中职英语之教学

中职英语之教学（精选12篇）

中职英语之教学 第1篇

1 激发中职生英语学习兴趣

(1) 北京的“秀水街语言现象”。

秀水街是北京著名的“民间贸易中心”。秀水街卖货的姑娘、小伙大多来自农村的, 没受过多少教育。但他们能说英语、俄语、西班牙语等两三种语言, 而且相当流利。这让很多大学生都感到羞愧, 他们可是学了多年外语, 受过高等教育, 却开不了口。这是为什么呢?

秀水街卖货的姑娘目的明确, 谁的外语好, 谁的货就卖得多, 挣得钱也多。由此引出了笔者的思考:能否把英语学习作为“谋生、生活的一部分, 当成是兴趣”来教, 而不仅仅作为“学科、考试”。中职生更有可能把英语当作生活一部分, 英语说得好, 更好找工作。这样中职生可能更有动力学好英语。

(2) 树立中职生的自信。

不善于考试, 并不等于你不善于干别的。人这一辈子需要不断鼓励、表扬、肯定。兴趣是最好的老师。兴趣是建立在需要的基础上, 带有积极情绪色彩的活动倾向。找到一件事, 它让你如此热爱, 以至于你等不及太阳升起来, 就想把它从头再做一遍, 一旦找到了, 你就找到了你真正的事业 (卡迈恩, 2011) 。

2 语言优美

教师讲课要在声音上提供节奏和韵律之美, 意义上给予意境美。中职英语教师更应注重声音变化所带来的强烈刺激, 给学生新鲜感, 调动他们英语学习积极性。富于变化的语音语调、表情和肢体语言可以刺激学生的反应。优质语言课要达到:1) 语言基本功要扎实;2) 上课要形如流水;3) 每一环节要有明确目标;4) 要有反馈。

3 教学方法灵活新颖

英语课可以使用情景创设法、任务驱动法、头脑风暴法、角色扮演法等各种教学方法。根据课文内容、教学目标和学生的表现情况来选择不同的教学方法, 增加学生的参与度。例如使用情景创设法通过讲故事的方式, 吸引课堂, 妙趣横生。如讲解情态动词时, 创设一句话情境, 例如Every time I see Gigi, she’s eating a candy bar.chocolate/like/must/she_______ (组成句子) .使学生自然而然学会、掌握。教授过去式, 假设警察在审嫌疑犯, 这样整段话都能用过去式表达了。讲解过去进行时, 展示一幅抢劫银行的图, 让学生讲图中人物当时都在干什么?这样能够使教学变得形象生动, 使原本难掌握的语法变得形象生动、容易学了。

4“以学生为中心”

如何真正理解“以学生为中心, 以人为本”?清华的崔刚教授在中职骨干教师培训时说清华实行过学生轮流讲课, 教师讲评, 结果实行半学期实行不下去。学生反映说自己会的还是原来那么多, 不会还是不会。以学生为中心并不是教师把说话的权力让给学生, 让学生讲解课文。听真正的大师讲课, 是一种享受, “满堂灌”又如何?学生也乐意。

“以学生为中心, 以人为本”。实质在于以学生为中心, 关心学生的情感。激发学生的内在情感因素。关注学习者, 关注学习者学习过程中的情感因素。我们的教学必须能够满足学生的不同需要, 必须符合学生的认知规律, 必须体现学生在学习过程中的主体作用。学生在学习中要有自我发现、自我探索的机会。

课堂互动讨论是一种可行的方式, 在设计讨论问题时要注意问题要有开放性, 必须能够激发不同的观点, 不同的学生能有不同的解读, 这样才能激发学生的兴趣。通过游戏的形式边演边唱, 分角色扮演等各种不同的方式也能够实现“以学生为中心”的学习。

5 重视课堂反馈

教师从反馈信息中了解学生学习情况, 调整教学方法。学生从反馈信息中了解自己知识和能力的发展情况, 发现并改正错误。有经验的老师, 如果发现学生的学习不在状态, 即采取适当的方法予以调整, 或者改变语气语调, 或者来个幽默笑话, 或者穿插个活动, 让学生尽快恢复注意, 集中精力。还可以从学生朗读、问答、质疑中获取反馈信息, 因势利导, 适时点拨。也能够从学生的书面练习中抽取反馈信息, 及时攻缺补弱。

当你了解到学生觉得这节课特别有趣, 学得既轻松又愉快, 不知不觉就到下课时间了。那么, 这节课学生的“学”与教师的“教”便应该已基本达到协调一致, 教学的效果自然会是好的。美国著名教育家玻斯纳说过, 成功教师的成长公式就是:实践加反思。反思就是为了更好地改进。我们说人不能不犯错误, 关键是不能再次犯同样的错误。

在教学过程中要避免搭一些华而不实的“空架子”, 在激发学生的学习兴趣的同时要因材施教, 改变以往单一的教学模式, 才能真正做到中职英语的有效教学。

参考文献

[1]黄建国.让每个中职生都得到发展[J].教育导刊, 2003 (4) .

[2]卡迈恩.乔布斯的魅力演讲[M].中信出版社, 2011.

[3]李红学.重视课堂反馈, 收获最佳效率[J].中小学教育, 2011 (16) .

