预防医学专业论文范文第1篇
预防医学是一门以人群为研究对象，应用宏观与微观的技术手段，研究健康影响因素及其作用规律，阐明外界环境因素与人群健康的相互关系，制定公共卫生策略与措施，以达到预防疾病、增进健康、延长寿命、提高生命质量为目标的医学科学[1]，是临床医学专业学生必修课程之一。因为专业原因，临床医学学生普遍对预防医学不够重视，学习热情不高，影响学习效果。另一方面，长期以来的传统教学模式，以教师为主体，教师讲授，学生被动接受，束缚了学生的主观能动性，也达不到理想的教学目标。为了提高教学效果，将案例教学法(CaseBased Learning，CBL)与传统教学法(LBL)相结合的教学模式引入预防医学的教学中是非常必要的。
1目前预防医学教学中存在的问题随着社会经济的发展，医学模式改变，人们对健康的需求越来越高，预防医学在现代医学中的地位和作用愈发重要。同时，我国医药卫生体制改革对人才培养的需求和社区卫生服务的发展急需一大批“懂临床、会预防、防治结合”的高素质临床医生，而目前的教学显然没达到要求，学生无法很好地适应基层卫生工作岗位。国内很多医学高校对预防医学教学进行了一些改革，认为预防医学目前教学中主要存在的问题是：临床医学专业学生认为与自己以后的临床工作关系不大、学习热情不高;教材及教学内容与实际应用脱节;课时少而内容多，涉及知识面广，重点不突出，学习难度大;教学手段单一，教学模式选择不当，以教师为主体，以教材与课堂为中心的教学模式，教师传授、学生被动接受，影响学生学习的主动性等等。上述问题已严重影响了预防医学的教学质量，阻碍学生综合素质的提高。
2预防医学教学中实施案例教学的必要性和可行性
案例教学法(CaseBased Learning，CBL)是由美国哈佛商学院的克里斯托弗·哥伦布·兰代尔( Christopher Columbus Langdell) 首先提出，是指在教师的精心策划与指导下，根据教学目标的需要，采用典型案例作为教学手段，通过对案例讲解及组织学生进行讨论和分析，以提高学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时培养学生的沟通能力、创新能力和团队协作精神的一种针对性和启发性教学模式[2]。兴趣是求知的动力，只有有效地激发学生的学习动力，促进学生自主学习，提高学生自我效能感，才可能达到理想的教学效果。而案例教学正是以学生为主体，充分发挥学生的积极性，通过学生学习小组的相互配合，查阅资料，组织讨论来完成教师提出的教学案例，从而达到既定的教学目标。预防医学的教学内容多，涉及知识面广，而教学的课时往往比较紧张，如果不处理好这对矛盾，很难达到理想的教学效果。案例教学除了课堂讨论以外，其他环节如查阅资料，对资料的整理和PPT的制作均在课外完成，可以弥补教学课时的不足。在教学案例的选择上，可以选择新颖的、具体的、真实的案例，使学生的学习能融入实际应用当中，更好地适应社会工作岗位的需求。预防医学中的许多内容如环境与健康、食物与健康、社会心理因素与健康及现实生活联系密切，有很多可运用的鲜活案例。如以河南新密农民张海超的“开胸验肺”事件为案例，查阅、收集并整理尘肺的概念、种类、接触的作业、发病机制、病理变化、临床表现、诊断分级等资料，并展开相关的讨论和评价[3]。又如，以富士康员工的“坠楼”事件为案例，分析心理因素与健康的关系等等。
3案例教学的实施分三个阶段开展3.1准备阶段教师根据教学目标，结合教学大纲及学生的能力，选择适当的教学内容进行案例设计。教学案例是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是教学实践过程中一个相关的故事，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内[4]。 在案例教学前的1～2周， 教师将准备好的案例布置给学生。每5～6名学生为一个学习小组，每小组负责不同的案例，各小组由组员选出一名组长，负责与教师沟通。接到教学案例后，各学习小组组织学员查阅文献、案例分析及小组讨论，遇到问题时可向带教教师请教，凝练出几个核心问题，并再次通过查阅文献反复讨论，找出问题的答案，并加以整理汇总。
3.2课堂讨论阶段在课堂中，各小组选派一名同学将准备好的PPT进行汇报，时间控制在10分钟内，同组的同学可以补充。其他组的同学针对汇报的内容进行提问，由该组的同学负责回答。讨论时，教师引导和把握讨论方向，避免冷场或讨论过多与本案例无关的问题，对于同学不能通过讨论解决的问题，也可以给予一定的提示，或留作下次讨论的内容。
3.3总结评价阶段讨论结束后，教师对讨论的结果进行总结和评价。首先针对案例所涉及的问题及相关知识进行归纳总结，对讨论不全面、不深入或不准确的内容进行补充讲解，使学生对相关知识点有一个系统地掌握。其次指出学生在讨论中存在的方法问题或思维缺陷，提出改进方向。
