长期以来,中职语文得不到重视,中职语文课堂教学效率极差。 由于大多数中职生都是初中阶段基础教育淘汰出来的学生,他们大多数都不能正常接受语文素养再教育,在语文学习方面普遍存在智力或心理障碍:有的学生对许多事物都缺乏应有的兴趣;有的学生虽然接受了九年制义务教育,但实际上根本没有达到初中毕业生的水平标准,其综合素质较差,抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳、举一反三的能力较弱,学习语文有一定的难度;在语文技能方面,大部分学生基础较差,有的甚至连一些简单的常见字都无法区别,错别字连篇,语句不通,辞不答意;加之家长、学校、社会的误导,学生大多数都认为学习语文没用。
韩愈在《师说》中曾写道:“师者,传道授业解惑也! ”但在中职学校的语文课堂上,面对中职学生这些特殊的的群体,我们语文教师面临的往往是:教师有道不能传,有业不能授,学生有惑不让解,我们语文教师在课堂上讲课“再妙语连珠 、口若悬河、舌绽莲花,可学生却呆若木鸡、睡眼惺忪、无动于衷”[1];教师在课堂上动得再欢,学生却根本不配合或很少配合,师生间缺少互动,或没有有互动,课堂上一片死气沉沉,在这种状况下, 中职语文的课堂教学效果是可想而知,看来传统的讲授型教师已不适应中职语文课堂的教学。
我国当前正在进行新一轮基础教育课程改革,虽然课程改革是在中小学范围内进行的,但作为把初中毕业生当做主要生源的职业学校, 它的文化课和专业课的教学趋势也会受到影响。 新一轮课程改革的核心目标是课程功能的改变:“改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时,成为学会学习和形成正确价值观的过程。 要实现这一根本转变,需要使课堂成为学生积极参与,有可能自主学习的场所,这就需要在课堂教学过程中充分体现学生的自主性, 加大教师教学设计与实施的自由度。 ”[2]
传统教学强调的备课有“三备”,即备教材 、备学生 、备方法。 由于教学计划、教学大纲和教材的“三统一”,教师备教材时很少有多大的突破或创新,在实际备课中,备教材大都成了备教参;备学生往往从概念出发,面对的是“抽象的人”而不是具体的活生生的人; 备方法成了流行什么方法就用什么方法,根本不去考虑教学的实际情况。 而实际情况是我们在备课时对学生这个“抽象的人”所做出的一切准备在现实的教学学生中他们却很少或根本不去受用,这就要求我们教师要有正确的学生观,由原来把学生当成“抽象的人”现在变成要把学生看成一个富有生命力,一个真正意义上的人。
课堂是教学工作展开的重要场所,新课程理念也明确了师生在教学种的三个基本关系:教是为了学,教要落实到学,教要服务与学。 2008年教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》 (修订 )中提到中职语文课程的任务是 :“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字,注重基本技能的训练和思维的发展,加强语文实践,培养语文的应用能力,为综合职业能力的形成,以及继续学习奠定基础;提高学生的思想道德修养和科学文化素养,弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化, 为培养高素质劳动者服务。 ”从中我们可以看出,我们中职语文教师在教学上所做的一切,(这里不仅仅只限于语文课堂) 都是为培养高素质劳动者服务。 为此,笔者认为为了更好地实现我们中职语文教学的价值, 为了更好促进我们的语文教学, 我们是否可以转换一下我们教师原有的角色,有原来的讲授型教师转成服务型教师,对我们学生的语文教学做些辅助性帮助, 由原来的教他学现在变成帮他学,这里的帮不仅仅是语文学习上的帮助,可以说是学生成长中各个方面的帮助。 