提升校长课程领导力范文第1篇
一、一个校长的领导能力，表现为较强的学校发展战略远景规划能力。
所谓学校发展战略远景规划，是制定学校总体目标和寻求学校在环境中的地位并不断发展的谋划和方略，是有关学校全局性、长远性和根本性的重大谋划，是确定学校未来发展方向和总体框架的描述。它是一所学校领导活动的核心。所以，校长要学会从学校的特定时代背景和特定的环境特征出发，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的好的远景，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。
二、一个校长的领导力表现为校长具有较强的课程和教学领导能力。
一位有领导力的校长，首先是一名优秀的课程教学专家，所谓课程和教学领导能力，本质上是课程与教学实践的一种方式，是运用领导的策略、方法和行为来达成课程和教学发展的根本目标，以提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成就。改革呼唤学校课程意识的觉醒，执行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策，使学校不只是课程的执行者，而且真正成为课程改革的主人。首先，校长要树立校本的课程哲学观，开发有特色的校本课程，规划学校课程方案，实施革新的教学方式，推行革新的课程评价，再造学校课程文化;第二，校长要吸引教育专家、学科专家、教师、学生、社区人员、家长等多元主体的参与，共同促进教师专业成长;第三，校长要促使自己成为学习型校长，在引导教师发展的过程中不断实现自我反省，在与他人合作中不断促进课程成熟，进而实现课程与教学领导的终极目标。
三、一个校长的领导力还表现在校长具有较强的协调和激发教师团队的能力。
提升校长课程领导力范文第2篇
北京师范大学教育学院张东娇
“一头狮子率领的一群山羊，能够打败一只山羊带领的一群狮子”。在“中美国际管理论坛”上，美国EntreNet有限责任公司CEO吉恩·伊·布兰顿的开场白语惊四座。每一个组织中都需要强有力的领导者。领导者最重要的特质是领导力，而领导力不是天生的，是可以提升的。这里的领导力是基于关系的定义，因为21世纪的领导趋势是从英雄主义的领导到平民化的领导。领导的内容没有改变，领导的环境发生翻天覆地的变化：人们内心反思生活意义更加经常普遍;人与人的联系更加密切;社会资本分量突出。所以，领导力走下了高高的神坛。本文讨论的不是领导力理论，而是立足中小学校长工作实际，提炼了一个有指导意义的工作框架，这个框架遵循的是原则是系统、效率、人本。
一所学校的发展和校长领导力有很大关系。校长领导力指作为领导者的校长和追随者之间的人际关系和人际激励。校长领导力=校长影响力+追随者力量-阻力。这里的领导力包括定位理念能力、身体力行能力、愿景表达能力、感召他人能力、寻找机会能力、试验冒险能力、团结合作促进能力、强大别人能力、认可贡献能力和庆祝胜利能力。有五种行动可提升这十种领导力，它们是以身作则、共启愿景、挑战现状、使众人行和激励人心。
一、以身作则
以身作则就是通过校长个人的直接参与和行动为自己赢得领导的权力和尊重。它与信誉建立直接相关：说到做到，言行一致。包括说和做两个方面。
(一)说理念——理念定位和表达力
理念是内心的信念。包括目的和手段。一个校长需要有流畅表达思想的能力，首先要用自己的声音表达自己的理念，这就是校长的理念定位能力和表达能力。如何说得有效呢?
1、照镜子
照镜子是一种自我诊断和自我反思训练。校长要清楚自己的性格、气质类型和领导和沟通风格。四象限行为理论是美国学者罗伯特.莱夫顿博士和维克多.巴泽塔博士在20世纪60年代提出来的人际领导和沟通理论模型。包括校长在内的领导者，在与他人交往时所表现出来的行为不会超出四种基本类型，即四象限行为，也称做四维模式。四维模式能够系统描述校长的领导方式及其行为特点，有助于预测校长个人未来可能表现出来的行为类型或类型组合，可以引导校长修正自己的沟通习惯和领导风格。 支配型
Q1催促，要求，驱使 相信乐观加鼓舞会带来成功
敌意型 温和型
Q2低估了影响力挖掘员工潜力加以利用实现领导
顺从型
这个相互交叉的两维图形中，每条直线代表一种行为连续体。支配指对别人进行控制和施加影响。这种类型的人过分自信，或只考虑自己的观点，并且力求去影响别人的观点和行为。他们通过引导、指挥、说服和驱使别人付出行动进行管理。顺从指服从别人的领导。这种人比较被动，并且不愿意坦率地发表意见。他们随时准备放弃，很少愿意或根本就不想对事情的进展造成任何影响。敌意型指以自我为中心而不考虑别人的感受。对于他人的需求、情感和思想反应冷淡。对于他人的动机和能力也表示怀疑。温和型的人关心和尊重他人，思想开阔。对于他人的需求、情感和思想敏锐易感。对于别人的动机和能力持乐观的态度。
现实世界的行为不是单维的，各种类型相互组合，出现四种领导行为：支配-敌意型(Q1独断专行)、顺从-敌意型(Q2优柔寡断)、顺从-温和型(Q3平易近人)、支配-温和型(Q4通力合作)。有了人际交往技巧校长就有了完整的沟通力，将能更完美地达到规划、训练和激励下属的目的;能够更好地与你的同级合作;有助于更好与上司保持一致。
照镜子也是一种通过他人反馈信息训练自我意识的方法。校长可经常利用360度行为评估法来获得他人评价信息。这些人包括同事、朋友、配偶、家长、下属等。校长要问的问题是：我做得怎么样?