4案例教学法的优点4.1激发学生学习预防医学的兴趣案例教学转变学生的学习方式，凸显学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。通过自主查阅文献，提出并分析和解决问题，学生真正成为学习的主人，从而对学习预防医学相关知识及技能充满信心和成就感。由于教学模式的改变，同学们大脑兴奋不断转移，注意力得到及时调节，学习主动性大大提高。
4.2有助于学生综合能力的提高案例教学是一种探究式的学习方式，通过查阅相关的文献，学生拓展了知识面，开阔了视野，也提高了文献查阅的能力。通过小组间的讨论，与教师及其他组的交流，培养团队协作能力和语言表达能力。案例教学法中的问题是由学生提出来的、开放性的，让学生主动去挖掘可能存在的问题，进而通过查阅文献及小组讨论去分析和解决问题，在这一环节中培养了学生的创造性思维和科研能力[5]。
4.3有助于教师专业水平的提高案例教学中教师扮演着引导者、组织者、参与者、启发者等角色。首先，教师要设计教学案例，组织引导学生讨论、控制课堂节奏并做出综合评价，这不仅要求教师具有丰富的专业知识，而且具有较强的课堂掌控能力，善于激发学生学习兴趣和主动参与，因此需要不断地学习，提高自身的教学能力和教学水平。其次，教学中的案例不局限于教材的内容，指导教师要对案例的具体问题所涉及的各类知识点非常熟悉，对专业素质提出了更高的要求。再次，如果教师能结合自己的研究课题进行案例教学，而不同的学生对同一个案例有不同的理解，可以激发教师的科研灵感。
5存在的问题及解决对策实践证明，案例教学可改变枯燥的传统教学法，能极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力，是一种行之有效的教学方法，但也存在一些不足。主要表现为：教师在案例准备时要花很多时间和精力，有时甚至找不到合适教学内容的案例;与传统教学相比，案例教学影响学生对知识系统性和全面性掌握。案例教学对教师提出更高的要求，不仅要求教师具有扎实的专业知识，还应具有崇高的职业道德素养和乐于为教育奉献的精神，只有本着认真负责的态度，精心准备案例，引导学生讨论，并认真进行总结，才能达到良好的教学效果。另外，并不是所有预防医学的教学内容都适于案例教学，应将案例教学与传统的教学方法相结合，在不影响知识的系统性和完整性的前提下，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力，达到良好的教学效果。参考文献[1] 傅华.预防医学[M].6版.北京：人民卫生出版社，2013：1.
[2] 邓月仙，张宝，刘文宝，等.案例教学法应用的现状与对策研究[J].西北医学教育，2011，19(4)：762764.
[3] 齐宝宁，解姣姣.案例教学法在职业卫生与职业医学教学中的实践与探索[J].健康必读(中旬刊)，2012，11(3)：497.
[4] 但国蓉，赵吉清，赛燕，等.案例教学法在防化医学教学中的应用[J].基础医学教育，2012，14(7)：510512.
[5] 丛瑞华，黄新宇，徐丽丹，等.浅议医学微生物教学中学生综合能力的培养[J].黑龙江医药，2012，25(2)：248249.
预防医学专业论文范文第2篇
姓名： 李满华先生 国籍： 中国
目前所在地： 广州 民族： 汉族
户口所在地： 广州 身材： 168 cm? kg
婚姻状况： 已婚 年龄： 30 岁
求职意向
人才类型： 普通求职?
应聘职位： 生物工程类：销售、生物化工/制药工程：技术员、生物化工/制药工程：技术支持
工作年限： 8 职称： 中级
求职类型： 均可 可到职日期： 两个星期
月薪要求： 2000--3500 希望工作地区： 广州
工作经历： 公司名称： 北京博劢行有限公司广州分公司起止年月：2008-07 ～ 2009-07
公司性质： 中外合资所属行业：化学化工，生物制品
担任职务： 售后服务工程师
工作描述： 负责公司华南地区所售产品的售后服务，对客户进行仪器的使用培训，安装调试新仪器及对有问题的仪器进行及时维修，发掘销售信息
公司名称： 广州复能基因有限公司起止年月：2000-09 ～ 2008-06
公司性质： 中外合资所属行业：化学化工，生物制品
担任职务： 技术员
工作描述： 1.进行基因克隆，载体构建,引物合成,基因装载，蛋白表达等,指导实验助理进行实验，带领实验员按时高效完成实验任务;
2.负责公司产品在国内的销售，与客户沟通及向客户介绍公司产品;
3.对客户反馈的信息进行整理，对产品进行技术支持;
教育背景
毕业院校： 广州医学院
最高学历： 大专 毕业日期： 2000-07-01
所学专业一： 医学检验 所学专业二：
受教育培训经历： 起始年月 终止年月 学校(机构) 专业 获得证书 证书编号
2000-09 2001-01 上海南方基因中心 生物技术
语言能力
外语： 英语优秀
国语水平： 精通 粤语水平： 精通
工作能力及其他专长