西方有学者曾指出:“教育学就是迷恋他人成长的学问”;“教育学所关心的是孩子的自身及其发展”; 蒙台梭利也曾说:“教育就是激发生命,充实生命,协助孩子们用自己的力量生存下去,并帮助他们发展这种精神。 ”可以说学生作为一个富有鲜活生命力的人,他就会有作为人的需要,日常的学习与生活中会有学习技能的需要、 与人沟通的需要、 听说读写的需要、处理信息的需要、对社会认知的需要等等,对学生的这一切需要, 我们作为中职语文教师可以以自己的经验为学生提供尽可能多的帮助。 我们现在语文教学所用的由倪文锦、于黔勋主编的中职语文基础模块教材整体功能定位是一要 “培养学生基本科学文化素养”,二要“服务学生专业学习”,三要促进学生的“终身发展”。 根据这一定位,笔者将就中职学生在实训实习期间学生的具体需要,我们语文教师所应作出的一些辅助性教学,浅谈一下自己的感受,以体现我们语文教师的服务者角色
1结合中职语文学科特点 ,对学生进行爱岗敬业 、热爱劳动 、 崇尚实践、奉献社会的思想道德教育
实训实习是中等职业学校教育教学的重要内容和环节,中等职业学校有三分之一的学时用于学生实训实习, 要有一年的的时间用于顶岗实习。 在这期间,学生会和社会实际、生产实际、 岗位实际和一线劳动者密切接触,面对企业严格的规章制度、复杂的人际关系和较大的劳动强度及工作压力, 普遍感到无法尽快适应;加之他们缺乏吃苦耐劳的精神和自我约束的能力,个别实习生便表现出娇气和任性,和工厂、企业的师傅顶嘴,不听实习指导教师的指挥,抵触实习、逃避实习的现象时有发生。 当学生出现这些状况的时候,家长的态度往往是听之认之,家长没有去做正确的引导; 学校指导教师和企业师傅的态度则是指责训斥,而我们职业学校的这些学生对此已经习以为常,但他们的内心还是苛求帮助和指导的。
那作为对专业课起辅助作用的中职语文教师, 此时就可以打破以往不参与学生实习实训的常规, 俯下身来和学生一起走进学生实习实训的车间、企业,去用心倾听一下他们的心声,帮助他们解决一些实习实训所中所出现的问题。作为语文教师,你要知道此时你是走下课堂来帮助学生的, 此时你的身份已不是高高在上,在课堂上大讲特讲语文的讲授型教师了。无论学生说什么,做什么,你都要耐心去倾听,去理解,并给他们的所说所做及时有效,切身实地地去帮助他们的解决思想上的困惑,以体现我们教师“解惑者”角色。
笔者认为, 以我们语文教师的文学色彩做点学生思想上的工作,学生还是很受用的。 此时,我们中职语文教师也别再把学生当成你上课时所教授的“抽象学生”,而把他们当成有血有肉的人来对待。 学生素质再再差,他也情感、态度、价值观的需求, 我们语文教师可以从学生的内心需求出发,急学生所急,想学生所想,并结合语文的情感陶冶功能,切合语文教学去对学生展开切身实地的思想教育。 如在语文(基础模块)上册所讲授的莫言的《卖白菜》一文,莫言的母亲没有因为贫困而流下一滴眼泪,却因为儿子多算了人家一毛钱, 坚强的母亲因为儿子的不诚实流下了心酸的泪水。 人穷不能穷志气, 再穷也不能丢失做人的诚信。这心酸的泪水深深地触动了作者的心,也成就了未来的华人诺贝尔文学奖, 莫言在他的获奖演讲上还讲述了小时候和母亲 “卖白菜 ”这件事 。 由此见 ,一个人的品质对一个人的人生影响是多么的重要。 而此时学生实训实习阶段正是检验和锻炼一个人品质的最好阶段,此时虽然苦点累点,但这也是一个人积累人生财富的最好阶段, 此时能够端正自己的思想, 培养自己吃苦耐劳、爱岗敬业、热爱劳动、崇尚实践、奉献社会的思想,对自己的将来真正走上工作岗位, 对自己将来的发展肯定会产生积极有效的影响。
笔者认为, 如果语文教师通过这些切身实际地去对学生进行思想教育, 就会帮助他们克服实习实训中所遇到的挫折与困难,让学生能从内心里感到老师是在用心帮他解决实习、实训中所面临得问题,是在为学生的现在和未来着想。他会很感激教师对他的支持与帮助。 这比起实习指导教师和企业师傅对他们的指责训斥,你会更受学生的欢迎,学生喜欢你这个人,他就会喜欢上你的课,更何况你是在结合语文学习的契机在帮助他,他就会从自己的切身体会感到语文学习对他得重要性, 你再回到课堂上给他们讲语文综合实践活动 “专业———助我点燃信念的灯———了解专业、热爱专业、树立学习自信心的主题活动”时就不会再感到枯燥乏味, 他们会主动帮你搜集材料, 设计调查问卷,积极地配合你的语文教学,这时的语文课堂将不再是死气沉沉,而是激情涌动了。