2、精神体操
校长要经常思考，冥思苦想。建议把10%的时间贡献给自己的精神生活。在自己的时间里反省沉思：今天我做了什么?感受是什么?我快乐有效率吗?我满足吗?内心世界充实吗?要找到一种对自己起作用的方式，就需要精神上的锻炼，才能确保你的理念成熟并流畅表达出来。理念也许就是一句话，却需要多年的思考积淀和谨慎提炼。
3、模仿导师
导师包括历史人物和现实人物。校长可以各自选择出六人。历史上你最尊敬的领导人是谁?为什么?他们的言行有什么价值?在你自己的行为中如何体现这些价值?选择毛泽东和周恩来的校长很多。如果历史太过遥远，校长可以列出在你生活中充当自己模仿对象的人员名单。他们的言行有什么价值?在你自己的行为中如何体现这些价值?他们做了什么?你对他们的看法是什么?你能从他们身上学到什么?
4、信条留言
校长经常外出，希望回来的时候一切都好。离开学校之前要做什么?校长试着留言，并把它陈述出来。留言要确保代表你的理念。一年可以做一次这样的留言训练。很多校长的第一留言是安全问题，第二是资金问题。
(二)做榜样——榜样行动力
校长通过为教师树立行动榜样显示自己对所宣扬理念的高度认同。秘诀：你说什么就做什么。通过榜样进行领导，使理念成为看得见摸得着的东西，把“我的信念”转化成“我们的信念”。
1、经常谈论理念
正式场合郑重其事地谈论。需要做很准备，本着听者受益原则，谋划演讲的思路，斟酌演讲思路，节约演讲时间。演讲有力，讲究语言和气氛渲染。不能犹犹豫豫;不能用啊、你知道、哈、我认为、有点儿，我猜之类的话。
非正式场合轻松谈论。可增加戏剧性举动。杰克显示是公司的创始人，他答应员工实现公司6000万美圆的目标他就横渡俄亥俄公司总部的鸭子塘。目标实现之时，他在大家欢呼声中游了过去。这个戏剧性的活动成为公司庆祝成就的传统，很多人自觉参与进来。
2、运用标识
标识是校长和学校的道具，包括校徽、校训等。下面是一所建校半个多世纪高中校徽设计理念和图案。
揭阳侨中的校徽设计，取材于“进贤门”。构图以进贤门楼体、“进贤门”字体和书本造型为主要元素。揭阳历史悠久，被认为是潮汕历史文化发祥地。揭阳人自古以来有尊师重道的传统。唐代(公元819年)韩愈被贬为潮州刺史，大兴教育事业，对包括揭阳在内的整个潮汕地区产生了深远的影响;宋绍兴十年(1140年)建成“学宫”，尊孔兴儒之风日盛，至今孔庙尚在。鉴于此，揭阳被誉为斯文之地，素有“海滨邹鲁”的美称。进贤门城楼建于明天启元年(1621年)，迄今已有380多年历史，因其通抵学宫，取招纳贤能之意，故名“进贤门”。它在揭阳八景中被称为“谯楼晓角”，是揭阳的标志性建筑。校徽的基本含义：荐举、畜聚、吸纳贤能之人，振兴侨中和揭阳教育;“欲贤进门来”，“进得此门近于贤”;尚贤崇德的育人观，即教育以育人为本，育人以见贤思齐、修德励志、“教人求真”和“学做真人”为本;与校训“日新其德，日勤其业”相辅相成。
二、共启愿景
(一)愿景——愿景描绘力
校长能够想多远学校就能够走多远。共同愿景是由个人愿景会聚而成。真正的愿景必须根植于个人的价值观、关切与热望中。校长需要发现主题并想清各种可能，挖掘学校与众不同之处。
1、回顾自己的过去
校长成长的过程中一定会有许多重要他人。找出影响你前进方向的转折点，回顾关键事件，画一条生命线。在每个关键事件旁留言，写下经验和教训。回顾自己的颠峰时刻，写下感慨。分析你的说明：出现的主旋律是什么?有什么模式吗?优势在哪里?性格决定命运?
2、写篇文章总结自己
校长需要审视自己对事业和家庭的态度和作为：我对家庭的最大贡献是什么?我对学校的最大贡献是什么?最自豪的是什么?流给后人什么?
