第一篇：九上unit2任务型阅读
任务驱动型“阅读经典文学”作文导写
一、 真题回放
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
经典，是指经过历史选择出来的“最有价值的书”，它们理应是经久不衰的万世之作。但前不久，某大学出版社搞了一个出版物“死活读不下去排行榜”，结果令人瞠目结舌：《红楼梦》高居榜首;榜单前10位中，中国古典四大名著尽数在列;《百年孤独》《瓦尔登湖》等外国名著也赫然其中。而同时，通俗文学作品以及通过网络阅读小说(文学)的方式则大受欢迎。是经典文学的影响力落后于通俗文学了，还是旧的阅读方式过时了?抑或是……?
对此，引发了社会一片热议。
对于以上事情，你怎么看?请你据此作文，体现你的思考、表明你的态度，阐述你的看法。
要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题自拟，完成写作任务。
二、审题立意
此题为给定材料及任务驱动作文，要求阐述看法、就事论理。不能写成话题作文和无限制的材料作文。 可以写经典文学影响力不如通俗文学，并阐述其原因，进而分析用网络快阅读来解决问题;也可谈通俗文学影响力不如经典文学，只是因其阅读的快捷而带来便利;还可谈因读者(对象)不同影响力就不同，雅俗要求不一，进而谈解决办法等。重点阐述运用网络阅读方式解决经典文学影响力下降的问题也属符合题意的文章。其他只要是围绕材料中心的观点即可
看到这样的社会现象，我们首先要学会透过现象看本质，进而对此质疑、批判，或者赞同。但要学会多问自己，为何如此?于是，立意角度产生：
拒绝阅读经典，原因大多是世事浮躁，人们更愿意接纳“浅阅读”“快阅读”“碎片化阅读”甚至干脆“读图”;本质原因是当下社会的价值取向问题。在一个追求“成功”的时代，像《红楼梦》这样缺少“实用价值”，缺少“谋取实际利益”功能，同时又缺少快速获取娱乐“快感”的作品，被阅读者驱逐是“理所当然”的。但，这些承载着人类基本价值观念和文化取向的“经典”，被我们以“不实用”而拒绝的时候，我们是否忽视了人类沉重的肉身恰是因“无用”的阅读而获得心灵的轻盈和洁净的。这样写作可围绕“有用与无用”“与经典同行”等展开。
我们也可勇敢质疑，曾经的“经典”是否一定是真正意义上的经典，有些依托社会背景生成的“深邃”的经典是否有足够理由要求不同生活阅历的人去阅读、热爱并读出“意义”?这样写作可就“何为经典”“人类经典演变过程”等展开。
三、评分细则
(一)题意把握，综合材料内容要求
1.符合题意卷。既谈经典影响力下降(拒绝阅读经典)而高居“死活读不下去排行榜”前10位的原因，如世事浮躁使人们更愿意接纳“浅阅读”“快阅读”“碎片化阅读”甚至干脆“读图”是当下价值取向不正确，缺乏快速获取娱乐“快感”的作品(作品容量太大)，实用价值低而无用，阅读方式不快捷，不符合现今的快节奏等;也谈及如今通俗文学或网络快阅读方式的大受欢迎的属切题卷(一类)，48分以上给分。如能就经典文学影响力下降而从阅读方式上寻求改变的方法的，可以在原有给分基础上上浮6分，乃至满分。
2.基本符合题意卷。只谈及经典影响力下降(拒绝阅读经典)而高居“死活读不下去排行榜”前10位的原因，而忽视比较，不谈通俗文学或网络快阅读方式的属一面卷(二类)42-47分给分。
3.偏离题意卷。脱离材料主要内容谈观点。
仅谈通俗文学或网络快阅读方式受欢迎，而不涉及经典的影响力下降的(只点材料即止的)进三类，36—41分给分。
4.脱题卷(话题卷)。脱离材料内容谈观点。
以网络发展、学习的重要;或以读书有益等为话题或以材料作为一例的属话题卷(四类)，为不及格(36分以下给分)。
5.游离卷。 谈选择，谈努力，谈勤奋等与题意材料无关的，20分以下给分。
(二)思想内容
1.阐述观点，可以是反对拒读经典，以驳斥错误的理由;也可为拒读经典找正面的依据的，如从不同年龄段、不同层次的人有不同的阅读兴味、不同的阅读方式来谈如何保持经典的影响力等，只要有理有据即可。
2.把材料中提到的经典文学作品理解为文化经典(“四书”、“五经”、历史著作)也可，也可以不一定仅指材料中列举的作品。
3.发现政治错误、思想不健康的，应商量评分。
(三)语言表达
1.语言得体、成熟，有文采，可上浮一档(5分)给分。
2.语言不得体，训斥、说空话、扣帽子，下浮一档(5分)给分。 3.语言幼稚、啰嗦、纠缠不清，下浮一档(5分)给分。
(四)扣分把握
1.字数不足，结构完整，不少于600字的，少50字扣1分;少于600字，每少100字扣10分。
2.文中的无效文字，指与文章不相关，每100字扣10分。 3.错别字每字1分。 附：相关文章
从“死活读不下去排行榜”看经典阅读
来源：山西日报 广西师范大学出版社前些时在网上搞了个“死活读不下去排行榜”，在对近3000名读者的意见进行统计之后，得出结论：《红楼梦》高居该榜榜首，而且中国古典四大名著尽数在列，此外还有《百年孤独》《追忆似水年华》《尤利西斯》《瓦尔登湖》等世界名著，跻身前10名。
读者们“死活读不下去”的理由，有哪些?阅读《红楼梦》，受不了书中的大量诗词，妨碍了理解故事;《百年孤独》，外国人名过分冗长，难以记忆;《追忆似水年华》和《尤利西斯》篇幅太长等。
