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大学英语教师职业应对策略论文 篇1：
高职英语教师职业发展策略叙事研究
【摘 要】本文论述高职英语教师职业发展策略，分析高职英语教师职业发展的研究背景，运用叙事研究方法，选取四位高职教师作为研究对象，通过访谈和课堂观察收集数据，分析高职英语教师职业发展过程中所遇到的困难和应对方法，提出坚持学习以更新知识，营造职业发展的良好风气，创新职业发展策略，提供灵活的发展空间和机会，营造科研气氛，做好科研规划等策略。
【关键词】高职 英语教师 职业发展策略
一、研究背景
当前国内高职教育发展进入了全面提升质量的新阶段，高职教师作为高职教育教学的中坚力量，他们的知识素养和专业能力是提升高职改革发展质量的重要保障。教育部于2009年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出“教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键，教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证”，提出“各校应加强对英语教师在教学理论和教育技术等方面的培训，鼓励他们在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式和与行业相关的英语教学内容;要制定教师发展规划，积极创造条件，不断提升教师的‘双师’素质”。可见，教师发展既是对教师的要求，也是教师个体的需要，同时还是学校和教育管理部门的需要。学校和教育管理部门应当为教师发展创造机会和提供条件，这不仅是为了提高教师个人的素质和教学能力，同时也是为了提高学生的学习效果以及学校和教育管理部门的社会美誉度。
目前大多数研究从“应然”的角度出发讨论高职英语教师发展应该采取的方式、应该达到的要求等，但对于高职英语教师发展的实际情况如何却是知之甚少。高职院校一线英语教师在面对职业发展的要求时，他们在教学、科研、生活方面的状况如何？他们所经历的困难和问题有哪些？他们又是如何解决的？本文以质性叙事研究方式聚焦某高职院校的四位一线英语教师，对他们的职业发展成长历程进行特写式调查与分析，旨在探索符合高职教育教学改革发展要求的英语教师职业发展策略，以适应高职英语教学改革和发展的需要。
二、教育叙事研究
教育研究领域自20世纪70年代后期至80年代初，研究范式出现了两个方面的转换：一方面是在研究内容上由“课程开发”向“教师实践”的转换;另一方面是在研究方法上由以数字、数量為主的量化研究向以课堂观察、访谈等为主的质化研究方法的转换。Connelly和Clandinin（1995）认为教师知识既与教师自身的人生、生活经历紧密相连，又受到他们所处文化环境、人文要素等多方面的影响，而以往的研究忽略了教师知识的整体性，忽略了教师作为社会意义上的“人”所处于的复杂环境以及这些环境对教师知识的影响。因此，他们提出“叙事探究”的概念，要求研究者以当事人的身份，从“内部”的视角去记录包含复杂的时间、地点、人物和事件的故事（包括人生历史、生活场所、各种人物、情感等），以此观察和分析教师的生活，从整体角度去理解教师的知识，发现具体场景、复杂的人、物、历史等因素之间的内在关联，进而触发研究者和研究对象的“反思性实践”，达到促进教师职业发展的目的。
三、研究设计
（一）研究问题。通过访谈、课堂观察等质性方法，对高职英语教师在职业成长历程中所遭遇的困难、问题以及解决方法进行调查分析，探讨高职英语教师职业发展的策略框架。
（二）研究对象。本次研究对象是广西Z学院的四位高职英语教师，职称涵盖教授、副教授和讲师，均有研究生学历，教龄由12年至28年不等，每人每个学年均承担4至5个班级的教学任务，年均授课数在480节以上。四位老师是该学院英语课程教学骨干力量，本次研究认为在一定程度上可以代表该学院的英语教师群体。
在研究开展前，向研究对象如实告知了研究数据的收集方式及用途，并征得研究对象的理解和同意;在数据分析和研究成果撰写时均不使用真实姓名而是以字母作为代号（见表1）。
（三）数据收集。具体如下：
