任务型教学范文第1篇
一、任务型教学的理论基础
任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的强调“在做中学”的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。
任务型教学法是以任务为核心的课堂教学活动方法，在任务教学中，教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强 调学生能用英语做事情，并在学习过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，从而促进学生在真实语境中运用英语能力的提高。
研究任务型教学的目的主要是改进教师的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教;改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高其学习质量。
二、教师在设计任务时需注意以下几点
1，任务的设计要有明确的目的并有可操作性。
2、要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要真实。
3、要有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展，实际运用语言能力的提高。
4、积极整合英语学科和其他学科的知识，发展学生的审美情趣、想像力、协作和创新精神 等综合素质。
5、要促使学生获取、处理和使用信息，提高用英语解决实际问题的能力。
6、课堂教学和课外活动相结合。根据任务的特点，结合学生的个人经历设计任务。学生个人经历的引入能够有效地激活他们头脑中已经图式，激发学生学习的兴趣，让学生积极主动的参与到语言实践中，不断真实的体验学习过程。其次要注意引入真实的语言材料。真实的语言情景能够让学生们在轻松的环境中体会和运用语言，激发学生实际运用语言的动力和信心，快递的理解和运用语言完成任务，注重学习结果的同时注重学习过程。
三、任务设计教学实践
Go for it unit 7 Will people have robots? SectionB(2a-2e)Grade 8 Book1
(一)、Knowledge goals：
1.Key vocabulary：
human，dangerous，already，factory，believe，disagree，even，shape，fall，inside，possible，impossible，servant;over and over again，hundreds of，fall down，look for
2.To understand the whole article by finishing some tasks.
(二)、Ability goals：
To train students’ reading ability and integrated skills.
(三)、Emotion goals：To inspire their imagination about the life in the future with the help of the robots.
在阅读教学时，从三个方面设计任务：
(一)、阅读前，Task What do robots look like?What can robots do?
(设计目的，充分发挥学生的主观能动性，激活学生的背景知识，为接下来的进一步学习打下基础。)
(二)、阅读中 Task1：Read the article quickly and match each paragraph with the question it discusses.
Para.1 Will robots think like humans in the future?
Para.2 What will robots be like in the future?
Para.3 What can robots do today?
Para.4 What are robots like in movies?
Task2 Read the article again quickly.Complete the sentences about what robots can do now.
1.Robots can build ____ in factories.
2.They can do _______ jobs many times and never get bored.
3.Some can _________ and _____________.
4.Some can help _______ people under ___________.
Task3：Read paragraphs 3&4 and discuss the questions：
1.What do paragraphs 3&4 talk about?
2.What are the two different views regarding the development of robots?
3.What are the reasons behind these two views?
4.Which side does the writer take?Why?
I can also encourage Ss to ask more questions.
(设计目的，学生通过小组合作完成一系列的任务加深对课文的理解，获取新的信息，提高自己阅读水平。)
(三)、阅读后，Task Using your own words to retell the text.
(设计目的，通过复述课文，使学生在学中用，用中学，激发创新的热情。)
整节课在教师指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
四、自己的教学实践体会
1、任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用：
在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分了以学生体现为中心的理念。如，在前面所提到的八年级上册unit7学习2a 时，阅读前设计的任务：What do robots look like? What can robots do?学生根据自己对机器人的了解程度，或自主上网查找大量有关机器人的知识，或阅读教师精心选取和编辑的有关文章和练习，每位同学都积极地谈论自己对机器人的了解，在课堂上进行了热烈的讨论，知识和语言技能都得到了提高。
2、任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：再如，八上unit7 2a，阅读后追加了这样的任务：If you have a robot，what will your robot help you do?学生显示了极大兴趣，用所学知识，积极发言，进一步深化了学习内容。由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，焕发学生对未来生活的想象，学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。
3、小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习
在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，共同完成，共同提高。
总之，任务的类型多种多样，设计任务时要避免单一性，教师要根据不同的目的、教学内容和条件、学生的认知和性格特点、兴趣和需要等因素设计灵活多样的任务，激 发不同层次的学生参与任务的欲望和信心，从而不断提高学生的阅读水平。
任务型教学范文第2篇
鲁宗干
国家《英语课程标准》(实验稿)明确指出，在我国的中、小学英语教学中，倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。当前关大教师正积极学习和实践，探讨“任务型”教学途径在我国如何实施，“任务型”的教学途径和教学方法成为我国中小学英语教师的重要研究课题。
本人认为，研究任务型教学，首先应掌握其基本的理论基础和主要精神。