这个“排行榜”的出现，与我们的文化环境、阅读环境有很大关系。如今，我们整个社会的阅读生活充满浮躁、危机乃至缺失，浅阅读、碎片化阅读流行，很多人的需求是了解能够马上解决眼前问题的信息，而阅读名著不可能会获得实用的效果，浸染于如此阅读文化中，很多人很难再愿去苦读经典名著。所以，广西师大出版社推出的这个“死活读不下去排行榜”，它实际上是当下我们的图书出版界、读书界这种“浅阅读”“碎片化阅读”盛行，远离经典、轻蔑经典风气的折射和反映。
但是，这个“死活读不下去排行榜”是否就毫无意义呢?笔者认为，没有必要担心对经典的批评，纵然这种批评也许缺乏根据，充满臆断，但都可以使我们审视我们的经典阅读做得怎样，“乐意使经典受到写作新手一样的质疑，使得我们时代的批评粗野但充满活力，因为只有无人继续阅读经典的可怕时刻，它们才会找到安宁。”所以，不管价值如何，这个“死活读不下去排行榜”，至少给予我们重新审视经典阅读的契机。
西方著名文化批评家圣·艾弗蒙谈到他对待经典的文化态度时说：“没有人比我更尊重经典的作品，我欣赏其中的精神的崇高以及知识的渊博，但是宗教，政治机构，以及人情风俗的差别都已经在这个世界里造成了很大的变化。所以，我们应该把脚移到一个新的制度上，才能适应现时代的趋向和精神，假如荷马活在现代，他也会写出一些好诗，能适应他所属的世纪。”
这告诉我们，真正的经典作品，要成为养育所有生命因而也养育我们当代人的生命的源泉，不能仅仅是过去历史的，是一种文化记忆，也不能总是处于退守状态。这种精神财富不能仅仅是一种有关过去的知识，它还必须采取当代富有生命力的形式，这样，或许，经典才能永恒和不朽，并使我们对经典充满信心。这就需要对经典的大众化的阅读，通俗化的解读方式的存在，需要按照时代的已经变化了的精神、心理、人情风俗来理解经典、认识经典„„
经典为什么“死活读不下去”?
□袁跃兴
据6月24日《北京日报》报道：广西师范大学出版社近日在网上搞了个“死活读不下去排行榜”，在对近3000名读者的意见进行统计之后，得出结论：《红楼梦》高居该榜榜首，而且中国古典四大名著尽数在列，此外还有《百年孤独》、《追忆似水年华》、《尤利西斯》、《瓦尔登湖》等世界名著跻身前10名。 读者们“死活读不下去”的理由，有哪些?阅读《红楼梦》，受不了书中的大量诗词，妨碍了理解故事;《百年孤独》，外国人名过分冗长，难以记忆;《追忆似水年华》和《尤利西斯》，篇幅太长。
这个“排行榜”的出现，与我们的文化环境、阅读环境有很大关系。如今，我们整个社会的阅读生活充满浮躁、危机乃至缺失，浅阅读、碎片化阅读流行，很多人的需求是了解能够马上解决眼前问题的信息，而阅读名著不可能会获得实用的效果。所以，广西师大出版社推出的这个“死活读不下去排行榜”，它实际上是当下我们的图书出版界、读书界这种“浅阅读”、“碎片化阅读”盛行，远离经典、轻蔑经典的风气的折射和反映，同时，它也提出了一个如何看待经典、阅读经典的问题。
但是，这个“死活读不下去排行榜”是否就毫无意义呢?这使笔者想到近日看到的《被拉下神坛的‘经典名著’》(见上海《新闻晚报》)的报道，其中介绍国外一些批评家对“名著”的批评：阅读塞万提斯《堂吉诃德》“就好像你最难以忍受的长辈前来造访，喋喋不休地自吹自擂，没完没了地回忆陈芝麻烂谷子的事”;雨果的《悲惨世界》“呆板无趣，离题万里，多愁善感，情节离奇，充满说教和闹剧”;《老人与海》以及《麦田里的守望者》“从任何理性的批评观点来看，这是两部最糟糕的小说”;《哈姆雷特》太沉闷，“真想把这些老套的情节扔进沟里，让人物都住嘴。”
所以，没有必要担心对经典的批评，纵然这种批评也许缺乏根据，充满臆断，但都可以使我们审视我们的经典阅读做得怎样，“乐意使经典受到写作新手一样的质疑，使得我们时代的批评粗野但充满活力，因为只有无人继续阅读经典的可怕时刻，它们才会找到安宁。”所以，不管价值如何，这个“死活读不下去排行榜”，至少给予我们重新审视经典阅读的契机。
西方著名文化批评家圣·艾弗蒙谈到他对待经典的文化态度时说：“没有人比我更尊重经典的作品，我欣赏其中的精神的崇高以及知识的渊博，但是宗教，政治机构，以及人情风俗的差别都已经在这个世界里造成了很大的变化，所以，我们应该把脚移到一个新的制度上，才能适应现时代的趋向和精神，假如荷马活在现代，他也会写出一些好诗，能适应他所属的世纪。”(《西方文论选》上册)
这告诉我们，真正的经典作品，要成为养育所有生命因而也养育我们当代人的生命的源泉，不能仅仅是历史的，是一种文化记忆，也不能总是处于退守状态。这种精神财富不能仅仅是一种有关过去的知识，它还必须采取当代富有生命力的形式，这样，或许经典才能永恒和不朽，并使我们对经典充满信心。这就需要对经典的大众化的阅读，需要对经典的大众化、通俗化的解读方式的存在，需要按照时代的已经变化了的精神、心理、人情风俗来理解经典、认识经典。
第二篇：小学英语任务型阅读教学课堂模式初探
摘要：
任务型阅读教学是每一阶段英语教学内容的重要组成部分，其地位是非常重要的，受
到教育部门的高度重视。其主要特点是“在做中学”和“用语言做事”，更重视理解运用及
其对学生的“主观能动性”和“语感的培养”。但是，目前部分小学教师在自己的教学过程
中，把这一重要的一环给忽视了，成了“买椟还珠”之笑柄。本文主要是对如今小学英语阅
读教学的课堂教学现状进行了分析，并且根据教学大纲的要求，来探究开发这一新型课堂模 式的具体手段。
关键词：
任务型;阅读;课堂模式;
“英语大纲中指出：英语教学要着重培养学生用英语进行交际的能力，要努力使基础知
识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力，在进行听说读写综合训练时，更要 侧重培养阅读能力。”
