任务型教学法范文第1篇
任务型学习是一种双边或多边的交互式活动, 学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 进行自主的学习, 主动地运用所学语言去做事情, 实现任务的目标。这种交互式活动体现了所学语言是交际的工具, 让学生对学习英语的价值直接感受, 有利于提高学生学习的自觉性和克服教师的“一言堂”、“强制学”和“填鸭式教学”, 使学生在整个学习过程中均能感到学习的快乐、求知的愉悦和进步的喜悦, 真正把“苦学”转变为“乐学”。
所谓“任务型”教学 (task-based learning) , 就是以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。它的本质是提倡学生在“做”中学和“用”中学。它体现了英语教学的本质, 为学生在实际运用英语、培养学生运用英语能力提供了展示与操练的舞台。在这种教学环境下, 教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中, 让学习者在在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式完成预先设计好的教学“任务”, 更加积极、主动, 创造性地实现教学目标, 以获得“即学即用”的技能, 充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论, 极具现实意义。
JEFC教材为了加强学生的阅读能力, 每单元后面设置了具有跨文化内容的语言篇及相关练习, 以Reading形式出现了一种阅读课的基本课型。我结合教材在教学中尝试了如下任务型阅读教学过程:
(1) Pre-task:根据课文内容及学生阅读水平和目标, 多角度、多层次、多形式设计课前任务, 使学生明确阅读活动目标, 真正主动参与到阅读课中。
以九年级Unit1阅读材料“How do we deal with our problems”一课为例, 课前我设计了几个问题, Who is Stephen Hawking How many ways do we deal with our problems?How do you deal with your problems when you are in trouble?关于Hawking轶事你还知道些什么?让学生带着问题去预习, “他的哪些意志品质值得我们学习, 请选取你认为有意义的用英语讲给大家听。”为完成任务, 学生势必要借助词典, 要共同合作, 查阅有关资料, 在这一自我发起的执行任务过程中, 学生英语语言水平得到提高, 学习能力也得到提升 (学会使用词典查资料, 并总结好的语言表达形式) 。因为对Stephen Hawking的部分了解, 更激发了学生学习课文的兴趣, 从而使以学生为主体的任务型阅读教学得以顺利进行。
(2) While-task:课上任务一般分两个环节:第一环节, 学生展示本人或小组课前任务完成情况, 交流观点, 营造积极合作的课堂氛围。 (1) “Stephen William Hawking was born on 8 January 1942 (300 years after the death of Galileo) in Oxford, England.”
(2) 在大学学习后期, 开始患“运动神经元疾病, ”半身不遂。他克服身患残疾的种种困难, 于1965年进入剑桥大学冈维尔和凯厄斯学院任研究员。
(3) 史蒂芬·霍金教授是当代享有盛誉的伟人之一, 被称为在世的最伟大的科学家, 当今的爱因斯坦。”
(4) He is a famous scientist.就这样, 学生们用中英文等形式汇报着自己的预习结果。
第二环节是教师指导下的“以学生为主体”参与的任务型活动, 设立明确的阅读目标。在How do we deal with our problems一课中, 围绕By learning to forget/By regarding problems as challenges/By thinking of something worse设计问题, 结合学生自身展开讨论。
(3) Post-task:自我评价:自我评价应是合作讨论的方式, 我组织学生以小组为单位写下自己阅读中收获的点滴, 无论语言形式还是人文素养、学习策略还是心灵感悟, 然后互换笔记, 互相评价与补充。这种评估可使学生及时了解自己阅读的成果, 巩固正确的阅读方法, 调整阅读方式, 从而达到预定的阅读目标。
通过这样的阅读课教学, 学生在日积月累过程中阅读能力得到很大提高, 同时, 在“学习和自我学习”中, 学生相互促进, 共同发展, 我相信对他们以后的英语学习也势必有很大的帮助。此过程中, 听、说、读、写四方面相辅相成, 也得到很好的锻炼和提高。
尝试着这种“任务型”的阅读教学法让学生做了学习的真正主人, 并且采取分层教学, 不同的学生通过完成不同的学习任务, 让全员动了起来, 提高了全体学生学习的积极性。优生在完成基本的任务后就在准备拔高练习, 基础薄弱一点的学生通过自主学习, 小组讨论式的合作学习的过程中, 也能完成基本任务, 能流利回答问题, 总结归纳语言知识点, 让他们也尝试到成功, 通过这种“任务型”的阅读教学法, 养成了良好的学习习惯, 形成了有效的学习策略, 发展了自主学习的能力和合作精神, 最终提高了学习的效率。
摘要：提高学生阅读的能力和技巧, 是适应中考的需要, 是学生发展的需要, 任务型阅读是交给学生方法的重要环节。
关键词：提出任务,交流帮助,自我评价
参考文献
[1] 吴立岗.教学的原理模式和活动[M].广西教育出版社, 1999.