广义地说，任何语言学习活动都是任务。但就目前我国所实施的“任务型语言教学途径”(Task Based Approach)主要指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。学生在有明确的任务，具体的动机，自主地学习、并主动地用所学的语言去做事情，在做事情的自然过程中使用语言，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力。(用语言去做非语言的活动。)
因此，要实施“任务型”教学，教师应依据课程的总目标，并结合教学的内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论和合作的方式，学习和使用英语，完成学习的任务。
“任务型”教学在我国推广，应有重要的意义。任务型语言教学(TBLT)是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有广大影响的语言学习理论(模式)。90年代以来很多国家和地区的语言教学大纲或课程标准及教材都采取或提倡任务性语言教学的思想。因此经过多次的论证，“任务型教学”已经写在国家英语课程标准中，作为国家提倡的重要教学途径。它的推行具至少有如下的意义：
1. 从目的性、情感态度方面看，任务驱动型的学习是双边或多边的交换式活动，在活 动中所学的语言是工具，语言的价值得到充分的体现，有利于学生提高学习自觉性，有利于激发学生的学习动机，有利于体验成功，激起学生的学习欲望和学习的内驱力。
2. 从语言知识、技能、和文化意识方面看：在完成任务的过程中，学生在较真实的语 言环境中学习，有利于语感的生成，体现语言与文化的关系，的有利于培养学生综合运用语言能力，以便日后的真实交际打好良好的基础;
3. 从学习策略看: 在实施任务的过程中，让学生承担一定的责任，培养学生的责任感， 在相互交往语言交流的过程中，让学生有更多机会去思考、决策、应变，以便发展学生认识、交际、和资源策略。下面就我们在研究“任务型教学途径”的一些体会：
一、关于“任务型教学”的特点：
我们认为如果一节课采用“任务型的教学途径”，它至少它有如下几个特征： 1.必须有明确的活动目标;
2.尽可能接近现实生活或类似生活的真实活动; 3.学生获得、处理和传达心计的过程;
4.学生必须用所学习的语言做事情(讨论或实际操作等);
5.学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练形式(meaning-focused); 6.必须有具体的活动结果(product)。
用以上的标准，可以界定一节课是否属于任务型的教学。
二、关于“任务型教学”的步骤：
归纳起来，“任务型教学”可以有如下的基本步骤(Step)：
1.说明背景，布置总任务，准备活动;
2.提供语言(language input):如词汇、语法、句型等;
3.学生分步实施/完成任务：如小组调查;统计结果;设计图表;分析问题;提出解决办
法;动手操作等;
4.汇报结果展示并说明结果。
三、关于“任务型”课堂教学的模式：
根据以上的教学基本步骤，专家总结出英语“任务型教学”基本模式： 1.引入(Leading-in): 包括热身练习、复习准备、介绍本节课的教学任务、引入下阶段教学的教学内容。 2.准备做任务(Pre-task)：
包括介绍、学习为完成任务所需要的知识(如语音、词汇、句型、语法、功能等)的教
学内容和某些技能。 3.做任务(While-task)：
包括运用所学的知识和技能去完成在某一话题下的具体任务。 4.展示做任务的成果(Post-task)：
学生通过各种形式展示自己做“任务”的成果。 5.检查评议(Check)：
开展自评、互评、教师评等活动。 6.布置作业(Homework): 教师根据所涉及的话题，布置适当的与目标、任务有关的作业。
四、关于“任务”的设计：
“任务型教学”中，如何设计任务是教学必须掌握的重要教学技能，“任务”可以包括如下的几中类型：
(一) 信息传递型：信息传递;信息转换; 如利用信息差，信息传递，获取新的信息;
(二)推理决定型;
如：根据所给的信息通过推理、演绎、分析、比较等思维活动，清理材料、提取信息，对信息进行加工。
(三)观点阐述性：根据话题，阐述观点、意见;
如就某些话题、议题开展讨论和意见交流。
(四)物品制作型：通过语言知道，制作某些物品;
如通过手工和劳作等的制作，达到语言交流的目的的活动。
五、常用的初中、小学“任务”设计可以有如下的内容： (1)写信、写e-mail邮件;(2)写某写方面的简介;(3)写某题材的短文;(4)制 作图表;(5)开列清单、购物单等;(6)收集某些(如书刊、报纸、杂志等)材料，加图文作介绍;(7)调查、访问然后写出汇报提纲，或填写调查报表;(8)做游戏;(9)表演小话剧;(10)做作品、手工;(11)讲故事;(12)创作歌曲、小诗、顺口溜;(13)创作与语言有关的动作、舞蹈;(14)做统计工作;(15)小组讨论，发表意见(适当记录)。(16)写计划;
以上这些活动，必须有语言信息的交换。
下面是根据广州市新编的英语教材第一册设计的“任务”例举：
Module 1：(1)制作人物介绍广告;(2)制作胸卡、名片;(3)做字母游戏;(3)演 故事;
Module 2：(1)做人体部分的教具(如挂图、图片);(2)做木偶、纸人、面具等;(3) 创造动作;(4)画五官、人体部分;(5)演故事;
Module 3：(1)画画;(2)设计物品的位置;(3)演故事; Module 4：(1)给图上颜色;(2)做有颜色的手工;(3)实践调配颜色;(4)演故事; Module 5：(1)做交通工具的教具(如挂图、图片);(2)接纸(交通工具);(3)演 故事;
Module 6：(1)用图形拼人物与物品;(2)做数字游戏;(3)演故事 Module 7 (1)做拼图;(2)做做交通工具的教具(如挂图、图片);(3)演故事。
任务型教学范文第3篇
《小学英语任务型课堂教学模式的研究》这一课题于2015年4月启动课题研究的准备阶段，三年来，在领导的高度重视和科学指导下，科组成员稳步、有效地开展课题实验工作。在研究过程中孜孜不倦，坚持不懈地探索研究，不断地总结实验方法，认真地收集整理资料，受益匪浅，取得了一定的研究成果，现将研究情况报告如下。
一、 课题研究背景
当前，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情境中运用已掌握了的语言知识，课堂模式基本以教师控制为主。
在我校的实际教学中，由于班级容量大、教师工作超负荷，以教师为中心的讲授式、填鸭式教学仍是课堂教学的主流，学生只能被动地听、记、抄、背，他们没有积极思考、发问、质疑的机会。这种单一的教学组织形式缺乏驱动力，使学生感到枯燥无味，英语两极分化过早地在小学中出现。
作为基础教育的小学英语，必须努力改变这种现状，运用先进有效的教学方式、教学途径，使小学英语课堂教学真正有效、高效，为
1 学生终身的英语学习打下基础。《新英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。基于任务型教学的种种优点及本校的实际情况，我们拟定《小学实施英语任务型教学的研究》课题进行研究实验，旨在更新我校教师的教学理念，提高教学技能，提高我校学生对英语的学习兴趣，把英语活学、活用，进而提高英语语言技能。
二、课题研究目标、意义和内容
(一)课题研究目标：
1.通过课题研究，探究出小学英语教学中任务型教学模式中各项任务的科学设计。
2.通过课题研究，让学生通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。进而提高学习英语的兴趣，达到英语学习“学以致用”的学习目标。
3.通过课题研究，让教师在教学中改变传统“填鸭式”的教学方法，注重学生的语言习得与学习语言运用，体现学生的主体性，发展学生语言综合能力。
2 4.通过课题研究，注重学生形成性评价，让学生形成积极自主参与，相互合作，做中学、学中做的学习习惯，有利于学生的长远发展。
(二)课题研究意义：
任务型教学模式的提出，受到我国语言教育工作者的重视，使教师树立新的教学观，学生观，人才观，为教师进行教学改革提供了理论依据。本课题的开展有利于丰富任务型教学在小学英语课堂教学的实践经验及理论，有利于提高我校教师的科研水平，对我校英语教学起到推动作用，从而提高我校学生的英语综合运用能力。
(三)课题研究内容：
1.如何在任务型课堂教学模式中进行任务的设计。2.如何克服任务型教学在具体教学实践中产生的误区和偏差。3.任务型教学下如何改变评价方式,让学生获得成功感。