中职英语教学实践之我见 第2篇

中职英语教学大纲明确指出：中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度与价值观。在新课改的教学大观推进下，对中职英语教学实践展开了深刻的教学改革及良好的优化调整，并在实施过程中取得了良好的成效。但是在教学实践中，仍有许多不尽如人意的地方。其主要问题如下：

1.在普遍中职学校中，中职生的英语基础较为薄弱，对音标不能很好地识别，不能对新单词做出正确的发音，致使学生随着学习的深入，单词的记忆越加模糊，渐渐地对英语单词失去兴趣，产生枯燥乏味的学习态度。

2.对于中职生来说，普遍单词的词汇量就不足，更加上音标掌握不牢固，没有打好最基本的英语学习基础，而有些学校在教学的过程只重视短期的效果，让学生采用死记硬背的方式硬记单词，没有传授一套良好的单词记忆方法，忽视了学生深层次的学习，使学生在对英语的学习开始便遇上困难，自信心受到挫折。

3.英语的.语法学习是大多数学生较为头疼的困难所在，特别是中职生，对于语法点的掌握不能很好的理解，且因为语法的内容在考试中占据的比分较大，导致学生成绩不理想，容易自暴自弃。如，在英语A级考试中，语法题就占了两个大题，作文题更占了英语比分中的百分之十。学生不会分析句子成分，找不准答题的技巧，更做不到造句甚至作文，成绩便无法达到考核的标准，从而对英语的学习失去兴趣。

4.在长期以来，英语的教学受到应试教育的影响较深，教学的方式受到传统观念的制约，无法很好地做出改变。例如，在大多数中职学校中，教师对学生的授教均以“满堂灌”的方式，以课本授教为主，学生只能硬性地对其进行死记硬背。无论是单词、音标、语法，或是阅读、写作，都是以应试教育为指标，并不能对其真正的理解和灵活运用，从而制约着学生的思考和学习的进度。

二、中职英语教学实践的改善措施

职业学校教学的目的是为了社会的发展培养更多的应用型专业人才，而英语的语言能力跟计算机的应用能力是作为新世纪人才的衡量标准之一。为了满足这个目的，必须对中职英语教学实践所存在的问题进行改良优化，其主要措施如下：

1.加大英语教学力度。中职学校应对中职学生的英语教学力度加强重视，开展综合实践的技能培养、英语素质教育、定时对学生展开就业分析，令学生在确立目标的同时激发自身的学习热情，积极主动参与学习实践活动，提升学习水平，从而适应行业市场的需求。

2.重视英语基础培训。基础是学好一切的主要前提，只有对基础进行巩固，才能为以后的深入做出良好的铺垫，学好英语更加如此。在普遍的中职校园中，学生的基础英语学习大多不扎实，导致影响到后续的学习，甚至影响到自身的学习态度。因此，在实践教学中，学校应重视学生英语基础薄弱的环节，如语音、词汇、语法等，因此我们有必要针对性地制定一系列的基础培训，只有这样才能为英语教学的整体水平做出有效的提高。

(1)对语音的学习

授教教师应及时纠正学生的音标和读音，强化学生的单词发音及音标的掌握，让学生通过反复的发音练习，形成标准的发音。同时，也要对学生的音标书写进行规范，只有深刻记住音标的形态，才能正确掌握音标的发音。

(2)对词汇的学习

中职教师在英语的教学过程中，应对学生的音标进行巩固提高，学生利用对音标的掌握，学习新的单词，可以通过字母的发音拼读出单词，为新单词的记忆打下基础。同时，教师在授教新单词时，尽量联系与新单词有关的单词。如，眼睛eye，名词，教师可以联系这个单词的动词、形容词或词组eye strain眼睛疲劳等。通过词与词的联系，丰富表达的方式，令学生在巩固新单词的同时也能接触新的单词，使词汇量在不知不觉中得到积累。

(3)对语法的学习

相对于其他的基础培训，语法的学习不仅需要掌握灵活运用的方式，还要通过大量的英语阅读来提高英语的语感，语感可以让语法的运用更加纯熟与牢固。如，在英语基础阅读中，有许多固定句型，学生可以经常反复阅读，在教师的指导下，便可熟练地对其掌握。同时，教师在授教的过程中，不能操之过急，利用由浅入深的方式，让学生循序渐进，重点培养学生主动观察、总结语法规则、归纳等能力，从而让学生在主动学习的过程中记忆更加深刻。

综上所述，在目前中职英语教学依旧存在着许多问题，这些困难在一定程度上严重阻碍着教学的质量提高。同时，笔者以为这也是对中职英语教学的一种考验，只有不断地在教学实践中进行摸索，对其教学方式、策略的不断完善，才能冲破重重困难，培养出更多具有英语运用能力的专业技术人才，培养出适应社会高速发展的新型人才。

参考文献：

[1]王艳。我国与国外外语教育改革的比较分析[J]。新课程研究：职业教育，(09)。

[2]朱小芳。浅谈中职英语教学实践中多元教学方法的运用[J]。海外英语，.

[3]张燕华，宋林亮，王耀贵。谈在中职英语教学中关注学生情感[J]。卫生职业教育，(14)。

中职英语教学之我见 第3篇

【关键词】中职英语教学 教材 学生 能力

基础英语在中等职业教育各个专业中是一门不可缺少的基础课，随着科技发展及国际合作的日益密切，社会对会英语的复合型人才的需要日益增长。而目前中职学校学生的英语基础普遍较差，英语的教学就成了基础课中的难题。面对这种情况，笔者结合从事中职英语教学多年的经历，从以下四个方面阐述一下中职英语教学。

一、面向全体学生，谋求学生的共同发展

1.树立“成人”重于“成才”的观念。作为职业学校的英语教师，首先要把心态放正，把眼光放远。要关注学生全体，关注班级中的每一个孩子，通过努力使每一个孩子都能得到进步、获得发展。

2.在日常教学中要特别关注差生。为使课堂教学能正常进行，一开始就要把注意力放在差生身上，想方设法调动他们的学习兴趣，降低教学难度。因此，要对差生给予特别“关照”，多提问、多鼓励、多监督。特别是提问时要讲究技巧，开始时只提问他们那些基本能回答上来的问题，并且应注意每节课都要照顾到他们，答对了及时给予表扬，使他们有一种并不比别人差的“成就感”，消除他们在初中时就形成的自卑感或自暴自弃的心理，使他们产生一种抓紧赶上、参与到竞争中的积极心态。课后要主动找他们谈话，了解他们对英语的想法，告诉他们得当的方法，鼓励他们从基础学起，有问题大胆地问老师，让差生感受到老师对他的关心，有被重视的感觉。为了不让老师失望，他们会努力试着去学英语。