1*丰富的基因克隆和蛋白表达实验经验，熟练使用生物实验室及医院检验科的各种常用试剂和仪器
2*具有一起安装调试及维修经验
3*有一定的客户资源，与客户沟通良好。有很好的销售和市场触觉
详细个人自传
6年生物实验室工作经验，熟悉医院检验科和血液中心各种常规仪器及常用检验和诊断试剂，熟悉生物实验室常用仪器和试剂,能熟练独立进行各种常规生物实验操作。2年以上生物产品销售及技术支持经验，并具有一定的仪器维修经验。有一定的客户资源，熟悉生物产品的销售和市场，和客户沟通良好。
个人联系方式
通讯地址：
联系电话： 家庭电话：
手机： QQ号码：
预防医学专业论文范文第3篇
[摘 要] 随着“立德树人”教育理念不断在学校教育中的贯彻落实，许多高校越来越注重大学生思想政治教育作为学校德育工作的中心。我国各大高校纷纷进行教学改革，将思想政治教育融入大学课堂教学中，有利于大学生良好人格的塑造，有利于大学生整体思想政治素质的提高，有利于高校教学改革的优化，有利于社会的稳定和发展。对此，就大学生思想政治教育如何更好地融入预防医学课堂教学实践中，提出一些具体的措施。
[关 键 词] 思想政治教育;课堂教学;实践研究;预防医学
目前，许多高校公共卫生学院的日常教学往往比较重视大学生的专业能力和技能发展，容易忽略对大学生思想政治素养的培养。然而，思想政治教育是系统化理论与实践相结合的一种教育，是国家和社会通过思想理论教育、道德教育、政治理想教育，把社会上的每个独立的个体培养成为有道德、有修养、有意志的社会主义接班人，使他们在这种专业化、系统化的强化教育之下，培养成国家和社会所需要的具备良好思想品德的人。将思想政治教育融入预防医学的课堂教学中，能够有效地帮助大学生形成科学的世界观和正确的价值观，提高大学生的思想道德品质，符合社会主义核心价值观的要求，有助于大学生专业发展和综合素质的提高，为国家培养更高素质的人才。
一、大学生思想政治教育的重要性
（一）有利于大学生良好人格的塑造
大学阶段是人格塑造的关键阶段，这一阶段，大学生的思想极易受到外界思想的影响，这就需要对大学生进行正确的引导。在高等学校的课堂教学中融入思想政治教育，在潜移默化的教学语言和教师行为中，引导大学生树立正确的人生观和价值观，利于大学生良好人格的塑造。如果大学生没有得到正确价值导向的引导，很可能会出现自私自利、不守信用、奢侈拜金等不好的人格品质，不利于大学生的成长与发展。因此，在课堂教学中融入思想政治教育，让学生具备良好的思想品德，有助于其良好人格的塑造和健康成长。
（二）有利于大学生思想政治素质的提高
我们国家的教育注重学生德、智、体、美、劳的全面发展，大学是培养国家社会主义接班人的摇篮。大学生如果单纯具备科学文化知识是远不足以全面发展符合社会所需人才的要求，还需要加强自身的思想政治素质。但是，大学生本身由于社会经验不足，思想还不够成熟，就需要教师不断地加强对其的思想政治教育，不断地在课堂教学过程中进行社会主义核心价值观的渗透，科学合理地引导大学生树立正确的价值观，提高大学生的思想认识水平和政治理论素养，促使其全面客观地看待问题。
（三）有利于社会的稳定和发展
普遍的大学生都是个性鲜明，思维独立自信，但是有些以自我为中心，再加上现在信息网络的发达，使得大学生受到各种思想文化和不同价值观的冲击，而大学生明辨是非的能力还不够强。因此，需要在大学生日常学习接触较多的课堂中融入思想政治教育，加强对大学生正确价值导向的引导，培养学生团结友善、爱国爱家、有责任、有理想、有担当等良好品德，减少大学生扭曲人格出现和降低犯罪率，维护社会稳定和发展。
二、大学生思想政治教育融入预防医学课堂教学的原则
公共卫生专业的预防医学教学中融入思想政治教育，需要遵循教学的一些基本原则，便于大学生思想政治教育更加科学合理。
（一）坚持因材施教的原则
因材施教原则作为教育教学的基本原则，高等学校在进行思想政治教育时也应该遵循这一原则。针对不同的学情，预防医学的教师应该根据具体的学情分析来明确课堂教学中融入的思想政治教育内容，针对不同课堂内容特性，通过不同的教学方式和手段来融入思想政治教育内容，便于帮助学生奠定科学文化知识基础，培养和提高学生的思想政治素养。
（二）坚持理论联系实际原则
预防医学专业是培养国家和社会所需要的高素质预防医学人才的专业。对此，需要对大学生进行思想政治教育的过程中，注重理论知识与具体实践的结合。预防医学学生不仅需要具有基本的预防医学理论素养，还需要加强公共卫生专业的实践动手能力。在思想政治理论知识的指导下，加强大学生预防医学的职业道德、心理健康等方面在具体实践中的融合，将所学的思想政治理论知识在日常公共卫生实践活动中体现，这样就可以很好地将思想政治教育与专业活动融合，有利于大学生综合素养的提高。
（三）坚持科学性与思想性原则
预防医学教学离不开科学、准确的知识传授。教师在预防医学教学中不仅要传授真实、准确、客观的专业内容，还需要把马克思主义渗透到日常的课堂教学中，坚持科学性与思想性的教学原则。
三、大学生思想政治教育融入预防医学教学的具体策略
