任务驱动式教学论文范文第1篇
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的的、有计划的、有组织地引导学生积极自觉地学习，加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生素质的全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节，也是教育的主要内容。
提高教学质量是职业教育发展的动力，它让每一个学生朝着更优秀的方向发展，每一个职业院校都有自己的办学模式和提高教学质量的方法，在政策环境的支持下带领全体师生员工去实践，确保实施方案效果的最优化。贵州新华电脑学院为提高教学质量就研究和实践了许多的教学策略，本文简单的介绍一下“任务驱动五步式教学法+导师训练”。
“任务驱动五步式教学法+导师训练”，全国独创。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。新华所执行的教学方法，即“任务驱动五步式教学法+导师训练”，是全国独创。
1997年，在著名计算机教育专家，苏群教授带领下，新华电脑教育在总结学院丰富教学经验的基础上，借鉴国外先进教育理念，分析学生学习心理和特点，经反复论证、实践后，在全国独创了电脑教学的“五步教学法”。中国著名计算机教育专家清华大学谭浩强教授称“五步教学法”是“电脑教学的一次革命”;北京师范大学李德芳院长著名教育学家吴云教授以及原合肥工业大学校长王成福教授等教育界、学术界的专家，也一致称赞“五步教学法”是“电脑教学最有效的方法”。
任务驱动五步教学法加导师训练是新华电脑教育在多年的教学实践中总结出来的，被誉为中国人学电脑最有效的方法之一。五步教学法的“五步”分别是理论讲解(听)、案例教学(看)、强化训练(做)、归纳总结(思)、实战应用(查)，导师训练是学生在毕业前，采用高效教学模式，由学院优秀导师集中指导，结合市场，全实战模拟，技能+专业+市场，满足用人单位需求。
“五步教学法+导师训练”汇集新华二十多年电脑教育精髓，确保教师的“教”与学生的“学”，都有较高的质量。“导师训练计划”是新华借鉴国际上先进的电脑教育模式，结合中国高院研究生的培养模式，学生在新华最后一个学习阶段中，根据每个学生自身的特长和爱好确定专业的主攻方向，选择最优秀的、最富有丰富实践经验的专家作为导师，带领学生以项目设计应用、实战演练等方式，强化学生对所学技术的融会贯通和实际应用能力，全面提升进入工作岗位的竞争力。
“导师训练”是“项目导师+主讲+辅讲+班主任”四位一体的完美结合，全程掌控式的教学系统，因材施教，让学生更好更充分的消化课堂所学。项目导师，模拟IT企业实境，立项操作，全程引导学生们在专业上取得进步;主讲老师即国家权威认证讲师，专业治学，精心教学;辅讲老师手把手辅导同学们解决课程及实际操作中遇到的各类问题;班主任老师无微不至真心关怀每一名同学，让学子体会家一般的温暖与自由，同时，不仅在专业上关注同学们的每一次进步，而且全程的辅导学生成为专业的IT高级技术人才。
任务驱动式教学论文范文第2篇
摘 要：VB课程的理论性和实践性均较强，在教学中要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。本论文主要针对VB课程的这一特点提出了任务驱动式案例教学法的思想，即在传统的教学方法的基础上，引入案例教学，并以任务驱动的方式来提高学生学习VB程序设计的兴趣，真正的实现理论和实践的结合、培养学生自主学习能力与独立分析、解决问题的能力。
关键词：VB程序设计 案例教学 任务驱动
VB程序设计是该校部分非计算机专业必修的课程之一，目前教学中普遍采用多媒体课堂教学与上机实践紧密结合的方式。这种教学方式虽然能适当提高学生的学习兴趣，但仍然是以教师教学为主体，学生只是被动的接受知识，不能很好的培养学生解决实际问题的能力。而案例教学和任务驱动式教学能很好的实现理论与实践的衔接，所以笔者将案例教学和任务驱动式教学相结合，同时吸取传统教学的优点，并考虑到该校学生学习VB现状，探索出一种适合该校学生学习VB的教学方法—任务驱动式案例教学法。
1 任务驱动式案例教学法的特点
1.1 任务驱动和案例教学
任务驱动教学法是以建构主义的认知灵活性理论为基础的一种教学方法。教师将教学内容设计成学生感兴趣的任务，并将知识点隐含到任务中，引导学生通过各种方式实任务，获得知识。案例教学主要是对具有一定实践性、针对性的典型实例进行分析、讨论、推断、归纳和总结，以提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。