二、全面研究教材，转换教学方式

新课程标准提出，将培养学生的综合语言应用能力作为中职教育阶段英语课程的总体目标。在新的课程体系下，教学途径倡导以“任务型”的教学模式为主。

“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验，强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程。很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的教学任务是完全不同的。传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动，而“任务型”教学重视的是学生的学习活动，在此过程中，学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。新课程倡导“任务型”教学模式，并不意味着将其作为唯一的教学方式使用，它只是在语言学习的巩固阶段比较适用。我们谈教师教学方式的转变只是强调教师将传统的单一的“授受式”教学方法转变为以“任务型”教学途径为主，以其他教学方式为辅的教学模式。针对每一单元的不同任务，教师可根據课时安排和学生的掌握情况灵活调整，既可以调整任务顺序，也可以对任务进行增减。这就要求教师在备课时深挖教材，仔细分析每个班的学生情况 。

三、开展多种活动，“四会”能力均衡发展

语言是用来交际的，因此一定要注重交际能力的培养。能力是练出来的，而不是讲出来的，因此教师在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持“在用中学，在学中用”的原则，充分利用现有丰富的教学资源，使课堂更加生动有趣。要为学生设计丰富多彩的、有实际意义的、有现实环境的训练活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。如可以把每单元的听说部分用课件的形式展现给学生，使学生有身临其境的感受；也可以采用情境教学模式，让学生扮演不同角色等。中职学生英语基础较差，但他们的动手能力很强，可以交给他们一些具体任务，留出时间让他们讨论得出结论。为了完成任务，他们会查阅杂志、上网等。新教材每单元四课，分别从听、说、读、写四个方面培养学生的能力，这四种能力缺一不可。教师在教学中要本着对学生终身负责的态度加强各种能力的综合培养，全面发展学生的综合语言运用能力，彻底扭转“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。

四、着眼学生未来，培养自学能力

中职学生在校学习时间毕竟有限，学的知识只能为将来就业打下一定的基础，对于社会需要来讲还远远不够。学生要想在激烈的社会竞争中不被淘汰，必须要具备自学能力，不断地吸收新知识，提高自身素质水平，才能处于不败之地。

要让学生有计划地背单词，并同时培养学生查词典的好习惯。要重视课前预习和课后复习，培养解决问题的能力。在训练的开始阶段，可以在学新内容前给学生留出一些思考题，这些问题可以引导学生去逐步理解课文。让他们以学习小组为单位讨论问题、解决问题，上课时由学生来讲解，老师做适当地引导或纠正，这样就进一步加强了对学生发现问题、解决问题能力的培养。

总之，中职英语教学虽然面临许多难题，新教材的使用也还处在探索和摸索阶段，但是只要我们教师在教学过程中不断地总结经验，不断地开拓创新，将有限的学习时间进行细致合理的安排，也会使学生的素质得到全面提升，使他们具备在激烈的社会竞争中生存和发展的基本能力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社.

[2]连淑能.与外语学生谈综合素质[J].外语与外语教学，2001（9）.

[3]北京教科院基础教育教学研究中心课堂教学评价研制小组.课堂教学评价体系的研究实验[J].课程·教材·教法，2003（2）.

[4]和学新.主体性教学论[M].兰州：甘肃教育出版社，2001.

中职英语口语教学之我见 第4篇

关键词：英语,口语教学,口语交际能力,训练

口语是人们用语言叙述事物内容、交流情感、传递思想的重要交际手段。学习一门语言, 能“说”应该是最基本的要求, 但是这点却是我国英语教育一直忽视的问题, 造成了长此以来学生学的都是“哑巴英语”, 会写, 会做试卷, 但不会说, 口语交际能力差, 这个现象在我们山区学校尤为普遍。随着社会的发展和形势的变化, 英语的普及显得越来越重要, 而口语教学也逐渐摆在比较重要的位置上。我作为一名英语教师, 这几年在教学中十分注重提高学生的口语交际能力, 下面是我的几点体会:

克服心理障碍, 鼓励学生开口用英语交流

作为中专的学生, 基本都有三、四年的英语学习史, 有了一定的英语知识的学生不愿开口“说”的主要原因是缺乏必要的自信心, 总是担心自己开口“说”错, 会遭人嘲笑。针对这一点, 教师应该给学生创造一个良好的语言环境, 要给每一个学生敢说英语的机会, 选择的话题由易至难, 并且是学生们熟悉的感兴趣的话题进行简单的口语练习。在练习过程中, 要采取引导、鼓励的方法, 不必急于纠正学生的语病, 而是要适时给以表扬和鼓励, 以此来建立学生继续“说”的信心。

尽量用英语进行教学, 积极引导和示范, 提高口语练习的效果

用英语组织教学, 可以烘托英语课堂气氛, 增强学生的求知欲, 但要从简单的日常用语开始, 然后逐步加深。无论是朗读课文和进行口语训练, 刚开始学生都喜欢模仿老师, 所以教师的示范作用是十分重要的。比如, 教师们喜欢在开始时让学生进行自我介绍, 学生们“说”的内容都是“My name is……, I am from……, I am……years old。”千篇一律, 毫无新意, 学生们兴趣不大, 课堂气氛沉闷。但是, 如果教师用富有感情色彩的语调先介绍自己:“I like reading and listening to the music, I am gentle and quiet, I hope we will be friends soon…….”学生对这些生动有趣的话题很感兴趣, 气氛也热烈起来, 同学们纷纷发言, 介绍自己的性格特点和爱好、愿望, 圆满地完成了这堂课的任务。