任务型教学法范文第2篇
鲁宗干
国家《英语课程标准》(实验稿)明确指出，在我国的中、小学英语教学中，倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。当前关大教师正积极学习和实践，探讨“任务型”教学途径在我国如何实施，“任务型”的教学途径和教学方法成为我国中小学英语教师的重要研究课题。
本人认为，研究任务型教学，首先应掌握其基本的理论基础和主要精神。
广义地说，任何语言学习活动都是任务。但就目前我国所实施的“任务型语言教学途径”(Task Based Approach)主要指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。学生在有明确的任务，具体的动机，自主地学习、并主动地用所学的语言去做事情，在做事情的自然过程中使用语言，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力。(用语言去做非语言的活动。)
因此，要实施“任务型”教学，教师应依据课程的总目标，并结合教学的内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论和合作的方式，学习和使用英语，完成学习的任务。
“任务型”教学在我国推广，应有重要的意义。任务型语言教学(TBLT)是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有广大影响的语言学习理论(模式)。90年代以来很多国家和地区的语言教学大纲或课程标准及教材都采取或提倡任务性语言教学的思想。因此经过多次的论证，“任务型教学”已经写在国家英语课程标准中，作为国家提倡的重要教学途径。它的推行具至少有如下的意义：
1. 从目的性、情感态度方面看，任务驱动型的学习是双边或多边的交换式活动，在活 动中所学的语言是工具，语言的价值得到充分的体现，有利于学生提高学习自觉性，有利于激发学生的学习动机，有利于体验成功，激起学生的学习欲望和学习的内驱力。
2. 从语言知识、技能、和文化意识方面看：在完成任务的过程中，学生在较真实的语 言环境中学习，有利于语感的生成，体现语言与文化的关系，的有利于培养学生综合运用语言能力，以便日后的真实交际打好良好的基础;
3. 从学习策略看: 在实施任务的过程中，让学生承担一定的责任，培养学生的责任感， 在相互交往语言交流的过程中，让学生有更多机会去思考、决策、应变，以便发展学生认识、交际、和资源策略。下面就我们在研究“任务型教学途径”的一些体会：
一、关于“任务型教学”的特点：
我们认为如果一节课采用“任务型的教学途径”，它至少它有如下几个特征： 1.必须有明确的活动目标;
2.尽可能接近现实生活或类似生活的真实活动; 3.学生获得、处理和传达心计的过程;
4.学生必须用所学习的语言做事情(讨论或实际操作等);
5.学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练形式(meaning-focused); 6.必须有具体的活动结果(product)。
用以上的标准，可以界定一节课是否属于任务型的教学。
二、关于“任务型教学”的步骤：
归纳起来，“任务型教学”可以有如下的基本步骤(Step)：
1.说明背景，布置总任务，准备活动;
2.提供语言(language input):如词汇、语法、句型等;
3.学生分步实施/完成任务：如小组调查;统计结果;设计图表;分析问题;提出解决办
法;动手操作等;
4.汇报结果展示并说明结果。
三、关于“任务型”课堂教学的模式：
根据以上的教学基本步骤，专家总结出英语“任务型教学”基本模式： 1.引入(Leading-in): 包括热身练习、复习准备、介绍本节课的教学任务、引入下阶段教学的教学内容。 2.准备做任务(Pre-task)：
包括介绍、学习为完成任务所需要的知识(如语音、词汇、句型、语法、功能等)的教
学内容和某些技能。 3.做任务(While-task)：
包括运用所学的知识和技能去完成在某一话题下的具体任务。 4.展示做任务的成果(Post-task)：
学生通过各种形式展示自己做“任务”的成果。 5.检查评议(Check)：
开展自评、互评、教师评等活动。 6.布置作业(Homework): 教师根据所涉及的话题，布置适当的与目标、任务有关的作业。
四、关于“任务”的设计：
“任务型教学”中，如何设计任务是教学必须掌握的重要教学技能，“任务”可以包括如下的几中类型：
(一) 信息传递型：信息传递;信息转换; 如利用信息差，信息传递，获取新的信息;
(二)推理决定型;
如：根据所给的信息通过推理、演绎、分析、比较等思维活动，清理材料、提取信息，对信息进行加工。
(三)观点阐述性：根据话题，阐述观点、意见;
如就某些话题、议题开展讨论和意见交流。
(四)物品制作型：通过语言知道，制作某些物品;
如通过手工和劳作等的制作，达到语言交流的目的的活动。
五、常用的初中、小学“任务”设计可以有如下的内容： (1)写信、写e-mail邮件;(2)写某写方面的简介;(3)写某题材的短文;(4)制 作图表;(5)开列清单、购物单等;(6)收集某些(如书刊、报纸、杂志等)材料，加图文作介绍;(7)调查、访问然后写出汇报提纲，或填写调查报表;(8)做游戏;(9)表演小话剧;(10)做作品、手工;(11)讲故事;(12)创作歌曲、小诗、顺口溜;(13)创作与语言有关的动作、舞蹈;(14)做统计工作;(15)小组讨论，发表意见(适当记录)。(16)写计划;
以上这些活动，必须有语言信息的交换。
下面是根据广州市新编的英语教材第一册设计的“任务”例举：
Module 1：(1)制作人物介绍广告;(2)制作胸卡、名片;(3)做字母游戏;(3)演 故事;
Module 2：(1)做人体部分的教具(如挂图、图片);(2)做木偶、纸人、面具等;(3) 创造动作;(4)画五官、人体部分;(5)演故事;
Module 3：(1)画画;(2)设计物品的位置;(3)演故事; Module 4：(1)给图上颜色;(2)做有颜色的手工;(3)实践调配颜色;(4)演故事; Module 5：(1)做交通工具的教具(如挂图、图片);(2)接纸(交通工具);(3)演 故事;