1.2 任务驱动式案例教学法
任务驱动式案例教学法是将案例教学与任务驱动相结合的一种教学方法。案例教学侧重于“教”，指教师在授课的过程中以事先设计好的典型案例为基础；而任务驱动侧重于“学”，指学生在学习的过程中以任务为驱动，以解决问题为目标，在解决问题的过程中学习。这种教学方法主要是把学生作为教学中的主体，教师在授课中的主要目的是激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，构建相应知识体系，培养和提高学生的实际操作能力。而VB课程的实践性较强，在教学中不仅要让学生掌握理论知识，还要培养学生的实践操作能力，以及自主学习和独立分析、解决问题的能力，所以VB程序设计的教学适合采用该教学方法。在整个的教学方法中，需要教师和学生很好的配合。教师设计有代表性的案例，在向学生呈现、讲解案例的过程中激发学生的学习兴趣。再根据相关知识点给学生布置任务，学生得到任务后根据情况自主学习或分组讨论学习，通过对案例的认真研究和模仿，并在教师的协助指导下逐步完成任务。在整个教学过程中学生不仅掌握了VB的基本知识和方法，在教师的引导下建构了相应的知识体系，同时也掌握了相应的操作方法以及相关的技巧，极大的提高了学生的实践操作能力。
2 任务驱动式案例教学的实施
任务驱动式案例教学法首先要精选案例；然后向学生呈现案例，通过案例引入任务；再引导学生自主学习，分析任务、进一步探究任务，最后做出总结评价。
2.1 教师精选案例
教师分析VB程序设计的教学目标和教学内容，根据教学内容设计出一些学生日常生活中常见的典型案例，比如网页中常见的滚动字幕、计算器、qq登陆框、qq农场定时提醒闹钟、音乐播放器、学生成绩管理系统等，选取这些案例不仅能提高学生的学习兴趣，而且能使学生清楚学习VB的实际用途，这样学生才有动力继续学习下去。
2.2 教师呈现案例、提出任务
向学生展示设计好的案例，使学生有个直观的印象。将案例分解为VB教学中的知识点进行讲解，通过讲解使学生掌握知识点，模仿案例。然后提出问题，根据提出的问题布置相应任务。以下以“蝴蝶飞舞”为例。（1）向学生展示案例。如图1所示，当单击“开始”按钮时，蝴蝶从左向右飞翔，同时“开始”按钮变为“继续”按钮，单击“暂停”按钮后停止。
图1 “蝴蝶飞舞”案例
（2）讲解涉及到的知识点。Timer控件（Enabled、Interval属性和Timer事件）、Image控件（Visible属性）、VB坐标系的使用，进一步熟悉If语句的应用。（3）提出问题。蝴蝶飞出窗体时如何处理？ 蝴蝶飞舞的速度如何控制？蝴蝶飞舞的方向能否发生变化？如何制作滚动字幕？（4）布置任务。编写蝴蝶飞出窗体时从窗体的另一边飞入的程序；编写调整蝴蝶飞舞的方向（左下->右上或其他方向）的程序；设计简单的演员表字幕滚动程序；设计红灯停、绿灯行的程序等。
2.3 学生自主探究任务、实现任务
学生得到任务后，以自主学习或分小组讨论的方式来完成任务。对于相对简单的任务学生应该自主学习，遇到困难时查阅相关资料或向同学、老师寻求帮助。这样可以培养学生独立分析、解决问题的能力，便于循序渐进地学习VB基础知识，掌握程序设计方法。
2.4 师检查任务、总结与评价任务
当学生完成任务后，教师应该认真检查学生完成任务的情况，进行总结与评价。这样不仅可以明确学生掌握知识的情况，有针对性的对学生进行不同的辅导；同时还能发现教学中存在的不足，以便及时调整教学内容和教学方法。在任务评价阶段，还可以让学生提供有针对性的反馈信息，并将某些有代表性的作品作为范例给学生进行示范讲解，让同学之间进行作品欣赏和各种方法的交流，这样不仅可以开拓学生的思维，集思广益，还可以鼓励学生创新，充分发挥了他们的想象力和创造性。
3 结语
在VB程序设计的教学中采用任务驱动式案例教学法的教学效果较好。首先，该教学方法活跃了课堂气氛，极大的提高了学生学习VB程序设计的兴趣；其次，有效地促进了理论向实践的转化，提高了学生的实践能力；再次，培养了学生一定的相互协作的能力。最后，很好完成了教学内容，达到了教学要求的目标。该方法也存在不足：教学进度难以把握，教学效果评价有一定的困难，还有待于进一步研究与
改进。
参考文献
[1] 罗新密.基于任务驱动的大学计算机文化基础课程教学模式研究与实践[J].计算机与信息技术，2008（3）.