3、写下愿景规划
建议用5分钟表述：我对学校的希望是什么样?独特之处如何?学校10年后的规划如何?带来什么样好处为大家?定期回顾和更新。
4.塑造整体图象
学校愿景的建立应该由下而上，而不是愿景宣言或
1、2个人的愿景。愿景建立是日常工作的中心要素，是持续进行的工作。分享愿景的过程更重要。
(二)传递愿景——感召力。
1、了解你的追随者
如果到一所新学校去，让自己在一个月内认识所有的员工，叫出所有人的名字。可以逐一谈话，但多听少说。校长和学校核心成员经常沟通。
2、扩展你的沟通技巧
校长要学习和掌握一般的语言和非语言沟通技巧。要语气肯定地说话，不说力求而是将要，少说“我”多用“我们”，保持愉快的表情和微笑。校长要研究手势语的意义和用法，回使用空间语言调节气氛。一位校长和下属谈话一定让员工坐在沙发上，他自己坐在沙发旁
边的椅子上，而不坐在高大的办公桌后面。
三、挑战现状
(一)猎寻机会——寻找机会能力
1、质疑现状
煮青蛙的故事发人深省。我们经常因为习惯而固守自己的心智模式。用这样的方法打破：列出学校和我们自己一直用来做事的方法清单，考察所有的政策和程序，清除不必要的常规。
2、更新学校
支持老师参加会议和培训;每年就给团队增加一新成员;鼓励每个人都去搜寻新信息。
(二)试验冒险——冒险力和心理承受力
1、打破思维禁锢
运用智囊团、顾问委员会、建议箱、头脑风暴座谈等方式;把信息设立专门人整理;要奖励出主意的老师学生，从小点子奖励开始。
2、分解任务
学校中10%优秀的员工是主力，可承担重要任务，是晋升和奖励的梯队。5%的人是尾巴。80%的人是中等能力，分解任务要明确具体，需要指导才能完成。
四、团队激励
(一)促进团结合作——校长协作领导力
团结协作是学校有效运转的决定性技巧。包括信任关系、彼此依赖的能力、经常面对面的互动。
1、检查合作情况
可以用问卷调查和访谈方式了解学校与教师、学生、家长、社区等的合作情况。建议由学校科研机构承担这项任务，进行态度或事实调查。如有困难，校长可从校外寻找专业支持。 游戏。以校长口气把几个词穿起来。计划，新课程，学生，发展，教师，价值，学校。
2、关注收获而不是损失
利用加法策略。在肯定下属的同时用“补充”意见方式表达自己的想法。少用“但是”。
(二)帮助他人——壮大别人的支持力
1、提供看得见的支持
让下属引起别人的注意;提供培训和技术支持;增加责任分配机会，让员工自己决策。
2、分配好关键性的工作
授权要遵循责权利统一原则。校长需要回答：我如何能够让下属更多地控制他们工作所需要的资源?我如何能够保证他们获得所需要的信息?我如何保证能够提供支持教师工作所需要的支持?项目完成及时收回权力。
3、避免空谈的全校会议
开会是常用的群体沟通形式。出来必要的告知外，如何动员教师参与并喜欢开会是一个难题。有的学校由干部当导师，分成学习小组，每次业务学习期间轮流做主题发言。教师很感兴趣又有收获。
五、激励人心
(一)承认别人的贡献——认可他人能力
承认和赞许的需求是一种基本的人类驱动力，那么你为什么不运用表扬呢?表扬和指导是典型的认可方式。赢得表扬和胜利的人愿意奉献超越标准的工作。
1、在奖励上力求创新
校长要琢磨个性化奖励方式。一所学校教师节时发不出奖金来，校长就为50个员工各买一束5元钱的花，早早站在校门口为每个员工送花祝贺。惊喜的感觉很美妙。
2、公开承认别人的贡献
认可成绩让下属有“我行”的感觉，又能传达校长“我知道你能行”的期望。让周围的人有胜利者的态度，并尝试以自己的方式变成领导者。校长不要吝啬感谢的话，经常问自己：我的感谢是真诚的吗?我的感谢和赏识足够多吗?
(二)庆祝胜利——感受界限和节奏的能力
庆祝是使时间具有意义的标志。没有节日就等于没有开始也没有结束。公开的庆祝仪式可以形成良好的人际关系。学校要为价值实现和胜利而庆祝。校长的任务是通过创造一种集体主义精神来庆祝价值的实现和胜利。固定的节日参加庆祝活动。如一所学校举行“中秋诵月”活动，另一所学校举行独特的“金秋打枣节”活动。需要注意的是：校长所庆祝和和他所鼓吹的必须是同样一个东西。
1、把庆祝活动列入日程
周期性的庆祝活动——校庆，元旦;奖励性仪式——某项目标实现、好人好事;安慰仪式——死亡，解散;升迁和文体娱乐等。
2、 利用板报、网络、刊物
这些是学校常用的沟通媒介。可以宣传学校的核心价值和理念，可以记录关键事件和活动，也可以有轻松的话题。如一所学校的园地里赫然写着“我是第一个有孙子的人”。每走过这里，一种温馨的感觉就会袭来。富有乐趣，拥有快乐就能够保持效率。
提升校长课程领导力范文第3篇
一、一个校长的领导能力，表现为较强的学校发展战略远景规划能力。提升校长的领导力，首先要提高校长的这种能力。
所谓学校发展战略远景规划，是制定学校总体目标和寻求学校在环境中的地位并不断发展的谋划和方略，是有关学校全局性、长远性和根本性的重大谋划，是确定学校未来发展方向和总体框架的描述。它是一所学校领导活动的核心。所以，校长要学会从学校的特定时代背景和特定的环境特征出发，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的好的远景，在“正确地做事”之前必须先坚持“做正确的事”，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。我校是一个有着悠久历史的老校，学校一直重视师生的德育教育。因此，我在“教育规划”中，提出了“以人为本，构建和谐校园”的口号，要求教师围绕“德、诚”两字，加强对学生的德育和诚信教育，提高学生的道德思想品质及综合素质。中共中央国务院出台了关于“进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见”后，我校开展“从小节中接受教育，从小节中展示自我”的活动，在老师的指导下，所有学生行动起来。三十几年来，我校的师生一直坚持照顾残疾人杨振荣老人，虽然历经六届班主任，但我们的红旗中队一直旗帜不倒。德育教育是我校的特色教育，一切活动都围绕着德育这个核心工作开展。事实证明，我们是在做正确的事。