Module 6：(1)用图形拼人物与物品;(2)做数字游戏;(3)演故事 Module 7 (1)做拼图;(2)做做交通工具的教具(如挂图、图片);(3)演故事。
任务型教学法范文第3篇
关键词：任务型教学法;文献综述;研究现状;研究不足
任务型教学法源起于20世纪80年代的美国，是基于建构主义流派的教学方法，布朗(BROWN H D，1994)对任务型教学法有以下表述：“任务型学习将任务置于教学法的中心，视学习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务，其目的超越了为语言而练习语言。”长期以来，我国的英语教育饱受社会诟病，被称为投入时间最长、投入资金最大而又收效最小的教育[1]。自2001年教育部颁布的《英语课程标准》中明确规定全面推行任务型教学法的决定开始，任务型教学法在我国近20年的英语教学中担任着举足轻重的角色，应用于听、说、读、写的各个方面。经历了近20年的发展，我国根据英语教育发展的实际需要，提出了发展英语学科核心素养，在这样的环境下，十分有必要总结任务型教学法的研究成果及发展方向，促使我国英语教育走向成熟。
1 研究现状
“CNKI总体学术趋势”图显示，任务型教学法的学术总体关注度分为3个阶段：2001—2010年呈直线上升趋势，为高速发展阶段;2010—2016年高而平稳，为稳定发展阶段;2006年以后，关注度呈直线向下趋势，关注度不断降低，整体发展趋势类似“梯形”状态。
1.1 检索条件
此次检索范围限定在2001—2020年现有的相关文献。首先，分别以“关键词”“主题”“题名”或“篇名”进行预检索，对比检索结果，选取其中所获得的最大值为检索目标，确定为“主题检索”。对获得的共2 645篇学术论文进行“核心期刊”与“其他”分类，分别检索到“123篇(核心)与2 522篇(其他)”。人工检索排除无关文献后，最终共获得2 600篇文献。
1.2 数据分析
1998年夏纪梅[2]首先提出在大学英语教学中实施任务型语言教学，帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，帮助学生发展生存能力和工作能力。 2000年有学者基于任务的教学方法，出版了第一部关于“任务型教学法”的论著—《任务型教学是理论基础和课堂实践》，该书第一次详细介绍了任务型教学法的定义、结构、步骤等。2001年，教育部颁布的《英语课程标准》明确推行任务型教学法。从那时起，中国的一线英语教师和专家学者才开始真正实施、推广任务型教学法，并不断对其进行实践研究。2011年对于任务型教学法的研究达到了最高峰，单年发表的文献数量达284篇，其前后的8年间，对于任务型教学法的研究都保持平稳的发展状态，发表篇数分别是2009年：204篇，2010年：248篇，2012年：243篇，2013年：250篇，2014年：224篇，2015年：197篇，2016年：213篇。由于2016年教育部颁布新的英语课程标准提出培养学生核心素养，2017年开始，对于任务型教学法的研究数量大幅降低，正是因为新的教学政策的改变，近几年的发表数量仅在100篇左右。可以看出：学术界对于任务型教学法的研究热度自2001年开始直线上升，2009—2016年研究热度达到最大值，关注度高速而平稳发展，2016年过后由于新的课程标准及核心素养的提出，研究热度大幅下降。
2 研究成果
根据CNKI“关键词共现网络”分布图可以看出，近20年间学者对于任务型教学法的研究方向集中在对任务型教学法自身的发展研究以及任务型教学法在英语课堂中的实践研究上，主要研究成果也体现在这两个方面。
2.1 自身发展的成果
覃修桂等[3]从批判审视的角度，探讨了任务及“任务教学法”的界定、大纲的设计、理论依据、主要特征及其面临的困境。在此基础上，对于任务型教学法有了更深入的探讨。宋雪松等[4]提出任务型教学法应实现其在教学过程中的现实化，英语教师应促进学生多元智能的发展，推动教学质量与学生素质的综合提高。郭红梅[5]提出任务型教学强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。除此之外讨论了任务型教学法现存的制约因素。吕京[6]针对任务型教学法存在的问题又提出，在设计任务前、任务实施期间、任务实施后3个不同阶段，教师应因地制宜、因材施教，开展灵活性的英语课堂教学。可以看出，对于任务型教学法自身的研究经历了理论的应用→理论产生问题→解决理论产生的问题等主要阶段，推动任务型教学法理论不断完善，在实践的过程中一步步走向成熟。
2.2 应用实践的成果
2.2.1 任务型教学法在英语教学中的应用研究
朱玉山[7]从强化语法意识和写作能力的角度出发，论述了适合大学英语语法教学的5种写作型语法任务的设计，为大学英语教师提供了一个审视语法教学的新角度。之后，蓝云春[8]谈论到任务型教学法对于当下学生提高口语交际的重要程度，教师应培养学生的自主学习能力和文化素养。李锐指出，任务型教学法针对传统的教学法能良好地提高学生的阅读能力，从教学步骤入手详细分析了该如何在阅读课堂的各个步骤实施任务型教学法。最后说明了任务型教学法对解决现存的英语问题有很大的帮助。冯满珍等[9]通过实证研究论证了通过任务能有效提高非英语专业同学的自主学习能力及写作能力，培养学生的批判性思维能力。
2.2.2 任务型教学法与其他教学法的对比研究
尹世寅[10]对比了五步教学法与任务型教学法的教学途径，认为五步教学法(复习→介绍→操练→练习→巩固)仍然在西部的个别学校中可以应用，将结构性练习和任务型交际结合起来的弱势任务法结合了这两种教学法的优势，更有利于部分西部学校的实际情况。江陵[11]通过比较任务教学法和传统PPP教学法在口语方面的差异，指出在教学大纲、教学活动、教学步骤及教学评价方面，任务型教学法更适合当下的英语教学，传统教学法存在一些弊端。教师应转变观念，设置与现有课程相适应的任务。向蓉[12]指出英语课堂应以任务为主导、叙事为指导展开，结合二者的优势，不但体现学生是学习的主体，更能够帮助学生自主构建新的知识，将任务作为教学方式，叙事作为课堂上所需的技巧，相辅相成，取长补短。毕争[13]、唐美华[14]分别对比了“产出导向法”与“任务型教学法”。二者所选对比方向不同，毕争针对教学材料的设计与使用，指出产出导向法与任务教学法的差异，认为产出导向法更适合于大学英语教学，更能实现教学目标方面的语言目标和交际目标。唐美华对比产出导向法与任务教学法在大学英语精读课的单元设计案例，指出产出导向法更适合大学英语专业的学生，是因为能有效激发学生内生动力、促进产出任务完成、增强学生的获得感，更契合我国外语教学实际。