[2] 宋荣杰．VB程序设计案例教学浅析[J]．计算机教育，2007（11）.
[3] 蒋瀚洋.任务驱动教学法在VB课程教学中的探索与实践[J].电脑知识与技术，2009（5）.
[4] 叶晓兰.任务驱动式案例教学法在 VFP 数据库教学中的应用[J].科技信息，2007（23）.
任务驱动式教学论文范文第3篇
【摘 要】威客模式是一种新的实践教学模式，被中国许多高职院校接受，本文对威客做了简要的介绍，分析了它的含义及特点，以及电子商务教学实施的可行性，在教学中如何应用等。最后，从教师和学生的角度，阐述了威客在应用于电子商务教学实践中思考的问题。
【关键词】威客 电子商务 实践教学
一、威客及其特征
（一）威客的简介
“威客一是英文witkey的译音，意为智慧的钥匙。所谓威客是指在互联网上出售自己的智力成果换取真金白银的人。威客模式其实就是一种新的工作方式，是工作供给方和工作方在互联网上完成交易的新模式。
（二）威客的特征：
1.不受时空限制
威客是人人都可以参与，只要你是互联网的一个网民，就可以参与，随时随地进行不受时间和地点的限制，就可以参与到威客的行列中来。
2.有偿性
目前Internet上有大量免费的个人知识、智慧、经验信息，但由于互联网的开放性，个人的智力成果被不断地复制下载，免费共享。威客网站的出现，让个人的智力成果可能通过悬赏式、知识出售式在网上发布，体现出价值，转化为财富。
3.互动性强
威客进行智慧，经验，知识，技能的在线交易，通过电话，邮箱，传真以及QQ，MSN等几十通讯工具进行实时交易。
4.成本低廉
威客交易的产品属于无形商品，无需货源，也无需物流体系，而威客营销投入的费用不需要多少，但是可以收到很多的目标性用户参与。
5.不需要网络技术，门槛低
威客是人人都可以做，基本没有技术难度，门槛低，简简单单就可以做任务，获得报酬。
6.省时省力
威客基本不需要花时间去维护和更新自己发布的信息。这些信息一般不会过期，只要拥有就终身可以提供给需要者，这样省时省力。
二、威客模式在高职电子商务实践教学的可行性分析
（一）威客模式能使高职学生“按需学习”
许多高职院校电子商务专业定位不准，课堂中系统的、结构化的理论知识太多，教学实践中所配备的软件相对滞后，不能适应现代企业需求。网络时代，90后的高职学生个性化突出，有不同的知识需求，喜欢在互联网上寻求个性化的知识产品，接受新的学习培训模式。在威客网站上每天都有新的悬赏任务，学生可以根据自己的兴趣选择任务，在完成任务前进行知识、技能方面系统的学习，从而真正实现“按需学习”。
（二）威客模式能使知识、智慧变成个人的财富
部分高职学生在校缺乏兼职煅炼，临近毕业时在求职简历的工作经验一栏中无从下手。而社会性威客网站上发布的任务是人们在企业工作中遇到的真实问题，学生可以通过接受自己感兴趣的工作任务，把所学的知识、技能融合起来，在教师的指导下，有效地完成并参与竞标，这将成为一个个很好的作品和经验展现，与此同时还可以得到悬赏金，为个人创造财富。
（三）威客模式能促进教师教学改革，提升教学能力
高职院校的电子商务教学应面向未来，充分发展学生的能力，培养专门技能型人才。教师将威客网站上的最新现实任务，采用任务驱动教学法引入课堂，可以解决课本知识与社会脱节的问题，同时可为教师课程的任务设计提供参考和指导，又为学生提供学习的“导航灯”。威客网站上的任务涉及创意征集类、营销推广类、网站装修类，而这些都涉及电子商务专业从业方向，要求教师在教学能力的全面性并与时俱进，才能更好地指导学生完成任务。
（四）威客模式能使高职学生有效实习，方便管理
高职实际教学中学生的在校实习和实习时间很难安排，管理难度大。我校采用顶岗实习形式，大部分安排在大三，这样学生不能在每个学习阶段得到相应的实习。只有通过威客模式，在不同课程的不同阶段，合理地选择一些威客任务实例进行实训，才能让学生掌握课程相应技能。同时完成这些任务基本上在校内，方便对学生进行管理。
三、威客在电子商务教学实践中的应用
国内最出名的威客网络猪八戒威客网是一家全球性的在线外包交易平台，集聚了数百万自由职业者，每天以数千个会员的速度在不断增长，其中在校大学生的注册规模庞大。
大部分威客网存在两种行为：发布任务和接受任务。其中发布任务者在获得合适的解决方案后支付报酬给接受任务者。反之，接受任务者的解决方案得到发布任务者的认同后，方可获得约定的报酬。