1.访谈。以Jack C.Richards的著作《Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning》中所述的十一种教师发展策略为参考，事先准备一个半结构型的访谈提纲，包括教育背景、与同事的交流互动情况、教学工作中遇到的困难及解决方法、对前述十一种发展策略的使用情况及喜好程度、职业发展规划、自我评价等方面的问题。实际访谈方式有面对面交谈、参加业务学习活动或工作会议时的发言与交流，也有打电话、QQ聊天、微信聊天等方式;采取的是自然聊天形式，也允许被访谈者提问，访谈者与被访谈者相互有问有答。每一次访谈的内容与时间根据当时实际情况灵活调整，目的是为了尽量不给被访谈者造成压力与不适，最大限度地保证研究数据的真实性与可靠性。
2.课堂观察。通过课堂观察，了解四位教师的备课、课堂教学、教学活动、课堂管理等方面的实际情况，并与访谈获得的数据相互印证。
四、结果与分析
经过对研究数据的分析，发现四位老师在职业成长过程中，虽然都遇到过来自工作或是个人的各种困难和问题，但是她们都能够调整心态，积极面对挑战，合理使用各种职业发展策略，寻求解决方法。她们善于抓住机遇，利用进修培训机会加强学习，充实理论知识，丰富教学手段，还能够相互帮助，共同探讨和分析教学工作问题，在提升自我素养的同时，也实现了职业发展的可持续性。
（一）熟练掌握语言基础知识是英语教师职业能力的基本要求。A老师多年来一直在坚持每天阅读英文报刊。她说：“经常阅读英文报刊既能够随时学习或是复习词汇、语法等语言知识，还能够了解到时事新闻、社会变化，让自己的课堂可以及时更新加入新鲜内容。”她认为这样才能够更紧密地贴近学生实际，提升课堂对学生的吸引力。C老师对此表示赞同，而她的做法则是在手机里安装英语学习APP，坚持每天利用空闲比如吃饭时间收听《新概念英语》等音频节目，保持自己对英语的语言感觉，还不定时收听BBC、VOA的英语新闻和文化历史节目，以充实自己的课堂教学内容。
（二）掌握教育学、心理学等与教育教学有关的理论知识和操作技能，能够更好地提升课堂管理能力和教学效果。访谈中，四位老师都不约而同谈到，作为教师，对于教育学、心理学等与教育教学有关的理论知识、实际操作等内容最好也能够掌握一些。D老师是非师范专业毕业的，读大学时没有学习过教育学、心理学方面的课程。她谈到，对自己教学工作开始最初几年最大的感受就是“感性的成分多一些”，在面对课堂上的突发状况、学生的一些“反常”表现，认为“我以前当学生的时候课堂不是这样的啊”，感觉无所适从，“有时候自己的目光都不敢直视学生”，因此，在刚开始教学工作的最初几年D老师的课堂管理有时候会因为准备不充分或是应对不当而影响教学效果。后来，D老师通过在职学习方式进修了相关课程，平时也经常与经验丰富的同事交流并观摩他们的课堂教学，其课堂管理能力也获得了不断进步。现在，当我们观摩她的课堂教学时，发现她在教学过程中能够随时观察学生的状态，通过与学生适当互动或是调整教学内容来保持学生的注意力和兴趣点。例如，一天下午D老师在上公开课时教室外突然天降暴雨，她就随机应变地教授了“It rains cats and dogs”这个新颖有趣的句子，既把学生的注意力给吸引回到课堂上来，又把学生的学习兴趣激发出来，让他们学到了生动有用的知识，可谓一举多得，展示了D老师良好的课堂管控能力。
（三）积极争取外出学习培训机会，跟踪学界新闻、趋势发展，获得理论指导、实践操练等方面的资讯。A老师谈到，参加各种在职或脱产形式的学习培训活动，譬如讲座、研讨会、工作坊等，能够使自己及时了解外语教学研究领域的新理论新思想，掌握教育管理部门的相关文件精神和政策变化。C老师表示自己更喜欢参加一些短期的专题性脱产进修项目，因为能够相对集中一段时间专门学习的效率更高，效果会更好，而且较短的时间也不会太过于影响日常工作。B老师则谈到，校内定期召开的教学业务交流会也能起到类似的作用，能够与其他老师共同探讨教学问题和课堂管理手段、提出思考和困惑所在、相互交流心得体会，并就近期资讯互通有无、讨论教学科研规划等，这也是参与学习、提高自我的有效形式。