因此，我们可以看出小学英语教学中任务型阅读教学的重要性地位。
一、目前小学英语阅读课堂教学现状
(一)、教学目标过于传统，难以进行拓展
小学英语的教学目标是要让学生进一步巩固基础知识，发展基本技能，实现简单的口语 交流，同时还要促使学生形成自己正确的世界观和人生价值观，以及促成其人文素养的整体
提高。可是，教师在具体教学中，可能就比较容易忽视这些要求，更加侧重应试教育。其实
在小学英语少数长篇阅读课文中，有着丰富的审美内容和科教内容渗透其中。而教师注重的
应试教育更加强调学生要强调记忆单词、语法，这就造成了对文中知识趣味性的大大忽视，
从而让学生失去了对语言的兴趣，难以真正开展起素质教育。
(二)、注重教材讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养
英语教材有着十分广泛的题材，课文内容蕴含着很强的教育性、人文性和趣味性，并且
还有着很丰富的配套资料。在现实教学中部分老师过分注重对教材的依赖，只重视教材的讲
解却忽略了指导学生的阅读技巧以及阅读兴趣语感的培养。一般讲解文章有两种方法：精读
和泛读。精读就要详细地讲解单词和语法、逐句翻译，让学生背诵记忆，老师做到了“庖丁
解牛”细之又细，详之又详，其实这恰恰比较容易令学生丧失兴趣;泛读就是先听录音，接
着讨论课后问题，这很快降低一些口语较差的同学的积极性。因而教师所带动的逐字逐句理
解短文的方法最终必然会影响学生今后的阅读，学生一旦遇到新单词就难以继续，会导致学
生对英语阅读的厌倦，这将不利于提高学生的英语阅读能力。致此，我认为每一篇文章都有
生命，都有灵魂，老师在讲解教授时要做到尊重每一篇文章的生命和灵魂，让学生带着任务
带着感情去阅读，在阅读中体会情感培养兴趣从而提高语感，要做到“授之以渔”，而不是
“授之以鱼”更不是一味的去详细讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养。
(三)、强调传授对话知识，而忽视了阅读性理解教导
教师在讲解教材上的文章时，通常都是详细的一步步讲解单词的词性、语义和固定搭配
等，直到后来对对话句型的讲解。真正的阅读课所占比重是极少的，教师往往选择性地忽略
这方面内容，重点在练习、强调巩固和传授知识上。这样学生在阅读能力上得不到培养，关
注点往往只是理解和掌握语句大意。若是长期如此训练，就容易造成学生的依赖心理，只会
听、说，而不会自己进行阅读，且不利于锻炼其实际应用能力。此外，学生对所学语言的国
家知之甚少，不了解其背景知识，这样他们理解起来就比较困难。这样学生就不能在具体情
景中来学习知识，那么他们自然就无法将已学知识运用到具体实践中，这也不利于提高学生
的英语理解能力。因此老师在实际教学中要注重课文人文知识的注重，让学生在课下带着任
务去收集有关课文牵扯到的人文知识，这样会增强学生的人文素养和学习兴趣。
二、任务型阅读课堂教学模式的探究
(一)、设计导入，激发学生的阅读兴趣
导入是教学环节中非常重要的一环，若是在阅读教学中也能巧妙地运用，那必然就能吸
引学生的注意力和兴趣，从而将学生的学习兴趣最大程度地调动起来，从而顺利地开展整个 课堂活动，让学生跟着任务进入阅读情境，促使阅读效率大大提高。常用到的导入方式主要 有下面几种：
1 、借助教材导入。
我们可以看到新教材都是图文并茂的，这在每篇阅读文章里基本都有所 体现。
那么教师引入话题就可以通过描述教材中的图画， 用到一些起到提纲挈领作用的导语。
学生就因此对话题内容有了基本的了解，有话题就会有观点，学生的兴趣也就容易被激发起
来，课堂气氛也得到了活跃。
2 、借助多媒体导入。
社会经济的发展和科学的进步，使得一些先进的技术被投入到课堂当 中，这就给课堂的导入带来方便。因为多媒体塑造的直观形象，声光电多感官的刺激更容易
集中小学生的注意力、激发学生的好奇心。
3 、文章背景介绍法。教师可以通过在课前事先搜集到的相关材料或背景知识展示出来，给学
生观看。通过设置小组讨论，逐步将学生带入真实语境中，学生对异国文化背景有了一定的
了解，便能结合起语言和文化，既有助于加强对阅读课文的理解又能扩宽知识面。
(二)、巧妙提问，布置“阅读任务”
在课堂教学中， 师生主要的互动形式就是提问， 这样能促使学生主动投入到教学活动中，
畅所欲言地表达观点。若是提问能做到恰如其分，必能加强师生间的互动交流。教师要善于
提问，将任务细化到每一个提问中，拓展学生的联想思维和创新思维，以此来组织教学，同
时要注意问题的设置要注意具备开放性和思考性等，尽可能做到让学生有表达的空间，让学
生做学习的主动者，体会学习的乐趣。具体来看：
1 、听：听录音回答问题。说：复述文章大意。阅读：根据提问找答案。写作：模仿练习;
2 、鼓励学生互问，利于思维的拓展。在课堂上让围绕某个话题来进行讨论，学生在畅所欲言
之中潜移默化地锻炼和激发了阅读思维。
3 、对提问及时评价，使学生体验成功。教师在重视提问的同时还应该关注评价艺术，及时地
对学生的回答做出点评，也可生生互评，可以起到及时更正错误思想和及时鼓励的目的。从
而让学生体验成功的喜悦，增强兴趣，使这样的良性循环得以形成。
(三)、因材施教，延伸阅读空间
学生的发展会受到诸多因素的影响，有来自先天的遗传因素，也有来自后天的教育和社
会环境等因素，要考虑学生学习英语的个别差异性。因此，教学课堂模式要注重学生的主体