创设情境, 进行会话表演

随着口语内容的不断加深, 我们把表演带进课堂或经常把对话编成短剧让学生进行表演, 把讲台变成舞台, 学生是演员, 老师是导演, 尽量让学生按设定的情景自由发挥, 表演和练习相结合, 课堂上充满了笑声。例如在作“shopping”这个口语练习时, 采取分组的形式, 把学生分成若干个小组, 让学生们自由选择角色, 有的扮演服务员, 有的扮演顾客, 要求学生进行对话时声音和语调要有感情色彩, 要有逼真的表情和贴切的动作, 并且可以使用一些简单的道具, 使学生在表演时更有真实感。这种形式生动有趣, 激发了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 大家的共同参与也使一些平时不愿开口的同学消除了害怕的心理, 主动开口用英语交流。通过这些作法, 渐渐让学生感到用自己熟悉的词、句表述自己熟悉的人或事, 并不是一件困难的事, 从而改变学生被动的地位。

结合课文内容, 提高学生“说”的能力

课文教学是英语教学的主要内容, 是学生增加词汇量和学习语法知识的重要手段, 在这个教学环节中, 也可以采用许多方式提高学生的口语水平。在学习课文时, 教师可以让学生们自己进行活用练习, 就课文内容进行提问、对答或让学生用自己的语言进行复述, 增强学生的口头表达能力。句子是表情达意的基本结构, 因此在课文教学中要注意结合句型进行句型训练, 通过训练提高学生自由运用句型造句的能力。

采取各种形式, 全面提高学生的口语水平

1.坚持值日生汇报制度

每次上课前由值日生用英语报告, 内容可以包括谈论天气、家庭、学校、爱好和日常生活。

2.开展课外语言交际活动, 建立课外活动小组

口语训练仅靠课堂时间是不够的, 要让学生利用一切可以利用的环境进行练习, 养成“说”的习惯。我们可以开展唱英语歌曲, 讲英语故事, 朗诵比赛, 表演话剧, 设立英语角等活动, 激发学生英语的兴趣, 使学生开拓视野, 增长知识, 提高口语水平。另外英语学生中听说不分家, 可以通过听英语广播和录音, 模仿发音, 形成正确的语音、语调, 以听带说, 以听促说, 听说结合, 共同提高。

3.改革测试方法, 增加口语检测

以往单纯的书面测试已不能适应现代的英语教学, 要全面了解学生的学生情况, 强化学生“说”的意识, 提高口语水平, 我们应该增加口语测试, 进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它不仅能使学生对英语口语引起足够的重视, 还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末和毕业考试中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时我们可以督促学生课外进行大量朗读, 训练良好的语音和语调, 形成语感。

中职普通话教学之我见 第5篇

【摘要】在国家重视语言文字规范使用的大环境下，结合多年从事普通话水平测试和中职普通话教学工作，就目前中职普通话教学情况，从说好普通话的意义、中专学校开展普通话教学的必要性、目前中专普通话教学存在的问题等方面，针对中职普通话教学实际探讨实施策略。

【关键词】中职教育；普通话教学；实施策略

为政治、经济、教育和文化的全面发展，至建国以来国家就十分重视普通话的推广。1949年10月10日，中国文字改革协会在北京正式成立；1954年12月23日，中国文字改革委员会正式成立并举行第一次全体会议；1956年1月28日，国务院全体会议第23次会议决定成立中央推广普通话工作委员会；1955年现代汉语规范问题学术会议规定：普通话是现代汉语的标准语；1956年2月6日，国务院发布《关于推广普通话的指示》；1958年1月10日，政协全国委员会举行报告会，周恩来总理在会上作了《当前文字改革的任务》的重要报告，他在报告中对文字改革的三大任务“简化汉字，推广普通话，制定和推行汉语拼音方案”做了明确透彻阐述，会议最后通过了修正后的《汉字简化方案（初稿）》和《一九五五年工作计划大纲（草案）》；1982年制定的《宪法》中明确规定：“国家推广全国通用的普通话”；1994年10月国家语言文字工作委员会、国家教育委员会（现国家教育部）和广播电影电视部（现国家广播电影电视总局）联合颁布的《关于开展普通话水平测试工作的决定》中规定师范院校毕业生普通话水平应达到二级或一级水平；2000年国家又制定《国家通用语言文字法》，用法律形式确定普通话在全国通用的地位；2000年10月31日，第九届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议通过《中华人民共和国国家通用语言文字法》，自2001年1月1日起施行。经国务院批准，每年9月的第三周是全国推广普通话宣传周，从1998年至今已经举行了十六届。弹指一挥间已过去了64年，我们可以看见推普取得了很大的成果，普通话水平已经作为职业素质的一种要求得到了社会许多行业的重视，各行业的从业人员都较自觉的使用普通话交流。然而在中专学校却仍普遍认为：普通话教学对中等职业技术人才意义不大，只要会开口说话，管他规范不规范，没有必要进行认真学习。下面，结合本人2002年至今从事普通话测试工作和中职普通话教学工作，就目前中职普通话教学情况，就中职普通话教学问题及其对策作一番探讨，谈一点粗浅的认识，提出一些看法，不足之处希望教育同仁给予批评和斧正。

一、说好普通话的意义

我国是多民族聚居的国家，到目前为止，已经确定了56个民族。在55个少数民族中民族语言的数目可能在80种以上，我国各民族现行文字共有40种左右。在这样的语言情况下，要相互交流，实现本民族的长期存在和不断发展就需多掌握一种更加规范、更加有用的统一的语言文字。另外，方言是自给自足的自然经济相沟通的需要，共同语则是信息和工业的飞速发展形成大市场相沟通的必须。信息和工业的飞速发展要求形成大市场的前提是必须普及国民教育，而普及国民教育的重要条件也要求语言和文字的统一，实现“语同音”。“语同音”就是要求我们掌握以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的通用的语言文字。这样，只有多掌握一种全国通用的语言，在商品市场繁荣兴旺，流动人口数量增多，信息交流空前活跃的今天社会，才能有利于社会交际，有利于社会的发展。

