任务型语言教学范文第1篇
笔者从以下几方面进行了探讨。
1 任务设计的针对性
我根据职中学生英语基础较差,水平参差不齐的实际,通过“个个参与活动、人人用英语交流”完成任务,来体现学生主体性地位。例如,我在教Unit 3 Good luck to you!时,设计了这样一个讨论题What shall we say to our families and friends in different festivals?同时提出了不同层次的要求:
一级要求:只需说出不同的节日表达5条;
二级要求:需要分别说出3个你最喜欢的中国节日和最熟悉的西方节日,以及这些节日的祝福语;
三级要求:就中国的传统节日发表自己的看法,不得少于10条。
通过分层任务设计:
(1)充分体现学生的主体地位;自主完成了有关语言及语言以外的任务。
(2)培养了学生的交往能力;使学生的语言能力在完成任务过程中得到提高。
(3)学生获得成功的情感体验;激发了参与热情,和探索知识的兴趣。
(4)强调了语言的实际运用,有利于学生学习自然实用的英语。
(5)互动性强,有利于建立良好的师生和同学间的关系。
2 任务设计的趣味性
英谚云:“Interest is the best teacher”(兴趣是最好的老师)。在设计任务时我始终注意改变活动的方式,激发学生的参与热情。如在一年级Unit2 My name is Peter.的教学中,我就针对学生都是初入学,彼此之间还不太熟悉的特点,在课堂上鼓励学生自己取英语名字,然后运用所学知识在台前做自我介绍。在一年级的教学中,我始终把培养学生英语学习的兴趣放在首位,并设计了下列趣味性强的任务。
2.1 当“小老师”,做“模仿秀”
如我在教Unit l How are you doing? A:Good morning,class!B: Good m..orning,B.eth... A:lLe....look at... Unit B: Let's listen.T hen w ork in pairs.时,鼓励学生上讲台当“小老师”领读。让他们模仿我平时上课时的表情、动作,鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Standvery good”“Sit down,please” etc.
2.2 把身体语言带入课堂
在教单词或句子时,带领学生用身体语言,甚至夸张的动作或夸张的朗读语调,学生就特别喜欢。“big”两手张开画个大圈,“small”用两手指做个特别小的小圈,“strong”出示手臂,并鼓起肌肉,“thin”做一个瘦的动作。学完单词后,老师做出动作,学生就能说出这个单词。
2.3 课堂现场表演法
如课前五分钟表演任务:学习小组表演对话,能说什么就说什么。如:-Hi,Jim.Hello,Mike,nice to meet you!Nice to meet you,too.-What’s your name?My name is Jim.How are you?Fine,than kyou.Andyou?I am fine,too.
3 任务设计的激励性
我们所设计任务的结果应能使学生产生成就感。因此,“活动必须具有任务的结果”,才能确保任务型学习真正起到激励作用,并通过完成特定的任务积累相应的学习经验。
活动的组织、操作应把握学生的心理因素。学生在缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到活动中去。安全感应体现在两个方面:一是活动的形式与要求。如不让那些有英语困难的学生在众目睽睽之下,做没有把握的活动。二是活动所涉及的内容。如活动既要贴近学生的经历和生活(personal experience and involvement),以求获得学生的最大参与,又要避免触及到学生家庭个人隐私。如单亲家庭,生理缺陷等问题。
4 任务设计的价值性
所谓价值性,就是有意识地培养学生的拓展性思维和创新能力。这也是课堂教学的目标。在课堂教学实践中,教师应充分挖掘教材和学生的潜在因素,有意识地培养学生的拓展性思维和创新能力。在课堂表演中,鼓励学生张开想象的翅膀,为一个个原本简单的小故事添枝加叶,编排出丰富、生动、有趣的内容来。中学生模仿能力强,想象力丰富,只要教师稍加引导,便会有种种让人惊叹的奇思异想。如我所教的学生在表演“April Fool’s Day”这个话题时,自编自导了一个小话剧,Text 2的情节是:指着别人的鞋子说:你的鞋没系紧;老师指着天空捉弄学生:看,一群鸟;大学生将时间调后一小时,从而使同学错过上课时间。在这个过程里,学生们不但能大胆地说,更能对教材重新组织和处理,充分展现了他们的拓展思维和创造精神。
5 任务评价的公正性
《新课标》提出,职中英语教学评价的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性,评价形式应具有多样性和可选择性。我们采取了等级制的评价方式,以形成性评价为主,以学生参与各种教学活动的表现和合作能力为依据。如课文背诵流畅,错误较少或基本无错误的,听写全对的均可得一个A+;到期末按照学生们所得A+的多少,评选出各类优秀。为了激发每一位学生学习英语的自信心,我们采用了奖励面的广覆盖,建立了自评表、家校互评表,及时对他们的学习情况做出评价和反馈,帮助他们树立自信心,消除学习中的焦虑感和挫败感。
任务型教学是对交际法的发展,师生共同创演课堂,体现了“以学生发展为中心”的教学理念;既完成了学习任务,又增强了实践、创造和综合运用英语的能力,是实现课改目标的有效途径。但在“任务型”的教学模式中,对于任务设计的难度,任务系统性和延续性的把握,还需要我们在教学实践中不断探讨和研究。
摘要：在职业学校英语教学中,任务的设计直接影响到学生语言运用能力的培养。笔者就任务设计的针对性、趣味性、激励性、任务评价的公正性,以及培养学生的拓展性思维和创新能力等方面,进行了实践探讨,力求任务的设计更科学、有效。
任务型语言教学范文第2篇
教育部2 0 0 1年7月制定的《英语课程标准》明确指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法, 尽量采用‘任务型’的教学途径” (2001:29) , 使学生带着明确的任务目标, 积极主动地进行学习。任务型教学模式是让学生在完成任务过程中, 通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语, 完成学习任务。由此可见, 任务型教学是培养学生综合运用语言能力的有效途径。正是由于任务型教学的性质和特点, 在当前大学英语教学不断探索、寻求改革的背景下, 利用和倡导任务型教学方法对提高大学英语课堂教学水平是极为有益的。
1 任务型教学模式的研究现状
TBLT (Task-based Language Teaching) 的提出基于前苏联心理语言学家Vygotsky (1962) 的语言和学习理论。Vygotsky强调语言学习的社会性以及教师和学习者对促进个体学习的重要作用。Vygotsky把心理、社会、语言结合起来, 也为TBLT提供了坚实理论基础。