二、一个校长的领导力表现为校长具有较强的课程和教学领导能力。
一位有领导力的校长，首先是一名优秀的课程教学专家，所谓课程和教学领导能力，本质上是课程与教学实践的一种方式，是运用领导的策略、方法和行为来达成课程和教学发展的根本目标，以提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成就。改革呼唤学校课程意识的觉醒，试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策，使学校不只是课程的执行者，而且真正成为课程改革的主人。然而，这种变革对学校的行政领导而言，实属一大挑战。没有课程化的培养目标，办学理念便不能得到落实;没有特色化的课程，办学特色就不能得以体现。校长的课程领导能力，成为校长专业发展的新使命，成为学校发展的核心竞争力。在学校课程领导中，我认为以下几点应引起关注：首先，校长要树立校本的课程哲学观，开发有特色的校本课程，规划学校课程方案，实施革新的教学方式，推行革新的课程评价，再造学校课程文化;第二，校长要吸引教育专家、学科专家、教师、学生、社区人员、家长等多元主体的参与，共同促进教师专业成长;第三，校长要促使自己成为学习型校长，在引导教师发展的过程中不断实现自我反省，在与他人合作中不断促进课程成熟，进而实现课程与教学领导的终极目标。
三、一个校长的领导力还表现在校长具有较强的协调和激发教师团队的能力。
从管理学上说，教师是学校发展中最活跃的因素，学校管理的本质在于最大限度地唤醒每位员工的潜能，学校管理的过程就是对人的主观能动性的激发与协调。的确，教师之间难免会因利益冲突而产生这样那样的不和谐。但是，一个有领导力的校长，总能艺术化地化解矛盾与冲突，促进人与人相互融合、和平相处;总能一心想着教师，为他们的专业发展搭建平台;总能发挥道德领导权威，将校长领导力发展成为学校领导力;总能激发学校组织系统内部每个员工的潜能，矫正学校的不和谐音符并逐渐奏出悦耳之音。总之，一个合格的校长要懂得管理的真谛，以和谐之心创建一个教师共同体。
四、一个校长的领导力还表现为校长具有较强的人格魅力。 校长的人格魅力本身，就是一种很强的影响力和领导力，其教育作用是无形的，却是无穷的。锤炼校长的领导力，重在塑造校长完美的人格。一个有领导力的校长，善于走进和感悟他人心灵，从细节中透射出人文关怀;善于悦纳他人和为他人鼓掌，从无形中折射出大度和豪迈;善于为下属搭建展示才华的舞台，指明通向成功的路标，却从不计较个人得失。一所好学校背后必有一位好校长，这是一种给人以震撼、感染、催人奋进的力量。校长有是凭借什么在全校树立了权威呢?靠权利?靠制度?都不是，靠的是人格魅力!
五、一个校长的领导力还表现为校长具有较强的发展力。 有些发展较好的学校，会因校长的离去而出现滑坡。如何才能保障学校健康、持续地发展，使学校质量不因校长的去留而产生大的波动呢?这要靠健全制度，靠培育优秀的接班人。这种发展力需要校长有非凡的豪迈气度，主要表现为两方面：校长不死抱着“校长英雄观”，而是清醒地看到，要靠制度来延续、固化特色活动，从而摆脱因个人去留而影响学校发展的尴尬。校长在培养接班人上，要有容人之雅量，用材之胆量，育才之耐心。慧眼识英才，将年轻干部及早推上重要岗位，放手大胆地让他们挑大梁，以避免学校发展中核心力量青黄不接的局面。提升校长的领导力，就必须培养校长的这种魄力和发展力，使其达到一种高境界。
六、一个校长的领导力还表现为校长具有较强的争取社会支持的能力。
多少成功的经验表明，学校不是与世隔绝的桃源，学校不能关在围墙里封闭办学，校长也不仅仅是教学者和管理者，他们同时扮演着设计师、演说家、外交家和诗人等多种角色，他们必须靠平和心态和创意做法、维系情感纽带，争取社会各界支持，他们必须走出校门，跨进社区，融入社会，走向媒体，从多方位、多层面赢得社会支持。正是这种与社会各界的多方面联系中，校长进一步拓宽了办学思路，巩固了办学特色，打造了学校品牌，宣传了学校形象。
提升校长课程领导力范文第4篇
北京师范大学教育学院张东娇
领导力是有层次的，需要不断突破和不断提升的。如何提升领导力，由一个领导自己的人成为一个领导他人的人，再成为一个卓越的领导者，是本讲座的用意所在。
领导力包括定位理念能力，身体力行能力，愿景表达能力，感召他人能力，猎寻机会能力，试验冒险能力，团结合作促进能力，强大别人的支持力，认可贡献能力和庆祝胜利能力。
有五种行动可提升领导力。它们是以身作则、共启愿景、挑战现状、使众人行和激励人心。
一、以身作则
言行一致：我说了什么做了什么?说——理念;做——榜样。
(一)说理念
找到自己的声音。提升理念定位力和表达力。
1、照镜子
锻炼强烈的自我意识。用360度行为评估，反馈措施。
2、精神体操。冥思苦想
10%的时间贡献给自己的精神生活。反省沉思。
3、赞扬自己
4、模仿导师
记住你所尊敬的领导者拥有的经验和教训。导师包括历史人物和现实人物。
5、信条留言
确保代表你的理念。
6、收集故事
(二)为他人做榜样，提升榜样行动力。
把“我的信念”转化成“我们的信念”。做法是：
1热心谈论理念，可有戏剧性
演讲有力。不能犹犹豫豫;不能用啊、你知道、哈，我认为。有点儿，我猜之类的话 戏剧性举动。
2、通过标识和一些小物件进行教育
非正式信息传播渠道。是校长的道具。利用典礼强化理念。宣告某人进入学校。
3、通过讲故事进行领导。
故事是有用的培训形式。流传传统的方式。讲述追随者的故事。故事的寓意。提升自己讲故事的能力，是对追随者的认可。把讲故事列入会议议程讲每个人最好的事。
二、愿景
(一)描绘：发现主题，想象各种可能性，提升你的描绘力。
1、读本传记
2、回顾自己的过去：练习
3、写篇文章总结自己
4、写下愿景规划
(二)感召：教和传递愿景，提升你的感召力。
1、了解你的追随者
2、扩展你的沟通技巧。
3、倾听：听别人说话是领导的关键特点。
4、走动：表达关心。
三、挑战
(一)猎寻机会：通过变化、成长、发展、革新的道路提升猎寻机会的能力
1、把每次工作视为一次历险：是什么让你有信心地开始新的一天?