性，考虑到他们丰富多彩的个性差异。因材施教的教学能全面发展全体学生的素质，还有助 于英语教学质量的全面提高。具体表现有：
1 、在具体的小学英语教学中，要尊重和突出学生的主体作用。要给予他们一些鼓励，以助其
扫除心理障碍和树立一定的自信心。这样有助于学生阅读兴趣的提高，令其主动寻找自己感
兴趣的内容，分析阅读材料，进而将学生良好的阅读习惯培养起来，促进学习方法的改进。
2 、教师要积极发挥自身的指导作用，积极组织课内外活动，进而逐步让学生将英语阅读习惯
培养起来并掌握一定的阅读方法。
3 、在英语阅读教学中，延伸知识背景材料、精心设计提问。可以让学生预测文章内容，进而
产生阅读的欲望，在快乐中分析问题、获得知识。拓展阅读部分教师要善于引导，协调好学
生的活动，不断提高学生英语阅读的效果。
三、结束语
总而言之，在小学任务型英语阅读教学过程中，教师要紧紧抓住“在做中学”和“用语
言做事”的教学理论，把英语看作是完成一个个任务，分享一个个成功，在分享中体验快乐，
在快乐中学习知识，在学习中培养语感
。同时，通过提问、导入的方式将学生的注意力和兴
第三篇：任务型教学法在初中英语阅读中应用
摘要：阅读教学在英语课堂教学中占很重要的地位，但初中英语阅读课的教学现状却让人担忧。很多阅读课还停留在朗读课文，讲解语言知识点的传统教学方法上，这让学生上课积极性不高。笔者根据任务型教学法的特点，突破了传统的阅读课教学方法，尝试运用任务型教学法，并且从阅读方面论述如何在英语阅读理解中使用任务型教学法，注重培养学生对英语阅读理解的兴趣，并取得了一定的成绩。
关键词：任务型教学法 初中英语 阅读教学
任务型教学法就是以具体的任务为学习的动机，在学习过程中完成任务，以展示任务成果的方式，来体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”。新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》积极倡导新型任务型教学法，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主学习，并且主动地运用所学语言于实践之中，在使用语言实践的过程中发展语言的能力。
任务型教学法特点及阅读分析
在任务型教学法中，教师围绕特定的语言项目，设计出明确且可操作的任务。学生通过表达、交流等多种形式完成任务。任务具备以下特点：①以意义为中心，而不只是操练语言形式。②焦点是解决某一贴近学生生活和学习实际的交际问题。③任务的设计和执行要注重任务的完成。设计的活动要有任务的结果，从而使学生通过完成任务来获得学习经验。
阅读能力是学生综合语言能力的体现，阅读课要完成语言输入，学习文化背景知识等方面的综合指标，阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的很好途径。阅读教学是英语教学中的重点和难点，然而初中英语阅读课的教学现状不容乐观。主要存在以下问题：一是教学方法单一。传统的教学方法只是先领读课文，然后讲解新的语言知识点;最后老师提出几个问题让学生回答。这让学生感到阅读课枯燥，阅读能力得不到提高。二是教学理念的问题。传统的教学方法还没有认识到阅读是语言技能的一部分。
任务型阅读教学几点思考
英语阅读理解教学内容生活化 英语学习的目的是为了用英语做事情，我们可以通过组织一些背诵比赛、英语演讲等活动提高记忆力和语言使用能力。在英语阅读理解教学中，要将课堂延伸至课外，扩大了英语的使用范围。
注重培养学生记忆力 扩大词汇量有助于提高阅读能力。在英语阅读教学中，一些英语单词、短语需要反复记忆，但是如果教师能够指导学生采取技巧记忆，就能使学生主动轻松地记忆单词，在不知不觉中增加词汇量。记忆包括意义记忆、理解性记忆、按音标记忆等。
营造活跃的英语阅读理解课堂 教学氛围是现代素质教育的一部分，初中生比较活跃，组织能力较强，如果能在阅读理解教学中较好地运用这一特点，就能提高学生学习的积极性。初中的英语阅读理解教学需要结合初中学生的特点、心理特征和学习习惯，多方面、多角度进行综合考虑，改革教学方式，改变传统的“教师说，学生听”的教学模式。
任务型阅读教学促进师生角色关系转变 初中英语阅读理解要改变传统的以教师为主的教学模式，坚持以学生为本，加强学生主体地位的作用。教师在教学过程中，要结合学生的特征，在听、说、读、写的过程中，扩大学生自主学习的机会，从而使学生对英语阅读感兴趣。
在任务型阅读教学中运用多媒体教学 科学技术在不断地发展，计算机技术已经广泛地运用于教育教学中，英语的任务型教学法也需要科学技术的参与。我们在阅读理解的过程中，需要利用科技教学来增加学生的兴趣。在课堂教学中，教师可以利用多媒体创设活跃的阅读课堂教学氛围，为学生创造丰富多彩的教学情境，更好地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的想象力和创造力，以达到最佳的教学效果。