近年来, 国内外学者们对任务型教学法提出了诸多理论。布列恩将以学习者为中心的教学与教学任务联系起来, 并提出通过让学习者关注学习策略, 来让他们开启计划和监控自身学习的可能性。薛基汉从认知角度对学习者在语言学习中的注意分配进行了探讨。他认为在任务型教学情境中, 学习者容易把注意集中在实例上, 而忽视了语法、结构的内化, 所以要合理分配学习者在语言应用的复杂性、准确性和流利性上的注意力, 以取得平衡。英国语言学家威利斯在一书中提出了任务实施必须遵循的五个原则:要接触有意义且实用的语言, 要使用语言任务促使学生运用语言, 在任务轮的某一点上, 要注重语言本身, 不同时期要不同程度地出现语言。
2 任务型语言教学
任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学方法, 它是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式, 让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务, 使学生通过用英语做事情去达到学习目标。任务型语言教学注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际语言能力, 强调通过口语或书面语交际的训练掌握语言技能。另一方面, 任务型语言教学注重探索知识体系本身的功能, 特别是探索学习及运用语言之道。任务型教学法为学习者提供了互动机会, 激发他们创造性运用语言的活力。
Feez (1998:17) 就任务教学法的基本内容概括如下:
(1) 焦点在过程上, 而不再结果上。
(2) 基本要素是强化交际和意义表达, 进行有目的的活动。
(3) 在进行活动和完成任务中, 学习者有目的地多开口讲话, 彼此产生影响。
(4) 语言活动和任务既是学习者现实生活的需要, 也是课堂教学特定的教学目标。
(5) 教学活动和任务应该按难度大小循序渐进。
(6) 一项任务的难度取决于一系列因素, 包括学习者先前的学习经历, 任务的复杂性, 完成任务需要什么样的语言, 以及能否得到鼓励等。
任务型语言教学有利于改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重大, 语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状。
3 当前我国大学英语教学基本现状
通过目前对我国外语教学现状的调查发现, 翻译教学法在我国的大学英语教学以及一些外语专业教学过程中仍然发挥着重要作用 (郑庆珠, 孙会军, 2004:53) 。这种教学模式极大地削弱了学生的听说能力。大学英语教学也受到了社会上各种教辅书和教学软件的冲击。就《新视野大学英语》系列教材而言, 教师要讲的东西 (如:背景知识, 篇章结构, 语句分析, 课后练习等) , 学生们都能在多种辅导书中找出清楚的解释。面对这种情况, 教师应该如何组织课堂教学、教什么以及如何教, 是每一个大学英语教师都应该仔细思考的问题。
北京市大学英语研究会理论组曾对北京12所院校的近千名学生进行过调查, 其中高达75%的学生对大学英语教学“不太满意”或者认为“很差” (1%) , 对于教学满意的只占8.8%。
课堂是教师和学生交流的主要场所, 是教师控制学生情感、协调学生学习行为、保证语言输入质量的地方。因此, 课堂教学模式和教学方法对于学生的行为和课堂效果肯定会有影响。
由于近年来高校扩招, 大型英语课堂已极为普遍, 在大班上课的情况下, 师生之间的交流时间和次数都明显减少, 教师为完成教学任务, 不得不“满堂灌”, 大部分时间都在围绕词义、句意、词汇用法和语法知识进行问答等活动。只有很少部分的学生在一堂课内讲几句英文, 大部分学生在课堂说英语的机会极少, 造成课堂气氛不活跃, 学生也失去了参与课堂活动的机会和兴趣。
Williams和Burden认为, 语言的社会性和交际性质使语言学习有别于其他课程。外语教学需要一定的知识传授, 但更需要活泼、较为真实的课堂教学氛围, 以及作为语言学习主体的积极参与和大量交际实践。任务型语言教学正好弥补了这些不足。
4 任务型语言教学给大学英语教学带来的好处
(1) 任务型语言教学完全改变了以教师主宰课堂的教学模式, 教师不再是权威的授业解惑者, 而是交际活动的组织者 (organizer) , 学生学习的辅助者 (faciliator of learning) , 课堂活动的参与者 (participant) 和合作者 (cooperator) 。
自20世纪70年代起, 不少研究者开始认识到, 外语能否学到手最终还要看内部因素是否起了作用。任务型语言教学可以建立学生心理上的安全感, 降低外语学习者的焦虑程度和紧张感, 使他们能愉快地参与英语学习, 而不是硬着头皮去学。
(2) 任务型语言教学提供了较为真实的使用语言的环境, 学习者完成任务的过程就是巩固语言知识和运用语言知识的过程。掌握一定的语言知识并不代表会运用这门语言, 因为语言知识并不会自动转化为语言技能。在任务语言教学模式下, 学生通过一系列语言活动, 完成教师设计的各种任务, 获得语言技能学习的全过程。
任务语言教学旨在把语言教学中的交际真实化和课堂社会化。同时, 任务不仅仅局限于语言的实践, 而是为真正的交际提供机会。
(3) 任务型语言教学中师生之间以及学生与学生之间的交流能激发学习者的学习兴趣和内在动机, 促进学习者的知识构建。由于任务的真实自然, 因此必然容易激活学习者已有的认知结构。在任务型语言教学的课堂里, 学习者就可以在参加活动中构建语篇进行反思。不同学习者之间的交流肯定会凸显出他们之间的信息差。而这种信息差对于学习者来说也是一种极大的鼓励。
5 利用任务型语言教学提高大学英语课堂教学水平
(1) 要不断提高高校英语教师的自身素质。一方面, 要积极组织任务型教学的专题培训。目前很多高校英语教师对任务型语言教学的可行性感到困惑和矛盾。原因是缺乏理论和操作方面的指导。另一方面, 要促进高校英语教师自觉地开展任务型教学的反思。主要手段可以有教学日记、教学录像、听课、行动研究。通过不断的教学反思, 创造性地开展任务型英语教学的教学实践。
(2) 教师要以任务为依托, 创造性地使用教材。在实际教学中, 盲目崇拜以及机械地使用教材的现象仍然很严重。有些教师不敢对教材自行进行取舍和调整, 这样就不能灵活地、创造性地使用教材。教师可根据学生的实际情况对教材内容进行补充或删减, 使教材的的内容更加符合学生的需要。同时, 建议教师们在采用话题、功能结构相结合的教学方法的基础上为易于教学操作设计“任务型”的活动。
(3) 要合理地设计教学任务, 兼顾意义与形式的统一。在实践教学中, 通过实施任务型教学, 学生们的英语表达能力增强了, 具体表现为学生愿意在课堂上作陈述, 发言时不再紧张, 但是在语法、用词以及句型结构的使用方面还有很多错误。因此, 在实施任务型教学过程中, 不仅要注重意义的表达, 也要注重语言形式的掌握。同时, 还应考虑学习者的心理发展特点以及任务对学习者的可适应性, 因为学习者之间的个体差异也会限制学生的课堂表现以及完成任务的效果。所以, 教师必须在课前花大量时间和精力对任务的类型、主题、性质等因素做充分的考虑, 也要平衡意义和语言形式两方面的重要性。