二、中专开展普通话教学的必要性

推广普通话的四个重点领域是：以学校为基础、党政机关为龙头、新闻媒体为榜样、主要公共服务行业为窗口。学校是推广普通话的重要阵地，青少年则是推广普通话的重点对象。而在校的中专生面对竞争，更应该在注重优异的成绩和竞争的技艺外，还要有出类拔萃的口才，标准流畅的普通话来展现自己，推销自己。况且，有些中专学生毕业后走上工作岗位所从事的职业还属普通话测试的范围。因此，面对从业竞争，适应社会发展，满足市场和信息时代的要求，中专学校开展普通话教学的是必要的。

三、目前中专普通话教学存在的问题

目前中专学校的普通话教学还得不到足够的重视，教学中还存在着一些问题：

1.中专生在校学习的时间短，普通话课程开设的时间有限

中专生在校学习的时间由原来的四年缩为两年。学习基础课、专业课的时间就较紧，对于普通话课程有的仅是利用语文课或者应用文课简单的提一下，缺乏认真的系统学习和练习。

2.专业的普通话师资较薄弱

就目前中专学校的普通话课大多是由语文教师或其他专业的教师兼任。有的老教师自己本来的普通话就不是很规范，有的教师是“证书一到手，方言又出口”，在这样情况下要让中专学生掌握标准的普通话就比较难。

3.部分中专生的学习目的不明确，汉语基础差，学习积极性不高

初中毕业后选择读中专，有的学生在初中的基础知识就较差，学习的目的不明确，来学校就是为了混日子，学习的积极性就不高，对普通话学习的认识更是不以为然。

4.受方言影响较重

多数中专生选择就近的中专学校就读，周围都是自己的老乡，习惯方言交流，信奉“宁卖祖宗坑，不改祖宗声”，欣赏“乡音未改鬓毛衰”，普通话标准意识不强，互相听得懂就算了。另外，外地语言的学生较少，也让他们觉得自己的“普通话很好”没有学习和提高的必要。

四、中专普通话教学实施策略

针对这些问题，如何在中专学校开展有效的普通话教学是值得我们探讨的，下面结合我从2002年至今一直从事普通话测试工作和中职普通话教学工作，就我的一点粗浅认识，谈谈我对中专普通话教学实施的一点看法和体会。

（1）学校领导应重视普通话课程的设置，积极鼓励相关教师参加有关推广普通话的活动，并且教师以身作则，课堂内外自觉使用普通话和学生交流。

（2）开展多种形式的校园活动，寓“推普”于娱乐之中。“观千剑而识器，操千曲而晓音”，可通过活动激发学生学习普通话的兴趣和热情，使学生在潜移默化中受到标准、规范的普通话的感染和熏陶，巩固和增强课内学习训练的效果，弥补不足的课堂练习。如：朗诵比赛、演讲比赛、墙报比赛、校园广播等活动。

（3）建立学生语音档案，针对性分类教学。第一类：平翘舌zh、ch、sh和z、c、s；第二类：舌面音j、q、x；第三类：r声母；第四类：唇齿音、舌根音f和h；第五类：不送气音、送气音b、d、g、j、zh、z和q、t、p、ch、c；第六类：塞擦音、擦音j、q、zh、ch、z、c、和x、sh、s；第七类：鼻音、边音n和l；第八类：零声母、辅声母；第九类：前、后鼻音韵母an、en、in和ang、eng、ing；第十类：撮口呼、齐齿呼韵母：ü、üe、üan、ün和i、ie、ian、in；第十一类：卷舌韵母er；第十二类：四声调；第十三类：音变。让学生清楚自己的语音盲点和弱点，明确加强练习的方向，有的放矢、对症下药。

（4）互助帮学。①让不同方言的学生相互听辨音和正音，如：说壮语的学生混淆送气和不送气音，汉族的学生鼻音和边音n、l不清，说桂柳话的学生前、后鼻音不分等，让学生相互取长补短等；②让语音面貌较好的学生树立榜样，充当“小老师”辅导普通话口语进步较慢的学生，同学间的亲切交流，更多、更易接受和提高。

（5）加强普通话规范词汇、语法的教学。普通话由语音、词汇和语法三个要素构成。语音是她的物质外壳，词汇是语言的建筑材料，语法是组词成句的规则，缺少其中的任何一个要素就不称其为普通话。学习普通话，重视并加强普通话的语音教学和正音训练是重要的，是必须的，但我们也不能忽视规范词汇、语法的教学。就曾经碰到说壮语的一位学生在表述他母亲贤惠、话少时说“我的母亲嘴巴较少”，闹了笑话。因此，学习普通话也应该努力掌握普通话规范的词汇和语法。教学中可采用对比分析的方法，比较普通话和民族方言的词汇语法的异同，因势利导，最大限度的发挥母语中某些因素的正迁移。如：普通话中膝盖，有的方言说膝头、菠萝盖、磕膝头；普通话中自行车，有的方言说单车等等。

（6）注重语言政策的宣传教育，端正普通话学习态度，提高学习普通话的积极性。国家通用语言文字是指： 普通话和规范汉字；我国语言文字的基本政策是： 国家推广普通话，推行规范汉字；国家推广普通话的工作方针是：大力推行，积极普及，逐步提高。同时要明确：我们学习普通话并不是要抵触方言，推广普通话并不是要消灭方言，而是要在会说方言的基础上，还要会说民族共同语。推广普通话总的要求是在正式的场合和公众聚集的场合讲普通话，但并不排除在非正式场合讲方言，国家推广全国通用的普通话是有重点、有步骤的进行的，并不是一刀切，也不是所有场合一律不让说方言。“推普”的方针、政策、意义及规范标准的宣传教育，正确认识学习普通话的重要性和必要性，使学生的观念逐渐更新，减少讲方言和学习普通话的情感抵触，能够自觉的加强普通话的学习。