3 研究不足
(1)由于2016年核心素养的提出，要求学校培养学生核心素养、学科发展学科核心素养，所以，对于任务型教学法的研究不足正是体现在这个方面，在核心素养提出之前，任务型教学法的研究已经趋于成熟，涵盖英语教学的方方面面，所以，在核心素养提出后，任务型教学法是否还适应新的教学大纲、教学目标、教学计划等以及任务型教学法如何适应现如今英语教学的发展之路，都是针对任务型教学法亟待思考和解决的问题。(2)任务型教学法应用于我国英语教学长达20年之久，究其本质是为了探讨如何更好地提升我国学生的二语习得能力，而现存的英语教学仍然存在很多实际问题，例如学生学习动机不强、兴趣不高等。任务型教学法尽管在我国的发展已趋近于成熟，但是仍然要以现存的问题来不断促进任务型教学法的发展。以上是本研究认为的任务型教学法方面的不足之处，尽管文秋芳[15]针对英语学科提出英语学习的新型教学法—产出导向法，但促进这一过程的实现仍需做到任务型教学法的善始善终。
4 结语
任务型教学法在我国的英语教学中起到了举足轻重的作用，对英语教育事业作出了极大的贡献，今后的发展中应肯定其作用价值，也应发现其不足，寻求解决的办法，促使任务型教学法不断走向成熟。
[参考文献]
[1] 刘臻，梅德明.我国大学生需要什么样的英语能力[J].西安外国语大学学报，2015(3)：65-68.
[2] 夏纪梅.任务教学法给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001(6)：32-34.
[3] 覃修桂，齐振海.任务及任务教学法的再认识[J].外语教学，2004(3)：69-74.
[4] 宋雪松，文旭.多元智能理论在任务型英语教学中的现实化[J]课程·教材·教法，2006(6)：53-54.
[5] 郭红梅.任务型教学法在英语教学中的应用及制约因素[J].教学与管理，2009(5)：132-133.
[6] 吕京.英语任务型教学法的有效实施[J].中国教育学刊，2010(6)：53-54.
[7] 朱玉山.隐性语法教学视角下的大学英语写作型任务设计[J].外语与外语教学，2007(9)：53-55.
[8] 蓝云春.任務型教学法在大学英语口语教学中的应用[J].兰州大学学报，2009(6)：153-154.
[9] 冯满珍，郑新民.以任务促进非英语专业学习者的反思性学习能力和写作能力的发展[J].中国外语，2016(6)：12-13.
[10] 尹世寅.五步教学法与任务型教学途径的比较及其在西部中学英语教学中的应用[J].四川师范大学学报，2005(6)：23-24.
[11] 江陵.比较任务型教学法与传统PPP教学法在英语口语教学中的差异[J].思想战线，2011(32)：399-400.
[12]向蓉.任务—叙事教学法与大学英语教学[J].外国语文，2011(4)：118-119.
[13] 毕争.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：教学材料设计与使用[J].外语教学，2019(4)：61-62.
[14] 唐美华.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：英语专业精读课单元教学设计案例[J].外语教学，2020(1)：65-67.
[15] 文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017(3)：348-358.
任务型教学法范文第4篇
一、问题的提出
任务型教学途径是 20 世纪 80 年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。为验证任务型语言教学途径在农村初中的可行性，我们成立了“初中英语任务型教学模式的实验研究”课题组，把任务型教学模式的理论运用到初中英语教学中，希望通过开展本课题的研究，促进农村中学英语教学改革，大面积提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。
二、“任务型”教学的步骤
Willis(1996)认为，“任务型”教学可分为三个步骤：
1）前任务（pre－task）——教师引入任务。
2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成；
3）后任务（post－task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。
“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。
体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习的过程中获的情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。笔者在初中英语教学中做了以下尝式，探求有效运用任务教学模式。
一、语言知识与能力的设计
在设计任务型语言教学时，对教师最大的挑战就是任务的设计与分析。在设计任务时，教师必须考虑语言知识的目标、语言能力的目标；要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些与任务活动结合起来。在任务型教学中，设计教学活动时，教师仍然需要把语言（语法、词汇、语音）放在重要位置。不仅需要考虑学生应该做什么，还要考虑学生能做什么，以及如何一步一步让学生达到最终的目标。更重要的是要考虑学生需要具备什么语言能力，才能完成教师设定的任务。采用任务型语言教学时，教师应选择那些对完成任务有用的必须用到的语言知识。更为重要的是，教师在设计任务时，不仅要使学生在完成任务时可以在真实生活的情景中练习主要的语法、词汇，而且可综合地运用听、说、读、写四项技能。
二、设计要考虑学生的需求与发展