6 结语
任务型语言教学为当前外语教学提供了一个新途径, 对大学英语教学而言, 这一方法无疑有着独到之处。当然, 任务型教学模式只是完成英语学习任务众多模式中的一种, 并不是唯一有效的教学模式。教师应根据教学对象与教学内容的不同, 结合以往教学中使用的有效教学模式和方法, 灵活选择并加以运用, 努力做到课堂教学的最优化。在我国特殊的语言环境下, 高校应加强对任务型教学的研究和对教师的相关培训, 逐步实施和完善任务型语言教学在大学英语课堂上的应用, 使大学英语课堂教学水平实现质的飞跃。
摘要：任务型语言教学自20世纪80年代提出以来, 在西方外语界得到广泛倡导和应用。近年来在我国, 人们对任务型教学模式也有了更多的探讨, 使这一领域有了更丰富的内容。《英语课程标准》倡导在课堂教学中有效地实施任务型语言教学, 培养学生的语言应用和交际能力。但是, 在我国大学英语教学中, 任务型教学的实践还没有充分展开并得以完善。因此, 进一步认识和把握任务型教学的特质, 研究和践行任务型教学在大学英语课堂教学中的应用对提高大学英语课堂教学水平是大有裨益的, 也是十分必要的。
关键词：任务型语言教学,大学英语,教学水平
参考文献
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任务型语言教学范文第3篇
任务型教学的主要目标是让学生不仅在运用中学, 而且为了运用而学。它是通过课堂教学让学生去用政治、经济、哲学等基础知识完成各种真实的任务 (生活、学习、工作等) , 从而提高觉悟、获得运用知识和解决问题的能力。
2 任务型教学的特点
任务型教学的基本理念是:任务型教学所要关注的是学生的活动是要有意义、有目的, 是要做成一件事情, 是为了做成一件事情而进行活动, 而不仅仅是机械地进行知识的传授和接受。这就决定了任务型教学便有以下主要特点。
所谓任务首先关心的不是知识的内涵, 而是知识的运用。
要将真实性的材料引入课堂教学, 把知识学习与社会实际结合起来。
任务型教学关注的不仅是知识本身, 更重要的是能把任务完成。
这个任务做的好坏是要看它是否做成了一件事情。
3 任务型教学的步骤
3.1 前任务——呈现任务
任务前教师要让学生知道今天我们要做什么事情, 完成什么任务, 达到什么目的, 要让学生做一些与后面内容相关的事情。因此, 任务前首先要激活、启动学生已有的经验和知识;其次要提供一个示范, 让学生观察完成任务的模式, 并参与完成一个简单的任务;再次要关注知识点。
3.2 任务中——实施任务
任务呈现后, 紧跟着便进入了任务的实施阶段, 在该过程中, 主要是学生如何执行教师预先设计好的任务, 并尽力完成任务;另外, 教师要准备并向学生报告任务完成的情况。因此, 任务中活动方式应采取参与方式和个人与互动的方式;教学设计应严格区分任务型和传统型;任务类型应选择多样性的。
3.3 后任务——反思和训练任务
任务完成后, 教师、学生对任务完成的情况要进行反思、评价, 然后再进行有针对性的训练。因此, 后任务阶段要给学生一个反思、总结、归纳的机会;要给学生一个肯定、鼓励性评价;要给学生提供再做任务的机会;要使学生关注知识的内涵。
3.4 家庭作业——巩固任务
“任务”不仅仅局限于课堂教学, 在教学的其他环节中也应有任务作指导。家庭作业是教师掌握学生学习情况、总结教学经验、改进教学方法的依据, 也是巩固教学成果的重要手段。因此, 教师精心设计好学生课后 (笔头或实践) 作业是“任务”教学过程的延续和有效补充。
4 任务型教学活动的设计
任务的设计是任务型教学的中心环节。教师要结合教学目标、教学内容、学生现状等相关因素对任务项目进行有效选择和运用, 制定出具有较高信度和有效度的各级子任务和总任务, 才能激发学生的参与热情, 调动全部资源, 使学生在完成任务活动中自然地获得知识、提高觉悟, 并且能培养和发展学生的创新精神和实践能力。
4.1 任务型教学活动设计应遵循的原则
任务型教学活动设计要有趣味性和真实性。教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要真实。
任务型教学活动的设计要有层次性和多样性。教师在设计教学活动时要循序渐进、由易到难, 同时任务的类型要丰富多样。
任务型教学活动的设计要有目的性和可操作性。教师在设计教学活动时要有完成任务达到的明确目标, 且各项任务要有具体的可操作方式和方法。
任务型教学活动的设计要有时空性和成就感性。教师在设计教学任务时一定要给每一个学生提供参与任务的时间和空间, 并能完成一定的任务, 从而获得成就感。
任务型教学活动的设计要有思想性和创造性。教师在设计教学活动时要多设计一些能开拓学生思维、激发学生探究愿望和提高学生思想觉悟的活动, 从而培养学生的创造能力和政治思想素养。
4.2 任务型教学课外作业的设计
任务型活动不应该仅限于课堂教学, 而要延伸到课堂之外的学习和生活中。因此, 课外作业设计将成为任务型教学不可缺少的一环。
调查性作业。社会生活的各个方面都可以作为学生调查的对象, 教师可根据学生感兴趣的话题, 让学生带着问题进行采访、调查, 把记录下来的信息整理成调查报告。
讨论性作业。教师布置作业时, 要求学生以小组为单位, 根据课文内容并联系社会实际撰写讨论稿, 第二天上课时进行讨论。
运用性作业。学习知识的目的是为了运用知识解决实际问题。教师只有设计出让学生用所学的知识去解释和说明社会热点和交点问题、解决自身生活和学习中存在的实际问题的作业, 学生才感兴趣。
辩论性作业。话不说不明, 理不辨不清。对学生模棱两可的问题, 教师要把学生分成两组, 引导他们运用所学的知识, 课后从正反两个方面搜集辩论材料, 然后利用合适的时间组织辩论。
想象性作业。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力是概括世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进步的源泉。”因此, 教师如果设计出能充分发挥学生想象力的作业, 就能拓宽学生的思维, 培养他们创造性思维和创新意识。
5 任务型教学目前存在的误区
重经验, 轻学习。教育的目的是帮助学生发展自我学习的能力, 以应付随时出现的挑战, 而决非累积各种各样的信息。而任务型教学正是实现这一目的的有效方法之一。因此, 教师应认真学习任务型教学的理论来源、内涵、实施方式等。任务型教学方式是在传统的教育教学方法的基础上发展而来的, 是传统教学方式的继承和创新, 决不排斥传统教学方法的精华。所以, 只盯着传统的教学方法, 凭借自己已有的教学经验必然会落后。
重场面, 轻实效。这是现在任务设计中存在的最主要的问题。有些教师设计的任务看似热热闹闹, 学生参与的积极性很高, 但任务缺少有效性, 也不能完成本课的教学目标。
重少数, 轻多数。教师在设计任务时只针对了少数的优秀学生, 完成任务时, 只是优秀的学生在表现, 而其余的学生都成了看客。