（7）鼓励学生参加受国家认可的普通话水平测试，拿普通话等级测试证，使学生普通话学习有压力、动力和成就感。

五、结束语

普通话教学是一个长期的过程，并不是一两节课就能“立竿见影的”，应该让学生“授之以渔”，更积极自觉的学习和练习。而普通话教学的顺利有效进行，是有利于普及文化教育，推进素质教育，提高国民素质，发展科学文化，提高社会信息化水平，加强精神文明建设，适应现代化建设和经济发展需要，增强各地区各民族之间的文化交流，增强中华民族的凝聚力，有十分重要意义，同时也是中职学校教育是责无旁贷的。

参考文献：

[1]《广西普通话水平测试评分细则》.广西语言文字工作委员会办公室、广西普通话培训测试中心，2004年9月

[2]袁钟瑞.《推普工作50年历程回顾与今后展望――纪念推广普通话工作50周年》.北华大学学报：社会科学版，2007年第8卷第6期

[3]沈祥和，黎平，周本良.《广西“夹壮”现象的研究与解决》《普通话水平测试研究》.，2003年1月，第一集，P12.30

中职英语课堂教学之我见 第6篇

关键词：英语课堂 教学活动 自学能力

英语课是中等职业学校学生最重要的文化课之一。在我国技术工人短缺的今天，中职学生能否掌握英语听说读写的基本技能，将对学生未来就业选择面的大小产生影响。单从英语教学本身来说，学生中基础差的占了很大部分，基本没有学英语的兴趣。基础稍好些的也就是能说些日常生活用语，词汇量少得可怜，更别说养成良好的学习习惯了。一部分教师采用兴趣式教学方法，但是在实际教学中效果没有预期的那么好。目前教师在课堂上过多地重视手段忽视了学生的基础，这样做起初学生会因为好奇而产生一点对英语的学习兴趣，然而这种兴趣不会持续下去。

一、关注每位学生，一个也不能少

中职教师首先要树立“成人”重于“成才”的教学理念，把心态放平，着眼未来。要关注每位学生，使每位学生都能得到知识的灌溉、收获成功的喜悦。教师一定不能只把精力放到基础好一些的那些学生身上，而将基础差一点的学生置之不理当成陪读。这样教师就只是培养了学生中少数的优秀学生，会导致基础差的学生自我放弃，更加不爱学习英语。一个人在青少年时期所受到的不公平待遇，将会直接对他们能否成长为一个心理健康的人产生影响。对那些在初中时就普遍不能得到教师重视的中职生来说，这一点十分重要， 所以，在教学中教师要关注每一位学生。

教师每一堂课的教学目的能否达到，与班里的每一位学生都密切相关。为了达到良好的教学效果、实现教学目的，教师在教学初就不能忽略那些基础薄弱的学生，而是要激发他们的学习兴趣，给予更多“关照”，比如适当多提问，多表扬，多了解。教师在提问时要注意方式方法，起初提问要问一些学生很容易就能回答上来的问题，并且尽量每节课都提问，答对了要及时给予表扬。由此让他们产生自己并不比别人差的“成就感”，使他们能够积极地参与到学习中来，感受到老师对他们的重视，激励他们努力去学习英语。

二、注重课堂活动的设计安排，实现听说读写能力的全面发展

语言是人与人之间交流的工具，所以交际是学生学习英语的最终目的。因此教师在教学中要借助活动，以“在用中学，学中用”为原则，利用学校教学资源，让英语课堂变得生动有趣。把丰富多彩、有实际意义、有现实环境的活动带到课堂中，让学生在愉悦的气氛中用英语来完成任务，使他们的语言综合运用能力得到提高。比如教师可以将每单元的听说部分尽量用课件展现给学生，让学生身临其境；采用情景教学，让学生扮演课文中的人物；也可以把课堂搬到室外，来讲问候、介绍等内容。中职学生普遍英语基础较差，但是动手能力强，教师可以适当地给学生布置一些具体任务，给学生时间让他们自己讨论并得出结论，学生会通过查阅杂志、上网找资料来完成任务。笔者学校现在使用的英语教材每单元分四部分：听、说、读、写。每个部分都对学生有不同的要求，为了达到教学目的，教师绝不能因为考试不考或考得不突出而放弃或忽视某个部分的教学，一定要全部按照教学要求使每位学生都能够掌握，教师在教学中要本着对学生终身负责的态度，对学生的各种能力进行综合培养，使他们具有综合运用语言的能力。

三、重视学生未来，提升学生自学能力

学生在校的学习时间是有限的，学到的知识只是一个基础，但社会需要的却不仅是基础而已。因此，要想让学生在激烈的社会竞争中立于不败之地，那就必须要让学生具备一定的自学能力，从而不断地吸收新知识，提高自身素质水平。教师要“授之以渔”而不是“授之以鱼”。

首先，要让学生学会有计划地背单词，并同时让学生养成自己查词典的好习惯。其次，要重视课前预习和课后复习，培养学生自行解决问题的能力。那么，在培养的初级阶段，就可以在學习新课文前给学生出几道思考题，让这些问题引导学生逐步理解课文。再者让学生以小组形式讨论并解决问题，课堂上让学生自己回答问题，教师只做适当的引导和纠正。经过这样一步步的培养，学生自己就能发现课文中的语法、句型知识，在一定程度上培养了学生发现问题、解决问题的能力，在以后的学习中他们也会更容易地掌握教学重点和难点。