2、他人寻找有意义的挑战
3、质疑现状,清除不必要的常规。
4、更新学校：参加会议培训项目与外界信息联系;2年就给团队增加一新成员。
5、每个人都去搜寻新信息：动员力量。
(二)试验和冒险：提升冒险能力和心理承受力。
1、进行小试验，树立榜样：实验各种新想法。
2、打破思维禁锢：传统的或习惯的思维方式。
3、分解任务.3、说对：不说但是，说对，而且。
四、团队
(一)促进团结合作，提升校长协作领导力
1.检查合作情况：教师、学生、家长、社区等人士。
2、说“我们”。
3、关注收获而不是损失。
(二)帮助他人强大
1、提供看得见的支持。
2、分配好关键性的工作
3、避免空谈的全校会议
五、激励人心
(一)承认别人的贡献：通过表彰个人卓越表现认可他人贡献，提升认可能力
1、在奖励上力求创新：个性化奖励方式。
2、公开承认别人的贡献。
3、在过程中提供反馈意见
4、不要吝啬感谢的话。
(二)庆祝胜利：为价值实现和胜利而庆祝.通过创造一种集体主义精神庆祝价值的实现和胜利。
1、把庆祝活动列入日程
2.公开好人好事园地：板报、网络、刊物。
提升校长课程领导力范文第5篇
一、注重时代发展, 更新教育理念
随着知识经济时代的到来, 校长要与时俱进, 更新教育理念, 以适应教育教学的发展, 这是校长提高领导力的前提。
校长引领学校发展的方向, 要把更多的精力放在学校的发展、管理上, 做到眼中有天空, 心中有目标, 手中有方向, 脚下有土地。校长的工作是对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用, 要依据国家的教育政策、法规, 结合自身的条件, 统筹全校工作, 正确地、科学地确定学校一定时期内的发展规划、中心和重心, 并组织、协调、实施这些工作任务, 务必得到预期的效果。作为一校之长, 要领导好一所学校, 并非是一件简单的事, 尤其在办学条件受各种因素制约的情况下, 更是如此。校长要明确自己在做什么, 要立大志、聚大智、明大势、做大事。校长的理念应具有前瞻性、超前性, 不能用陈腐的知识, 过失的理念, 去培养创新型的人才。社会是发展的, 时代是进步的。校长要懂得用运动发展的眼光来看待教育。育人的工作是一份全新的工作, 日日新, 月月新, 年年新。校长每天都在思考着如何创新而不是墨守成规, 从育人环境的创新到知识传授、教学手段模式的创新到育人方式的创新、整个学校系统管理的发展到理念的创新。
二、注重终身学习, 丰富专业知识
校长要有丰富的专业知识, 它包括学校管理的知识、教育学与心理学知识、哲学与法律法规知识、课程开发与教学管理知识等, 并要在学校管理的实践中不断完善自己的知识体系, 这是校长提高领导力的基础。
智慧来源于学识。丰富的学识底蕴, 是智慧的源泉, 是成功的基础。虽然校长平时工作繁忙辛苦, 但“不学习就不能胜任现在的工作”却是现实, 学习过程是个不断发现探究的过程, 也是人的思维能力逐步转化和提升的过程, 只有不断自我磨砺锤炼, 追求能力全面完善和提高的学习, 才能卓有成效地改造思维方式和行为方式。
时代在发展, 知识在更新, 要求在提高。作为一名校长, 管理好一所学校仅靠亲身实践积累起来的经验是远远不够的, 要做一个有思想的好校长就必须加强学习。只有加强学习, 才能反思自己管理学校的得失;才能够正确把握教育改革与发展的动态;才能结合自己学校的实际情况, 更新自己的办学理念和管理的方式方法。使自己的教育思想与教育理念时刻处于时代的前沿, 创造性地开展工作。向书本学习, 向他人学习, 向网络媒体学习……校长应该是终身学习的楷模, 要养成学习、记录、练笔的习惯并把三者有机地结合。时刻记录下在教育实践中的所思所想, 对教育的感悟、对教育的困惑, 无论是成功的喜悦还是失败的痛苦。校长如能坚持做到这一点, 必会厚积薄发, “腹有诗书气自华”就是这个道理。
同样, 校长坚持长期学习的热情必将对全校老师产生深刻的影响, 老师们受校长榜样示范作用, 自然而然自觉的选择学习。老师们一定会对学习产生兴趣, 渐渐会步入学习的正轨, 更会体会到学习的快乐!这就更可能形成真正的学习型学校。校长和老师如饥似渴的“啃书”, 学生岂能不效仿, 全校上下书风盛行, 离打造学习型的书香校园就不远了。这里有一个故事:一对目不识丁的农民夫妇, 为了从小培养孩子对读书的兴趣, 家里买了许多书籍, 而且每天必捧着书认真的“读”, 孩子很奇怪, 夫妇告诉孩子书里有好多有趣的故事, 他们的孩子自然而然也亲近书本。这就是读书的示范性和影响力。
校长的学习既要广泛涉猎, 还要在教育领域有较深入的专业研读。这既提高校长的文化涵养, 又提高校长教育的专业素养, 这将有助于形成校长独特的办学思想。
三、注重实践反思, 提高专业能力