大学生思想政治教育一直是高等学校教育的重要内容之一，为了能够在新的教育改革中，适应新形势下以“立德树人”为教育的根本任务，培养出新时代有理想、有责任、有担当的社会主义接班人，对此，本文将从高校教师的角度来探讨大学生思想政治教育融入预防医学教学的一些具体策略。
（一）转变教学观念和丰富教学方式
教师的教学观念和教学方式直接关乎課堂教学的效果。目前对预防医学大学生的人才培养不仅是专业知识和技能的掌握，还要求塑造良好的人格和品质，往往高等学校教育中容易忽略对大学生思想政治方面的教育。我们很多高等学校基本上还是以传统的接受式学习为主的教学方式，预防医学教学基本上是教师讲授学生听课的模式。因此，需要高校教师转变传统只注重预防医学知识的教学观念，面向全体大学生和关注其全面发展，要重新认识教育改革下新的课程要求，在传授预防医学专业知识的同时要注重融入思想政治教育的内容，要对自己所讲授的课程进行创新与开发。此外，教师还应该丰富教学方式，不仅可以是讲授式、谈话式的方式，还可以通过参观学习、实验学习、座谈会、学生小组汇报等多样化的教学方式，把一些家国情怀、社会主义核心价值观等内容有机地与专业课程结合，让大学生更多地在参与过程中感受到团结友善、自强自立、责任感、家国情怀等正确的价值观和民族自豪感等。
（二）提高专业素养和更新思政内容
教师自身专业素养的高低，直接影响着课堂教学质量和整个学校的整体教学水平。在传统的教学课堂上主要是以教师灌输式的说教为主，这样进行思想政治教育的效果并不理想，甚至还让部分大学生对此失去兴趣。因此，为了更好地在课堂教学中进行思想政治教育，教师必须确保自身专业水平能够为大学生提供更好的课堂授课内容，更容易接受的思想政治教育。然而，教师专业素养离不开教师的教学日常工作，这就需要教师在日常备课中需要多联系大学生身边比较熟悉的事件来讲授，对一些高校优秀教师的优秀课例进行研究学习，同专业的高校教师之间加强联系，可以不定期地讨论总结课堂中融入思想政治教育的上课方式。此外，高等学校的教师还要多关注思想教育内容的更新，及时地在课堂教学中为学生提供更新的知识，让大学生自己学会分析，对新旧思想政治内容的变更可以进行讨论，在课堂上让学生提出疑问，教师进行答疑解惑，课后及时了解学生情况来调整自己的课堂教学内容，让学生潜移默化中意识到思想政治教育的重要性。
（三）有意识地融入思想政治教育内容
大学生的思想政治教育与其他专业知识学习相比，其独立性比较弱，如果把思想政治教育与其他教育分开的话，从而忽视与其他学科教育的结合，就不可能收到很好的效果。这也就需要把大学生思想政治教育融入日常的课堂教学内容中，使课堂教学内容与思想政治教育的内容相互融合、相互促进。我国大学生在大学期间的世界观、人生观和价值观都尚处于发展阶段，具有较强的可塑性，需要对其进行正确的引导，以免出现一些偏激的思想、非理性的爱国等不良思想偏差。对此，需要广大高校教师普遍关注在自己的课堂教学中通过语言和文字等来渗透社会主义核心价值观，引导大学生正确的价值导向。此外，大学生在就读大学期间一般是对未来职业发展和生活充满迷茫，对理想不够坚定和意志力比较薄弱的阶段。这就需要高校教师在课堂教学过程中适当地引导大学生学会分析自己的情况来树立正确的理想，做好大学生职业生涯规划，并以坚定的信念去努力实现自己的理想。要学会把自己的个人理想与中国梦联系起来，树立社会所需和切合实际的理想，分阶段、分目标地去践行，帮助大学生树立独立正确的价值观，提高大学生的思想道德素质。
（四）加强思想政治教育信息平台互动
电子信息技术的普遍使用，使越来越多大学生更多地接触使用信息网络。学校网络平台往往是思想政治教育的一个重要阵地之一，一般都是围绕时事热点、学校大事件和学生学习生活等多方面展开设计的网络浏览界面，及时对当前与本学校相关的事件更新。然而，现在新的信息时代到来，不仅仅是网页浏览可以查看信息，还有贴吧、微博、微信公众号等不同网络平台的使用。对此，各大高校就应该抓住网络传播快速的特点，注重网络信息平台的建设，加强旧媒体与新媒体相结合来宣传思想政治知识，不仅为适应新时代大学生需求，创建师生互动的网络平台，方便大学生线上开展课堂讨论和课后的深入探讨和反馈，还要增加对其他学校公众网络平台的运营，比如学校的官方微信公众号、官方抖音号、官方微博。通过丰富的图片、视频和简洁的文字传递一些国家的时政热点、党的方针政策在学校的落实、身边模范榜样故事等与思想政治教育有关的内容，甚至可以通过一些“网红”词汇和内容设计一些趣味测试，传递正确的价值观念，对其中的内容进行客观辩证的评析，使网络信息平台可以作为辅助大学预防医学教学中融入思想政治教育的方式。
参考文献：
[1]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社（第1版），2001：4.
[2]M.艾森克.心理学——一条整合的途径[M].阎巩固，译.华东师范大学出版社，2001：566-567.
