级六级、公共英语等级考试、大学英语应用能力等级考试AB级等。研究者们把关注点放在这些水平考试的试卷的题型、内容等方面, 从而研究这些项目对大学英语教学的影响。但是很少有学者关注大学英语学业测试。在大学阶段, 英语作为公共必修课, 学生通常要学习1-2年, 才可以参加各类水平测试。而在大学英语学习期间, 会有至少2-4次英语学业测试。如果不重视学业测试对英语教学所带来的影响, 就会很容易形成反拔效应的负面效应。与此同时, 在大学高年级, 会开设专业英语, 这样的负面效应也会直接影响到后续的专业英语教学。因此, 大学英语学业测试的本质是英语水平考试以及专业英语的基础, 应该要重视大学英语学业测试, 对其现存的问题进行分析, 找出相对应的策略, 从而形成反拔效应的正面效应。
二、现实反思:大学英语学业测试的问题形态
(一) “简单照搬”、“为用而用”的异化现象依然普遍存在
英语学业测试的目的是保证大学公共英语教学的有效开展, 是英语教学的重要环节和检测手段, 是不能脱离英语教学独立存在的。然而在实际教学中, 却存在各种脱离本质的异化现象。很多英语教师为了保证学生在学业测试中的通过率, 简单照搬英语教材教辅上的原题。这样就直接导致学生认为学与不学是一样的。学生会为了出勤率来到英语课堂, 但是听课的效率却是非常的低。在考试前的几天, 进行背书背答案的突击行为。这样的方式就是学生通过了学业测试, 教师也没有掌握学生的学习情况, 课堂教学就成为了一种可有可无的形式。
“为用而用”就是在学业测试的过程中, 有些教师不管测试内容是否合适、教学对象是否适应, 教师就简单、机械的模仿某些语言测试模式, 甚至为了达到学业测试的良好结果, 在英语课堂上使用大量的时间来让学生适应这种语言测试的形式和内容。这种现象就是颠倒了语言测试与语言教学的主次关系, 为了考试而考试, 忽视了语言测试的目的是为了更好的服务英语教学。
(二) 英语学业测试与英语教学缺乏深层次的融合
英语语言测试的设计要围绕英语教学有效展开。然而, 在大学英语的常规教学中, 学业测试却与英语教学缺乏深层次的融合。这基于英语教师对英语课程以及教学资料的拓展性认识不足, 对大纲要求的项目和知识点不够明确, 导致学业测试的结果不能客观的体现学生的学生状态和学习能力、水平。于此同时, 在大学公共英语教学阶段, 很多教师担任了很多班级、专业的课程, 但是教师在设计英语学业测试的时候, 却不能够根据学生的具体情况来设计不同的测试内容和形式, 这完全忽视了学生的需要、接受程度、学习能力等, 也缺乏对测试的客观分析。
(三) 英语学业测试的实践应用交流与研修活动不足
前文提到, 研究者们往往把关注点放在英语水平测试与英语教学的反拔效应的研究上, 不太关注学业测试。这最主要的原因就是学业测试没有严格的标准可循, 学业测试往往体现的是授课教师的特点。在学业测试的设计过程中, 项目、内容、难易程度等都是在变化的。而对于某个教师而言, 也不一定每次的设计都是一样的。因此, 在教学活动过程中, 教师之间进行教学实践和共同研讨对于教师开拓教学思维和教学创新能力起着非常重要的作用。在一些高校学业测试的设计过程中, 很多教师都是独自完成测试的设计, 很少与同教研室的其他教师进行交交流。上述这些问题的存在, 都在很大程度上影响了大学英语学业测试的有效性, 阻碍了学业测试对英语教学形成的正面效应, 我们应该要分析这些问题的成因, 进行探索其策略。
三、追本溯源:大学英语学业测试对英语教学形成反拔效应负面效应的原因以及分析
(一) 大学英语学业测试与英语教学反拔效应研究不足
学业测试因为受到学校、专业、教师、教材以及教学对象等不确定的因素的动态影响, 所以关于大学英语学业测试和英语教学之间的反拔效应研究是明显不足的, 是没有规律可循的。学业测试是基于长期的教学实践、行动研究的教学模式, 这和水平测试是有本质区别的。