校长不仅应具备包括个人智力方面的一般能力, 还要有专业能力。如领导分析判断能力、决断能力、学科敏感性, 具体包括对学校教育发展和改革过程进行规划、引导和控制的战略领导艺术和现代管理技巧, 这些能力有利于深化校长对管理实践认识的研究能力及自我完善能力。特别是校长的教育教学管理等核心能力, 这是提高校长领导力的关键。
反思是近代西方哲学中广泛使用的概念之一, 又译为反省、反映。原意指光的反射, 作为哲学概念是借用光反射的间接性意义, 指不同于直接认识的间接认识。《现代汉语词典》里的解释是思考过去的事情, 从中总结经验教训。其实早在二千多年前, 我国的教育大家孔子就曾提出了反思, 子曰:“一日三省吾身”, 这里的“省”就是反思。古圣贤每日“三省吾身”来不断提高自己的修养, 做为一个执掌学校“帅印”的校长, 一个关系成百上千师生未来命运的校长岂能不“三省吾身”。新课程更强调反思, 反思在校长的专业成长中起着重要的作用。所以, 校长不但要成为一个学习的实践者, 也要成为一名反思的践行者。
校长应学习学校管理而不再是模仿照搬别人的教育实践, 与之相反, 校长学的是立足校情, 建立谋求学校发展与创新的科学思维方式, 思考的是如何立足校情求发展, 如何将所学的先进教育思想和先进的办学经验, 融入到教育现代化的进程中, 办出自校特色。思考是最好的老师, 思考是成就的过程, 校长需要静心思考, 方能运筹帷幄!
现在大部分校长都有一个共同的感受——忙。校内管理事务多、责任重, 上级督导检查勤, 还有内外的应酬, 再加上家庭负担等。校长总觉头脑中有根弦绷着, 塞满了任务, 根本没有时间去学习、思考和规划。校长就成了一个疲于应付的忙碌者, 却少了反思, 更少了自己的思想。
有这样一个发人深省的故事:一群美国人, 在非洲丛林探险, 聘请了当地土著做向导。前三天土著勤勤恳恳, 但第四天坚决不肯走了, 要求休息。美国人问为什么, 土著说:“人走路走了三天, 走得太快了, 灵魂就会赶不上躯体。所以要停下来休息一天, 等等你的灵魂。”
“等等你的灵魂”, 说得太好了。由于走得太快, 来不及做的事情太多了:以前的美妙过程和独特的体验需要总结和回味, 未来的前程需要设想和准备, 更主要的是必须与我们行动的初衷相对照, 不能因为盲目赶路而失去了我们灵魂中的理想。就像我们吃饭一般, 如果只顾往嘴里塞, 还没等肠胃消化吸收, 是没有多少营养的, 甚至还会吃出病来。同样, 在忙碌中, 校长如果不反思自己, 便失去了自我, 远离了理想。停下来等灵魂而不是停滞, 而是在与原点处的理想对照;回头停下来等灵魂更不是倒退, 而是为了前进调整方向。
要做一名好校长, 反思是他的必备素质和必走之路。所以, 每个校长要在实践中反思, 在反思中实践、创新。常反思自己的思想、工作、经历和个人言行, 形成反思的习惯。即使再忙, 也要安排固定时间进行反思, 查漏补缺, 调整思路, 为下一步工作打好基础。反思时至少要反思“今天我做了什么” (做什么, 指向内容) ;“哪些可做可不做, 哪些应该先做后做” (该不该做或者为什么要做, 指向目的) ;“重要的事情能不能做得更好” (怎么做, 指向方法或过程) , 通过不断的自我反思, 不断地认识自我, 完善自我, 提升自我。
波斯纳提出的成长公式:“成长=经验+反思”说明校长反思的重要性, 并指出没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识没有一定的理论高度。可见, 校长不仅要吸收已有的获得确证的知识, 而且要拥有历经自身体验的实践智慧。只有这样不断地实践——反思——实践, 才能逐步提高自己的专业能力。
四、注重自身修养, 提升人格魅力
以人为本的学校管理非常重视管理者的人格魅力, 即非权力因素的影响。人格高尚的管理者可以不借助权力的影响而使管理者对象认真履行责任和义务。正如上海市长征中学李少保校长所说“校长管理好自己远比管理好教师重要, 因为管理好自己就有可能管理好教师。”这是提高校长领导力的催化剂。
陶行知先生说过:“校长是一个学校的灵魂。”校长的办学思想、教育理念、理论水平和管理能力直接影响着学校的发展和师生的成长。上海市某中学校长吴晶说:“一个好校长走了, 学校还是一所好学校, 这样的校长才是真正的好校长。”这句话引起了校长们的共鸣。是的, 校长不在其灵魂在, 其倡导的良好校风、导风、教风、学风, 已经根深蒂固。整个校园精神已经形成, 并凝固为整个校园文化。积淀深厚的学校文化已经得到了传承, 学校师生员工在自我实现行动中已经形成了潜意识。其实, 这样的学校已经从人文管理、制度管理上升到了文化管理的高度了。这样的校长, 不愧为学校的精神领袖, 不愧为有魅力的好校长!