重任务, 轻梯度。教师设计任务时, 没有从学生的实际出发, 设计的任务缺乏梯度性和针对性, 有的过于简单, 让学生毫无兴趣, 有的过于困难, 让学生无所适从。
重活动, 轻知识。有些教师认为素质教育就是减负, 课程改革就是教材的更新, 任务型教学就是在课堂教学中布置任务让学生自己学习, 发挥学生的主动性和自主学习的能力, 平时就千方百计地设计活动, 让课堂活动起来, 结果让学生的能力成了无源之水, 无本之木。
总之, 在任务型教学中, 教师有必要在今后的教学实践中不断探索、总结, 使任务设计的更有效, 更有意义, 更富有生命力。
摘要：任务型教学就是指学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 培养学生感受现实、发现问题、发觉思想和提出解决问题的方案, 让学生在完成任务过程中, 感受成功, 提高觉悟, 实现目标。如何很好的进行实施任务型教学, 本文从以下几点进行阐述。
任务型语言教学范文第4篇
一、任务型教学法的内涵
任务型教学法是一种建立在构建主义理论基础上的探究式教学模式，它以任务为载体，将教学内容整合在若干任务中，强调学生的参与、体验、互动、合作与探究，最终完成一个个具体任务，实现对知识的重新构建。任务型教学法体现了“以学生为主体，以任务为中心和活动为方式”的新教育理念，是一种值得在政治课堂中推广的教学方法。
二、职校政治课课堂引入任务型教学法的可行性
1.教学现状要求引进先进的教学方法。
随着职业教育的迅速发展，职业学校招生规模不断扩大，学生素质偏低，厌学情绪严重，尤其是对作为非技能型的政治课程，学生缺乏学习动机和学习兴趣；而有些教师的认识和教学手段、方法相对滞后，在教学中重灌输轻实践，导致政治教学成了空白无力的理论说教课，政治教学效果甚差。
2.新版政治教材的理念要求教法的改进。
新版政治教材具有“贴近实际，贴近生活，贴近学生实际”、“注重发挥学生在学习中的主体作用”、“重视探究与实践”等特点，主张将学习还给学生，由学生自主观察新事物、探究新方法、解决新问题的理念，要求教师创造新的课堂教学环境，采用新的不同于以往传统教学的方法，以学生的自主学习、探究学习、合作学习为重点，让学生的潜能得到淋漓尽致的开发，各种素质得到综合的协调发展。
3.任务型教学法的实施有利于实现政治教学目标。
政治课堂教学是对学生进行思想政治教育的主渠道，它肩负着培养学生团队意识、创新精神等较高职业素养的重任。而这一教育目标的实现，有赖于教师对先进教育理念的应用和科学教学方法的实施。任务型教学法“以学生为主体，以任务为中心和活动为方式”的新理念、新模式，有利于政治教学目标的实现。
三、任务型教学法的作用
1.有利于培养学生的学习兴趣。
任务驱动型课堂教学注重探究，讲究知识的真实性，令学生置身于真实场景中，课堂生动活泼、丰富多彩。探究模式让学生体验到求知的快乐，自然使学生的学习动机得到增强，情感投入有极大增加，从而大大提高学生学习政治课的兴趣。
2.有利于培养学生的团队协作意识。
任务型教学法强调以学生的“学”为中心，以完成任务或活动为目标，学生需要组成小组，互相讨论、取长补短、互学互教，一起分析问题、解决问题，用集体的智慧创造性地完成任务。学生在完成任务的过程中，会不断形成良好的团队协作精神，这为他们今后的学习、生活和工作打下坚实的基础。
3.有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
任务型教学法尊重学生、激励团队、鼓励学生通过努力完成学习任务，体现自我价值，为学生发现、思考、探索和创造提供广阔空间。为了完成任务，学生会借助网络，或把社会引入课堂，或把课堂延伸到社会，用他们敏锐的眼光观察分析问题。完成任务的过程，就是学生分析问题、解决问题和能力提高的过程。
四、任务型教学法在政治教学中的应用
在应用任务型教学法教学时，必须做好以下步骤。
1.分析教材，设计任务。
上课前，老师应认真分析教材和学生的知识水平，确定教学目标和重难点，并将教学目标转化成一个或几个学习任务。任务的设计要有完整性和层次性，难易程度要适中，既要有面向全体学生的基础任务，又要有能满足学优生求知欲望的拓展性任务。例如笔者在上“遵守社会公德和传统家庭美德”一节时，设计的学习任务为：（1）基础任务：①了解社会公德的含义和基本要求。②了解家庭美德的基本要求。③搜集“最美中国人”的典型个例。（2）拓展性任务：①“最美中国人”的标志是什么？②你家附近有被评上五星级文明户吗？他们为什么能评上星级文明户？③结合身边的故事，以“社会公德建设”为主题，设计一个情景剧。基础性任务适合全体学生，有利于中下水平学生参与，而拓展性任务有利于提高学优生的综合能力。
2.创设情境，呈现任务。
每节课上课后，教师应该把下一堂课的任务呈现给学生。呈现任务的步骤：一是创设情境，明确任务。例如笔者在布置“遵守社会公德和传统家庭美德”的学习任务前，向学生展示“讲文明，树新风”公益广告——争做“最美中国人”的图片，播放歌曲《最美中国人》，激发学生学习兴趣，并引出学生即将要完成的学习任务。二是恰当指导，授之以渔。任务呈现后，教师应该向学生提供解决问题的有关线索，指导学生如何进行搜集资料，如何合作和理清思路，避免学生走弯路。
3.自主合作，完成任务。
明确学习任务后，让学生通过自主学习、合作学习的方式完成学习任务。学生先独立思考，充分利用手中的资料，自主学习，独立探究。在此基础上，小组内部再进行分工与协作，搜集资料，制作展示作品。作为引导者和协助者，教师应该到学生中，主动观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共性的问题，教师要及时给予指导。
4.成果展示，总结评价。
根据各组展示、汇报的情况进行评价。当学生完成任务后，教师要让学生充分展示，交流学习成果，并适时对学生的展示情况给予恰当评价。同时，对学生的参与意识、合作精神、探究能力、认知水平及表达能力等进行全方位的客观评价，这是学生前进的动力。此外，教师还应引导学生进行自评和互评，培养学生自我反省和自我监控的能力及判断性思维，而不同视角之间的相互碰撞与补充，可以加深学生对课本知识的理解。
五、任务型教学法应用中应注意的问题
1.任务设计要有层次，做到面向全体、因材施教。
教师所设计的任务中既要包含有基本任务，又要包含有任务的延伸和扩展点。这样，学生在完成任务的过程中可以量力而行，学困生可从基本任务入手，完成任务中最基本的部分；学优生在完成基本任务后可以继续研究任务的延伸部分和扩展点。这样每个学生都有收获，所有学生都有成就感，从而真正做到面向全体，因材施教。
2.做好任务执行督导。
在学生执行任务过程中，教师应该时刻关注学生任务执行情况，及时发现学生执行任务时存在的问题，并应给予及时辅导，以确保学生按时按质完成任务。
3.处理好师生之间的角色关系。
任务型教学法的突出特点就是强调学生在完成任务的目标驱动下自主探索学习、小组合作学习，学生是任务的主人，是学习的主体；教师只是任务的提出者，是学习的督导。
4.注意调控好课堂的活跃度。