在电子商务实践教学中，教师可以引导学生在威客网站上浏览已结束的任务，并用两种行为学习展开。
（一）学生接受任务
1.分组
将学生分成若干小组，每组大概6名学生（正好以宿舍为单位，方便沟通合作）
2.教师引导学生接受合适的任务
在猪八戒威客网上有专门的针对电子商务专业的网络营销，网店装修，网站设计开发，推广等专栏，学生可以根据自己的兴趣爱好去选择任务。
如在猪八戒首页上输入“网络营销”，各小组在搜索出的结果中寻找“网络营销方案”任务，如搜索到“网络广告策划”，“网络广告语设计”“微博推广”等。这些都是电子商务专业的项目实训任务，有贴近市场需求，任务市场化，让学生投入实战训练。
3.模拟投标
教师指导学生在规定的时间内分组完成任务，教师代表组成招标组，学生分组展示任务结果。由招标组提出修改意见，选出最佳作品，以学分或其他形式进行奖励。
4.分享经验
模拟投标结束后，让学生总结成功与失败，邀请最佳作品组分享成功的经验，促进交流，一次次得到进步。
（二）学生发布任务
学生在课余遇到一些老师不能及时解决的问题，可以尝试在威客网站上发布任务来解决，如百度知道、雅虎知识堂。在发布任务时，积分可以用来悬赏，赠送给最佳答案者。教师可以查看学生的积分，对学生进行评价。
四、威客应用于电子商务教学实践过程中的思考
（一）应用威客时应考虑学生的专业情况
威客网站上有适时更新的任务，教师可借此洞察电子商务专业领域的发展需求。只有了解市场需求，适时调整教学内容和教学要求，从而培养学生成为专门技能型人才。
（二）应用威客时应合理地定位。
教师应清楚高职学生的能力，注重技能的训练，合理地定位。选择合适的威客任务，从中提取比课堂更多的实践信息内容，让学生通过锻炼来提高动手能力，不要过于看中赏金，也不要关注超出能力的范围高赏金的任务，而挫败了学生的积极性。
（三）应用威客时应注重因材施教，合理评价
在以威客网络进行电子商务实践教学中，对学生完成的任务应合理评价，对于不同层次的学生设计部同的分组，不同的任务，不同的评价方式评价内容，应涉及很多方面，如知识、技能、创意、后勤、团队、态度等，这样才能让学生全面参与，开发各自潜能，促进学生个性发展。
五、结束语
总之，在互联网应用与发展，倡导个性化学习的今天，威客作为一种互联网的新应用，对学生、教师都很有价值，搭建了师生交流学习的平台，以任务来驱动学习，既丰富了教学内容，又创新了教学模式，贴近社会真实需求。威客将掀起电子商务实践教学的一股改革浪潮，它的影响力是非常大的。但是许多人对威客在电子商务实践教学中如何应用非常模糊，还须不断地深入研究。
参考文献：
[1]邵康杰.威客在教育中的应用模式分析[J].中国教育信息化，2012（17）
[2]刘瑞儒，李军靠，威客与博客：网上教师教育领域谁主沉浮？[J].现代教育技术，2007年第5期
[3]威客模式的特点——互联网的下一个热点[DB/OL[http：//www.98la.cn/html/manager/zznews
[4]威客的定义及商业模式的探讨[DB/OL]http：//www.qdyou.net/wlr/
[5]朱明跃，做中国式威客[N].中国工商时报，2012年8月3日第B04版
作者简介：
吴英，女，1982年，助理工程师，研究方向：为电子商务。
任务驱动式教学论文范文第4篇
“任务驱动”是教师分配任务给学习者, 学习者通过自主探索、搜寻资料通过完成任务来获取知识或技能的一种教学方法 (刘红梅, 2016) 。案例教学法是指教师根据教学任务和内容要求, 将所学知识以任务的形式融于案例中, 通过老师与学生之间和学生与学生之间的互动, 引导学生对案例深入分析、广泛讨论和交流, 借以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 同时培养学生的沟通协调能力、创新能力和团队协精神的一种开放式教学模式 (刘红梅, 2016) 。任务驱动式案例教学在吸收了案例教学、任务驱动教学以及实践教学的优点下提出的教学模式。任务驱动式案例教学是以任务为载体, 将所
学知识、原理, 隐藏在案例中, 学习者通过自主探索和协作交流, 完成既定案例任务的一种教学方法 (刘红梅, 2015) 。