虽然中职英语教学中存在学生基础差的问题，但是教师在教学过程中继续总结经验，开拓创新，也会使学生们的综合素质得到全面提高。

中职英语教学考核评价之改革 第7篇

1 中职英语教学现状分析

现行的中职招生制度下招收进学校的学生, 大部分谈英语色变, 更有少数学生放弃学习英语, 为了改变和提高中职英语的教与学, 做了如下调查。

1.1 学生英语基础知识调查

为进一步了解我校中职学生不同专业的英语基础和学习现状, 对本学校机械、电子、汽修、医护四个专业500个学生进行了了解。通过默写26个英语字母、听写如father, mother, broth er, sister, bus, taxi, car等简单单词以及如How are you?How old are you?What is your name?等常用口语交际等方法进行调查, 其结果如下:很多学生不能完全正确规范地书写二十六个英文字母, 大部分学生不会根据音标读单词, 学过的单词不会读更不会写。这样的英语基础让很多学生在心理上害怕、厌恶甚至抵触英语, 对学习英语完全失去了信心, 更没有兴趣。中等职业教育的英语应该以实用为目的, 为学生今后的生活和工作服务。应该为学生能更好地使用英语, 为学生今后的需要而教学。如何对学生学习效果进行考核直接影响着英语教学。所以英语教学应该更加重视学生语言实际运用能力的培养和考核, 通过考核这根指挥棒引导学生, 帮助他们学会使用英语, 而不是追求知识数量的简单堆积。

1.2 现行英语教学情况

现在的职高英语教学课时很少, 有些技能班周课时二节, 学期总课时30节左右, 有些技能班周课时平均一节, 学期总课时15节左右, 学生英语口语交际能力普遍不高。加之教学任务重, 少数班级人数多达70人。针对目前中职学校英语教学中存在的主要问题和困难, 在近几年的英语教学中, 为改变这种状况, 真正提高学生的英语交际能力, 从改革英语考核的形式入手, 以口语考试为导向促进学生学习英语, 取得了较好的效果。尤其对英语考核方式进行了彻底改变, 从而改变了教学思想, 更新了教学理念, 改进了教学方法, 完善了教学手段, 让学生有了积极的学习动机, 激发了学生的学习热情和学习兴趣。

2 中职英语教学改革之评价策略

中职英语教学心理学研究表明, 口语交际能力提高的过程也是学生智力发展的过程, 即学生的观察力、记忆力、注意力、想象力、思维的敏捷性以及语言的流畅性、变通性和创造性都得到相应的发展, 并逐渐内化为学生的个性心理特征, 进而形成迁移能力, 并在较广范围和较长时间内起作用。因此, 编制口语试题时充分体现中职学生的特点。以中职教学大纲对口语交际范围及掌握的技能明确的规定, 作为语言材料选择的依据, 试题的设计也全面反映学生现阶段的听说能力, 材料的内容也要符合中职学生特点, 和学生学习、日常生活、就业方向相吻合。

3 评价内容灵活化

1) 口头报告。先由每位学生作一个简短的自我介绍, 目的是使他们进入良好的应考状态, 以便发挥自己的英语口语水平。然后, 主考对学生逐一提问, 所提的问题根据每次考试的话题而定, 每位学生回答一个问题。

2) 模拟语境交际。按照教学大纲功能意念表选择话题、设计语境。这要求学生注意语言的交际场景, 选择与所处语境、说话时间和场所相适应的言语行为;注意交际者之间的关系, 根据双方熟悉程度及对方的社会地位和身份进行恰当的对话;采用或严肃或随便的交际风格;注意直接或委婉的交际策略, 如怎样开始、维持或结束谈话, 如何转换话题, 发现问题如何补救等;得体地表达自己的交际意向, 如问候、打招呼、打电话、询问、邀请、致谢及道歉等。

3) 师生自由交谈。主要内容是本人经历、家庭、班级、学校生活、爱好、某地、某人等。教师可事先给定话题, 让学生准备。

4) 小组讨论。教师以文字或图片的形式给出提示信息, 让学生准备1分钟, 然后要求学生就所给信息作1分半钟的发言, 此后要求学生根据发言的内容进行小组讨论。

4 评价形式多元化

4.1 分散考查

把口语考试贯穿于整个教学过程, 具体形式:

1) 课前值日报告。让值日学生就当天的天气情况、出勤情况或他们生活中感兴趣的话题向其他学生进行英语汇报, 根据学生汇报内容的丰富程度、用词的准确程度、表达的流利程度以及语音、语调的标准程度给出评价。

2) 课中朗读。在授课过程中, 根据课文段落的分布情况选出几名学生穿插进行课文段落的朗读, 并根据朗读的语音、语调给出评价。

3) 课后解释、复述。课文讲完后, 随机抽取学生对课文中出现的重要字、词、短语给予解释和造句, 并对课文进行复述背诵, 根据学生的综合表现给出评价。

4) 在活动中评价。

英语活动或游戏。如一口气数数比赛, 一分钟背单词比赛, 3分钟情景剧表演比赛, 英语单词接龙等。学生在活动或游戏中的评价结果会更真实有效, 接近学生的实际英语水平。

4.2 集中考核

在平时分散考查的基础上, 每个学期期中和期末进行集中口语考试。

4.3 评分形式和评价标准

口语评分形式大致分两类:整体评分法和分析评分法。整体评分法是根据对考生口语表达内容和能力的印象, 总体给一个等级或分数。分析评分法则把考生口语表达内容和能力的各个构成因素区分开来, 然后分别评分。这两种方法各有其优缺点, 最好能同时使用, 优势互补。

评分标准要求:仪表端庄自然, 恰当运用交际策略, 得体大方;语言正确, 表达充分、清晰;语音清晰、流畅;观点明确, 内容充实;语言表达逻辑性较强。口语评价遵循循序渐进、环环相扣、阶段侧重的原则, 基本符合学生的认识水平, 学生能积极主动地参与, 比较顺利地完成教学任务。