（四）对教师职业发展的理解。四位老师在访谈中都对高职英语教师职业发展持肯定意见，也表达了对开展教师职业发展活动的兴趣和积极态度。B老师谈到，提高高职英语课程教学质量、推行高职英语课程教改，是教师职业发展的动力也是压力;为教师个体提供职业发展机会，不仅是对教师个人职业的促进，也是学院提升教学质量的需要。A老师谈到，教师职业发展应该是“持续的过程”和“螺旋向上的良性循环”，不仅是对教师专业素养的更新和提高，也是教师教学实践能力的积累和总结。D老师认为，教师职业发展能够激发教师的主体意识，分析自己的优势和不足，把个人需求与学校要求相结合，找到合理的职业发展方向以及合适的职业发展策略方法。C老师认为，教师职业发展要获得实效，各种发展策略的合理使用是关键，最好是对各种发展策略进行科学规划，既要有针对性，也要有实用性，既要提升教师的理论认知水平，也要完善教师的教学实践技能。
五、反思与启示
对教学工作的热爱、对更新知识的追求、不断反思、敢于实践，是四位高职英语教师职业发展成长的内因。学习进修的经历、教育研究领域著名学者的研究成果和榜样作用、Z学院对教师成长的要求和关心，是四位老师职业发展成长的外因。内外因的共同作用推动着她们不断探索合理可行的发展策略并加以实践，实现个人职业发展的良性成长。
（一）坚持学习以更新知识，反复实践以提升能力，不断反思以拓宽视野。四位老师虽然在访谈中都谈到在自己教师生涯开始阶段的“懵懂”“迷茫”或“无奈”，但对教育事业的使命感、对自己所从事职业的责任感，让她们都坚持了下来，通过不断学习，自我更新，调整适应，步入“明朗”“坦然”的良性阶段。访谈和课堂观察所收集到的数据表明，高职英语教师必须得到经常性、持续的学习进修机会，不断丰富和完善自我，才能更好地适应高职英语课程教学改革的发展。
（二）营造职业发展的良好风气，促进教师职业素养共同提升，为高职院校英语课程教学改革与创新提供持续动力和前进方向。根据Joyce（1991）的研究，成功的教师发展，可以在同事关系、教师科研、信息共享、课程开发、教学创意等五个方面促进学校的进步。高职院校应当充分发挥集体备课、听课评课、教学研讨等这些传统模式的积极作用，构建教师共同体，发挥优秀同行实践性、经验性的积极示范作用，激励和启发其他教师寻找到自己的发展道路。
（三）创新职业发展策略，提供发展的灵活空间和机会，促进高职英语教师整体素质提升，为高职院校英语课程教学改革与创新提供优质人力资源。合理有效的职业发展策略，能够促进高职英语教师的理论素养和教学技能的同步提升。Jack C.Richards的著作Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning从“教师学习”的角度系统阐述了英语语言教师发展的必要性和重要性，并详细介绍了十一种教师发展策略—— 工作坊、自我监督、教师支持小组、教学日志、教师同行观察、教学档案袋、分析关键事件、案例分析、教师同行辅导、团队教学和行动研究。这些发展策略兼顾了教师个体、教师集体以及学校的角度，在注重理論知识的科学性和系统性的同时，也突出了实践操作的必要性和可行性，可以作为我国外语教师职业发展、提升职业素质的有益参考。
（四）营造科研气氛，做好科研规划，搭建抽象理论知识转化为具体课堂教学的桥梁。对高职英语教师而言，教学与科研应当是相辅相成的。从“实用”的角度来看，职称晋升既需要教学成绩，也需要科研成果。而从职业发展的长远角度来看，科研也是教师职业发展有效持续的重要策略。当前的高职教育已经由初期的粗放型规模发展转变为注重质量的内涵发展和特色发展，“实用为主够用为度”的要求如何达到，“以学生为中心”的教学理念在信息化时代如何体现，课堂教学模式如何转变，要解答这些问题，高职英语教师更应该成为研究者，通过理论与实践相结合的方式寻找解决之道，构建课堂为科研提出课题、科研为课堂寻找出路的良性循环，从而实现职业发展的可持续。
高职英语教师是高职院校英语课程教学改革与创新的中坚力量。职业发展既是教师学习的过程，也是教师提升理论认知和积累教学技能的过程，这个过程能够激发教师对自身素养的不懈追求、增强教师的自我效能感和职业忠诚度、促进教师对知识和课堂的反思理解、推动教师对课程设置和教学改革的深入探究。做好教师职业发展策略规划，既是教师个体的愿望和职责所需，也是学校的管理要求和工作重心体现。
【参考文献】
[1]陈桂松.高职英语教师专业发展文献综述[J].广西政法管理干部学院学报，2012（3）
[2]李晓博.有心流动的课堂：教师专业知识的叙事研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2011