[3]洪傲.高考专业详细介绍与选择指导[M].南京：南京理工大学出版社，2011：273-274.
[4]谢静.职业高校思想政治教育融入課堂教学有效途径探究[J].国际公关，2019（9）：46-47.
[5]周丹丹，江欣怡.大学生思想政治教育融入课堂教学实践研究[J].现代职业教育，2020（3）：60-61.
[6]黄艳.大学生思想政治教育方法创新研究[J].四川理工学院学报（社会科学版），2015（2）：34-31.
[7]于敏.大学生思想政治教育融入课堂教学实践研究[J].北华航天工业学院学报，2017，27（5）：60-62.
编辑 马燕萍
预防医学专业论文范文第4篇
1.二级预防是指( )
A.临床期预防 B.病因预防 C.病残预防D.临床前期预防
2.属于劳动过程中职业性有害因素的是( )
A.高温 B.矽尘 C.通风照明不良 D.精神过度紧张
3.我国诊断标准规定，诊断慢性轻度苯中毒白细胞数应低于( )
A.4.5×109/L B.4×109/L C.3.5×109/L D.3×109/L
4.铅中毒时实验室检查可出现( )
A.尿ALA降低 B.尿CP降低 C.血FEP升高 D.Hb升高
5.急性中毒时可引起迟发性神经病的毒物是( )
A.一氧化碳 B.有机磷农药 C.氰化氢 D.硫化氢
6.氯乙烯引起的职业性肿瘤是( )
A.肝血管肉瘤 B.膀胱癌 C.肺癌 D.皮肤癌
7.一般要求医院原有的绿化面积应达到总面积的( )
A.30%以上 B.40%以上 C.50%以上 D.60%以上
8.膳食纤维具有的生理功能是( )
A.保肝解毒 B.提供热能 C.防止结肠癌 D.节省蛋白质消耗
9.人体热能最经济、迅速、主要的来源是( )
A.蛋白质 B.碳水化合物 C.脂肪 D.膳食纤维
10.维生素C的主要食物来源是( )
A.粮谷类 B.肉类 C.干果 D.新鲜蔬菜及水果
【参考答案】
预防医学专业论文范文第5篇
摘 要：叙事医学源于文学叙事在医学领域的应用，文章论述叙事医学的起源、发展，分析评价我国医学生培养模式的现状，并提出通过开展叙事医学教育，从课程设置、教学设计、教学内容及教学评估中逐步有序地渗透医学人文的教育理念，引导医学生深入探索患者的内心体验，通过人文关怀实践活动，培养医学院校学生的人文素质，加快我国医学教育的变革，重塑现代医学人文精神。
关键词：叙事医学；医学生培养模式；人文素质；医学教育改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，提高学生综合素质的重要途径是切实有效地加强安全教育、生命教育、国防教育和可持续发展教育。根据《纲要》要求，在我国医学生培养模式中，培养促进人类健康的医学工作者已成为高等医学教育的根本宗旨。这就在很大程度上对高等医学教育提出了新的要求，医学生人文素质的养成与医学专业知识技能和科学精神的培养必须等量齐观，即在医学教育标准中必须明确医学人文教育的定位，以培养医学生从生物、心理和社会因素多角度去考量病人和处理疾病的能力。其实，早在20世纪80年代， 加强医学生人文社会学教育就成为了美国医学会医学教育委员会（CME）及英国医学委员会（GMC）为当代医学教育制定的新规定和新标准。此外，2002年国际医学教育研究所（IIME）在《全球医学教育最基本要求》（GMER）中提出了医学生应具备的七种核心能力， 其中有四项与医学人文素质紧密相关。近年来， 随着医学院校办学规模和层次的不断提升，医学生的医学人文教育在我国出台的一系列规范制度中都被提升到了一个全新的高度，医学院校大学生的人文素质培养要求也更加规范、具体。
一、叙事医学理念及其研究现状
受结构主义和俄国形式主义双重影响，1969年托多罗夫（T.Todorov）在《〈十日谈〉语法》中正式提出“叙事学”一词，这种研究思路深受索绪尔结构主义语言共时性的影响，对叙事学的产生奠定了一定的基础。美国哥伦比亚大学教授丽塔·卡伦在临床医学、文学和叙事学的研究基础上，在2001年的美国医学协会期刊上首次提出“叙事医学”这一术语。叙事医学的构建是为了反驳纯粹基于证据的循证医学，主张医务工作者在临床诊疗中通过对患者的故事进行认知、吸收、阐释并为之感动，来实现文学叙事能力对医学实践的积极意义，其主要目的在于调整日益紧张的医患关系，聆听被科学话语所排斥的患者声音。在医学实践中探讨文学和医学的关系，是一种不同于逻辑科学的思维模式，但却与医学实践和诊疗效果密切相关。卡伦的基本观点是，采用精细阅读（close reading）、 结合反思性写作（reflective writing）以及书写平行病例（parallel chart）的方式在叙事医学教学中培养医生的叙事情景理解能力，提高医生的叙事能力，训练反思性写作来帮助医务工作者深刻了解患者对病痛的切身体验和感受， 与患者共情， 为患者提供更有效的诊疗方案、更优质的医疗服務。不少学者认为，叙事医学研究的发展不单适用于对医学生的医学教育培养，还可广泛应用于医务人员的临床实践活动中，进而实现叙事医学与循证医学的有机结合。