三、课题研究依据和原则
任务型教学途径处于初始探索阶段，在具体操作上存在这样或那样的误区和偏差，如任务泛滥、任务脱离实际、评价滞后等等，结果达不到理想的效果。所以在任务设计上应注意并始终遵循以下这些重要原则：
3 1.要确定明确的课堂教学目标。一般地说，英语课堂教学任务包含多项技能，但要确定一项技能为主要的。同时要根据课堂教学目标设计情景或语境，教学的语言材料和课堂上的教学活动、情景、设置要丰富多彩，教学的语言材料要真实，实用。学生在课堂上通过用中学、学中用反复实践，学用结合。
2.教学内容要能引起学生的兴趣。通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等绕有趣味的活动让学生接触足够量的语言材料，保证输入量。“习得”与“学得”结合，语言功能、结构、话题、任务结合。
3.任务的焦点是解决某一交际问题。而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应该是具体的，而且是贴近学生生活、学习经历和社会实际的，有利于激发学生积极参与学习活动的欲望。
4.任务的设计和执行应注重交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否完成的依据。
四、课题实验的对象和方法
(一)研究对象：三至六年级各班
(二)研究方法：
1.实验法：课题研究与课堂教学的紧密结合,是本课题研究的重要方法。课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课
4 题研究的重要素材。课题研究是课堂教学的方向。我们将以课题研究促进课堂教学的改革与优化，以课堂教学来丰富课题研究的内容，达成研究成果。
2.文献法：对近几年来发表的关于课程改革，倡导任务型教学模式，培养交际能力的文献资料，特别是介绍课堂模式研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。
3.比较法：主要用于实验班纵对比。
4.调查法：主要用于研究过程中收集反馈信息。 5.成长记录法：主要用于收集学生的成长资料。
6.经验总结法：组织本校的英语教师开展教研活动，学习理论知识和经验文章，收集资料进行分析和综合，及时提炼经验。
五、课题研究情况
(一)多渠道提高课题研究能力 1.教育理论培训学习
为了使课题组成员在开展课题前期对本课题的研究目标，内容和意义有比较深刻的认识与理解，课题组成员进行定期理论学习，学习了《英语新课程标准》、《英语新课程标准解读》、《任务型外语
5 教学研究》、《任务型语言教学》，《中小学英语真实任务教学实践论》等书籍、文章和各类中小学外语教学杂志，在这些理论知识的基础上，尽快了解任务型教学的理念和实际操作，为课题研究作好了充分的理论准备。在研究过程中，我们定期进行理论学习和讨论，时刻以最新理论指导研究工作。
2.教学现场观摩学习
有了理论的指导，我们还力争参加区、市、省的教学观摩课学习。做到认真听课、积极评课、热烈探讨。在2008年4月，我们科组全体老师到佛山参加“南国之春-全国小学英语名师有效教学观摩会”，感悟良多，获益匪浅。也充分利用网络资源，上网下载优秀课例进行剖析学习。通过这些课堂实例，使我校英语教师的课堂教学水平进一步提高。
(二)多方面实施课题研究
在前面的准备阶段为研究阶段作好了充分的准备，在研究的过程中，我们主要做了以下的工作：
1.营造良好的学习氛围
为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的学习环境，我们除了教授课本歌曲外，还每学年增加8首经典英文儿歌教学，在听觉上激发学生的求知欲和学习兴趣。我们还开展手抄报比赛、话剧表演、唱 6 歌比赛、圣诞贺卡制作、教师节贺卡制作、观察街头商标等任务活动，还利用学生的任务成果布置课室、出板报，营造英语学习的视觉环境。各班有自制的英文班牌，个性化的英文班歌。让学生置身于英语学习的海洋。
2.开设“每日一英语”广播
在“每日一英语”广播里，学生学习了上百个口语句子和短语，为任务型教学中需要大量的语言输出作补充，使学生在完成任务的过程中有话可说，更接近真实的语言交际活动。在广播里还增加必要的外国文化的介绍，进行简单的文化渗透，让学生了解西方国家的风俗习惯。
3.开展课堂教学研究，构建任务型课堂教学的模式
行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。我们通过开展集体备课，专人上课，集体评课，开展课堂研究工作，构建任务型课堂教学的模式。研究过程中我们多次进行任务型教学研讨课，并邀请区教研员给予指导。在教学实践中我们不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的任务型教学模式。既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。以下是我们总结的任务型教学模式的各个环节：
(1)Leading-in/Warming-up
7 在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲，谈论近期发生在学生生活中的事件。让学生应用所学过的语言做事。如：讨论北京奥运会自己最喜欢的运动项目，进而调查同学各自的爱好“What’s your hobby?”。
(2)Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤)。教师通过巧妙的方式导入本课话题，让学生对话题产生兴趣。如：采用猜谜语，讲故事，实物展示等方式，学生在了解了话题的同时，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。然后向学生展示任务，让学生明确要用语言去做什么事情。如：通过学习，设计在儿童节那天穿什么衣服。
(3)While-task(设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务)教师呈现任务，激发学生学习兴趣，同时合理分解任务，设计成任务链，如，采用听故事，设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色。任务链环环相扣，保证学生完成任务，并在此过程中完成教学内容。
(4)Post-task(各小组向全班展示任务结果)以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果，如，图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌谣、童话剧等等。
8 (5)Check(学生自评，小组互评，教师总评)。教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评。
4.设计课堂以外的任务作业
对小学英语教学而言，教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文，完成配套练习等，缺乏实践性、应用性，创新性和趣味性。在研究中我们深入的探讨了如何设计符合任务型教学要求的小学英语作业，使 “任务型教学”不是仅限于课堂，而是延伸到课堂之外、生活之中。具体地讲，我们总结出以下几类课外任务型作业。
(1)实践类作业 ①收集信息、进行访问
学生对他人的个人信息进行访问，根据制定的采访记录表，学生用英语记录被采访对象的姓名以及要采访的内容：个人的爱好、家庭情况、物品的多少等等。经过采访，在小组交流，应用语言说话、做事。如：学生就同学衣服的价格展开调查，了解同学的消费水平，提倡勤俭节约。
②观察生活，应用语言
教师布置观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如：三年级的学生学完颜色，让学生观察生活中物品的颜色，用英语向大家介绍，培养学生空间能力。再如：
9 让学生收集生活中的英语，比如衣物上的英文词，向大家介绍，丰富词汇，并了解字母的装饰作用。
③专题调查，主题介绍
学生学完某一话题后，在课后展开深入调查。如：现在乡镇的农场都种植哪些作物、养着多少种牲畜，有多少。如：在学习完美国的快餐食品后，学生了解介绍广东的特色小吃。学生们以小组为单位，在周末完成。通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力.