(二) 大学英语学业测试的应用理念与规范不容乐观
教师是教学活动的制定者, 也是学业测试的设计者。很多教师认为, 学业测试是可以自行确定测试的项目、形式和内容。但是没有规范的测试是不科学的。对于大多数英语老师而言, 考试规范是一个陌生概念, 因为教师平时接触的是考试大纲 (testsy llabus) 。即使有的学校制订了考试规范, 这些规范也注重了学业测试的形式, 而没有注重其本质和教学的促进关系。就使用对象来说, 考试规范的使用者是考试命题人员或考试评估人员, 而考试大纲则针对的是考生或教师。考试规范作为具体指导性文件, 可以保证每套试题的稳定性, 同样有助于命题教师在命题时使内容更具有代表性和针对性。
(三) 大学英语学业测试以及英语教学环境的不足
大学英语学业测试与英语水平测试所受到的重视程度也不同。很多高校重视研究分析水平测试的结果, 在学生就业、升学、毕业的过程中, 会以水平测试来衡量学生。但是学业测试往往只是任课教师的事情, 因此在常规英语教学中, 无意识的就会强调水平考试的内容。在这种教学环境中, 学业测试的地位被弱化, 而学业测试的设计者更是不愿深入思考其对教学的反拔效应。
现代的教学形式因为引入了计算机网络信息而呈现了多样性, 教师会使用各种信息化手段来丰富课堂, 但是在学业测试还是沿袭了传统的测试方式和形式, 综合了平时成绩和卷面成绩两部分, 卷面就是书面形式, 没有充分利用到现代信息技术。
四、形成大学英语学业测试与英语教学反拔效应的正面效应的策略选择
(一) 加强大学英语学业测试与英语教学反拔效应的研究
为了保证学业测试能够对教学起到积极的促进作用, 我们可以鼓励那些长年在教学一线的英语教师成立学业测试小组, 对往年的学业测试试题、教材、学生的相关数据进行分析评价, 找出其规律和特点, 进而对后续的学业测试有效指导。教学是一个渐进的过程, 需要长远的规划, 具体的、直接的、可操作性强的政策能够为工作的开展和实现提供各种支持。
其次要提高教师的认识。大学英语学业测试不是为了保证过关率的手段, 而是英语教学有效开展的基础, 应该要鼓励教师打破异化现象, 可以通过学业测试内容评比、测试结果分析评比以及对后续教学的前测后测的论文数据评比等活动, 让教师有更多的机会与其他教师交流。
(二) 严格制定科学的大学英语学业测试的考试规范
一个考试是否具有各种效度是衡量考试的重要标准之一。考试规范的制定是考试效度的一个重要保证。按照常规, 考试效度应详细规定所测试的能力结构以及相应具体技能。教师在命题时参照考试规范可以使考试题目或任务更符合构念效度的要求。同样, 考试规范对考试内容也应有详细、明确的表述, 这有助于命题教师在命题时使内容更具有代表性和针对性。
(三) 不断探索大学英语学业测试的新模式
随着社会的不断发展和进步, 英语教学模式呈现了多样性。与传统的教学相比, 现代的教学模式更强调了以学生为中心。而在学业测试这个环节, 却没有过多的变化。这在某种程度上, 和教学出现了不相匹配的特点。因此, 学业测试也要与各种新模式新技术有效结合起来, 才能促进教学的发展。根据目前大学英语的实际教学环境, 我们可以重点实施以下两种典型的应用模式。1.基于分级分类教学的校内学业测试模式。分级分类教学可以体现在两个层面:形式和内容。形式上的分级分类教学就是按照学生的英语能力和水平, 或者学生的专业和英语学习动机把学生分成不同的班级。内容上的分类分级教学就是在同样的一个班级, 尤其是对于没有条件的学校, 教师同样根据学生的英语能力和水平, 以及学习动机把学生分成若干小组, 在设计试题的时候, 分成可供学生选择不同的模块。2.基于计算机网络的学生英语测试模式。传统的英语语言测试大多数以书面试卷为主, 导致大学英语教师需要批改大量英语试卷, 并且统计的数据往往流于主观。笔者所在的学校选择的平台是蓝墨云班课, 在这个平台之上, 学生参与的学习与测试都及时的反馈给了教师。其次, 在选择好的平台上, 根据学生的英语学习能力、水平、需求和动机等因素设计测试模块。