任务型教学采用丰富的英语阅读理解内容 初中的英语阅读理解，在阅读的内容上必须要结合学生自身的特点，重视基础教学，适当地拓展学习范围。一方面，教学内容要生活化，这可以扩大英语知识的运用范围;在进行阅读教学设计时，教师可以思考一下学生已经积累了哪些生活经验、哪些经验可以作为阅读教学的资源，这样学生能更好地理解教学内容。另一方面，英语阅读课堂的活动要频繁化，这可以提高学生学习阅读理解的积极性。英语的学习是为了让学生在日常的生活中用英语进行交流，多举办一些英语活动，不仅符合初中生的特点，又能够使他们更好地理解所学的知识，丰富他们的阅读内容。在任务型阅读教学中还可以实施“合作学习”策略，将学生分组，每组成员之间平等、合作、交流、讨论，给每个学生发言、表现自己和感受成功的机会，组员都力争为自己的小组做贡献，以体现自己的价值。
宽松、和谐民主的学习氛围极大地增强了学生学习英语阅读理解的兴趣，因此，学生之间的合作交流活动有利于培养学生良好的英语阅读与学习习惯，使学生形成活泼、开朗的性格，并且对发展智力、提高学习能力都起着积极的推动作用。
任务在教学中运用实例分析
预习性任务 这一任务主要布置泛读任务，引导学生了解课文大意和整体结构。首先教师用多媒体出示阅读目标，要求学生带着所给任务在3-5分钟之内快速浏览全文，了解其整体结构。文中有图表的，应提醒学生注意，它们会对文章的意义提供暗示。
基础性任务 这一任务主要布置浅层次阅读任务，指导学生找出每个段落的主题句，了解文章的主要内容和中心思想。主题句是指概括段落大意的句子，它通常位于段首和段末，偶尔也出现在段中。如果段落中没有主题句，就要学生通过寻找关键词并且归纳段落大意。问题形式类似What is the topic sentence of each paragraph?
展示性任务 这一任务主要要求学生完成深层次阅读任务，目的是引导学生重新理解课文，整体把握篇章结构和文章的宗旨和内涵。任务的设计要难度适中，使学生能感受到成功。具体的做法有：布置学习任务，目的是让学生更加关注细节，弄清所读文章结构和各种信息的逻辑关系。任务形式：找出文章中所出现的代词并联系上下文说出每个代词指代的内容。教师给学生提供Yes/No或类似问题。这样，学生在课堂中不再被动地接受知识，他们在任务的驱使下，有选择地获取信息，通过自主参与各种活动，合作学习，发现并解决问题，从而感受成功。
产出性任务 这一任务要求学生再次研读课文，进行语言输出。其目的是要求学生运用所学语言知识进行各种语言活动，即真正把语言当作交流思想和传递信息的工具。
布置作业 作业是对课堂教学目标的巩固，它可以帮助学生对本节阅读课所学内容形成一个整体印象，使所学知识进入长时记忆。布置课后作业的方法有：一是改变文体，要求学生把所阅读的内容改写成不同体裁的文章;二是发挥想象，改变文章部分内容进行续写;三是拓展性阅读，指导学生课外阅读一些与所学内容有关的文章。
注意事项
运用任务型教学法，在设计任务时，要体现“以学生为主体”的教学思想。首先，教师要了解学情，考虑到所设任务的“可完成性和可操作性”。其次，在任务进行过程中，教师要注意多与学生沟通交流，帮助他们树立自信心。最后，任务设计要有层次性，要调整任务的难易程度，使起其呈现由简单到难的趋势。
在初中英语阅读教学中，采用任务型教学法，既能帮助学生获取、处理和使用信息，又能培养学生的创新能力，使其在学习中不断感受到成功的乐趣。任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用，改变了学生的学习态度，提高了学生学习阅读理解的积极性，增强了学生的合作精神和竞争意识，提高了学生的创新能力。
(作者系山西师范大学教育科学研究院研究生;山西省吕梁市岚县土峪中学教师)
第四篇：任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用
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38 A Comparison of the English Color Terms 39 尤金·奥尼尔《进入黑夜的漫长旅程》中人物刻画的反讽手法 40 从生态女性主义角度看《德伯家的苔丝》中的爱情悲剧 41 Cultural Differences in the American-Context Chinese Movies
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A Study of Pragmatic Functions of Fuzzy Language in English Advertisements 从关联理论看《博物馆奇妙夜》的字幕翻译 《灿烂千阳》中女性人物的忍耐，斗争和重生
An Interpretation to The Characters in Nella Larsen’s Novel—Passing 商务英语谈判的翻译技巧 从生态视野解读狼图腾
浅析《老人与海》的主人公——圣地亚哥的人物形象分析 《红字》中丁梅斯代尔的灵魂救赎
Reconstruction of Black Identity in Toni Morrison’s Beloved 浅析田纳西•威廉斯剧作《欲望号街车》的同性恋倾向 浅析伍尔夫意识流小说中的叙事时间
现代人对超人的需求--超人形象演变综述
从《看不见的人》中看黑人对自我身份的追求和探寻 任务型教学在高中英语阅读课堂中的应用 论广告与文化
Everlasting Colonialism-An Interpretation of the Great Gatsby 浅析《老人与海》中人对自然的态度 透过《傲慢与偏见》看现代社会爱情观