(2)手工制作类作业
学习完祈使句后，教师要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。平时或者节假日时要求学生制作生日、圣诞、新年贺卡，写上真诚祝福.这些作业让学生复习和强化所学知识，培养了学生的动手能力，审美情趣，同时引导学生关心环境，关心他人，能够感受到自己作为社会的一员，对他人、对环境起到积极的作用，培养责任感。
(3)创新类作业
设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。学了“Where is my teddy bear?”这首歌后，要求同学写出新歌词，学生编出了：“Where is my rabbit?”新歌。
5. 积极反思小结，提升研究成果
10 现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师善于思考、善于总结。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性是不可低估的。我们要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，每学期完成反思三篇，教学设计两篇和课题研究论文一篇。在反思小结中不断进步，进一步提升研究成果。
六、课题研究的主要过程
1.准备阶段(2005年9月—2006年7月)
搜集相关资料学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。
2.实施阶段(2006年8月—2007年12月)
实验全面启动，确定实验班。构建基本操作模式，研究、控制变量，全面论证实验假设。对实验数据进行统计、分析、整理、总结等。在取得初步成效的基础上，将研究成果逐步推广，加大实验论证力度。
3.总结鉴定阶段(2008年1月—2008年8月) 分析各种数据，汇集各种实验材料，撰写实验报告。
七、课题研究的主要成果
经过三年时间的研究与实践，我们的课题取得了突破性的成果。近三年，我们课题组老师专业水平的发展和学生所取得的成绩足以证
11 明课题研究成果的使用与推广价值。我们主要从以下三个方面进行介绍我们的成果：
1.核心成果
(1)论文，教学设计汇编成册，作为今后教学的借鉴 我们将近三年课题组成员的对任务型教学研究的论文和教学设计进行了汇编。成果集里包括有多篇获奖的任务型教学论文和设计。另外还有课题组老师精心,细致做好的各类教学设计和论文等,这些论文和设计说明课题组老师的研究水平有了很大的提高。
(2)不断提升的公开示范课
课题组成员都在课题的理论研究和实践中成长起来，课堂效果也逐渐取得进步。梁靖菲、蓝杰华两位年轻教师所承担的校级、区级公开课获得了领导和同行的一致认同。
2.课题研究与教师发展
校本教研的开展，课题的研究，教师也是极大的受益者。通过理论指导，业务培训和课堂教学实践，教师的教学水平和理念得到了飞跃的发展。教师是新课程教材的实验者，经过三年多时间的教学实践和任务型教学理念的应用，不断探索、完善和发展了任务型教学模式。作为新理念的尝试者，随着课题研究的进展，课题组老师的教学理念发生了根本性的变化，教学能力大大提高，教师的专业知识和教研水 12 平飞速发展，特别是科组很多新老师迅速成长起来，黄小洁和梁靖菲教师先后被推荐为区“名师工程”培养对象。
经统计，我校英语教师四人在课题实施的三年中在论文、教学设计、课例、课件方面获得国家级奖励共6项，省级7项，市级4项，区级10项的好成绩。
3、课题研究与学生成长成果简介
(1)运用任务型教学模式，培养了学生多方面的能力 运用任务型教学，改善了课堂内的教学气氛，大面积提高了学生的成绩，培养了他们的英语运用能力，特别是听说的能力。课题研究以来，我校学生各方面的英语比赛获奖情况是前所未有的。2006年陈冠林和郑然同学合作完成的“七彩英语”电子报刊获区二等奖;2008年的省电脑英语作文比赛中，郑然、黄怡同学获省二等奖，邓颖科、冯雨晴、潘紫莹、谭嘉倩同学获省三等奖。2008年五年级英语口语比赛郑然同学获区三等奖。
(2)注重形成性评价，提高了学生学习积极性
在任务型教学中，不再是以往单一的“一卷定高低”。在教学过程中注重形成性评价，作业丰富多样，例如调查、手抄报、作文、卡片制作等，在多方面激发学生的学习兴趣，让学生在“做中学”，达到运用英语完成交际任务的目的。
13 (3)形成浓厚的英语学习氛围
课题研究推动着教学常规工作的落实，在三年的实践研究中，我们通过学唱英文歌、“每日一英语”广播、各种任务活动等方面营造浓厚的学习氛围，让学生乐学、爱学和会学。
(4)期末检测成绩不断提高，两极分化程度下降
通过2年来对任务型教学的实施和研究，我们可以从下列数据(统计表
一、
二、
三、
四、五)中可以看到各实验级在经过为时2年的实验后，在每个阶段，实验级的英语期末考试的成绩都有了不同程度的进步，学生在期末考试得A+的同学的人数逐阶段增加，得C的同学人数逐阶段递减，说明两极分化程度不断下降.且大部分学生能够保持学习英语的持久兴趣，并树立自信心，养成较好的英语学习习惯。学生能够用英语完成各种交际任务，具有初步的综合语言运用能力。这些都达到了我们课题的研究设想。
表一：期末考试每实验级平均成绩
表二：实验级A期末考试得A+和得C
表三：实验级B期末考试得A+和得C
表四：实验级C期末考试得A+和得C
表五：实验级D、E期末考试得A+和得C
八、课题研究后的反思
14 课题研究是一件有意义且难度大的工作，需要投入大量的精力。尽管我们已经取得可喜的成绩，如将成果汇编成册，教学质量的提高，多项成果的发表。但还是存在着一定的限制：
1.课题研究深度和广度问题
课题组教师的教学任务重，时间紧，压力较大，限制了课题研究的深度和广度;学生方面，由于地处农村地区，它们的英语学习的知识，经验以及能力都有很大的局限性，对于有些课型所要求的任务比较难完成，需要我们老师进一步提炼和设计教学任务。
2.课题的设计与实际的操作的差异
由于对课题的把握和理论水平，对课题的设计，在操作中有一定的不切实际的期望，实际成果达成不够。
3.如何更好地运用分层教学使任务型教学能顾及学生的差异性，达到更理想的教学效果。
九、结题后的工作打算
1.加强对任务型教学的理论学习和积极进行课堂实践。 2.重视资料积累和有效运用，使课题研究成果在校内和校外产生示范和推动作用。
任务型教学范文第4篇
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古诗词英译关于夸张的翻译策略研究 论商务谈判中的文化因素
The Differences of Beauty Standards Between China and America 经贸英语中的缩略语现象及其应用
顺应论视角中电影字幕汉英翻译研究——以李安电影作品字幕翻译为例 从传播美学分析国内畅销知名化妆品广告中的译文