对于魅力校长, 上海甘泉外国语中学刘国华校长有着形象的诠释, 他说, 校长像放风筝的人——胸中有天空 (有教育的情怀) , 眼中有目标 (有教育的愿景) , 手中有分寸 (张弛有度) , 脚下有土地 (扎根, 人不在灵魂在) 。是的, 有魅力的校长无不闪烁着人格、学识和领导艺术的光辉!
提升人格魅力要靠关爱和公正, 信任和宽容, 真诚和激情, 学识和能力。在现代社会竞争激烈的今天, 尤其要用积极的眼光看待教师问题, 关注教师的需求, 发展教师的优势, 挖掘教师的亮点。努力让教师满意地对待过去, 幸福地感受现在, 乐观地面对未来, 提高教师的职业幸福感。
参考文献
[1] 沈杨东.《中小学校长能力要素与领导能力》.教育管理杂志社, 2009 (7) .
[2] 李昌龙.《怎样当好校长之我见》.教育管理杂志社, 2012 (10) .
提升校长课程领导力范文第6篇
一、乡村校长自身应具备素质
“打铁还需自身硬”, 乡村校长要具备一定的领导力, 首先需要加强自身修炼。
(一) 善于认知
乡村校长的领导能力的高低和对自己的科学认知及定位有很大关系, 必须能够从自身岗位职责出发精准定位。乡村校长要把握好管理者、教育者、协调者等角色的转变, 根据自身职责成为善治善能的重要角色。同时要提升对乡村学校的整体认知能力, 将乡村学校同城市学校区分开, 在乡村教育实践中大胆探索创新, 形成属于自己的教学特色和办学风格。
(二) 勤于学习
由于乡村校长工作的系统性和综合性较强, 学习内容要尽可能全面, 学习方式也要丰富多样, 包括理论武装、实践认知、学习先进等, 还要经常进行调研, 时刻置于动态的学习氛围中。同时, 又要做到学以致用, 为自己制定专业发展规划, 建立学校发展的共同目标, 凝聚全校师生智慧, 解决工作中的实际问题, 形成乡村学校发展合力。
(三) 勇于反思
乡村校长应定期进行反思, 剖析自身领导行为, 审视自身领导效果。通过自我学习以及与他人之间的合作讨论, 探求学校领导规律, 改进领导方式和转变领导行为, 从而达到提高自身领导水平和提升学校办学效益及质量的目的。[1]乡村校长要对原有经验进行批判性反思, 具有敢于自我否定的勇气和魄力, 不断接受新知识、突破性创新并完善自我。
二、乡村校长在学校管理中应具备的基本领导素质
在修炼和提升乡村校长领导力的过程中, 乡村校长必须结合实际, 将提升领导水平作为一种日常习惯并贯穿于整个领导过程。
(一) 树立“人本”的管理理念
乡村学校师资实力差异较大, 作为校领导, 需要针对具有不同的教学经验和学历层级的老师提出不同的要求, 对于一些新进的年轻教师需要注重备课的规范性;对于有一定教学经验的老师要求在教学上有所创新;对于老教师要求他们形成属于自己的教学理论体系。这就需要乡村校长拥有细化区分管理教师资源的能力, 通过师资力量的合理使用来达到提高教学水平的目的。
(二) 坚持“科学”的管理方式
作为乡村校长, 应该坚持以科学的方式治校, 善于倾听一线任课教师的意见和建议, 博采众长, 让每位老师都能参与到学校管理当中, 成为管理学校的主人, 确保他们能以基层教师需求的角度提意见, 从而使领导的决策更加科学和民主, 真正管理好学校事务。
(三) 落实“教学”的中心地位
校长在教师心目中地位的高低, 很大程度上取决于校长在其教学领域研究的高度和深度。教学是一所学校最重要的中心工作, 校长作为“教师之师”, 指导教师如何让教学充满新意, 在有限的条件下脱离传统的教学模式, 对于乡村校长来说是一个挑战。
(四) 打造“特色”的办校模式
在没有城市学校厚实的资源条件下, 乡村学校要想立足, 照搬其他学校的教学模式是行不通的, 而是应该依据自身学校的特点, 发展其优势学科和项目, 推行特色教学, 并设定适合本校的发展之路, 因势利导促进学校更好更快地发展。
三、乡村学校管理现状分析
(一) 办校管理理念落后
当前乡村学校管理理念较为落后, 跟不上时代的步伐, 往往是重服从而轻交流, 重形式而缺实际, 以至于校长认为学校的管理就是服从上级的指示安排, 使得管理缺乏灵活性和机动性, 并且被动地执行上级的命令, 也会使学校管理丧失竞争意识和创新意识。
(二) 学生成绩导向突出