2011年，由Meza和Passerman撰写的《整合叙事医学与循证医学-医疗的日常社会实践》一书中就详细论述了可运用于临床实践的叙事循证方案。此外，从国外叙事医学情报的整理中可见，日本的“ 病记”、英国的“Patient Voices”以及国际性组织“Database of Individual Patient Experience”都是对叙事医学理论探索与临床实践的最佳证据补充。叙事医学理念在西方的医学界和医学人文学术领域已经得到了一定的认知和重视，然而我国目前对叙事医学的研究仍处于初始阶段，国内医学界对这一理论及发展现状还不十分了解，仅仅在有限的个别医科院校或医学教育中得到了介绍，目前对国外的叙事医学理念的研究多为引进和介绍，在临床实践、医学生培养模式中的应用更是少见。
因此，叙事医学理念的产生和发展是现代临床医学发展的必然产物，也是社会文明发展的大势所趋。卫生资源分布不平衡、医患关系紧张及医疗纠纷事件快速增长等社会现象，不断凸显出叙事医学在医学生培养模式中的必要性和重要性，有机地结合人文科学与自然科学已成为现代高等医学教育发展的强烈诉求。医学院校承担着“培养可持续发展人才”任务，必须秉持“以人为本”的理念，结合院校自身专业优势和区域医疗资源分布特征，充分整合利用医学人文教育资源，构建完善的医学生人文教育体系，改革医学生人才培养的运行机制和教学模式，以深化医学人文教学改革，促进医学院校教育目标的实现。
二、我国医学生培养模式现状及其特点
目前，我国的医学教育发展仍然受到传统的生物医学模式的影响和制约， 以医学知识传授和技能培养为主， 片面侧重医学基础、专业技能的学习， 忽视人文素质和健全人格的培育， 导致大学生生命情感冷漠、生命价值观迷茫、职业责任感缺失。首先，我国的医学人文课程设置、课程结构和教学活动中都存在一些不可忽视的问题。人文课程在内容上较注重理论性知识的传授和经验性的分析和总结，却忽视了高等医学教育的根本宗旨和人文科学与医学科学的诸多关联。据报道，在医学生培养模式中，发达国家的课程设置较为成熟、系统，职业素养课程中分为必修课和选修课两类，心理学、伦理学、行为科学等人文社科知识在专业教学中受到高度重视。据相关调查数据显示，美国125所医学院校的总课时中，职业素养课程占的学时比例为20%～30%，而我国的临床医学专业人文社科类课程只占总课时的8.85%。由此可见，我国职业素养课程教育在医学生培养模式中相对薄弱，缺失让学生思考、信服和感悟的实践过程，以及对生命观、价值观的健康引领。除此之外，单一的教学活动和教学方式也是我国目前医学院校医学人文课程的主要特征，讲授式课堂授课为教学的基本形式，启发式、交互式的教学方式并未得到切实有效地开展，小组讨论在教学活动中比重的仅占0.15%。
此外，医学生的职业素养考核方式也有待于进一步改革，要真正评价学习效果就需要切实结合过程性评估和终结性评估。学生对所学理论知识和技能的掌握情况需要通过终结性评估（理论性、技能性考试）得到真实反映，而其医学人文关怀、人道主义与职业精神的体现则需要通过过程性评估（志愿者活动参加的次数、服务时间及表现）得到体现。如果社会服务机构和临床见习、实习等实践活动在医学生职业素养考核中得不到重视，势必会导致临床专业知识学习与职业素养课程出现断层，医学教育中认识生命的教学目标和感知责任的践行将步履维艰。另外，终结性评估的考核方式也应根据医学生的专业、课程科目和专业技能进一步多样化、规范化，读书报告，评鉴自我学习成果，案例分析与讨论，及评价标准化病人与外行评价分析等考核项目均纳入考核项目。
三、叙事医学在医学生培养模式中的应用
医学虽是科学， 但其终极价值是医学的人文价值，其本质属性仍然是社会性和人文性。医学生的培养应兼顾专业知识技能和科学精神培养与人文修养和健全人格的养成。在医学生培养模式中渗透叙事医学理念的医学人文教育，既能加强医学人文教育，深化医学人文教学改革，也能从战略上影响我国未来的医学诊疗局面，对中国将来的医学发展也会产生重要的影响。通过开展叙事医学教育，探寻叙事医学与循证医学的契合点，逐步有序地从课程设置、教学设计、教学内容及教学评估，引导医学生去深入探索患者的内心体验，开展人文关怀的实践活动，有效践行叙事医学在医学教育中的改革理念和教学模式，以培养医学院校学生的人文素质，加快我国医学教育的变革，重塑现代医学人文精神。
（一）确定符合医学专业特色的人文素质教育目标和内容。