爱默生超验主义对世纪美国人生观的影响——以《论自助》为例 Self-Discovery:An Analysis of Celie in The Color Purple 浅谈我国服装行业的网络营销 从十字军东征看中世纪宗教冲突
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中美商务谈判差异研究及建议 化妆品说明书特征及其汉译技巧
重压之下的人之风采——以海明威《老人与海》为例 《呼啸山庄》主人公希斯克利夫人物形象分析 对比不同思维方式下事物的中英文描述差异 The Analysis of Hesitation in Oral Communication A Study on the Game Teaching Strategy for English Young Learns On Paul’s Self-development in Sons and Lovers Sister Carrie：a Girl with Ascending but Unfulfilled Desires The Two Mrs.De Winters of Manderly─ The comparison between “I” and Rebecca 任务型教学模式在初中英语课堂教学中的现状分析--以xx学校初一学生为例 从《红字》看霍桑的政治观 英汉缩略语的比较与互译 顺应论视角下的电影片名翻译
A Study on the Effectiveness of Cooperative Learning in Junior High School 论英语称谓语中的性别歧视现象
从态度系统分析小说《简•爱》的女主人公的性格特征 浅析海尔的企业制度文化
从桑提亚哥看海明威的奋斗人生 浅论英汉翻译中词的转译 麦当劳的制胜之道
《围城》英译文本中隐喻的翻译策略 多媒体技术在英语语境教学中的应用
对中国英语语言教学中进行跨文化意识培养的研究 解读《紫色》中的妇女主义
论“迷惘的一代”告别“美国梦”——浅谈《永别了，武器》和《了不起的盖茨比》 影视作品中的中英电话礼貌用语对比研究
《那个读伏尔泰的人》英译汉中定语从句的翻译策略 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考
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从最佳关联原则看口译中的“归化”和“异化”
Cross-cultural Differences in Business Etiquette Between China and America 《榆树下的欲望》之农场意象--基于生态女性主义的分析 英汉动物习语的文化差异研究 英汉色彩词的对比研究
The Pervasive Agitation of Humbert in Lolita 广告翻译中的模因传播
文化视角下的商标语翻译策略 英汉形状类量词的隐喻认知分析
On Nabokov’s ―Lolita‖ and Its Adaptation into the Movie by Stanley Kubrick 拒绝话语跨空间映射的认知解读—以商务洽商为例 中美企业招聘广告文化对比分析
English Vocabulary Teaching in Junior Middle School 《珍妮姑娘》主人公悲剧结局的必然性
隐喻在英语政治演讲辞中的认知功能—以奥巴马的竞选演讲辞为例
十九世纪英国女性小说中的两位灰姑娘——伊利莎白•班纳特和简•爱形象比较 《走出非洲》中的非洲因素与女主人公性格完善的关系 研究网络语言的特点，影响以及其规范性 试析《飘》中女主人公斯佳丽的传统意识 对罗伯特•弗罗斯特自然诗的尝试性研究 《呼啸山庄》爱情悲剧根源分析
An Analysis of Jude’s Pursuit of Love in Jude the Obscure 象征主义在《野性的呼唤》中的运用
威廉福克纳与弗兰纳里奥康纳短篇小说女性角色分析
福克纳笔下的“南方淑女”--从互文视角解析凯蒂和艾米莉的边缘化形象特征 论《了不起的盖茨比》中的象征及其作用 小说《鲁滨逊漂流记》中的精神力量分析 《小镇畸人》中的空间形式分析
A Comparison between Scarlett O’Hara and Jane Eyre from the Perspective of Feminism 《还乡》中哈代的自然观 体育新闻英语文体特点分析
从《穿靴子的猫》看美国动画电影中的英雄主义 由个性反映出爱—《傲慢与偏见》中的婚姻观 通往真正的人性之路：《紫色》中西丽的转变 解析《紫色》中妇女意识的形成
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你是爱丽丝吗?从《爱丽丝梦游仙境》中人物看作者刘易斯.卡罗尔的写作意图 从交际翻译理论看幽默对话翻译——以《老友记》第一季为例
浅谈公示语英译
On the Differences of Rules for Eye Contact Between the East and the West 从凯鲁亚克的《在路上》看“垮掉的一代” 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考
87 约翰多恩诗中女性歧视现象分析 88 《抽彩》和《蝇王》的艺术魅力比较 89 汉语流行语中的汉英语码混用现象探微 90 《善良的乡下人》中的女性形象分析 91 英语歌曲名称汉译研究 92 中西方饮食文化的比较研究 93 广告英语的修辞特点
94 Feminism in The Awakening 95 C-E Translation of Public Signs—From the Perspective of Functionalism 96 论神话中的民族精神——希腊神话与中国神话之比较 97 中西文化差异对品牌翻译的影响 98 英汉委婉语对比研究
99 交际教学法在当前高中外语教学过程中的实效性 100 论《宠儿》中的象征意象
101 小说《老人与海》中曼诺林的象征意义 102 从空间语言的角度分析中美隐私观念的差异 103 分析《贵妇画像》中伊莎贝尔的个性特点
104 归化和异化策略在《红楼梦》文化负载词翻译中的应用 105 英汉味觉词“酸甜苦辣”的比较分析 106 比较中美民事诉讼文化的价值取向 107 小学英语课堂教学氛围调查研究
108 A comparison of values of money between Scarlett and Gatsby 109 浅析美国慈善捐赠的文化动因(开题报告+论) 110 浅论现代汉语新增词语的英译方法
111 从华裔少女的自传《此时，彼地》看中美两国校园文化差异 112 浅谈中学生英语口语能力的培养 113 《愤怒的葡萄》中的圣经原型 114 《紫色》的生态女性主义解读