在成果展示和总结评价阶段，由于学生观点的不同会出现激烈争论的场面，甚至出现课堂失控的局面，从而影响教学进度。所以，教师应该提高课堂驾驭能力，以确保教学任务按时完成。
任务型教学法的应用为政治课堂注入了活力。它改变了传统的授课模式，有利于激发学生学习兴趣，极大地强化了政治教学效果。任务型教学法作为一种崭新的教学模式，目前尚处在探索阶段，只要不断努力，定能探索出更适合技校政治课堂的任务型教学模式，让“生命之花”在政治课堂中绽放。
任务型语言教学范文第5篇
关键词：任务型教学法;文献综述;研究现状;研究不足
任务型教学法源起于20世纪80年代的美国，是基于建构主义流派的教学方法，布朗(BROWN H D，1994)对任务型教学法有以下表述：“任务型学习将任务置于教学法的中心，视学习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务，其目的超越了为语言而练习语言。”长期以来，我国的英语教育饱受社会诟病，被称为投入时间最长、投入资金最大而又收效最小的教育[1]。自2001年教育部颁布的《英语课程标准》中明确规定全面推行任务型教学法的决定开始，任务型教学法在我国近20年的英语教学中担任着举足轻重的角色，应用于听、说、读、写的各个方面。经历了近20年的发展，我国根据英语教育发展的实际需要，提出了发展英语学科核心素养，在这样的环境下，十分有必要总结任务型教学法的研究成果及发展方向，促使我国英语教育走向成熟。
1 研究现状
“CNKI总体学术趋势”图显示，任务型教学法的学术总体关注度分为3个阶段：2001—2010年呈直线上升趋势，为高速发展阶段;2010—2016年高而平稳，为稳定发展阶段;2006年以后，关注度呈直线向下趋势，关注度不断降低，整体发展趋势类似“梯形”状态。
1.1 检索条件
此次检索范围限定在2001—2020年现有的相关文献。首先，分别以“关键词”“主题”“题名”或“篇名”进行预检索，对比检索结果，选取其中所获得的最大值为检索目标，确定为“主题检索”。对获得的共2 645篇学术论文进行“核心期刊”与“其他”分类，分别检索到“123篇(核心)与2 522篇(其他)”。人工检索排除无关文献后，最终共获得2 600篇文献。
1.2 数据分析
1998年夏纪梅[2]首先提出在大学英语教学中实施任务型语言教学，帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，帮助学生发展生存能力和工作能力。 2000年有学者基于任务的教学方法，出版了第一部关于“任务型教学法”的论著—《任务型教学是理论基础和课堂实践》，该书第一次详细介绍了任务型教学法的定义、结构、步骤等。2001年，教育部颁布的《英语课程标准》明确推行任务型教学法。从那时起，中国的一线英语教师和专家学者才开始真正实施、推广任务型教学法，并不断对其进行实践研究。2011年对于任务型教学法的研究达到了最高峰，单年发表的文献数量达284篇，其前后的8年间，对于任务型教学法的研究都保持平稳的发展状态，发表篇数分别是2009年：204篇，2010年：248篇，2012年：243篇，2013年：250篇，2014年：224篇，2015年：197篇，2016年：213篇。由于2016年教育部颁布新的英语课程标准提出培养学生核心素养，2017年开始，对于任务型教学法的研究数量大幅降低，正是因为新的教学政策的改变，近几年的发表数量仅在100篇左右。可以看出：学术界对于任务型教学法的研究热度自2001年开始直线上升，2009—2016年研究热度达到最大值，关注度高速而平稳发展，2016年过后由于新的课程标准及核心素养的提出，研究热度大幅下降。
2 研究成果
根据CNKI“关键词共现网络”分布图可以看出，近20年间学者对于任务型教学法的研究方向集中在对任务型教学法自身的发展研究以及任务型教学法在英语课堂中的实践研究上，主要研究成果也体现在这两个方面。
2.1 自身发展的成果
覃修桂等[3]从批判审视的角度，探讨了任务及“任务教学法”的界定、大纲的设计、理论依据、主要特征及其面临的困境。在此基础上，对于任务型教学法有了更深入的探讨。宋雪松等[4]提出任务型教学法应实现其在教学过程中的现实化，英语教师应促进学生多元智能的发展，推动教学质量与学生素质的综合提高。郭红梅[5]提出任务型教学强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。除此之外讨论了任务型教学法现存的制约因素。吕京[6]针对任务型教学法存在的问题又提出，在设计任务前、任务实施期间、任务实施后3个不同阶段，教师应因地制宜、因材施教，开展灵活性的英语课堂教学。可以看出，对于任务型教学法自身的研究经历了理论的应用→理论产生问题→解决理论产生的问题等主要阶段，推动任务型教学法理论不断完善，在实践的过程中一步步走向成熟。
2.2 应用实践的成果
2.2.1 任务型教学法在英语教学中的应用研究
朱玉山[7]从强化语法意识和写作能力的角度出发，论述了适合大学英语语法教学的5种写作型语法任务的设计，为大学英语教师提供了一个审视语法教学的新角度。之后，蓝云春[8]谈论到任务型教学法对于当下学生提高口语交际的重要程度，教师应培养学生的自主学习能力和文化素养。李锐指出，任务型教学法针对传统的教学法能良好地提高学生的阅读能力，从教学步骤入手详细分析了该如何在阅读课堂的各个步骤实施任务型教学法。最后说明了任务型教学法对解决现存的英语问题有很大的帮助。冯满珍等[9]通过实证研究论证了通过任务能有效提高非英语专业同学的自主学习能力及写作能力，培养学生的批判性思维能力。
2.2.2 任务型教学法与其他教学法的对比研究
尹世寅[10]对比了五步教学法与任务型教学法的教学途径，认为五步教学法(复习→介绍→操练→练习→巩固)仍然在西部的个别学校中可以应用，将结构性练习和任务型交际结合起来的弱势任务法结合了这两种教学法的优势，更有利于部分西部学校的实际情况。江陵[11]通过比较任务教学法和传统PPP教学法在口语方面的差异，指出在教学大纲、教学活动、教学步骤及教学评价方面，任务型教学法更适合当下的英语教学，传统教学法存在一些弊端。教师应转变观念，设置与现有课程相适应的任务。向蓉[12]指出英语课堂应以任务为主导、叙事为指导展开，结合二者的优势，不但体现学生是学习的主体，更能够帮助学生自主构建新的知识，将任务作为教学方式，叙事作为课堂上所需的技巧，相辅相成，取长补短。毕争[13]、唐美华[14]分别对比了“产出导向法”与“任务型教学法”。二者所选对比方向不同，毕争针对教学材料的设计与使用，指出产出导向法与任务教学法的差异，认为产出导向法更适合于大学英语教学，更能实现教学目标方面的语言目标和交际目标。唐美华对比产出导向法与任务教学法在大学英语精读课的单元设计案例，指出产出导向法更适合大学英语专业的学生，是因为能有效激发学生内生动力、促进产出任务完成、增强学生的获得感，更契合我国外语教学实际。
3 研究不足