86 A Cross-cultural Interpretation of Chinese and English Euphemisms—Interpersonal Culture and Psychological Culture 87 西方影视作品中的美国婚俗研究
88 试析美国社会的道德恐慌——从麦田守望者的主人公看美国社会病态 89 废墟上成长起来的南方新女性 90 商务信函的写作原则与技巧 91 英语国家姓氏文化研究
92 英汉“去除”类运动事件表达异同的对比研究 93 浅论广告语汉译的美学效果
94 语言变体的翻译——《哈克贝利 费恩历险记》的两汉译本的比较 95 论海明威的反战思想
96 扬•马特尔《少年Pi的奇幻漂流》中的空间叙事与空间形式 97 Puritanism in The Scarlet Letter 98 有关小学双语教学现状及实施问题分析 99 论《永别了,武器》的写作风格
100 The Process of Anna’s Spiritual Integration in Doris Lessing’s The Golden Notebook 101 由小说《暮光之城》看吸血鬼文化的演变 102 从小飞侠彼得•潘浅析詹姆斯•巴里的悲剧人生 103 从常见的中英文名字比较中英两国命名文化差异
104 The Comparison of Table Manners between China and Western Countries 105 从唐诗不同译本看数字词汇翻译得与失
106 Harmony is Everything: an Ecological Analysis of The Grapes of Wrath 107 《虹》中的女性婚姻观浅析
108 论散文翻译中的风格再现——以朱纯深、张培基英译《匆匆》为例 109 从美学视觉浅析化妆品广告的英汉翻译
110 海明威文学作品中青年和老年人物关系对比探究
111 梦想和现实之间的冲突—评析《夜色温柔》中美国梦之破灭
112 The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology 113 至美的追求—美学视角下泰戈尔的《吉檀迦利》 114 我对直译和意译的看法
115 电影《风月俏佳人》中的意识形态符码
116 Pragmatic Differences of Politeness in Intercultural Communication Between English and Chinese 117 An Interpretation of Feminism in Byatt’s Possession 118 汉语中英语借词及其语言文化影响
119 《荆棘鸟》中的三位女性形象——追寻荆棘的女人 120 汉英导游词中国俗词汇的翻译策略研究
121 比较《基督山伯爵》和《连城诀》复仇的异同 122 对英文广告中模糊语言美学功能的理论探究
123 Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 124 浅析《呼啸山庄》希斯克利夫人物形象及其悲剧意义 125 D.H.劳伦斯《儿子与情人》中恋母情结分析
126 道德与归属地的一致性--《曼斯菲尔德庄园》空间维度分析 127 从生态视野解读狼图腾
128 浅谈我国服装行业的网络营销 129 朋克摇滚的反叛与灵魂乐的激情
130 A comparison of values of money between Scarlett and Gatsby 131 译前准备对交替传译效果的影响
132 从约翰•邓恩的“奇思妙喻”中透视他矛盾的情感观 133 从功能理论角度分析电影《点球成金》字幕翻译 134 《金色笔记》中女性主义的误读开题报告+论文( ) 135 用交际翻译理论看英语文学书名汉译 136 从释意学理论看中英口译
137 《傲慢与偏见》和《简爱》中的爱情观对比究 138 爱丽斯沃克小说《紫色》的妇女主义话语 139 英语教学中的文化意识
140 解读奥斯卡•王尔德的《莎乐美》中的女性意识 141 Exploring The Matrix: Hacker Metaphysics 142 论初中英语教学中的情景创设 143
144 个体取向与集体取向对中美商务交流的影响
145 Interpretations of Cultural Differences in Temporal Aspect by Comparing Lin Shu’s Translation of Uncle Tom’s Cabin with Later Translator’ Versions 146 《雨中的猫》中女性主体意识的觉醒 147 外贸英文函电中委婉语的特点及应用研究 148
149 《老人与海》中的象征主义
150 论密西西比河对马克•吐温和《哈克贝利•费恩历险记》的影响 151 从认知的角度来看主动语态在商务信函中的语用功能 152 从认知视角谈英语学习中的负迁移
153 《暮色》两中译本中文化缺省重构的对比研究 154 大学生英语听力两种辅助活动实证研究 155 从归化和异化的角度看英语人名的翻译 156 从目的论角度看外宣翻译研究
157 大学英语课堂教学师生互动建构浅析
158 从成长小说角度比较研究《哈克贝利•费恩历险记》和《麦田里的守望者》 159 从翻译审美分析食品品牌名称翻译的原则及策略