在任务驱动教学法的学习模式下, 学生的学习活动必须与特定的任务或问题相结合, 以“做中学”和“学中做”的方式来探索任务的完成方式和问题的解决方法, 以此激发学习者学习的兴趣和动机;创建宽松真实的教学环境, 让学生带着任务和问题去学习, 不断地提高分析问题和解决问题的能力, 不断地增强自信心。
二、任务驱动式案例教学法信息化教学设计
下面笔者以《基础会计》课程的“会计等式”信息化教学设计为例, 探讨任务驱动案例教学法在高职财会类课程信息化教学中的实际应用。
(一) 教学分析
(1) 教材内容分析。《基础会计》是我院会计、涉外会计、会计信息管理、财务管理、统计与会计核算、审计等专业开设的专业基础课程。本次课的内容选自十二五职业教育国家规划教材《会计职业基础》, 学习情景3, 子情景2的内容。会计等式是表明各会计要要素之间基本关系的等式, 它为设置账户、复式记账和编制会计报表奠定了理论基础。在基础会计中处于核心地位, 有着极其重要的作用。计划用3学时的时间完成。
(2) 学情分析。本课程的授课对象是高职会计专业一年级的学生, 学生在学习本部分内容之前已经学习了会计的含义、会计对象和会计要素等内容, 初步掌握了资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的构成内容, 了解了工业企业的生产经营过程中所涉及的基本经济业务, 为掌握会计等式提供了理论支持。
会计等式看似简单, 但对于初次接触会计学的同学来讲, 对于资产与权益的平衡关系感觉很抽象难理解, 对于企业发生的经济业务类型不熟悉, 传统教学主要通过教师的讲授向学生灌输知识, 学生感觉理论抽象难理解, 经济业务类型多难记忆, 经济业务对会计等式的影响难掌握, 很难提起学习的兴趣, 效果不理想。创新的教学方法借助信息化手段让学生在课前进行自学, 完成相关任务, 在课堂上通过小组合作完成任务、上台分享充分调动了学生的学习积极性, 激发了学生的学习热情, 达到了良好的教学效果。
(3) 教学目标。根据会计专业职业岗位能力的要求确定本次课知识目标为, 理解三种会计等式及三种会计等式之间的关系;熟悉各类经济业务对会计等式的影响。能力目标为能够归纳总结出各类经济业务对会计等式的影响;建立资产、负债、所有者权益这一平衡式的思维框架。素质目标为通过小组讨论共同完成课堂任务培养学生的团队协作能力;通过分享学习成果锻炼学生的语言表达能力;通过限时完成任务锻炼学生耐心、细致的学习习惯, 归纳、总结及准确的计算能力。
(4) 教学重难点。结合《基础会计》课程设计和会计专业职业资格考试大纲的要求确定本次课的重点为: (1) 会计等式的内涵; (2) 企业经济业务类型; (3) 不同类型经济业务对会计等式的影响。根据教学内容, 课前测试结果及学生反馈情况确定本次课的教学难点为资产与权益平衡关系的原理。
(二) 教学策略
资产与权益的平衡关系抽象难理解, 企业经济业务类型多难记忆, 不同类型经济业务对会计等式的影响难掌握。为解决这三难问题, 本次课确定的教学思路是课前学生首先通过微课进行自学, 熟悉三种会计等式的表述方式;通过动画揭示资产与权益平衡关系的原理, 形象展示企业经济业务类型;通过思维导图进行归纳总结, 梳理知识点;通过蓝墨云班课教学平台适时进行测试, 巩固知识, 评价教学效果。
本次课采用问题导向、任务驱动, 线上线下的混合式教学模式, 学生讲解、教师点评、小组讨论、分组练习相结合, 提升教学效果。借用多样的信息技术和资源提高教学质量, 降低学习难度。
(三) 教学实施
(1) 课前准备。课前学生观看两个视频: (1) 通过智慧职教平台观看会计等式的相关视频, 初步认识三种会计等式及它们之间的关系。 (2) 观看教师制作的介绍企业经营过程的视频资料, 了解红星服装加工厂经营过程中所涉及的基本经济业务。在此基础上完成教师在蓝墨云班课教学平台上发布三个课前任务: (1) 调查一个新组建家庭的财产状况及其来源; (2) 讨论对资产与权益平衡关系的理解; (3) 列出红星服装加工厂涉及的具体经济业务。按小组制作成PPT上传至蓝墨云班课教学平台。同时在蓝墨云班课教学平台上完成课前测试。教师通过学生课前任务的完成情况及测试结果及时调整教学策略。