(1)由于2016年核心素养的提出，要求学校培养学生核心素养、学科发展学科核心素养，所以，对于任务型教学法的研究不足正是体现在这个方面，在核心素养提出之前，任务型教学法的研究已经趋于成熟，涵盖英语教学的方方面面，所以，在核心素养提出后，任务型教学法是否还适应新的教学大纲、教学目标、教学计划等以及任务型教学法如何适应现如今英语教学的发展之路，都是针对任务型教学法亟待思考和解决的问题。(2)任务型教学法应用于我国英语教学长达20年之久，究其本质是为了探讨如何更好地提升我国学生的二语习得能力，而现存的英语教学仍然存在很多实际问题，例如学生学习动机不强、兴趣不高等。任务型教学法尽管在我国的发展已趋近于成熟，但是仍然要以现存的问题来不断促进任务型教学法的发展。以上是本研究认为的任务型教学法方面的不足之处，尽管文秋芳[15]针对英语学科提出英语学习的新型教学法—产出导向法，但促进这一过程的实现仍需做到任务型教学法的善始善终。
4 结语
任务型教学法在我国的英语教学中起到了举足轻重的作用，对英语教育事业作出了极大的贡献，今后的发展中应肯定其作用价值，也应发现其不足，寻求解决的办法，促使任务型教学法不断走向成熟。
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[3] 覃修桂，齐振海.任务及任务教学法的再认识[J].外语教学，2004(3)：69-74.
[4] 宋雪松，文旭.多元智能理论在任务型英语教学中的现实化[J]课程·教材·教法，2006(6)：53-54.
[5] 郭红梅.任务型教学法在英语教学中的应用及制约因素[J].教学与管理，2009(5)：132-133.
[6] 吕京.英语任务型教学法的有效实施[J].中国教育学刊，2010(6)：53-54.
[7] 朱玉山.隐性语法教学视角下的大学英语写作型任务设计[J].外语与外语教学，2007(9)：53-55.
[8] 蓝云春.任務型教学法在大学英语口语教学中的应用[J].兰州大学学报，2009(6)：153-154.
[9] 冯满珍，郑新民.以任务促进非英语专业学习者的反思性学习能力和写作能力的发展[J].中国外语，2016(6)：12-13.
[10] 尹世寅.五步教学法与任务型教学途径的比较及其在西部中学英语教学中的应用[J].四川师范大学学报，2005(6)：23-24.
[11] 江陵.比较任务型教学法与传统PPP教学法在英语口语教学中的差异[J].思想战线，2011(32)：399-400.
[12]向蓉.任务—叙事教学法与大学英语教学[J].外国语文，2011(4)：118-119.
[13] 毕争.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：教学材料设计与使用[J].外语教学，2019(4)：61-62.
[14] 唐美华.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：英语专业精读课单元教学设计案例[J].外语教学，2020(1)：65-67.
[15] 文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017(3)：348-358.
任务型语言教学范文第6篇
《小学英语任务型课堂教学模式的研究》这一课题于2015年4月启动课题研究的准备阶段，三年来，在领导的高度重视和科学指导下，科组成员稳步、有效地开展课题实验工作。在研究过程中孜孜不倦，坚持不懈地探索研究，不断地总结实验方法，认真地收集整理资料，受益匪浅，取得了一定的研究成果，现将研究情况报告如下。
一、 课题研究背景
当前，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情境中运用已掌握了的语言知识，课堂模式基本以教师控制为主。
在我校的实际教学中，由于班级容量大、教师工作超负荷，以教师为中心的讲授式、填鸭式教学仍是课堂教学的主流，学生只能被动地听、记、抄、背，他们没有积极思考、发问、质疑的机会。这种单一的教学组织形式缺乏驱动力，使学生感到枯燥无味，英语两极分化过早地在小学中出现。
作为基础教育的小学英语，必须努力改变这种现状，运用先进有效的教学方式、教学途径，使小学英语课堂教学真正有效、高效，为
1 学生终身的英语学习打下基础。《新英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。基于任务型教学的种种优点及本校的实际情况，我们拟定《小学实施英语任务型教学的研究》课题进行研究实验，旨在更新我校教师的教学理念，提高教学技能，提高我校学生对英语的学习兴趣，把英语活学、活用，进而提高英语语言技能。
二、课题研究目标、意义和内容
(一)课题研究目标：
1.通过课题研究，探究出小学英语教学中任务型教学模式中各项任务的科学设计。
2.通过课题研究，让学生通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。进而提高学习英语的兴趣，达到英语学习“学以致用”的学习目标。
3.通过课题研究，让教师在教学中改变传统“填鸭式”的教学方法，注重学生的语言习得与学习语言运用，体现学生的主体性，发展学生语言综合能力。
2 4.通过课题研究，注重学生形成性评价，让学生形成积极自主参与，相互合作，做中学、学中做的学习习惯，有利于学生的长远发展。
(二)课题研究意义：
任务型教学模式的提出，受到我国语言教育工作者的重视，使教师树立新的教学观，学生观，人才观，为教师进行教学改革提供了理论依据。本课题的开展有利于丰富任务型教学在小学英语课堂教学的实践经验及理论，有利于提高我校教师的科研水平，对我校英语教学起到推动作用，从而提高我校学生的英语综合运用能力。
(三)课题研究内容：
1.如何在任务型课堂教学模式中进行任务的设计。2.如何克服任务型教学在具体教学实践中产生的误区和偏差。3.任务型教学下如何改变评价方式,让学生获得成功感。
三、课题研究依据和原则
任务型教学途径处于初始探索阶段，在具体操作上存在这样或那样的误区和偏差，如任务泛滥、任务脱离实际、评价滞后等等，结果达不到理想的效果。所以在任务设计上应注意并始终遵循以下这些重要原则：
3 1.要确定明确的课堂教学目标。一般地说，英语课堂教学任务包含多项技能，但要确定一项技能为主要的。同时要根据课堂教学目标设计情景或语境，教学的语言材料和课堂上的教学活动、情景、设置要丰富多彩，教学的语言材料要真实，实用。学生在课堂上通过用中学、学中用反复实践，学用结合。
2.教学内容要能引起学生的兴趣。通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等绕有趣味的活动让学生接触足够量的语言材料，保证输入量。“习得”与“学得”结合，语言功能、结构、话题、任务结合。
3.任务的焦点是解决某一交际问题。而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应该是具体的，而且是贴近学生生活、学习经历和社会实际的，有利于激发学生积极参与学习活动的欲望。
4.任务的设计和执行应注重交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否完成的依据。
四、课题实验的对象和方法
(一)研究对象：三至六年级各班