在乡村学校, 传统教育的考核标准并没有随着素质教育的推进而发生变化, 因此, 以成绩判定学生质量的现象, 在乡村学校依然不容忽视。这在一定程度上让校长和老师忽视了学校的管理工作, 导致管理工作效率低下, 长此以往又会作用于教学工作, 如此反复, 陷入恶性循环。
(三) 学校管理水平低下
现代化管理是乡村学校的薄弱环节。许多乡村学校老师还在沿用传统的形式进行教学, 没能借助多媒体技术, 在课堂上很难达到预期的教学效果。乡村学校各项工作管理体制还不健全, 学校管理方式还未做到精细化和人性化。乡村校长在管理学校时, 既要注重远景规划和校园文化建设, 也应该关注细节, 重视细节对学生耳濡目染的教育作用。
(四) 待遇提拔机制缺失
由于乡村学校投入资金力度不足, 农村教育历史欠账较多, 教师队伍待遇较低, 这使得乡村学校优秀教师“下不去、留不住”, 更难吸引优秀人才去任教, 不能体现乡村教育发展的优势。此外, 提拔体制不健全导致一些乡村教师工作积极性不高, 长期发展下去, 乡村学校势必会失去发展的内生动力。
四、提升乡村校长领导力的对策
(一) 优化乡村校长培训体系
上级管理部门可以从培训出发, 在三个方面进行优化。一是掌握现实需要。各培训单位 (组织) 应在培训前广泛调研, 按照“因需施教”的培训原则加大对乡村校长的培训。二是改进培训方法。采用讲授法、案例分析研讨法等立体式教学方法, 重点培养他们独立思维能力、应对能力和动手研究能力, 更好地为本土服务、为教育服务。同时, 利用信息化手段改进培训方式, 提高乡村校长的主观能动性。三是拓宽培训内容。在保留培训内容的基础上增设管理智慧与艺术、乡土情怀教育等多方面培训内容。
(二) 改善乡村校长领导环境
乡村校长不可避免地会受到外部环境的影响。乡村校长相对于上级教育行政部门来说依然是被领导者, 上级的领导方式直接决定了乡村校长的领导观念和领导行为。上级教育行政部门应从三个方面改善领导环境。一是积极努力地创造一个良好并且规范的政治环境, 落实国家相关政策对乡村校长的职责定位和工作要求, 加强领导人员依法依规履行职责。二是着力创造一个宽松的办学环境, 健全乡村学校人事、财务、资产管理等制度, 上级教育行政部门要将权力释放出来, 调动校长才能, 促使乡村校长承担主责主业。三是加快打造一个健康的发展环境, 大胆开展学校管理实践, 创新工作机制, 让乡村校长成为教育教学和学校管理专家。
(三) 改革乡村校长管理制度
一是丰富乡村校长的评价制度。一方面优化评价周期。将校长评价的一学年一个周期改为两学年一周期, 不仅保证了评价过程的连续性和系统性, 还减轻了基层校长的负担。另一方面选择评价主体。实施校长评价的主体可以由不同人员担任, 挑选具备一定资格和条件的教职员工、学生家长、平行学校以及从事校长工作研究人员, 共同参与到乡村校长评价工作中来, 督促提高校长的素质能力, 完善优胜劣汰机制。二是完善乡村校长选任和晋升制度。乡村校长选任要区别于城市校长。在选拔任用上, 更要考虑到是否具备“农夫的身手、科学的头脑和改造社会”的素质和安贫乐道、坚守奉献的乡土情怀。在政策上, 乡村校长晋升要科学扩大占比, 积极推行校长职级制。校长职级制的本质是校长专业化, 其目的是实现教育家办学。[2]扩大晋升占比, 有利于建立良好的升迁渠道, 拓展职业发展空间, 通过晋升也可以产生对乡村校长的长效激励作用。在机制上, 乡村校长晋升要完善薪酬激励体系。
以优劳优酬为原则, 适当拉开城乡校长工资差距, 向乡村适当倾斜。参考企业年金的相关政策, 为校长制定退休金计划、完善相应养老、医疗、社保等保障机制。[3]还要考虑到乡村校长的工作实际, 激励乡村校长在相对艰苦的条件下想干事、能干事、干成事, 在广袤土地上大有作为。
摘要：百年大计, 教育为本;乡村振兴, 教育先行。乡村校长作为乡村学校的行政负责人和决策者, 其领导力直接决定了学校未来的发展方向, 发挥着不容忽视的重要作用。本文对乡村校长自身素质和领导素质进行探讨, 对乡村学校管理现状进行分析, 在培训体系、领导环境、管理制度三个方面提出乡村校长领导力提升对策。
关键词：乡村校长,领导力,提升策略
参考文献
[1] 李玉芳.校长领导力的开发与提升[M].北京:教育科学出版社, 2015:185.
[2] 田慧生.潍坊九问[M].北京:教育科学出版社, 2015:09.