[3]董金伟.外语教师视角下的教师专业发展——基于G大学的案例研究[J].英语教师，2011（11）
作者：陈桂松
大学英语教师职业应对策略论文 篇2：
英语教师职业发展方向和教学评价与质量提升探究
摘 要：当前，英语教师职业发展存在一些不足，主要体现在教师职业倦怠、职业发展意识淡薄、职业发展动力不足等方面。为应对这些问题，应该采取对策，强化教师职业素养、提高教育教学水平、提升教学科研能力、增强教育实践技能、培养团队合作能力。同时中文要构建完善的评价体系，促进英语教学质量提高。
关键词：英语教师；职业发展；教学评价；教学质量
引言
英语教学质量的提高，离不开教师职业发展和教学评价的完善。但目前在教学过程中，教师职业发展和教学评价存在不足，不仅影响教学活动顺利开展，还对有效提高教学质量产生不利影响，需要采取相应措施改进和完善。文章将对这些问题进行探讨分析，就推动英语教师职业发展、完善教学评价、提升教学质量提出相应对策，希望能为实际工作的有效开展提供启示与借鉴。
一、英语教师职业发展的不足
英语教师职业发展是增强师资队伍整体素质，提高教学质量的重要保障。但目前英语教师职业发展存在一些不足，主要体现在以下方面。
（一）教师职业倦怠存在
一些任课老师存在职业倦怠感，职业认同存在偏差，社会地位不够理想。再加上教学、职称晋升、教学评价等方面的压力，学校相关制度不完善，一些老师受到不公正待遇，容易挫伤教师的积极性，对教师职业发展产生不利影响。
（二）職业发展意识淡薄
职业发展应该是主动的、有意识的发展，应该成为任课老师一种习惯和自觉行为。但英语任课老师教学工作量大，教学管理难度大，一些老师的科研水平较低，再加上其它因素的影响，导致在职业发展中产生自卑情绪，发展意识淡薄，制约其积极性和主动性提高。
（三）职业发展动力不足
由于自身的职业倦怠感，再加上来自教学管理、科研、职称晋升等方面的压力，容易挫伤一些老师的主动性，导致他们职业发展动力不足，[1]没有有目的、有意识的进行教学和科研，缺乏职业发展的动力，影响其综合水平提高。
二、英语教师职业发展的方向
推动英语教师职业发展是整个社会的需要，也是提高教学质量的保障。目前，可从以下方面完善教师职业发展存在不足。
（一）强化教师职业素养
在注重提高英语教师专业素养的同时，不能忽视提高教师的职业素养。提高任课老师的思想道德水平，培养他们的敬业精神。英语教师职业素养最关键的是具备崇高的事业心、强烈的敬业精神，并以此为突破口，加强师德建设，改进自己的作风和职业道德，使之成为自己的行为规范。鼓励教师之间开展自我督导，更新思想观念，提高教学科研能力，增强教学服务意识。对教学中存在的违规行为，日常生活中违背职业道德的行为，应该严肃处理。
（二）提高教育教学水平
教育教学水平是英语教师的核心能力之一，也是教师职业发展的重要方向。英语教师既要参与课堂教学活动，还要提高自己的科研能力，适应社会发展对教师专业发展的要求。要注重教学基本理论学习，改变教育教学思想观念，将理论和实践有效结合起来，寻找教学规律，以科研成果指导英语课堂教学。[2]推动教学改革，培养英语应用型人才，创新人才培养模式，整合英语教学内容，建立有效的课程教学体系，推动学生英语应用水平不断提高，培养出专业技能高，英语应用能力强的人才。
（三）提升教学科研能力
关注英语教育教学和科研工作，注重英语教育基本理论的学习，结合英语教学实际情况和人才培养目标，以全面提高学生英语能力为目标，探讨当前教学存在的不足，然后有针对性的提出改进建议，有效指导课堂教学活动。注重培养学生的职业技能和职业目标，以职业活动为导向，加强学生英语应用能力的训练，突出能力目标，促进教学效果提升，推动教师队伍职业发展。
（四）增强教育实践技能
英语教育不仅强调专业知识的学习，实践教学也是不可忽视的内容。在加强基础知识学习，改进教学方式方法的前提下，任课老师要关注整个社会对英语人才培养的需要。深入企业、学校、事业单位等，了解最新消息和动态，分析现象，明确教学工作存在的不足，然后提出改进和完善对策，更新自己的知识结构体系，适应新形势和新变化。[3]重视组织课外实践活动，让学生努力参与课外实践活动，提高实践技能，在这些活动中应用知识解决具体问题，确保学生知识应用能力提高。
（五）培养团队合作能力