(二)研究方法：
1.实验法：课题研究与课堂教学的紧密结合,是本课题研究的重要方法。课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课
4 题研究的重要素材。课题研究是课堂教学的方向。我们将以课题研究促进课堂教学的改革与优化，以课堂教学来丰富课题研究的内容，达成研究成果。
2.文献法：对近几年来发表的关于课程改革，倡导任务型教学模式，培养交际能力的文献资料，特别是介绍课堂模式研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。
3.比较法：主要用于实验班纵对比。
4.调查法：主要用于研究过程中收集反馈信息。 5.成长记录法：主要用于收集学生的成长资料。
6.经验总结法：组织本校的英语教师开展教研活动，学习理论知识和经验文章，收集资料进行分析和综合，及时提炼经验。
五、课题研究情况
(一)多渠道提高课题研究能力 1.教育理论培训学习
为了使课题组成员在开展课题前期对本课题的研究目标，内容和意义有比较深刻的认识与理解，课题组成员进行定期理论学习，学习了《英语新课程标准》、《英语新课程标准解读》、《任务型外语
5 教学研究》、《任务型语言教学》，《中小学英语真实任务教学实践论》等书籍、文章和各类中小学外语教学杂志，在这些理论知识的基础上，尽快了解任务型教学的理念和实际操作，为课题研究作好了充分的理论准备。在研究过程中，我们定期进行理论学习和讨论，时刻以最新理论指导研究工作。
2.教学现场观摩学习
有了理论的指导，我们还力争参加区、市、省的教学观摩课学习。做到认真听课、积极评课、热烈探讨。在2008年4月，我们科组全体老师到佛山参加“南国之春-全国小学英语名师有效教学观摩会”，感悟良多，获益匪浅。也充分利用网络资源，上网下载优秀课例进行剖析学习。通过这些课堂实例，使我校英语教师的课堂教学水平进一步提高。
(二)多方面实施课题研究
在前面的准备阶段为研究阶段作好了充分的准备，在研究的过程中，我们主要做了以下的工作：
1.营造良好的学习氛围
为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的学习环境，我们除了教授课本歌曲外，还每学年增加8首经典英文儿歌教学，在听觉上激发学生的求知欲和学习兴趣。我们还开展手抄报比赛、话剧表演、唱 6 歌比赛、圣诞贺卡制作、教师节贺卡制作、观察街头商标等任务活动，还利用学生的任务成果布置课室、出板报，营造英语学习的视觉环境。各班有自制的英文班牌，个性化的英文班歌。让学生置身于英语学习的海洋。
2.开设“每日一英语”广播
在“每日一英语”广播里，学生学习了上百个口语句子和短语，为任务型教学中需要大量的语言输出作补充，使学生在完成任务的过程中有话可说，更接近真实的语言交际活动。在广播里还增加必要的外国文化的介绍，进行简单的文化渗透，让学生了解西方国家的风俗习惯。
3.开展课堂教学研究，构建任务型课堂教学的模式
行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。我们通过开展集体备课，专人上课，集体评课，开展课堂研究工作，构建任务型课堂教学的模式。研究过程中我们多次进行任务型教学研讨课，并邀请区教研员给予指导。在教学实践中我们不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的任务型教学模式。既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。以下是我们总结的任务型教学模式的各个环节：
(1)Leading-in/Warming-up
7 在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲，谈论近期发生在学生生活中的事件。让学生应用所学过的语言做事。如：讨论北京奥运会自己最喜欢的运动项目，进而调查同学各自的爱好“What’s your hobby?”。
(2)Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤)。教师通过巧妙的方式导入本课话题，让学生对话题产生兴趣。如：采用猜谜语，讲故事，实物展示等方式，学生在了解了话题的同时，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。然后向学生展示任务，让学生明确要用语言去做什么事情。如：通过学习，设计在儿童节那天穿什么衣服。
(3)While-task(设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务)教师呈现任务，激发学生学习兴趣，同时合理分解任务，设计成任务链，如，采用听故事，设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色。任务链环环相扣，保证学生完成任务，并在此过程中完成教学内容。
(4)Post-task(各小组向全班展示任务结果)以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果，如，图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌谣、童话剧等等。
8 (5)Check(学生自评，小组互评，教师总评)。教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评。
4.设计课堂以外的任务作业
对小学英语教学而言，教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文，完成配套练习等，缺乏实践性、应用性，创新性和趣味性。在研究中我们深入的探讨了如何设计符合任务型教学要求的小学英语作业，使 “任务型教学”不是仅限于课堂，而是延伸到课堂之外、生活之中。具体地讲，我们总结出以下几类课外任务型作业。
(1)实践类作业 ①收集信息、进行访问
学生对他人的个人信息进行访问，根据制定的采访记录表，学生用英语记录被采访对象的姓名以及要采访的内容：个人的爱好、家庭情况、物品的多少等等。经过采访，在小组交流，应用语言说话、做事。如：学生就同学衣服的价格展开调查，了解同学的消费水平，提倡勤俭节约。
②观察生活，应用语言
教师布置观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如：三年级的学生学完颜色，让学生观察生活中物品的颜色，用英语向大家介绍，培养学生空间能力。再如：
9 让学生收集生活中的英语，比如衣物上的英文词，向大家介绍，丰富词汇，并了解字母的装饰作用。
③专题调查，主题介绍
学生学完某一话题后，在课后展开深入调查。如：现在乡镇的农场都种植哪些作物、养着多少种牲畜，有多少。如：在学习完美国的快餐食品后，学生了解介绍广东的特色小吃。学生们以小组为单位，在周末完成。通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力.