五、结束语
大学英语学业测试与水平测试有着很大的不同, 但是前者对英语教学的反拔效应却极大的影响着水平测试的结果。我们应该积极面对学业测试所存在的现实问题, 从英语教师对学业测试的认识程度, 不断对学业测试和教学的反拔效应进行系统的研究和探讨。同时从科学的角度出发, 建立严格的学业测试规范, 进而使用多种形式的学业测试的模式, 最终促进大学英语教学的有效进行。
摘要：如何让大学英语学业测试对英语教学形成反拔效应的正面效应是大学公共英语有效教学的一个重要问题。在实际教学中, 英语学业测试与教学还存在异化现象、与教学过程缺乏深层次融合, 以及与专业结合不够科学密切等问题。其制约因素可以分为以下几个方面:英语学业测试对英语教学反拔效应研究不足、应用主体的动机不明显, 测试规范不明确、学业测试以及英语教学的环境不容乐观。为了解决这些问题, 我们需要采取以下策略:加强学校关于英语学业测试与英语教学的反拔效应的研究, 不断提高英语教师的认识、严格制定大学英语学业测试的考试规范、不断探索大学英语语言测试的新模式。
关键词：学业测试,英语教学,反拔效应
参考文献
[1] 邹申, 杨仁明.简明英语测试教程[M].上海:上海外语教育出版社, 1998.
[2] 邹申.英语语言测试:理论与操作[M].上海:上海外语教育出版社, 1998.
大学课堂教学反思范文第6篇
按照国家教改的要求，本学期在我校职专一年级首次引入了《职业生涯规划》课程，这是我校职专德育课程的一个创新和尝试。
随着时代的发展，在聋教育中引入职业生涯规划课程是一个必然趋势。以往职专学生在就业时过分依赖家长和学校，缺乏独立性，缺乏职业生涯规划意识，一生处于茫然无知的混沌状态，许多聋人就业后在职业上找不到方向，总是在原地踏步，没有发展，即使自己拥有一定的专业技能，但却苦于缺少职业生涯规划和指导，致使他们终生在社会中一直处于最底层的生活状态。
职业生涯规划课程犹如聋生职业生涯中的指路明灯，点亮了学生头脑中的火花，引发了学生对自己未来一生的思考，对开启聋生的职业之路有着非同寻常的意义。
但由于职专学生的文化基础非常薄弱，在开设本课程的过程中遇到了很多困难。大部分学生的语言水平、分析思考能力比较滞后，跟不上课程发展的需要。基于这种状况，只能边补习基础知识，边进行课程教学。下面就其中一课谈谈自己的体会。
《给未来找准一个方向》是职业生涯规划篇承上启下的重要一环，继上一单元“职业生涯发展条件与机遇”的内容，这一单元讲述“怎么确定发展目标”，知识比较具体，可操作性也较强。基于学生文化基础知识薄弱的现状，我采用了情景法和讨论法为主的教学法，降低了课程难度，充分发挥学生的主体性，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，让学生去体验和感悟，基本达到了预期目标。
本课成功之处：
一、情境教学法激趣导入
我以“龟兔赛跑”图片导入，这个故事学生熟悉也感兴趣，符合学生的知识能力水平。我让一个学生讲述旧版龟兔赛跑，兔子因自满和偷懒而输给乌龟，我启发学生借助已有的知识结构总结出旧版兔子因不努力而失败，继而转入讲述新版龟兔赛跑，兔子吸取了教训，努力又自信地去比赛，结果因方向错误再次输给乌龟，从而引出“未来的世界里，努力很重要，但方向比努力更重要”。这样的情境导入前后故事情节形成了鲜明对比，导入活泼、自然，很好地利用了学生已有的知识结构，又在原来的基础上进一步引申拓展，引起了学生探讨的兴趣，引发学生的思考，情景交融，达到了很好的导入效果。
二、情境剧诠释课题 人生AB剧