教师在设计任务要考虑学生的兴趣爱好，生活经历。所谓生活经历主要包括学生出身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。
设计任务要考虑学生的能力范围。学生的语言能力是任务完成的基本条件。任务型教学的核心是“用语言做事”语言是工具，是完成任务的物质保证。所以，只有根据学生的语言能力情况设计任务，才能保证学生按照预想的程度完成任务。例如，同是有关音乐方面的任务，初一学生可能只能完成对不同音乐的喜欢情况的调查。高中学生可能能够完成同学们对各种音乐不同理解的调查。
三、设计任务要考虑学生的认知能力和思维水平。
设计的任务要看是否符合目前学生的认知能力、思维能力水平。防止任务设计得过分“小儿科”，低估了学生的潜能与认知能力，如果任务设计过于简单，学生会觉得索然无味。但同时也要注意不要把任务设计得过难，过多地依赖其他方面的智能或其他方面的知识基础，结果也会使学生失去信心或花费太多的时间。
四、学生的持续发展是任务目的的具体表现。
现代教学的目的不是简单地传授知识 、经验，而是让学生学会学习，学会探究 ，学会创造。不仅是为了眼前的现实，更多的是为了以后的持续发展。所以我们在设计任务时必须考虑足够的空间，让学生有所感悟，有所作为，有所发展。这个“空间”就是学生的自由度，不要捆住学生的手脚，更不能束缚他们的思想。有些老师喜欢标准答案，喜欢包办代替，喜欢暗示诱导每个教学步骤都替学生设计好，并希望他们按照预定的轨迹走。这些往往不利于学生的持续发展。
因此，设计的任要具有挑战性，能让学生体验成功，引导学生逐步拾级而上。
任务型课堂教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤。所以“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。要设计出一项有价值的任务，我们必须认真做好学生需要的分析，切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么。学生需要应该包括两大方面：（1）现实社会对学生的需要（即学生共性需要）；（2）学生自身的需要（即学生个性的需要）。分析也有两个层面：（1）整体分析，每位教师在每一教学阶段（如：新学段，新班级等）前都必要做一个比较全面的需要分析；（2）局部分析，每位教师在实施每一项教学活动（如：一堂课，一个教案等）都有必要根据已有信息做出教学活动可行性评估。所获得的各种信息是任务设计的前提和基础。
在设计单元任务时教师首先要考虑的是：
1 . 本单元的语言能力目标，或者说：本单元要教会学生能用所学的语言做什么事情，即可以完成哪些任务。
2 . 要完成这些任务，学生需要掌握那些语言知识，如词汇、语法、功能以及文化方面的背景知识。
3 . 在设计任务时要考虑课堂管理因素：某项任务是学分别完成，还是一对一的结对完成，或是由小组共同完成。
4 . 是否给不同水平的学生分配不同的任务。
5 . 课堂组织某项任务所需时间以及准备阶段需要多长时间。
6 . 这些任务是否符合目前学生的认知能力，对于学生学习策略及思维能力的要求。
7 . 问题的复杂程度以及学生运已有的知识与技能的程度。
任务型教学并非一定要把所有的教学活动都设计得如同真正生活中的语言活动一样。特别是在小学和中学的初级阶段，比如游戏、比赛、猜谜等等，并不一定是今后学生在生活中都用得到的。实际上任务型语言教学可以从学生学习的第一天开始，可以从字母教学开始。如学生在学习英语的第一天, 就可以独立或分组完成一个任务—调查现代汉语中有多少词语是从英语来的。如牛仔裤、坦克、吉普车、麦克风、沙发等。学生可以轻松地学习十几个单词。他们还可收集各种电器上、商店的各种物品标签上或街道广告牌上所看到的字母。
任务的结果可以是具体的，也可是抽象的。对于小学生来说，许多任务可以是具体、实在的一个成品：如写一张课表，做一幅挂图，画一个小丑，设计一套衣服，通过询问、访谈制成的全班同学生日图表等等。对于初中学生，可以讨论郊游的计划。在学习My home 一类话题时，任务可以是调查谁在家里做家务，并要求同学计划出今后可以帮助家长做什么力所能及的事情。重要的是学生在完成各种各样的任务时，他们所做的，所说的是有意义的，是集中在语言所表达的意义上；他们可以为了某个真实的目的去交换信息。
设计的任务应有一个明确的目标，并向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。成功的任务设计：1）使学生学会用所学的语言进行交流；2）能使学生在课堂内演练生活中真实交流时所需要的语言技能；3）能激活学生心理和心理语言学的学习过程，使学生的心理压力降低到最低限度，而最大限度地发挥他们的学习积极性；4）让学生对自己的错误持积极态度，明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段；5）使学生积极地参与,任务活动应对学生具有挑战性。
任务的设计应由易到难，充分考虑学生的兴趣，当前的能力和完成任务所需的时间，任务适应不同层次的学生。可以考虑给不同能力的学生分配不同的任务。学生可以自由选择如何完成一个任务的方式及完成的顺序，并可以在最初做的基础上修改或重做。
任务型教学法范文第5篇
《小学英语任务型课堂教学模式的研究》这一课题于2015年4月启动课题研究的准备阶段，三年来，在领导的高度重视和科学指导下，科组成员稳步、有效地开展课题实验工作。在研究过程中孜孜不倦，坚持不懈地探索研究，不断地总结实验方法，认真地收集整理资料，受益匪浅，取得了一定的研究成果，现将研究情况报告如下。
一、 课题研究背景
当前，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情境中运用已掌握了的语言知识，课堂模式基本以教师控制为主。
在我校的实际教学中，由于班级容量大、教师工作超负荷，以教师为中心的讲授式、填鸭式教学仍是课堂教学的主流，学生只能被动地听、记、抄、背，他们没有积极思考、发问、质疑的机会。这种单一的教学组织形式缺乏驱动力，使学生感到枯燥无味，英语两极分化过早地在小学中出现。
作为基础教育的小学英语，必须努力改变这种现状，运用先进有效的教学方式、教学途径，使小学英语课堂教学真正有效、高效，为