关爱他人生命，直面生命终结，拯救生命、献身医学事业，健康所系、性命相托是医学生人文素质教育的目标。以此为导向，伦理医学科学基础知识和职业态度、行为、价值，以及沟通技能和批判性思维和研究，就成为叙事医学教育中的人文素质教育目标。医学生人文素质的提升需涉及两次转化、两个过程：第一次转化是通过人文知识的学习，实现人文知识向人文素质的内化，第二次转化是通过社会实践，实现由人文素质向人文形态的外化。人文素养不是与生俱来的潜质，医学生首先需要通过对人文知识、叙事医学体系的理论学习、反思和内省，初步形成人生观、价值观和生命观等人文素质，并经过见习、实习或医疗实践等活动，认真体会患者病痛疾苦，真正在社会关系、社会活动和社会环境中逐渐实现人文素养的外化。
（二）构建叙事医学的医学教育体系
将叙事医学理念融入医学教育体系，需要充分重视课程设置、课程结构、教学活动等环节的设计与衔接。首先需要根据授课对象的专业、年级和内容调整现行医学人文课程设置，从而形成完整的叙事医学教育体系。医学人文课程设计中将纳入疾病文学与医学疾病叙事阅读和创作，分类讨论与疾病、生命、身体和心理相关的文学作品。其次，针对不同主题，叙事医学教育的课程内容也应包括叙事学基础知识、叙事文本分析阅读、叙事治疗知识、叙事伦理基本理论以及叙事能力实践等五个模块。再次，从人文医学作品入手，从语言文学、伦理学、社会学等多个角度探讨疾病、生命等主题，通过模拟情境、小组讨论和书写叙事病例来感知、理解、移情、判断，从而提高医学生在诊疗过程中的语言表达和沟通能力，逐步运用移情、共情阅读和反思写作引导学生在多种模拟的情境中反复体验疾病的痛苦、体验心灵的磨练，感悟生命的神圣，完善生命观、价值观、重塑医务工作者的道德、责任与职业精神，拓宽医学生道德信念的培养渠道。
（三）在教学评估考核中注重沟通能力培养
社会环境和社会实践是职业素养培养的必备条件，因此在叙事医学教学评估考核中，可以针对医患沟通设计模拟问诊、诊疗情境，运用叙事医学的教學方法进行考核，以期提高医学生与患者在临床诊疗中的表达和沟通能力。此外，考核中还可以参考医学生的社团活动和临床实习参与次数、时长以及表现。同时，职业素养的培养需要社会环境和社会实践。通过开展文化讲座、医学相关话剧表演、医学人文影视鉴赏、微电影大赛、征文大赛等形式、内容丰富的第二课堂实践活动提高学生自觉参与的主动性， 增强学生的交流能力，培养医患意识，为临床诊疗提供有效的实践经验。有效缓和医患关系，减少医患纠纷。
四、结束语
高等医学教育的目标在于培养能够促进人类健康的医学工作者。医学本身就是一种文化，是对身体、疾病、生命的认识、理解和意义思考，叙事医学提供的意义构建不仅是对自我的认识和理解，也是对他人认知和人格的了解途径。在深入研究医学教育改革的同时，将叙事医学与循证医学有机地结合，将人文教育提升到医学教育的显著位置加以重视。在医学院校， 学生在课堂上人文知识的接触面小， 叙事医学教育在课程设置、教学设计、教学内容和教学评估中的改革， 无疑给学生提供了生命价值观养成的良好人文环境，促进其崇高医德的形成。叙事医学为医学教育从语言载体上升到人文陶冶独辟蹊径， 不仅使医学教育实现质的提升，朝着个性化、专业化方向良性发展， 而且促进先进的自然科学知识与高尚的人文精神并举，实现医学教育的全面改革。因此，该研究不仅能够启发学生生命认知、深化学生价值反思、整合学生知情意行，还能够提高学生的医患沟通能力，帮助医学院校的学生树立正确的人生观、价值观和生命观，为医学事业的健康发展奠定良好的基础。
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预防医学专业论文范文第6篇
基础医学课程采众学科所长，建立起以器官系统为主的知识体系，为非医学专业的学生提供医学知识和技能。基础医学概论的内容来源于基础医学课程，涵盖了医学的课程体系、教学内容、教学模式以及教学方法等方面。参与教学改革的学生专业素质和技能明显高于没有参加过教改的学生，在掌握基础医学知识方面显出一定的优越性。基础医学课程整合能让非临床医学专业学生提高医学素质和涵养，快速有效掌握器官系统的知识。
基础医学课程整合教学改革最近，教育模式和教学改革兴起，无论是国内还是国外，也无论是不同层级的学校，许多医学院校也参与其中，进行了多方面的探索，并取得显著效果。课程改革的呼声越来越高，整合课程内容成为其重要的组成部分。由于社会对医疗的要求越来越高，现存的医学教学模式和教学方法显得滞后，与临床实际严重脱节，因此整合基础医学课程显得尤为重要。传统的基础医学课程以机械式的记忆为主要学习方式，教学是“满堂灌”，不利于知识的理解和记忆。整合过后的基础医学课程优化了课程结构，利于学生的快速理解和记忆，也利于学生建立起知识体系和框架，提高非医学专业学生的医学素质。我校在课改的大趋势下，采取了一系列措施整合课程，进行了一系列求索。提高尝试，形成了《基础医学概论》这一书，内容主要包括人体解剖，生物化学、组织学，此外还包含了病理学、病理生理学等相关内容，该书以器官系统为中心，在广大的非医学专业学生和教师中引起重大反响，促进了基础医学课程整合的改革和实践。