115 从绝望到适应——鲁滨逊在孤岛上的心理变化 116 中美婚礼文化的差异
117 永不凋落的玫瑰—从女性主义分析《红字》中的海斯特 118 《善良的乡下人》的喜剧性分析
119 A Feminist Study of William Shakespeare’s As You Like It 120 影响英语听力理解效率的非语言因素
121 A Study of the Oedipus Complex in Sons and Lovers 122 对《傲慢与偏见》中的婚姻观重新解读 123 英语委婉语的语用分析
124 Women in the Roaring Twenties– A Comparative Study of Female Characters in The Great Gatsby and The Sun Also Rises 125 英语导游词翻译的原则与技巧
126 中国大学机构名称汉英翻译策略研究
127 浅析俚语在美国亚文化群中的使用及其成因 128 提高学生写作能力的途径和方法
129 换位思考在商务信函中坏消息的运用及建议 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考
130 英语谚语中的性别歧视
131 浅析《爱玛》中简•奥斯汀的婚姻观
132 运用言语行为理论分析哈佛校长德鲁•福斯特的演说词
133 Semantic Analysis of the Chinese Word of Bai and Its Translation Strategies 134 Shaw and the Discussion Play 135 论爱丽丝·沃克《紫色》中西丽女性自我的缺失与重塑 136 简爱性格魅力分析 137 中英日委婉语语言特征
138 追求自然和谐的童真理想—解析凯瑟琳•曼斯菲尔德短篇小说中的儿童形象 139 《晚安,妈妈》中公共汽车和洗衣机的象征寓意 140 文学课程中的文化导入
141 The Problems in English and Chinese Trademark Translation and Relevant Countermeasures 142 A Study of the Personality of Emily from A Rose for Emily 143 The Impact of High and Low Context on Intercultural Communication 144 从功能理论看汉英广告翻译
145 The Westernization of Chinese Wedding 146 英汉习语文化差异及其翻译 147 从意象看《喜福会》的主题
148 On the Application of Modernism in Creating the Inner World of Laura in The Garden Party 149 《等待戈多》的荒诞色彩
150 Unavoidable Tragedy – A Case Study of Tess of the d’Urbervilles
151 从精神分析角度看《宠儿》中塞斯的内心世界——黑人民族精神重塑
152 A Psychological Analysis on Self-identity Loss of Black People in The Bluest Eye 153 从文化视角浅析英汉数字的翻译
154 析《远大前程》主人公匹普的性格成长历程 155 探讨英语翻译教学中的问题及改进 156 浅析哈利波特中的女巫形象
157 Pragmatic Differences of Politeness in Intercultural Communication Between English and Chinese 158 浅议中西跨文化交际中的禁忌语
159 On the English-Chinese Translation of Movie Titles 160 浅析英语新闻标题的语言特征
161 试析《旅游巴士》中的犹太文化内涵
162 Functional Equivalence in Chapter Title Translation of A Dream of Red Mansions 163 论《紫色》中西莉的精神意识的创建 164 简爱与嘉莉妹妹女性形象比较
165 马斯洛需要层次理论下的《奥兰多》
166 An investigation of the Feasibility of Inquiry Teaching In Middle School English Teaching 167 从合作原则和礼貌原则的角度分析赵丽蓉的小品 168 母语在初中英语课堂教学中的作用探析 169 英汉文化差异对习语翻译的影响
170 现代叙事艺术与海明威的《永别了武器》 171 剖析《哈克贝利芬历险记》中对自由的追求 172 英语委婉语的认知分析 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考
173 《少年派的奇幻漂流》电影中的隐喻与象征手法研究 174 论小组学习在英语教学中的应用
175 托马斯哈代与张爱玲作品中女性悲剧命运对比研究——以苔丝和顾曼桢为例 176 论奥斯卡•王尔德的矛盾性——从传记角度解读《奥斯卡•王尔德童话集》 177 论《推销员之死》基于传统希腊悲剧的发展 178 从原型批评理论角度分析威利•洛曼的悲剧 179 CET-和IELTS阅读培训课对比研究 180 论《爱玛》中女性的婚姻观 181 英语广告语篇中名物化的研究
182 电影《闻香识女人》中弗兰克的人物分析 183 从时间视角分析伍尔芙的《达洛卫夫人》
184 从寂寞到超然—索尔•贝娄的《赫索格》中书信体的内心独白 185 浅析“欧亨利式结尾”在其小说中的主题揭示 186 不同文化背景下的中美家庭教育对比 187 八十年代以来汉语中英语外来语及翻译 188 谭恩美《喜福会》中母女关系的文化解读 189 国际贸易中商务英语的翻译策略
190 基本数字词在中西文化中的差异与翻译
191 Analysis of Tony’s Tragedy in A Handful of Dust 192 在现实与理想间挣扎——论巴比特的无助与无奈 193 浅析“冰山理论”调动读者参与的作用
194 奇幻作品中所反映的欧洲民族神话—以《指环王》为例
195 An Analysis of Realistic Literature Under the Enlightenment in Robinson Crusoe 196 试探吸血鬼文化的起源
任务型教学范文第5篇