160 海明威心中的完美女性――论《永别了，武器》中的凯瑟琳形象 161 约翰•欧内斯特•斯坦贝克《愤怒的葡萄》中的生态整体主义观 162 论《红字》中的清教主义思想 163 中西饮食文化中的差异
164 从接受美学视角看葛浩文《红高粱家族》英译本中的译者主体性 165 从"龙"一词的文化内涵看汉英文化的差异 166 论跨文化交际中的体态语
167 易卜生戏剧《培尔•金特》中培尔•金特的 宗教救赎之路
168 世纪美国男权社会下女性的成长——解读《觉醒》中埃德娜的觉醒过程和原因 169 《喜宴》中反映出的中西文化差异 170 浅析《飘》中女性主义的萌发
171 功能对等理论指导下的英文电影片名汉译 172 数字模糊语义的汉英翻译 173 中文商标英译研究
174 文化差异对商标翻译的影响及翻译策略 175 《圣经》与人类文明起源 176 关于英汉动物习语区别的研究 177 关于英语课堂中教师体态语的研究 178 论《金色笔记》的多元主题
179 从花语的不同含义浅析中西方文化差异
180 The Name Translation in A Dream of Red Mansions 181
182 曹禺与尤金奥尼尔作品中的悲剧观比较
183 对高中学生英语学习动机现状及激发策略的调查分析—以屏边高级中学为例 184 野性的回归--试析《野性的呼唤》中巴克的生存斗争 185 目的论视角下旅游文本中文化负载词的英译 186 论跨文化因素对广告汉英翻译的影响
187 On the Translation of Children’s Literature in the Light of the Skopostheory:A Case Study of The dventures of Tom Sawyer 188 论劳伦斯《儿子与情人》中瓦尔特•莫雷尔悲剧的成因 189 A Comparative Study of Sino-US Courtesy 190 “中式英语”和“中国英语”两个概念的区别研究：以公示语为例 191 The Death of Willy Loman and the destruction of the American Dream 192 浅析中美家庭教育的差异
193 罗伯特•弗罗斯特与陶渊明田园诗歌对比研究
194 爱默生的自然观--生态批评视域下的《论自然》(开题报告+论) 195 从《老人与海》看海明威的人生观 196 科技英语中名物化的功能
197 英汉语复合词结构特征比较探析
198 从中英文动物隐喻看中国与英语国家的文化差异
199 浅析爱伦坡短篇小说《黑猫》中的象征手法和心理描写 200 论奥斯丁女性主义观点在《爱玛》中的体现
第五篇：九上名著阅读
南京市第二十九中学九年级语文(上)名著阅读检测卷
一、填空：(24分)
①将法国批判现实主义作家巴尔扎克和他的《人间喜剧》介绍到中国来的是我国著名的翻译家。 ②弗兰西斯-培根被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”，千千万万的中国人都听说过他那句遐迩传扬的名言：“”。
③《水浒传》成功地塑造了108位梁山好汉，分36天罡72地煞。其中第一个出场的是绰号。 ④武松是一位豪侠之士，《水浒传》中对他的描写很多，请分别用五个字简要列举出书中关于他的四件事：如：景阳冈打虎⑤“那汉赶将去，只见这边一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢，便来桶里舀了一瓢酒。那汉看见，抢来劈手夺住，望桶里一倾，便盖了桶盖，将瓢望地下一丢，口里说道……‛这段文字出自《水浒传》，是“”故事中的一段描写，一连串的动词将白胜的动作描绘得分外连贯紧凑。白胜明明是在——，却好像是为了一瓢酒而情急。逼真的表演最终消除了对方的疑虑。
⑥有一幅题为《武大郎开店》的讽刺漫画，店中的小二都比掌柜武大郎矮，店内对联的横批是“王伦遗风”。结合《水浒传》的相关情节，这一横批的含义是。
二、选择题：(24分)
1、从下面文字的括号内选择正确答案，将其序号填在横线上。(16分) ..
水浒故事，脍炙人口;梁山好汉，形象鲜明。
鲁智深，绰号①“”(a.黑和尚b.花和尚c胖和尚)，豪爽仗义，粗中有细，为救助落难女子，②(a.大闹野猪林b.力伏众泼皮c.怒打镇关西)。
林冲，绰号“豹子头”，③(a.倒拔垂杨柳b. 误入白虎堂c.身陷高唐州)，刺配沧州道，忍气吞声，怀怒未发;④(a.血溅鸳鸯楼b.智取生辰纲c.手刃陆虞候)，雪夜上梁山，奋起反抗，英雄本色。
石秀，绰号⑤“”(a.神行太保b.拼命三郎c.托塔天王)，艺高胆大，舍生赴义，⑥(a.枷打白秀英b.醉打蒋门神c. 孤身劫法场)，威震大名府。
李逵，绰号“黑旋风”，⑦(a.毁金刚塑像b.斗浪里白条c.杀泼皮牛二)，尽显粗野鲁莽;⑧(a.义夺快活林b怒杀阎婆惜c大闹高唐州.)，只因疾恶如仇。
2、选出对《水浒传》的内容表述不准确的一项。(4分)【】
A.高衙内一心霸占林冲的妻子，高俅助子为孽，用陆谦奸计，引诱林冲携宝刀进入白虎堂，然后以擅闯军机重地、图谋行刺为由，将林冲发配沧州。
B.武松回乡探兄，途中路过阳谷县景阳冈，连喝了十八碗“三碗不过冈”，独自一人上山，借酒劲，仅凭双拳和断棒打死猛虎，一时轰动了整个县城。阳谷知县欣赏他，留他做了步兵都头。
C.宋江和林冲率梁山众英雄在忠义堂排定座次，“托塔天王”晁盖、“智多星”吴用、“神行太保”戴宗、“立地太岁”阮小