英语教师应该组建教学和科研团队，完善制度，明确分工，相互配合，关注教学和科研工作，积极发挥每位成员的积极性和主动性。做好教学设计工作，科研工作，实践活动的组织工作，让每位组员积极参与活动，促进教学和科研水平提高，推动教师职业发展。
三、英语教师教学评价与质量提升对策
在推动教师职业发展的同时，不能忽视完善教学评价体系，采取有效措施提升教学质量。
（一）英语教师教学评价对策
构建完善的教学评价体系能推动教学活动顺利进行，更好指导英语教师的教学工作。
1. 自我评价。多数英语老师将主要时间和精力放在备课、多媒体课件制作、作业批改等方面，忽视自我评价。有些任课老师认为自我评价和职称晋升、奖励、薪酬等无关，对该项工作的重视程度不够。还有些老师未能对自己的教学和科研有全面认识，评价工作不全面。为此，重视自我评价，正确认识自己的教学与科研，确保评价结果的科学性与合理性，更加客观全面地认识自己的教学及科研活动。
2. 教师评价。指的是教师之间进行相互评价，虽然任课老师的教学任务繁重，不可能将每位任课老师的课堂教学活动都认真听一遍。在评估时根据所听的课堂教学、平时的印象等，以此为依据和参考，对同事进行全面评价，较为全面地反应任课老师的教学情况，促进他们改进不足，取得进步和提高。
3. 学生评价。学生评价也是不可忽视的内容，但在评价过程中，部分评价指标学生难以理解，或者学校组织学生评价工作不严密，评价前没有对该项工作的目的、指标、过程、结果等进行宣传教育，导致学生盲目的对学生进行评价，未能合理把握评价尺度，影响学生评价结果的可信度。为转变这种情况，学生评价前应该做好宣传教育工作，采用网上评教方式，让学生合理把握评价尺度，对任课老师有更加全面的认识和评价，[4]提高评价结果的准确性与可靠性。
4. 保障措施。建立完善的教学评价制度，明确评价方式、目的、内容、流程、结果应用等，推动各项工作有效开展。加强教学评价的检查和督导工作，发挥校督导专家评的作用，增强院系督导组评的力度，建立完善、科学的英语教学质量评价体系，将定性评价和定量评价结合起来，将基本指标和提高指标结合起来。确保评价的科学性与合理性，推动英语教学评价有效开展下去。
（二）英语教师教学质量提升对策
1. 重视教学科研工作。英语老师不仅要重视课堂教学，同时还要注重科研工作。提高课堂教学的积极性和主动性，让学生更好从事英语知识的学习，提高他们的听说读写能力，增强学生的英语知识应用水平，让课堂教学取得更好的效果。[5]同时还要注重科研工作，提高自己的科研能力和理論水平，关注英语教学存在的问题与不足，结合课堂教学需要采取改进和完善措施，提出相应的建议，为改进英语课堂教学提供参考和启示。
2. 创新教学方式方法。任课老师要转变思想观念，注重教学方式方法的创新，为整个课堂教学注入生机与动力。采用现代教学方式方法，包括游戏教学法、合作学习法、情境教学法等，调动学生参与英语课堂活动的热情，推动教学顺利进行。要发挥学生在课堂教学的主体作用，为他们学习创造良好条件，适当给予学生以演讲和表演的机会，促进教学工作有效开展下去。
3. 争做“双师型”教师。英语任课老师要增强自己的职业发展意识，努力提高自己的综合素质，不断改进和提高自己。任课老师除了积极参与教学和科研之外，还要进修和学习，到企业、工厂、事业单位锻炼自己，掌握整个社会对英语人才培养的需要，加强实践锻炼。[6]并结合教学需要采取改进和完善措施，提高自己的综合技能，努力成为双师型教师，促进教学工作更加有效的开展下去，推动自身职业化发展。
4. 加强教学管理监督。学习应该建立完善的教学管理制度，严格落实各项规定，为英语教学顺利开展提供制度保障。加强教学管理监督，确保各项措施严格落实到位，推动教学活动有效开展下去。另外，还要不断改进和完善各项措施，推动教学活动的制度化和规范化进程，为各项工作有效开展奠定基础。建立教师职业发展的激励机制，提高他们的主动性，促进英语教师不断提高自身素质。
四、结束语
英语教师职业发展不仅能增强教师队伍的整体素质，还能更好指导教育教学工作，促进教学质量提高。在实际工作中应该认识存在的不足，采取有效措施，推动英语教师职业发展，健全教学评价体系，改进教学方式方法，提高英语教学质量和教学水平。
参考文献
[1]李睿，王静.新形势下高校英语教师职业发展路径分析[J].枣庄学院学报，2014（6）：134-137.