(2) 课中施实。本次课的教学内容分为会计等式、经济业务类型、经济业务类型对会计等式的影响三部分。教师提出三个问题引出本次课的授课内容, 并设计三个任务, 让学生在完成任务的过程中自主探究所要学习的内容。 (1) 教师提出第一个问题“为什么会存在‘资产=负债+所有者权益’这一会计等式?”首先请两个小组的代表用PPT汇报他们对一个新组建家庭财产状况及其来源的调查结果, 在教师的引导下学生发现, 一个家庭所拥有的财产与其来源从金额上来看是相等的。在此基础上教师结合案例讲解企业资产与权益的关系, 并通过动画揭示资产与权益平衡关系的原理。为加深同学们对资产与权益平衡关系的理解, 教师发布任务一, 提供教师制作的一个案例请各小组同学们指出那些是资产、负债、所有者权益, 并分析它们之间的数量关系, 结果用表格形式上传至教学平台。在教师的引导下同学们通过计算、分析、讨论得出结论在某一时点上企业的“资产=负债+所有者权益”这一静态平衡式。接下来教师通过案例讲解收入与费用之间的关系, 得出“收入-费用=利润”这一动态平衡式。利润是所有者权益的一部分, 将静态平衡式和动态动平衡式相结合得到“资产=负债+所有者权益+ (收入-费用) 这一复合平衡式。通过学生课前自主学习、课上对案例进行分析、小组讨论, 很好地理解和掌握了资产与权益平衡关系的原理, 解决了这一教学重难点。 (2) 教师提出第二个问题“企业经营过程中所发生的经济业务类型有哪些呢?”课前, 学生通过观看微课了解了企业经营活动过程, 以小组为单位列示出了红星服装厂可能出现的经济业务类型上传至教学平台。课上请二个小组代表上台展示他们列出的具体经济业务, 并指出每一笔业务属于什么类型, 其他小组成员进行补充, 教师再进一步补充完善, 列示出所有可能出现的经济业务类型。在此基础上教师发布任务单二, 请同学们以小组为单位进行讨论、分析, 在讨论分析的基础上, 每位同学运用思维导图归纳总结企业经营中所涉及的所有经济业务类型, 并将结果截图上传至教学平台。教师通过同学们上传的学习任务结果看到, 同学们归纳出的经济业务类型有七种的、八种的、九种的, 教师在此基础上进行总结梳理, 补充完善, 企业经济业务类型分为四大类九种, 顺利的突破了第二个重点。 (3) 教师提出第三个问题, 企业发生的经济业务会不会破坏会计等式的平衡关系呢?不同类型经济业务对会计等式两边金额的影响情况如何?”针对这个问题教师发布任务单三, 请各小组同学对教师所给案例进行分析, 通过计算检验各类经济业务对会计等式的影响, 将结果用表格形式上传至教学平台。在教师的引导和帮助下, 各小组分析讨论得出结论, 企业经济业务对会计等式的影响有两种情况, 涉及等式一边要素增减变化的经济业务, 会计等式两边金额不变。涉及等式两边要素增减变化的经济业务, 会导致等式两边金额同增或同减, 但均不会破坏会计等式。
该过程使学生展示、小组讨论、教师引导、小组协作完成任务相结合, 把学生都卷入到学习过程中, 激发了学生的学习兴趣, 培养了学生自主学习、沟通协作的能力, 有效地解决了最后一个重点问题。
为了检验同学们对本次课内容的掌握情况, 教师设计了一套测试题通过蓝墨云班课教学平台发布给学生, 测试结果表明同学们8对所学内容掌握较好。
(四) 课后拓展延伸
为巩固本次课所学内容, 顺利地进行后续课程的学习, 教师布置三项课后任务, 一是上网查找某上市公司的资产负债表、利润表, 并进行分析进一步熟悉各类会计要素的构成内容及相互间的数量关系。二是完成教师发布的综合测试题检验对所学内容的掌握情况。三是进行课前预习为下次课内容作准备。
四、教学反思
(一) 教学效果
(1) 借助蓝墨平台进行辅助教学, 线上线下相结合, 打通了课前、课中、课后, 提高了学习的效率, 同时锻炼了学生的自主学习能力、沟通协作能力、分析问题和解决问题的能力。
(2) 以问题为导向, 引发了学生的学习兴趣, 实现了“做中学, 学中做”培养了学生自主学习、自主探究的能力。通过三个问题引出本次课要学习的三项内容,
(3) 按课程内容设计学习任务, 以小组为单位共同完成学习任务, 教师巡查指导解答问题, 运用蓝墨云班课教学平台、思维导图软件, 通过学生分享、分组讨论、分组实训的方法完成了三项任务, 达成学生的知识、能力、素质目标, 突出了教学重点, 突破了教学难点。