(1) 任务型教学法是交际法的一种新的形态, 是交际法的发展, 而不是交际法的替代物。 (2) 任务型教学法强调教学过程, 力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程, 让学生形成运用英语的能力。 (3) 任务型教学法仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力, 但从更广泛的层面强调培养学生综合语言运用能力。 (4) 任务型教学法强调以真实生活任务为教学中心活动, 修改以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。 (5) 任务型教学法要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能, 从而提高实际语言运用能力, 也就是说, 任务型教学法并不反对语言知识教学, 而是倡导以语言运用能力为目的语言知识教学。 (6) 在任务的实施过程中, 任务是一个完整的交际活动过程, 往往有一个交际的结果 (communicative outcome) 。 (7) 任务型教学中的任务应该是真实的并且尽可能接近真实的世界和学习者的日常生活经验。 (8) 任务型教学中的任务应该包括学习者参与的各项活动, 在活动中学习者必须理解意义并且对做什么、何时做以及如何做要做出选择。
2 高中英语任务型教学的主要类型
(1) 编目 (listing) 。这类任务可以是全班, 也可以分组或结对进行, 如通过对话找出对方家庭中女性多还是男性多, 或列出对方家庭成员的名字。在全班或小组活动中, 可以通过自由讨论头脑风暴 (brainstorming) , 就某个话题来列出大家已知的情况。如教体育运动时, 可以让全班同学列出他们知道的体育活动, 并列在黑板上, 可以涉及词汇、事物、品质、地点、行动等。 (2) 排序与分类 (ordering and sorting) 。把活动、事件等按逻辑顺序或时空顺序排列, 比如在教Amazing people时, 通过小组或结对练习把大家熟知的伟人列出, 然后按时间和空间重新排列。这个活动也可以和下一类任务comparing结合进行。 (3) 对比 (comparing) 。对比型任务通常是把相同性质的事物或人物进行比较, 找出其共同点或不同点。如前所述, 学生列出熟知的伟人, 按时间和空间重新排列后, 进行比较, 可以发现这些伟人所共同拥有的优良品质, 对社会作出的贡献以及留给我们的启示。 (4) 解决问题 (problem-solving) 。解决问题涉及逻辑分析、推理、计算等, 比如有关安全的话题, 可以设计一个情景, 让学生根据所学知识, 提出解决安全隐患的建议。对于高年级的学生, 则可以设计更为复杂的问题, 如在教Advertising这一课时, 可以让学生通过讨论, 决定就某个产品或服务设计合适的广告词。 (5) 个人经历 (sharing personal experiences) 。这是人们日常生活中常用的任务, 如叙述一个事件, 描述人或事物, 个人日常生活的习惯, 如何过节、度假、朋友之间的活动, 也可以是解释自己的观点、态度、喜好、情感等。如通过讨论, 找出其他人对某个电影、电视节目的看法;谈论个人课余爱好与活动。而接下来的任务可以是小组活动, 大家总结这些话题、观点等, 并与其他成员交换信息。 (6) 创造性任务 (creative tasks) 。创造性任务可以是几种任务的综合型活动, 这种任务往往需要一个小组的学生共同完成, 而且可能不仅涉及学校生活, 还要延伸到课外活动。许多类似的任务也被称为Project即项目。这些任务不一定是当堂完成的, 有的需要数周。学生学完新项目怎样进入奥运会后, 可以小组讨论决定选择要申请加入的项目, 或者要去除的项目, 并进行考证, 写出报告。
3 高中英语任务型教学要以学生为中心
《英语课程标准》强调“突出学生主体性, 尊重个体差异”的教学理念。任务型教学是一种以学生为中心的教学模式, 正与这一教学理念不谋而合。这就要求教师不能再用传统的方法, 教一些无联系的句型意念或功能, 或把语言切分得支离破碎逐一传授, 而是要与学生一道身处语言和交际涉及的各个层面, 一起交换意见, 策划方案, 选择方法, 寻找信息, 发现需要, 解决问题。因此, 任务型教学模式在具体操作上应表现为:在任务设计上, 强调从学生的需要和兴趣出发, 体现他们的生活经验, 反映他们的认知水平;在学习方式上, 强调学生主动参与和合作的重要性, 通过意义协商和情感交流的方式使每一位学生都能取得应有的进步;在学习内容上, 强调知道“为什么”和“如何”;在语言学习上, 让学生独立分析语言文本, 发现语言的某些特征及关系, 并根据学生交际中所遇到的实际问题进行有针对性的训练;在师生关系上, 由原来的“权威—服从”关系逐渐变成“指导—参与”关系, 体现“教师搭台, 学生唱戏”的改革思想。当然这也对我们教师的素质, 尤其是对教师的语言水平提出了更高的要求。
4 任务型语言教学的策略
(1) 循序渐进和尊重差异策略。任务型教学以人文思想为基础, 以每一位学生的发展为出发点。由于每个学生都是一个独立存在的个体, 他们有不同的学习动机, 不同的性格特征和不同的学习基础, 教师应该遵循这些个体差异原则, 为每个学生的个性发展创造空间。 (2) 自主合作学习策略。新课程改革最重要的就是要“改变学生的学习方式”。培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。但教师自己首先要改变教学观念, 相信学生, 敢于放手。让学生从听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中, 运用语言知识并转化为己用, 同时获得了一个自主学习的空间。 (3) 自我评价策略。新课程评价关注学生的全面发展, 强调建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。也就是说它不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况, 更关注学生学习的过程与方法, 以及相应的情感态度和价值观。常用的评价工具有单元测验、阶段测验、行为观察的现场反馈, 以及学习效果自评等。
5 结语
任务型教学己是当今教学中的一种趋势, 理论与实践都证明任务型教学法是实现高中英语教学的重要手段。任务教学法在英语教学中的优势是明显的, 作为高中英语教师要勇于接受挑战, 不断提高英语任务型教学的效果。
摘要：目前, 对于很多英语教师来讲, 任务型教学法仍然是一种崭新的教学模式, 加之新课标仅对任务型教学法较为简单介绍, 所以高中英语教师在任务型英语教学中还缺乏经验。因此, 有必要对任务型教学在高中英语阅读课中的应用进行深入研究, 这对于推进英语新课标的贯彻实施具有重要的意义。
关键词：高中英语教学,任务型教学,类型
参考文献
[1] 黄小燕.浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报 (学科) , 2008 (8) .