二、“小李广”花荣等一百零八条好汉，依据所长，各就其位。
D.梁山泊好汉连战连捷，被活捉的高俅答应请朝廷前来招安。宿太尉奏明情况，皇帝大怒，将几个奸臣痛骂一顿。经过一番周折，宋江率军迎战辽军，走上了为朝廷出力的道路。
3、选出对《水浒传》的内容表述不准确的一项。(4分)【】
A.电视剧组正在筹拍新版《水浒》，要演好杨志这个角色应该注意他性格上的两个特点：胆大心细、急功近利(或专横粗暴)。
B.《傅雷家书》是傅雷对儿子的生活和艺术进行悉心指导的家信的汇编。信中首先强调的是一个年轻人如何做人、如何对待生活的问题。
C.培根文笔锐利，说理透彻，警句迭出，但他的散文也有着明显的局限性，如贵族立场、男权视角和功利思想等。我们读他的作品，最正确的态度应该是“取其精华，去其糟粕”。
D.鲁智深——大闹五台山;林冲——棒打洪教头;吴用——智赚玉麒麟;柴进——活捉史文恭。以上《水浒传》中的人物与故事情节搭配都是正确的。
三、简答题：(52分)
1、阅读名著,我们在作家所塑造的人物艺术画廊中,可以看到一个个鲜活的个性突出的人物形象。比较人物形象,是阅读名著的一个重要方法。请你就《水浒传》中两个性格既相似又有所不同的两个人物——林冲与武松，进行简要的比较。(12分)
相同之处：不同之处：
2、名著往往是“经过时间检验和沉淀”的“磨脑子”的书。请从名著精彩中任选一个，简要概述出情节的主要内容，并说说对这一情节的体验或感悟。(20分)
①花和尚倒拔垂杨柳②武松斗杀西门庆 ③鲁提辖拳打镇关西 ④林冲棒打洪教头
⑴精彩片断：
⑵情节概述
起因：
经过：
结果：
⑶体验或感悟：
3、阅读下面两段文字，回答问题：(20分)
(A) 天理昭昭不可诬,莫将奸恶作良图。若非风雪沽村酒,定被焚烧化朽枯。
自谓冥中施计毒,谁知暗里有神扶。最怜万死逃生地,真是瑰奇伟丈夫。
(B)话说当时薛霸双手举起棍来，望林冲脑袋上便劈下来。说时迟，那时快，薛霸的棍恰举起来，只见松树背后雷鸣也似一声，那条铁禅杖飞将来，把这水火棍一隔，丢去九霄云外，跳出一个胖大和尚来，喝道：‚洒家在林子里听你多时!‛两个公人看那和尚时，穿一领皂布直裰，跨一口戒刀，提起禅杖，抡起来打两个公人。林冲方才闪开眼看时，认得是鲁智深。林冲连忙叫道：‚师兄不可下手，我有话说。‛智深听得，收住禅杖。两个公人呆了半晌，动弹不得。林冲道：‚非干他两个事，尽是高太尉使陆虞候分付他两个公人，要害我性命，他两个怎不依他? 你若打杀他两个，也是冤屈。‛
鲁智深扯出戒刀，把索子都割断了，便扶起林冲，叫：‚兄弟，俺自从和你买刀那日相别之后，洒家忧得你苦。自从你受官司，俺又无处去救你。打听的你断配沧州，洒家在开封府前又寻不见。却听得人说，监在使臣房内，又见酒保来请两个公人说道：‘店里一位官人寻说话。’以此洒家疑心，放你不下。恐这厮们路上害你，俺特地跟将来。见这两个撮鸟带你入店里去，洒家也在那里歇。夜间听得那厮两个做神做鬼，把滚汤赚了你脚。那时俺便要杀这两个撮鸟，却被客店里人多，恐防救了。洒家见这厮们不怀好心，越放你不下。你五更里出门时，洒家先投奔这林子里来，等杀这厮两个撮鸟，他到来这里害你，正好杀这厮两个。‛林冲劝道：‚既然师兄救了我，你休害他两个性命。‛
(1) 中国古典章回小说常常以诗词引出人物和故事。(A)段的诗引出了作品中的哪个故事?请把故事的起因、经过、结果概括出来。(10分)
(2)(B)段文字突出了鲁智深怎样的性格特点?请结合具体内容简要分析。(10分)
答案：
一、
1、傅雷
2、知识就是力量
3、史进九纹龙
4、相关故事：“斗打西门庆”、“醉打蒋门神”或“义夺快活林”、“大闹飞云浦”、“血溅鸳鸯楼”“夜走蜈蚣岭”等。
5、智取生辰纲往酒里下药
6、王伦本是梁山首领，他不愿意比自己强的林冲(或晁盖)等人入伙。这一横批讽刺了嫉贤妒能(或不能容忍别人)的社会现象(或社会风气，或人)。
二、
1、①b ②c ③b ④c ⑤b⑥c ⑦b ⑧c
2、C
3、D
三、
1、 同:两人都本领高强,有勇有谋,好结交好汉;
不同:林冲作为一个禁军教头,处事谨慎,安分守己(或:安于现状),循规蹈矩;而武松秉性刚烈,疾恶如仇,有仇必复,有恩必报。、
2、答案示例：(1分)武松斗杀西门庆⑵(6分。起因、结果各1分，经过2分，语言表达2分，意思对即可)示例：起因——武松杀了嫂子之后，就来到酒楼寻找西门庆。经过——武松将嫂子的人头往西门庆脸上一掼，西门庆吓了一跳，想跳窗逃走。武松跨步上前，与西门庆打斗起来。西门庆终不是武松的对手，只几个回合，就被武松摔到酒楼下，跌得发昏。结果——武松跳下楼，手起刀落，取了西门庆的人头。 ⑶(3分)针对所选的片断来谈，观点明确，言之成理即可。
3、(1).风雪夜山神庙 陆虞侯受高太尉指使，设计让林冲去看守草料场，然后趁夜里放火，要害林冲性命。哪知林冲因居住的草房被雪压塌，躲到附近破山神庙过夜，不仅没被烧死，还听到了陆虞侯等人谈起如何设计陷害他，不由怒火中烧，杀了陆虞侯等人。(起因、经过、结果各1分，语言欠通顺连贯扣1分)
(2).B段文字突出了鲁智深侠肝义胆、粗中有细的性格特点。知道林冲被陷害，鲁智深便想方设法进行营救，得知林冲流放沧州，更是一路相随，在危急关头救了林冲，这一义举充分显示了他的侠肝义胆。他一路上细心观察，耐心等候时机，不是在客店中鲁莽行事，而是选择在僻静的野猪林果断出手，这又充分显示了他粗中有细的一面。(准确指出性格特点1分，结合具体内容分析2分)