我根据自己手头掌握的往届毕业生的实际就业情况编写了已毕业学生欧阳和他初中同学小王的人生AB剧，让学生思考、讨论欧阳和小王的感触。全体学生参与，个别学生谈体会，我针对他们的回答加以归纳和引导，纠正学生在表达中的错误，促进了学生语言的发展，也锻炼了学生的自信心。这个人生AB剧的情景与学生的情境相符，拉近了学生与社会与职业的距离，学生产生强烈的共鸣，话题最后定格在“怎样找到一个适合自己的目标”问题上，引导学生展开思考。通过一步步提炼剧中人物找到目标的方法和思路，给学生以启示。
三、引入个人SWOT分析法，使学生掌握客观科学地分析问题的方法
SWOT分析是一种功能强大的分析工具，是检查一个人的技能、能力、职业、喜好和职业机会的有用工具。通过它，我们会很容易知道自己的个人优点和弱点在哪里，并且会仔细地评估出自己所感兴趣的不同职业道路的机会和威胁所在。其中 S代表strength(优势)，W代表weakness(弱势)，O代表opportunity(机会)，T代表threat(威胁)，其中，S、W是内部因素，O、T是外部因素。
整堂课紧紧围绕“怎样找到一个适合自己的目标”展开。通过“知己”、“知彼”两个环节引导学生认识自己、读懂职业、人职匹配，并把握个人所处的环境(家庭情况、所在地区就业环境、职业行业发展前景和趋势)。
1、“认识自己”部分让学生根据自己事先测评得出的人格类型分组合作，讨论自己这一型喜欢的、适合的以及有能力去从事的职业，学生积极、认真地盘点自我。“读懂职业”部分，我先罗列了七种历年来毕业学生就职的职业，让学生根据自己意愿的职业重新分组、合作探讨，讨论应该读懂本职业哪些方面，内容很实际，学生比较主动、积极地讨论，并谈自己的观点、想法，最后，我归纳引导应该读懂职业的一些内容。在这两个环节之后，让学生根据自己的实际情况进行人职匹配。匹配成功，给以掌声鼓励，匹配不成功，引导其重新审视自己和目标，重新定位。这样，很好地完成了预期效果，同时，形式上采用全体学生参与、小组代表发言，点面结合，充分体现出学生的主体性。
2、“知彼”这一块，先给学生设疑：你的家庭情况如何?你现在所学的专业跟你的家庭情况有没有关系?你将来想去从事的职业跟你的家庭情况有没有关系? 让学生带着这三个问题思考、发表观点。其中一个学生(司建涛)谈到他妈妈是鞋店老板，所以他选择了工艺美术专业，将来准备去从事皮鞋的设计工作，另一个学生(张洁)谈到她自己本身比较喜欢服装设计工作、又因家境一般，希望今后从事薪水可观的职业以贴补家用。从学生的话语中，我被她们的坦诚和懂事感动，也深深感受到他们对知识的渴盼、对未来的期待，由此，我感觉到自己这份职业是有意义的!相信学生也都从中体会到他们的学习也是有意义的。应该说，这是学生和教师共同的成长!
“所在地区就业环境“部分，用图文、数据，讲解青岛地区的政治、经济、文化等环境，点明青岛目前的经济状况、与工艺美术、服装以及饮食业专业相关的纺织业、外贸、旅游业等状况，学生感兴趣，讲解也基本到位，弥补了学生平时所欠缺的宏观认识问题的不足。
“职业、行业前景、趋势“部分，重点根据工艺美术、服装和烹饪这三个专业学生对口职业展开，结合实地照片讲解，给学生职业的信心和展望，并针对这些职业、行业可能出现的问题提供简单建议，让学生全面认识这些职业。
最后，回到“知己”、“知彼”，有始有终，紧扣主题。
四、展示本校优秀毕业生(梁锦秀、葛艳、施岩，高希春等)的职业发展之路，提供案例分析，给学生以启发，如何找到适合自己的职业目标。鼓励学生找到自信。 “找到一个适合自己的职业”的方向感到此已经比较清晰，达到预期效果。
课程改进办法：
专一的学生基础知识非常薄弱，很多基本词汇都不理解，学生对课文的很多内容都读不太懂。语言表达能力也非常有限，写个句子常常颠三倒四，表述不清自己的意思。回答问题常常是不知道或者答非所问。针对这种情况，我要更多的有意识的在课堂中注意发展学生的语言表达能力
1要求学生做好预习工作，在课前通过查字典，结对子等方式做好预习，基本扫除课文阅读中的障碍。