[2]韩彤燕.论英语教师职业现状及专业发展[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（2）：102-104.
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[4]黄英明.高职学生英语课程学习质量评价体系构建[J].常州大学学报（社会科学版），2013（6）：109-112.
[5]崔会拥，冯秀茹.构建教师自我评价机制，促进高职英语教师专业发展[J].长沙民政职业技术学院学报，2012（1）：126-128.
[6]杨季行.高职英语教师职业能力发展浅谈[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2013（2）：22-24.
作者：张晓梅
大学英语教师职业应对策略论文 篇3：
高校青年英语教师职业倦怠成因及对策探析
摘要:在高等教育不断改革发展的过程中,青年教师职业倦怠成为了教育领域一个非常突显的问题。本文对高校青年英语教师职业倦怠的成因进行分析,并提出了一些相应的对策。
关键词:青年教师;职业倦怠;情感衰竭;压力
一、工作倦怠的概念
纽约临床心理学家Freudenberger,是现代心理学关于倦怠研究的创始人,他于1974 年首次提出“倦怠”一词,以描述工作中的个体所体验到的一组负性症状,如长期的情感耗竭、身体疲劳、工作卷入程度降低、对待服务对象不人道的态度和降低的工作成就感等。之后,Maslach和Jackson(1981、1986)用三维度模型对其做了操作定义,认为工作倦怠是在以人为服务对象的职业领域中,个体的一种情感衰竭(emotional exhaustion)、人格解体(depersonalization)和个人成就感降低(diminished personal accomplishment)的症状。其中,情感衰竭是工作倦怠的主要方面,它代表工作倦怠的个人应激维度,指个体的情感资源过度消耗、疲乏不堪、精力丧失。人格解体代表工作倦怠的人际情境维度,指个体对待服务对象的负性的、消极的、冷淡的的态度,倾向于以对待无生命物体的方式来对待自己的工作对象,尽量减少与工作对象的交往。个人成就感降低代表工作倦怠的自我评价维度,指个体对自己进行负性评价的趋势,个体的胜任感和工作成就感的下降。这一定义在随后的大部分相关研究中得到了较广泛的认同。
二、教师工作倦怠及研究状况
1979年,美国国家教育协会主席Willard McGuire首次提到教师的职业倦怠现象,同年该学会把教师职业倦怠现象作为当年年会研究主题。从20世纪80年代开始,职业倦怠研究开始延伸到教育教学领域。直至现在,倦怠已经成为了世界范围内教育领域的突出研究问题。但是,在对教师职业倦怠研究过程中,并没有对教师职业倦怠的定义做具体的阐述。不过大多数学者一致认为,教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时所表现出的一种极端的反应,是教师长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。
三、高校青年英语教师职业倦怠成因探析
近年来,随着社会的发展以及高等教育的发展和普及,社会对高等教育质量的要求不断发生着变化,对英语人才素质能力的要求也在逐步提高,在这一过程中,高校在不断做出相应的变革,高等学校人事制度改革,高校收入分配制度改革及高校专业技术职务评聘结合等,高校英语专业教学、大学英语教学也都在不断探索更科学的英语人才培养模式、方法,不断更新英语教学理念。作为刚刚步入工作岗位的青年英语教师,一方面承担了来自社会、学校及自身能力所带来的压力,同时又面临着改革所带来的新的压力,青年英语教师长期工作在较大压力的情境下,如不能及时调节,将产生职业倦怠心理,影响到教师的心理、生理健康,对青年英语教师的身心产生严重的伤害影响教师教育教学水平的发挥,继而影响到高校英语教学质量。现将造成青年英语教师职业倦怠的几个方面的原因进行初步探析。
1、教师的社会地位