一、基础医学课程整合的实践情况
公共卫生事业管理、信息管理与信息系统是医学院校的非临床医学专业，这些专业虽然所学课程内容不同，培养方式和培养目标也大相径庭，但是都需要掌握一定的医学常识，都要接受基础医学课程的训练。很明显，作为医学院校的非临床医学专业的医学知识深度明显低于专业学生，所涉及的医学知识范围也小于后者。在教学时间上也是大大少于专业学生。传统的教学内容分布在不同的教材中，各医学学科成一书，这样学生的学习内容过于庞大，教科书以学科为单位进行编写和教学。这一特点明显不能适应科技的进步，知识内容的快速膨大这一时代步伐，也会给学生带来过高的学习压力和负担。各学科缺少有机的联系，各学科教学老师之间缺乏有效沟通和交流，学科之间彼此孤立、脱节的现象严重。这样只会导致学生很难形成一定的医学知识体系，知识体系比较混乱，因此也不能高效培养出一大批具有医学知识背景的公共事业管理或信息管理的人才。
鉴于以上问题，我校从现有的教学条件和实际情况出发，考虑自身的师资队伍，以信息管理专业为试验点进行基础医学课程整合实验，在信息管理专业的学生中及进行基础医学课程整合的教学和探索。这次教改和探索以《基础医学概论》为教材，内容以器官系统知识为中心，涉及多学科的医学知识。整个过程从2012年春季开始，持续到次年的春季，为期一年。此次医学课程整合为缩短课时，有效提高学生医学常识和素质，形成基础医学课程系统提供了可能。
二、课程整合过程
整个医学课程整合并不是压缩和减少课程内容，它紧贴“必需、够用”原则，同时从实际运用出发。基础理论教学的内容以应用为目的，以“结构——功能——疾病为主线”为教学主线。贯穿于这条主线之中的是人体生理学、组织学、人体解剖学生物化学、病理生理学等学科。从中可以窥见基础医学知识的规律和本质以及发展前景。整个教学从介绍人体的形态、功能以及器官、系统开始，让学生对基本的人体有大致了解。在此基础上，完成从形态到功能，纵向到横向的教学过渡，将人体形态和功能结合讲述。教师在此过程中，应舍弃陈旧的，不不合时宜的教学内容，同时使学生了解课程体系，形成医学知识系统。以泌尿系统这一为例，铭记尿的生成这一泌尿系统的关键作用是这一章的主线，先讲肾脏的解剖结构，再讲血液循环的特征，这样讲肾脏的组织结构便水到成。接着，沿着这一思路，讲解肾小球的过滤和肾单位对疾病的过滤的作用。教师教学应注意应用从微观到宏观的教学原则，讲求从正常到非常的过渡技巧。这样的教学才符合学生的学习特点和学科规律，学生也就会自然而然完成从横向到纵向的过渡，形成一定的知识框架，对尿生成的整个过程有全面清晰地了解。而在在传统的教学中，教师在讲授解剖结构时，先交代其和功能的关系，在教授生理功能时又重复这一教学内容，浪费了课堂时间，降低了课堂效率，也很难让学生形成一定的知识系统，造成知识点散落、混散。为了解决上述问题，高效地整合课程知识，我们教学人员进行了一系列探索，教师组成教学组，共同商讨和交流，基体制定教学大纲，同时在一块备课，编写教学讲义。这样就能让知识形成一定系统，减少不必要的教学时间，让学生更快、更高效的掌握医学知识。
三、关于教学的改进
教学的改进主要是教学方法的改良和教学手段的变更。这两个方面的整合主要是根据教学内容和教学设计。课堂上启发学生，鼓励学生大胆质疑，敢于向权威挑战。同时，运用多种适合学生的教学方法，比如PBL和案例教学，提高教学的形象性和直观性。多媒体教学是教学改革的重要组成部分，教师有效运用可以扩大课堂教学量，提高教学的直观性，更加生动和形象。同时，给学生提供讨论交流的平台，帮助学生形成问题意识。以教材为中心开发讨论课题，让学生就此讨论，并提出自己的观点，教师给予解析和纠正，养成学生自我思考和主动学习的习惯。
四、基础医学整合课程的有效成果和问题
基础医学整合课程的实践持续了一年，取得了明显的效果，在信息管理师生中引起了重大影响，受到一致好评。通过观察课程成绩和学生的学习状态以及学习态度，不难发现此项基础医学课程改革取得了佳绩。因此，这一改革可以继续实施，在其他非医学专业也可以实施。虽然基础医学改革课程取得了佳绩，但是问题也不能忽略，比如基础医学课程整合过程中，教学内容很难大范围和合理取舍。又如教师教学观念改变的转变。
五、结束语
以“器官系统为中心”的基础医学课程整合使知识更加的系统化、条理化、科学化，更有利于非医学专业学生的学和教师的学。对于在此过程存在的问题，只要探究出解决方法，就会使这项改革趋于完美。
参考文献：
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基金项目：佳木斯大学教学科研项目。