任务型教学范文第6篇
范宏莲
[摘要]：本文就高中英语任务型教学中任务设计的理论基础、设计原则进行一些探索，并阐述了笔者在任务型教学中任务设计的教学实践和体会。 关键词：任务型教学;任务设计
我国基础教育英语新课程标准在其教育理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，从而培养学生运用语言的能力(即用英语做事的能力)，并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。
人教社2003年在中英合编的高中英语的基础上新修订的高一英语教科书特别强调以任务为基础的语言学习(task-based learning)。任务型教学的实施要求课堂教学的中心转移到“以学生为中心，以活动为中心”上来，教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕课堂教学的主体——学生来进行，在任务型语言教学中，教师如何设计语言学习任务是教学的重点。笔者在高中英语任务型教学中就任务设计进行了一些探索。
一、任务设计的理论基础：
1、任务型语言学习的特点：
任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。任务型语言学习有三个显著特点：
(1)侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得;
(2)执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即听、说、读、写的技能; (3)任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。
2、Skehan(1998:99)对任务界面复杂度分析的“3C”模式：
任务的界面是指任务的构成要素和任务所涉及的学习者的发展领域，如语际语系统、认知、情感和社会交互等。根据Skehan(1998:99)对任务的界面分析，任务的复杂度有三个主界面：
(1)Code complexity语码复杂度界面，即语言界面，指完成任务所需的语言变化、词汇、信息量等。
(2)Cognitive Complexity认知复杂度，既思维界面，指完成任务所需的思维，包括对话题、语体、任务的熟悉程度及任务中加工信息的种类、结构、清晰度。 (3)Communicative stress交际压力界面，即活动条件界面，指涉及任务的活动条件，包括时间、参与者数量、信息输入速度、文本长度等。
根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。
二、任务设计的原则：
根据任务设计的理论，在任务设计中应注意如下几个原则：
1、任务设计要先有语言输入：
任务型教学实践中，教师如果忽略了学生完成任务所需的语言知识技能准备情况，课堂上急于让学生完成任务，学生就不能完成任务以达到预期的效果，究其原因是由于没有足够的语言信息输入。任务的设计是为了帮助学生运用英语进行交际，因此，每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，如在语言技能方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。学生在学习语言形式的基础上，把知识作为铺垫，层层深入，通过一系列语言任务训练，才能在完成任务的语言交际活动中运用自如。
2、任务设计要阶梯式：
根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，在这任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。为了在任务型教学中使学生成功地完成每个task,应用Skehan的标准，我们可以从任务所需的语言、思维和活动条件三个界面构成的复杂度安排由简单任务到复杂任务。在教学中，教师设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样由数个任务构成任务链。
3、任务设计要尽可能真实：
设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系，因此，教师在不能直接选用真实任务时，要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。
4、任务设计要促进学生全面发展：
新课标倡导教师在进行任务型教学中引导学生调整学习方式，提高学生的自主学习与合作学习的能力，教师运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考，大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生学习策略，使他们具有终身学习的能力。因此，任务的设计要有利于发展学生的能力，有利于师生的交互活动和小组合作学习。学习的策略往往决定于学习的任务。教师设计的任务应保证有足够的信息空白区或信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习的能力。
三、任务设计的教学实践与体会：
1、SEFC 1A Unit 8 Sports任务型教学设计： 任务教学目标：
(1)语言技能目标：Goals:
1.Talk about the Olympic Games.
2.Talk about interests and hobbies.
3. Join a sports club. Talk about next month’s activities and try to attract others to your club. (2)能力目标：A.培养学生获取、处理和综合信息的能力 B.培养学生的语言运用能力
(3)情感目标：A.指导学生交流体育运动的体会，树立良好的体育健身观念，培养体育锻炼的习惯; B.热爱祖国，为北京奥运尽自己的一份力; C.培养学生合作学习的意识。 任务设计：
4 Task 1:Talk about the Olympic Games.
Watch a video about Beijing’s being announced to host the 2008 Olympic Games.
The students surf the Internet to get information about the Olympic Games. Talk about the Olympic Games. Questions: 1.In which year were the first modern Olympic Games held? 2.How often are the Olympic Games held? 3.How many kinds of competitions are there in the Olympics? 4.What does IOC stand for? 5.What is the main spirit of IOC? 6.What is the motto of the Olympic Game?
7.What do the five rings on the Olympic flag represent? 8.When will the next summer Olympic Games be held? 9.Who is the first man in China that got the Olympic gold medal? 10.What is the national ball of China? Task 2: Talk about interests and hobbies.
The students interview their classmates, practising expressing opinions about sports. Make sure that the students give at least one reason to support their opinion and try to use the useful expressions.
Several pairs present their dialogue.
Task 3: Join in a sports club. Each club goes to the blackboard to talk about next month’s activities and try to attract other students to your club. Clubs: Table Tennis;Badminton;Diving;Football;Bugee jumping;Basketball;Football
5 任务型教学流程设计：
导入(多媒体资源库北京申奥成功录象)——→教师指导学生上网查询有关奥运的信息(网络)——→分组讨论有关奥运的话题，交流、整理有关奥运的信息(任务一)——→采访活动：体育方面的兴趣爱好(任务二)——→组成体育俱乐部，讨论赛事安排(任务三)——→小组选出代表汇报、展示——→教师点评、结束
2、教学体会：
(1)任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用：
在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如，在完成Talk about the Olympic Games这一任务，学生根据自己对奥运知识的了解程度，或自主上网查找大量有关奥运会的知识，或阅读教师精心选取和编辑的有关文章和练习，每位同学都积极地谈论自己对奥运会历史的了解，在课堂上进行了热烈的讨论，知识和语言技能都得到了提高。
(2)任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：
由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。
(3)小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：
在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学
6 生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。
四、结束语：
任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部 2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》[M]北京：北京师范大学出版社. [2]Skehan, P. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning
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中小学外语教学 200
2、6 [4]张开佩《任务型教学途径在课堂实践中的误区》[J]英语教学通讯
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3、6 [5]丁丽《 任务型教学模式在高中英语教学中的应用》[J] 中小学外语教学
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