“不怕工资低的就来高校;不怕捉襟见肘的就来高校;不怕买不起房养不起车就来高校;不怕吃饭请不起客喝酒喝不起茅台的就来高校;不怕寂寞、孤灯青影、常坐冷板凳、遭人排挤、论资排辈的就来高校;不怕不合理的摊派、常做前辈无偿小零工边而评职称就得强装笑脸求爷爷告奶奶好话说一大堆的就来高校;最要命的是男同胞不怕找不到理想对象的就来高校吧。”这是盛传于各大论坛里的一篇80后对于高校教育工作者的描述。其中的描述不乏见于各级各类高校,可以说是社会现状的写实。这些问题存在对青年教师教学科研工作的影响是巨大的,涉及到了他们能否安全稳定的生活,只有在一定物质的基础上,青年教师有了安定的生活环境,他们才能够投入到教育科研工作中。如果高校教师处于这样的一种境地,一边是窘迫的生活,一边是高强度的脑力劳动,任他们在努力,仍然难以求的生活的稳定,对梦想的坚持追求和长期努力与现实生活的差距,很容易挫伤青年教师工作的积极性,从而成为了青年教师职业倦怠的一个重要原因。
2、组织认同感
组织认同是社会认同的一种特殊形式,是个体与组织具有一致性或从属于组织的知觉。当个体认同于组织时,他就倾向于把自己与组织联系起来,组织的声望就是他的声望,组织的命运就是他的命运,组织的目标就是他的目标,组织的成功或失败就是他的成功或失败。教师的组织认同就是教师对其所属学校的认同,是指教师与其所属学校心理联结的水平,亦即教师依据所属学校的独特的、核心的、持久的特征来进行自己定义的程度。由北京师范大学发展心理研究所所承担的教育部规划项目“新课程背景下教师评价的心理学研究”与河南大学心理与行为研究所承担的河南省高等学校青年骨干教师资助计划项目“工作倦怠的心理学研究”共同开展的调查研究指出组织认同与教师的职业倦怠成显著的负相关,即组织认同感高的教师出现工作倦怠现象的比率低、程度小,反之比例大、程度高。同时该研究发现年龄与组织认同呈显著的正相关,进一步的分析表明,随着年龄的增长,被试的组织认同水平呈几乎直线上升的趋势。这可能是因为随着年龄的增长,个体在日趋成熟的过程中,自我认识更加客观真实,自我同一性日益明确,也能够更好的协调自我同一性与其组织同一性之间的关系,自我同一性与组织同一性日趋一致,个体更多的采用其组织同一性来进行自我定义的结果。由此可见,组织认同感对青年教师职业倦怠的影响尤其突出。而现在高校普遍存在的现象是各自做各自的研究,同事之间很少有机会交流,即使科研团队的组建,也一般不欢迎青年教师。另一个方面是工会的作用在高校发挥的还不够好,在维护教师权益,活跃教师生活方面还有待发展。青年教师刚刚走上工作岗位对工作硬环境、软环境更是不甚了解。单位的领导及老教师关心指导不够,青年教师进入新角色较慢,指导教师配备不及时,领导对青年教师的工作,生活等方面关心不足等,未能使青年教师在事业的起步阶段感受到温馨和谐的工作环境,导致在工作、学习、生活等方面存在一定的困难,这导致了青年教师组织认同感不高,从而影响了青年教师工作的情绪。
3、先进的教育理念与教育现实的矛盾
随着高等教育的发展,先进的教育理念逐步深入教学改革,对青年英语教师的教学提出了更加严格的要求,要求教师改变多年来既成的教学理念和教学方式,提高自身素质,以适应英语教学改革的新需要,还要求他们不应单纯地传授知识,而应帮助学生吸收、选择和整理信息,激励他们在继承的基础上不断发展。但是在实际教学中,实施起来却不那么尽如人意。
首先,严格的教学要求与教师自身水平和学生能力之间的矛盾。比如在授课中,为了提高学生英语听力和口语能力,要求教师全英授课。有些青年英语教师口语恰是自己的弱项,为了达到教学要求,每次上课前需做大量的准备工作,无形中增加了工作强度,上课时还提心吊胆,怕出现纰漏,加之教学经验不够充足,做足了准备工作却没有良好的教学效果,久而久之,就会对上课产生厌烦情绪,这是一个方面。另一方面,不同学生英语能力不同,教师全英授课,不能保证每个学生听懂,学生听不懂,对英语课程甚至教师失去兴趣,课堂气氛沉闷,不能与教师产生互动,打击了教师的教学积极性,同样会导致教学工作倦怠。
其次,先进的英语教学理念要求教师逐步运用现代教育技术手段进行教学,这就对英语教师提出了挑战。教师需要课前花费大量的精力查阅收集资料,制作 PPT演示文稿,根据教学目的和内容开发课件,提高自己对前沿知识的敏感度,并且在课堂上能够熟练操作电脑、投影仪和其它与教学相关的仪器设备,并能及时处理这些先进仪器发生的故障。如果教师对现代教育手段的掌握不够熟练,或是学校的多媒体和现代化设施仍不健全,这势必会影响创新教学方法的实施。凡此种种,都对教师心理产生冲击,影响教师的情绪。