1 学生终身的英语学习打下基础。《新英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。基于任务型教学的种种优点及本校的实际情况，我们拟定《小学实施英语任务型教学的研究》课题进行研究实验，旨在更新我校教师的教学理念，提高教学技能，提高我校学生对英语的学习兴趣，把英语活学、活用，进而提高英语语言技能。
二、课题研究目标、意义和内容
(一)课题研究目标：
1.通过课题研究，探究出小学英语教学中任务型教学模式中各项任务的科学设计。
2.通过课题研究，让学生通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。进而提高学习英语的兴趣，达到英语学习“学以致用”的学习目标。
3.通过课题研究，让教师在教学中改变传统“填鸭式”的教学方法，注重学生的语言习得与学习语言运用，体现学生的主体性，发展学生语言综合能力。
2 4.通过课题研究，注重学生形成性评价，让学生形成积极自主参与，相互合作，做中学、学中做的学习习惯，有利于学生的长远发展。
(二)课题研究意义：
任务型教学模式的提出，受到我国语言教育工作者的重视，使教师树立新的教学观，学生观，人才观，为教师进行教学改革提供了理论依据。本课题的开展有利于丰富任务型教学在小学英语课堂教学的实践经验及理论，有利于提高我校教师的科研水平，对我校英语教学起到推动作用，从而提高我校学生的英语综合运用能力。
(三)课题研究内容：
1.如何在任务型课堂教学模式中进行任务的设计。2.如何克服任务型教学在具体教学实践中产生的误区和偏差。3.任务型教学下如何改变评价方式,让学生获得成功感。
三、课题研究依据和原则
任务型教学途径处于初始探索阶段，在具体操作上存在这样或那样的误区和偏差，如任务泛滥、任务脱离实际、评价滞后等等，结果达不到理想的效果。所以在任务设计上应注意并始终遵循以下这些重要原则：
3 1.要确定明确的课堂教学目标。一般地说，英语课堂教学任务包含多项技能，但要确定一项技能为主要的。同时要根据课堂教学目标设计情景或语境，教学的语言材料和课堂上的教学活动、情景、设置要丰富多彩，教学的语言材料要真实，实用。学生在课堂上通过用中学、学中用反复实践，学用结合。
2.教学内容要能引起学生的兴趣。通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等绕有趣味的活动让学生接触足够量的语言材料，保证输入量。“习得”与“学得”结合，语言功能、结构、话题、任务结合。
3.任务的焦点是解决某一交际问题。而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应该是具体的，而且是贴近学生生活、学习经历和社会实际的，有利于激发学生积极参与学习活动的欲望。
4.任务的设计和执行应注重交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否完成的依据。
四、课题实验的对象和方法
(一)研究对象：三至六年级各班
(二)研究方法：
1.实验法：课题研究与课堂教学的紧密结合,是本课题研究的重要方法。课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课
4 题研究的重要素材。课题研究是课堂教学的方向。我们将以课题研究促进课堂教学的改革与优化，以课堂教学来丰富课题研究的内容，达成研究成果。
2.文献法：对近几年来发表的关于课程改革，倡导任务型教学模式，培养交际能力的文献资料，特别是介绍课堂模式研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。
3.比较法：主要用于实验班纵对比。
4.调查法：主要用于研究过程中收集反馈信息。 5.成长记录法：主要用于收集学生的成长资料。
6.经验总结法：组织本校的英语教师开展教研活动，学习理论知识和经验文章，收集资料进行分析和综合，及时提炼经验。
五、课题研究情况
(一)多渠道提高课题研究能力 1.教育理论培训学习
为了使课题组成员在开展课题前期对本课题的研究目标，内容和意义有比较深刻的认识与理解，课题组成员进行定期理论学习，学习了《英语新课程标准》、《英语新课程标准解读》、《任务型外语
5 教学研究》、《任务型语言教学》，《中小学英语真实任务教学实践论》等书籍、文章和各类中小学外语教学杂志，在这些理论知识的基础上，尽快了解任务型教学的理念和实际操作，为课题研究作好了充分的理论准备。在研究过程中，我们定期进行理论学习和讨论，时刻以最新理论指导研究工作。
2.教学现场观摩学习
有了理论的指导，我们还力争参加区、市、省的教学观摩课学习。做到认真听课、积极评课、热烈探讨。在2008年4月，我们科组全体老师到佛山参加“南国之春-全国小学英语名师有效教学观摩会”，感悟良多，获益匪浅。也充分利用网络资源，上网下载优秀课例进行剖析学习。通过这些课堂实例，使我校英语教师的课堂教学水平进一步提高。
(二)多方面实施课题研究
在前面的准备阶段为研究阶段作好了充分的准备，在研究的过程中，我们主要做了以下的工作：
1.营造良好的学习氛围
为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的学习环境，我们除了教授课本歌曲外，还每学年增加8首经典英文儿歌教学，在听觉上激发学生的求知欲和学习兴趣。我们还开展手抄报比赛、话剧表演、唱 6 歌比赛、圣诞贺卡制作、教师节贺卡制作、观察街头商标等任务活动，还利用学生的任务成果布置课室、出板报，营造英语学习的视觉环境。各班有自制的英文班牌，个性化的英文班歌。让学生置身于英语学习的海洋。
2.开设“每日一英语”广播
在“每日一英语”广播里，学生学习了上百个口语句子和短语，为任务型教学中需要大量的语言输出作补充，使学生在完成任务的过程中有话可说，更接近真实的语言交际活动。在广播里还增加必要的外国文化的介绍，进行简单的文化渗透，让学生了解西方国家的风俗习惯。
3.开展课堂教学研究，构建任务型课堂教学的模式
行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。我们通过开展集体备课，专人上课，集体评课，开展课堂研究工作，构建任务型课堂教学的模式。研究过程中我们多次进行任务型教学研讨课，并邀请区教研员给予指导。在教学实践中我们不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的任务型教学模式。既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。以下是我们总结的任务型教学模式的各个环节：