(2)手工制作类作业
学习完祈使句后，教师要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。平时或者节假日时要求学生制作生日、圣诞、新年贺卡，写上真诚祝福.这些作业让学生复习和强化所学知识，培养了学生的动手能力，审美情趣，同时引导学生关心环境，关心他人，能够感受到自己作为社会的一员，对他人、对环境起到积极的作用，培养责任感。
(3)创新类作业
设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。学了“Where is my teddy bear?”这首歌后，要求同学写出新歌词，学生编出了：“Where is my rabbit?”新歌。
5. 积极反思小结，提升研究成果
10 现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师善于思考、善于总结。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性是不可低估的。我们要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，每学期完成反思三篇，教学设计两篇和课题研究论文一篇。在反思小结中不断进步，进一步提升研究成果。
六、课题研究的主要过程
1.准备阶段(2005年9月—2006年7月)
搜集相关资料学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。
2.实施阶段(2006年8月—2007年12月)
实验全面启动，确定实验班。构建基本操作模式，研究、控制变量，全面论证实验假设。对实验数据进行统计、分析、整理、总结等。在取得初步成效的基础上，将研究成果逐步推广，加大实验论证力度。
3.总结鉴定阶段(2008年1月—2008年8月) 分析各种数据，汇集各种实验材料，撰写实验报告。
七、课题研究的主要成果
经过三年时间的研究与实践，我们的课题取得了突破性的成果。近三年，我们课题组老师专业水平的发展和学生所取得的成绩足以证
11 明课题研究成果的使用与推广价值。我们主要从以下三个方面进行介绍我们的成果：
1.核心成果
(1)论文，教学设计汇编成册，作为今后教学的借鉴 我们将近三年课题组成员的对任务型教学研究的论文和教学设计进行了汇编。成果集里包括有多篇获奖的任务型教学论文和设计。另外还有课题组老师精心,细致做好的各类教学设计和论文等,这些论文和设计说明课题组老师的研究水平有了很大的提高。
(2)不断提升的公开示范课
课题组成员都在课题的理论研究和实践中成长起来，课堂效果也逐渐取得进步。梁靖菲、蓝杰华两位年轻教师所承担的校级、区级公开课获得了领导和同行的一致认同。
2.课题研究与教师发展
校本教研的开展，课题的研究，教师也是极大的受益者。通过理论指导，业务培训和课堂教学实践，教师的教学水平和理念得到了飞跃的发展。教师是新课程教材的实验者，经过三年多时间的教学实践和任务型教学理念的应用，不断探索、完善和发展了任务型教学模式。作为新理念的尝试者，随着课题研究的进展，课题组老师的教学理念发生了根本性的变化，教学能力大大提高，教师的专业知识和教研水 12 平飞速发展，特别是科组很多新老师迅速成长起来，黄小洁和梁靖菲教师先后被推荐为区“名师工程”培养对象。
经统计，我校英语教师四人在课题实施的三年中在论文、教学设计、课例、课件方面获得国家级奖励共6项，省级7项，市级4项，区级10项的好成绩。
3、课题研究与学生成长成果简介
(1)运用任务型教学模式，培养了学生多方面的能力 运用任务型教学，改善了课堂内的教学气氛，大面积提高了学生的成绩，培养了他们的英语运用能力，特别是听说的能力。课题研究以来，我校学生各方面的英语比赛获奖情况是前所未有的。2006年陈冠林和郑然同学合作完成的“七彩英语”电子报刊获区二等奖;2008年的省电脑英语作文比赛中，郑然、黄怡同学获省二等奖，邓颖科、冯雨晴、潘紫莹、谭嘉倩同学获省三等奖。2008年五年级英语口语比赛郑然同学获区三等奖。
(2)注重形成性评价，提高了学生学习积极性
在任务型教学中，不再是以往单一的“一卷定高低”。在教学过程中注重形成性评价，作业丰富多样，例如调查、手抄报、作文、卡片制作等，在多方面激发学生的学习兴趣，让学生在“做中学”，达到运用英语完成交际任务的目的。
13 (3)形成浓厚的英语学习氛围
课题研究推动着教学常规工作的落实，在三年的实践研究中，我们通过学唱英文歌、“每日一英语”广播、各种任务活动等方面营造浓厚的学习氛围，让学生乐学、爱学和会学。
(4)期末检测成绩不断提高，两极分化程度下降
通过2年来对任务型教学的实施和研究，我们可以从下列数据(统计表
一、
二、
三、
四、五)中可以看到各实验级在经过为时2年的实验后，在每个阶段，实验级的英语期末考试的成绩都有了不同程度的进步，学生在期末考试得A+的同学的人数逐阶段增加，得C的同学人数逐阶段递减，说明两极分化程度不断下降.且大部分学生能够保持学习英语的持久兴趣，并树立自信心，养成较好的英语学习习惯。学生能够用英语完成各种交际任务，具有初步的综合语言运用能力。这些都达到了我们课题的研究设想。
表一：期末考试每实验级平均成绩
表二：实验级A期末考试得A+和得C
表三：实验级B期末考试得A+和得C
表四：实验级C期末考试得A+和得C
表五：实验级D、E期末考试得A+和得C
八、课题研究后的反思
14 课题研究是一件有意义且难度大的工作，需要投入大量的精力。尽管我们已经取得可喜的成绩，如将成果汇编成册，教学质量的提高，多项成果的发表。但还是存在着一定的限制：
1.课题研究深度和广度问题
课题组教师的教学任务重，时间紧，压力较大，限制了课题研究的深度和广度;学生方面，由于地处农村地区，它们的英语学习的知识，经验以及能力都有很大的局限性，对于有些课型所要求的任务比较难完成，需要我们老师进一步提炼和设计教学任务。
2.课题的设计与实际的操作的差异
由于对课题的把握和理论水平，对课题的设计，在操作中有一定的不切实际的期望，实际成果达成不够。
3.如何更好地运用分层教学使任务型教学能顾及学生的差异性，达到更理想的教学效果。
九、结题后的工作打算
1.加强对任务型教学的理论学习和积极进行课堂实践。 2.重视资料积累和有效运用，使课题研究成果在校内和校外产生示范和推动作用。