4、教学业绩的评价
许多高校对教师业绩的考核不是看毕业生的质量,更多关注的是教学过程中外化的、形式化的方面,比如作业批改的次数、备课材料、出勤情况等,以及学生对教师的评价、教师的科研状况,这就造成了一边是高难度的工作,一边是工作业绩得不到应有的评价,使得教师自我效能感降低,成为了工作倦怠出现的一个很主要的原因。另外,学生对教师的评价往往失之偏颇,有的学生只考虑教师在教学过程中的友好态度而对严格要求的教师往往打出低分。英语教师处在这样的评价体系中往往左右为难,久而久之必然产生倦怠情绪。
5、职称评定
教师的职称很大程度上体现了教师的学术水平、 教学质量、 科研成果及被认可程度 ,是教师身份与地位的象征。这意味着英语教师在完成繁重工作量的同时,还要付出相当多的精力和时间苦思冥想写论文,因为发表论文的等级,所立课题的级别,出版社的知名度等直接关系到教师的晋升和经济收入。可是 ,过大的工作量导致英语教师无暇从事科研和撰写论文,这就造成了教师身心的疲惫和对教学工作的厌倦。另外 ,现在大部分青年英语教师仅为本科学历,学历是与职称晋升挂钩的 ,而繁重的教学任务使身处教学一线的英语教师没有时间、精力和机会进行教学研究和外出进修或参加各类学术交流活动,许多青年教师的学术水平也不能完全满足大学生在校学习的需要,况且职称问题解决不了,这对一心扑到教学上的青年教师的工作热情造成沉重打击。
6、工作生活压力
青年教师面临工作环境适应压力,面临从学生角色转变到教师角色的转变压力,面临论文撰写、申报课题、职称评聘的工作压力,面临高房价环境下住房购买压力,面临组建家庭、结婚育子的生活压力。持续压力情况下,青年教师容易出现情感枯竭,从而出现职业倦怠现象。
四、对策讨论
1、提高教师的社会地位
重视教育事业的发展,就要注重教师的培养,就要提高教师的社会地位。在市场经济条件下,教师的工资待遇是其社会地位的一个显著方面的体现。当青年教师经济地位提高了,其自我效能感就会相应提高,从而更愿意努力工作。
2、改革院校管理方式、制度增加青年教师的组织认同感。
改革院校的管理方式,充分发扬民主治校,使广大青年教师参与学校的管理决策。进一步强化学校工会工作,给予青年教师更多生活上的关心帮助。
3、教师自身教学能力的提升
如果想要达到并适应英语教学改革的要求,所有的英语教师都要改变和提高自己。要认真钻研自己的业务,增强对新知识的敏感度和理解力,重视知识的更新换代,善于将符合时代气息的新知识传递给学生。同时,提高运用现代教育技术手段的能力,踏实学习,努力钻研,将知识更形象的展示给学生,活跃课堂气氛,增强教学效果。
4、建立合理的教学业绩评价体系
建立合理的评价与考核体系 ,客观公正地体现教师的工作态度与成绩 ,这样就能够激发教师的工作热情 ,提高工作效率,消除职业倦怠危机。尽可能为英语教师提供出国学习或外出进修的机会 ,这样不仅可以使他们开拓视野 ,提高英语专业水平 ,更重要的是 ,可以有效地舒缓压抑情绪 ,从职业倦怠的阴影中走出来。
5、正确对待职称评定
青年英语教师应该明白职称评定是在自己教学生涯中的必经之路。此过程中科研是重中之重,教学与科研并不冲突 ,而是相辅相成 ,相互促进。教师要把课堂作为科研的基地 ,通过教学中经验的积累 ,发现教学改革中存在的问题 ,再与科研理论相结合 ,就能够撰写出有一定学术价值的科研论文。这样 ,不仅提高了教学水平 ,而且在科研上也有所突破,也为职称评定加上了鲜亮的一笔。
6、敢于面对工作生活压力
青年英语教师要勇于面对生活和工作中出现的各种变故与危机,有意识、有针对性地调节自己的心理状态保持与周围环境的平衡。在无法改变现状的情况下,以积极的态度寻求最佳的解决问题办法 ,而不是怨天尤人。
高校青年英语教师教学工作倦怠是一个普遍存在的现象,其对教师自身、对学生、对学校,甚至是整个社会的危害是极大的。解决这一问题需要国家相关部门的高度重视,提高教师社会地位,对教师实行人性化管理,教师自身也应正确对待工作中的问题和生活中的压力,力求消除工作倦怠带来的危害。
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作者：边 俊