(1)Leading-in/Warming-up
7 在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲，谈论近期发生在学生生活中的事件。让学生应用所学过的语言做事。如：讨论北京奥运会自己最喜欢的运动项目，进而调查同学各自的爱好“What’s your hobby?”。
(2)Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤)。教师通过巧妙的方式导入本课话题，让学生对话题产生兴趣。如：采用猜谜语，讲故事，实物展示等方式，学生在了解了话题的同时，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。然后向学生展示任务，让学生明确要用语言去做什么事情。如：通过学习，设计在儿童节那天穿什么衣服。
(3)While-task(设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务)教师呈现任务，激发学生学习兴趣，同时合理分解任务，设计成任务链，如，采用听故事，设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色。任务链环环相扣，保证学生完成任务，并在此过程中完成教学内容。
(4)Post-task(各小组向全班展示任务结果)以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果，如，图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌谣、童话剧等等。
8 (5)Check(学生自评，小组互评，教师总评)。教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评。
4.设计课堂以外的任务作业
对小学英语教学而言，教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文，完成配套练习等，缺乏实践性、应用性，创新性和趣味性。在研究中我们深入的探讨了如何设计符合任务型教学要求的小学英语作业，使 “任务型教学”不是仅限于课堂，而是延伸到课堂之外、生活之中。具体地讲，我们总结出以下几类课外任务型作业。
(1)实践类作业 ①收集信息、进行访问
学生对他人的个人信息进行访问，根据制定的采访记录表，学生用英语记录被采访对象的姓名以及要采访的内容：个人的爱好、家庭情况、物品的多少等等。经过采访，在小组交流，应用语言说话、做事。如：学生就同学衣服的价格展开调查，了解同学的消费水平，提倡勤俭节约。
②观察生活，应用语言
教师布置观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如：三年级的学生学完颜色，让学生观察生活中物品的颜色，用英语向大家介绍，培养学生空间能力。再如：
9 让学生收集生活中的英语，比如衣物上的英文词，向大家介绍，丰富词汇，并了解字母的装饰作用。
③专题调查，主题介绍
学生学完某一话题后，在课后展开深入调查。如：现在乡镇的农场都种植哪些作物、养着多少种牲畜，有多少。如：在学习完美国的快餐食品后，学生了解介绍广东的特色小吃。学生们以小组为单位，在周末完成。通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力.
(2)手工制作类作业
学习完祈使句后，教师要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。平时或者节假日时要求学生制作生日、圣诞、新年贺卡，写上真诚祝福.这些作业让学生复习和强化所学知识，培养了学生的动手能力，审美情趣，同时引导学生关心环境，关心他人，能够感受到自己作为社会的一员，对他人、对环境起到积极的作用，培养责任感。
(3)创新类作业
设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。学了“Where is my teddy bear?”这首歌后，要求同学写出新歌词，学生编出了：“Where is my rabbit?”新歌。
5. 积极反思小结，提升研究成果
10 现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师善于思考、善于总结。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性是不可低估的。我们要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，每学期完成反思三篇，教学设计两篇和课题研究论文一篇。在反思小结中不断进步，进一步提升研究成果。
六、课题研究的主要过程
1.准备阶段(2005年9月—2006年7月)
搜集相关资料学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。
2.实施阶段(2006年8月—2007年12月)
实验全面启动，确定实验班。构建基本操作模式，研究、控制变量，全面论证实验假设。对实验数据进行统计、分析、整理、总结等。在取得初步成效的基础上，将研究成果逐步推广，加大实验论证力度。
3.总结鉴定阶段(2008年1月—2008年8月) 分析各种数据，汇集各种实验材料，撰写实验报告。
七、课题研究的主要成果
经过三年时间的研究与实践，我们的课题取得了突破性的成果。近三年，我们课题组老师专业水平的发展和学生所取得的成绩足以证
11 明课题研究成果的使用与推广价值。我们主要从以下三个方面进行介绍我们的成果：
1.核心成果
(1)论文，教学设计汇编成册，作为今后教学的借鉴 我们将近三年课题组成员的对任务型教学研究的论文和教学设计进行了汇编。成果集里包括有多篇获奖的任务型教学论文和设计。另外还有课题组老师精心,细致做好的各类教学设计和论文等,这些论文和设计说明课题组老师的研究水平有了很大的提高。