(4) 实现了对学生全过程的考核和评价。通过教学平台进行过程性评价, 适时评估学生对知识和技能的掌握情况, 便于教师更好的组织教学活动;将课堂还给了学生, 真正体现了“以学生为中心”。
(二) 存在问题
(1) 学生的自主学习能力较弱、积极性不高, 直接影响教学效果。学生的自主学习能力不强且学习的自觉性、积极性不高, 课前不能很好地完成对新知的学习, 导致跟不上课堂教学的节奏, 从而使学习效果不尽如人意。
(2) 教师信息化技术的应用能力还有待高, 案例设计的趣味性、实用性、可操作性还有待提高。
(3) 在课堂教学活动中, 每一个任务的完成时间、小组讨论时间不易控制, 组织不好就容易超时, 导致不能按时完成教学活动。
任务驱动式案例教学模式对所要学习的知识点通过设置案例的方式, 隐含在若干个具体任务中, 在问题的驱动下, 引导学生进行自主探索, 通过小组协作完成任务以达成学习目标。在基础会计教学过程中采用此方法, 有利于培养学生自主学习、实际操作、沟通协作及信息化技术应用的能力。
摘要：任务驱动式案例教学是以任务为载体, 将所学知识、原理隐藏在案例中, 学习者通过自主探索和协作交流, 完成既定案例任务的一种教学方法。基础会计是一门理论性、实践性、综合性很强的课程, 本文以《基础会计》课程的“会计等式”信息化教学设计为例, 探讨任务驱动案例教学法在高职财会类课程信息化教学中的实际应用。
关键词：基础会计,任务驱动法,会计等式
参考文献
[1] 刘红梅.任务驱动式案例教学法的构建与应用[J].江苏高教, 2016 (4) .
任务驱动式教学论文范文第5篇
【关键词】信息技术教学;任务驱动法;探索;学习
“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，作为建构者——教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的主体，在具体教学过程中，我们应将大量时间留给学生带着驱动“任务”进行研究性学习，本文对任务驱动教学法中“任务”的设计及需要考虑的一些问题进行了探索。
在中小学信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。灵活运用“任务驱动”的教学方法在信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。
一、“任务”设计要有明确的目标要求
教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。
二、“任务”设计要具有可操作性
信息技术课是一门实践性非常强的课程。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲(或边看书)边操作。教育部2000年11月14日印发的《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70%”。
三、“任务”设计要符合学生特点
第一，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。第二，“任务”设计要注意分散重点、难点。第三，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。第四，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
四、“任务”设计要注重创设适当的教学情境
现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断的能力，从而加深对问题的理解。
五、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一
“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。
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(作者单位：江西省宜春一中江西省宜春中学)