2中职语文教师运用语文知识帮助学生提升求职技能
中职语文教学中,写求职信是一个重要的应用文内容。在中职教育中学生在完成三年学业后, 要直接面对的就是求职、就业。 学生能在求职过程中写一封得体的求职信,应对求职面试, 这是基本的要求,这与中职学校所坚持的“以就业为导向,以能力为本位,以服务为宗旨”办学思想是相一致的。
在传统的语文课堂上, 学生完成了一封简单的求职信便觉得已经完成了教师布置的随堂作业。 而这些作业的完成也往往是在教师的反复强调学生求职信对学生将来的求职有多重要的婆口苦心的劝说下才完成的,至于到底有多重要,在学生头脑中只不过是个概念而已。当真正的毕业来临,面对众多的用人单位时, 学生才发现之前在语文课堂上写的那封简单的求职信是根本不能够递交到主考官面前的, 而此时的语文课早已在两年前就结束了,再找语文教师写求职信有点不合时宜了,何况由于我们学生自身的素质, 他们也不会去找当年的语文教师去寻求帮助的,除非和语文教师关系较好的学生能想到老师的帮助。
笔者在所教的学生中就有一位,在她毕业求职时,选择的是我市比较有名的一家企业,但又怕企业不接收她,所以在写求职信时就想到了笔者。结合这个学生平时的表现,结合她诚实本分的性格特征,笔者帮她写了一封言辞恳切的求职信,幸运的是这家企业竟然录用了她。当然她被这家企业录用,也有她自身的素质在里面。 但那封求职信也起到了一定的作用,因当时面试时, 那家的企业老板是拿着她写的那封求职信向她提问的。 现在这个学生已在这个企业工作了五年,而且也成家生子,过着开心幸福的生活。 从这可看出求职信在学生毕业求职时还是起动很大作用的。现在从许多企业的人事反馈的信息看,中职校毕业生就业适应的主要问题不在于专业技术能力不强, 而是职业素质低下,这从我们一些毕业学生所写的求职信错字连篇,词不达意的事实上就可以发反映出来。
那以就业为导向的中职语文教学如何为在写求职信上位我们的学生提供更多的帮助呢。笔者认为,我们的语文教学可以一改往日集中在课堂上传授知识的传统教学模式, 中职语文课程可以与专业课程“齐步走”,步调一致地进行课程的重建和教学机制的开发。就拿写求职信这一应用文写作的教学,我们可以一改往日在课堂上的讲授方式, 既然是应用我们就拿到学生的实际工作中应用,拿到学生的实习、实训的企业、单位应用。学生的实习、实训就是将来工作的模拟环境环境,有的学生在实习、实训中干得好的,毕业时真就被实习单位给录用了。 所以,笔者认为作为中职语文教师,在学生实习、实训之前,可以提前和专业课的教师取得联系,让他们给学生布置写去实习、实训单位的求职信,这是专业课实习、实训的必要一环,不会写的,可以找现在的语文教师帮助写。 学生为了能够去他理想中的单位、 企业实习、实训,必然会找语文教师帮他来写,这样一来,就改变了以往语文教师婆口苦心地教他写变成了现在的帮他写。 这时语文教师就会结合学生的实习、实训的企业、单位情况和学生自身的特点帮助学生写出各具特色的求职信了。学生经过这番实践,语文教师再给他们讲应用文写作时就不会那么无动于衷, 呆若木鸡了。
总之,我们中职语文教师在以“就业为导向”的思想指导下, 从语文的实用性出发,及时调整自己的职业角色,使学生学有所得,学有所用,实现语文教学对专业技术学习的辅助性功能,为学生的现在和将来发挥出我们中职语文教师应有的作用。
摘要：随着新一轮课程改革,我们中职语文教师要适应时代的需求,本着对专业课做好服务的目的,在以“就业为导向”的思想指导下,及时改变我们传统的教师职业定位,由原来的讲授型教师转变成服务型教师,对学生的专业学习提供些辅助性帮助。
关键词：中职语文教师,职业定位,服务,转换