(2)不断提升的公开示范课
课题组成员都在课题的理论研究和实践中成长起来，课堂效果也逐渐取得进步。梁靖菲、蓝杰华两位年轻教师所承担的校级、区级公开课获得了领导和同行的一致认同。
2.课题研究与教师发展
校本教研的开展，课题的研究，教师也是极大的受益者。通过理论指导，业务培训和课堂教学实践，教师的教学水平和理念得到了飞跃的发展。教师是新课程教材的实验者，经过三年多时间的教学实践和任务型教学理念的应用，不断探索、完善和发展了任务型教学模式。作为新理念的尝试者，随着课题研究的进展，课题组老师的教学理念发生了根本性的变化，教学能力大大提高，教师的专业知识和教研水 12 平飞速发展，特别是科组很多新老师迅速成长起来，黄小洁和梁靖菲教师先后被推荐为区“名师工程”培养对象。
经统计，我校英语教师四人在课题实施的三年中在论文、教学设计、课例、课件方面获得国家级奖励共6项，省级7项，市级4项，区级10项的好成绩。
3、课题研究与学生成长成果简介
(1)运用任务型教学模式，培养了学生多方面的能力 运用任务型教学，改善了课堂内的教学气氛，大面积提高了学生的成绩，培养了他们的英语运用能力，特别是听说的能力。课题研究以来，我校学生各方面的英语比赛获奖情况是前所未有的。2006年陈冠林和郑然同学合作完成的“七彩英语”电子报刊获区二等奖;2008年的省电脑英语作文比赛中，郑然、黄怡同学获省二等奖，邓颖科、冯雨晴、潘紫莹、谭嘉倩同学获省三等奖。2008年五年级英语口语比赛郑然同学获区三等奖。
(2)注重形成性评价，提高了学生学习积极性
在任务型教学中，不再是以往单一的“一卷定高低”。在教学过程中注重形成性评价，作业丰富多样，例如调查、手抄报、作文、卡片制作等，在多方面激发学生的学习兴趣，让学生在“做中学”，达到运用英语完成交际任务的目的。
13 (3)形成浓厚的英语学习氛围
课题研究推动着教学常规工作的落实，在三年的实践研究中，我们通过学唱英文歌、“每日一英语”广播、各种任务活动等方面营造浓厚的学习氛围，让学生乐学、爱学和会学。
(4)期末检测成绩不断提高，两极分化程度下降
通过2年来对任务型教学的实施和研究，我们可以从下列数据(统计表
一、
二、
三、
四、五)中可以看到各实验级在经过为时2年的实验后，在每个阶段，实验级的英语期末考试的成绩都有了不同程度的进步，学生在期末考试得A+的同学的人数逐阶段增加，得C的同学人数逐阶段递减，说明两极分化程度不断下降.且大部分学生能够保持学习英语的持久兴趣，并树立自信心，养成较好的英语学习习惯。学生能够用英语完成各种交际任务，具有初步的综合语言运用能力。这些都达到了我们课题的研究设想。
表一：期末考试每实验级平均成绩
表二：实验级A期末考试得A+和得C
表三：实验级B期末考试得A+和得C
表四：实验级C期末考试得A+和得C
表五：实验级D、E期末考试得A+和得C
八、课题研究后的反思
14 课题研究是一件有意义且难度大的工作，需要投入大量的精力。尽管我们已经取得可喜的成绩，如将成果汇编成册，教学质量的提高，多项成果的发表。但还是存在着一定的限制：
1.课题研究深度和广度问题
课题组教师的教学任务重，时间紧，压力较大，限制了课题研究的深度和广度;学生方面，由于地处农村地区，它们的英语学习的知识，经验以及能力都有很大的局限性，对于有些课型所要求的任务比较难完成，需要我们老师进一步提炼和设计教学任务。
2.课题的设计与实际的操作的差异
由于对课题的把握和理论水平，对课题的设计，在操作中有一定的不切实际的期望，实际成果达成不够。
3.如何更好地运用分层教学使任务型教学能顾及学生的差异性，达到更理想的教学效果。
九、结题后的工作打算
1.加强对任务型教学的理论学习和积极进行课堂实践。 2.重视资料积累和有效运用，使课题研究成果在校内和校外产生示范和推动作用。
任务型教学法范文第6篇
2、任务型教学法在英语听力教学中的应用分析
3、大专英语语法教学中任务型教学法的思考与尝试
4、初中英语阅读教学中任务型教学法的运用分析
5、为英语任务型教学法的应用排除障碍
6、浅析任务型教学法在英语教学中的应用
7、关于英语教学中分层任务型教学法的尝试
8、论任务型教学法在英语口语教学中的应用措施
9、浅谈英语教学中任务型教学法的应用
10、任务型教学法在英语课堂教学中的运用探讨
11、针对英语任务型教学法的有效实施分析
12、任务型教学法在英语阅读课中的应用
13、留学生英语任务型教学法的有效应用
14、浅谈英语写作教学中任务型教学法的应用
15、大学英语写作任务型教学法探究
16、浅议高中英语任务型教学法
17、浅谈任务型教学法在英语教学中的应用
18、任务型教学法与英语阅读教学
19、浅谈中职英语中的任务型教学法
20、关于职业中专英语任务型教学法实践分析
21、论中学英语教师在任务型教学法中的作用
22、高职大学英语教学中任务型教学法的应用探析
23、谈新课标下初中英语任务型教学法的认识
24、高职院校英语教学中任务型教学法的应用探讨
25、任务型教学法在英语教学中的运用
26、高中英语阅读教学中任务型教学法的应用
27、运用任务型教学法探索任务型高中英语阅读课教学模式
28、浅谈微课与高职英语阅读任务型教学法课堂
29、浅析任务型教学法在英语课堂中的应用
30、中澳合作办学英语教学中任务型教学法的探索与思考
31、英语任务型教学法浅析
32、探析小学英语任务型教学法在“Story time”板块的应用
33、小学英语任务型教学法的实践与研究
34、高职英语阅读教学中任务型教学法的应用研究
35、任务型教学法与英语专业基础英语教学
36、在大学英语教学中实施任务型教学法初探
37、试论高职英语教学中任务型教学法的应用
38、如何在大学英语教学中使用任务型教学法提高学生的语言能力
39、初中英语阅读教学中任务型教学法的运用
40、初中英语阅读教学中任务型教学法的应用研究
41、浅谈初中英语任务型教学法
42、高职英语阅读中任务型教学法的运用
43、大学英语实施任务型教学法初探
44、独立学院大学英语在多媒体网络环境下任务型教学法的实践与研究
45、浅谈高中英语任务型教学法
46、高职英语写作教学中任务型教学法的应用
47、任务型教学法在英语阅读教学中应用的研究
48、任务型教学法在英语教学中的应用分析
49、任务型教学法在英语教学中的应用