5 评价时间合理化

在设计口语交际考核内容时, 根据学生的实际情况分层次、分阶段逐步进行。第一阶段考查时间:第一学期末。内容及方法:有准备的模拟交际, 学生选择话题, 创设语境进行表演, 让学生谈有关的话题, 如本人简历、学校、家庭、学习等。第二阶段考查时间:第二、三学期末。内容及方法:无准备模拟交际, 以2人或3~4人为一组, 学生抽签选定话题 (可选《中职英语基础模块》每个单元的Listening and speaking部分作为参考话题。第三阶段考查时间:第四学期末。内容及方法:对常见事物或现象发表评论或看法。

6 评价结果温馨而人性化

表格的内涵意味着教师心里要尊重学生, 相信学生, 关注学生, 培养他们自我管理、自主学习的意识;学生心里要有其他学生, 互相尊重, 互相信任, 互相关注。同时, 学生还要正确的评价自我。让师生间产生情感共鸣, 也让同学之间产生共鸣, 这样, 同学们就会接纳认同评价的结果, 体验进步与成功, 获得不断发展。学生内心因成功感而产生的学习动机就会持久, 克服困难的决心与信心才会因此而增强。

总之, 在课堂教学改革中, 我们改变简单地以考试结果对学生进行分类的做法。注重对学生综合运用英语知识的考核, 这样, 既能发挥评价的导向和激励作用, 又能全方位多角度地评价学生, 促进学生全面健康地发展。通过以口语交际考核为主评价学生英语学习效果的方法, 让“仅以成绩论高低”的学生不再靠边站, 让中职学生自信的风帆在以口语交际考核为主的评价体系中杨帆起航。

摘要：重视学生语言实际运用能力的培养和考核, 通过考核评价这根指挥棒引导学生, 帮助他们学会如何使用英语, 而不是追求知识数量的简单堆积。

关键词：中职英语,中职学生,考核评价改革,教学效果

参考文献

[1]中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》.

[2]张伟.试论教学要坚持与时俱进.黑龙江教育学院学报, 2010 (19) .

[3]苏文明.当前中职英语教学存在的主要问题与策略.天津市职工现代企业管理学院学报, 2009.

提高中职英语教学质量之我见 第8篇

教师是育人的实施者, 要实施素质教育, 首先应从我们这些教育工作者自身入手。我们应该转变教学观念, 彻底摒弃那种教师主宰一切的“满堂灌”和“填鸭式”的教学模式, 自觉走“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心、以能力为目标”的教改之路。因此, 在实际工作中, 我们不能单纯地把我们胸中的“墨水”倒给学生就算完成任务, 应想方设法让学生自己去学, 充分发挥他们的主观能动性, 让他们积极参与教学, 成为课堂的主人, 由“被动接受”变“主动学习”, 由“听众”变“演员”, 我们教师则应由“粉墨登场”的主角改为配角, 甚至可改为“跑龙套的”。

二、实行民主教学, 营造宽松氛围, 创设育人环境

孔子曰:“亲其师, 信其道。”一个老师, 若能得到学生的拥护和爱戴, 师生关系融洽, 那么上起课来, 学生就会积极地配合老师完成教学任务。而素质教学要求我们的教育从以教师为中心的单向传授活动转化为师生互动的双向交流活动。因此, 我们应该注重理顺师生关系, 发扬民主, 一改往日的“严师出高徒”的“严峻”面孔, 倾听学生意见, 和学生既做师生、又做朋友, 尊重学生, 平等待人, 建立一种平等、民主、合作的新型师生关系。上课时, 教师不能独占课堂, 一讲到底, 要让学生充分发表意见, 并尽可能地用我们的眼神、表情、动作来感染学生, 引起他们的共鸣, 多用鼓励用语, 让学生相信自己能行, 以此让他们知学、乐学, 从而提高教学质量。

对于学生的疑问, 要认真考虑, 加以答复。如在一次听评课活动中, 一位英语老师在讲解一篇阅读材料, 材料中有这样一句话:“Long live Chairman Mao!”有学生问为什live不加s, 老师以一种“习惯用语”的说法搪塞过去, 其实这本是一种表示祝福的虚拟语气形式, 动词要用原形。上述老师的做法不可取, 因此要重视发扬民主, 虚心听取学生意见, 研讨他们提出的问题, 才有利于师生交流, 才有利于提高教学质量。

三、激发学习兴趣, 提高教学质量

(1) 表演式。英语学习讲究学以致用、讲练结合。而表演在英语中具有很强的实用性, 所以, 课堂上, 教师要善于利用或创造与实际生活类似的情景, 不妨多做导演, 通过角色的调配让学生上演英语小剧, 千方百计利用实物、图画、电教设备、动作表演等情景, 诱发学生的参与意识, 在真实的或模拟的情景中培养学生运用英语的能力。

(2) 娱乐式。利用歌曲、游戏、竞赛等方式寓学于乐。英语歌曲对教学有着积极的推动作用, 能大大提高学生的学习兴趣, 丰富学生的知识, 强化学生的语感, 还能联络师生的感情, 突破难点、重点, 促进英语学习。可以以歌曲导入新课, 激发学习兴趣, 课中可以歌曲促进学习, 使学风愈浓, 在课后又可用歌曲进行巩固。比如, 记忆单词时, 我们可以开展“接龙”游戏:教师先说“teacher”, 然后, 从第一组第一个同学开始接任何一个以“r”开头的单词, 依此类推, 但不能有重复的单词出现。游戏的设计, 会大大提高学生的学习热情, 教学任务也在不知不觉中得以完成。

(3) 情景式。现代教学手段对创设语境起着不可低估的作用。例如, 在一些较长的课文或抽象的动作教学时, 我们可以利用录音、幻灯、投影等现代教学工具, 边看边用英语讲, 声情并茂地作用于学生的感官系统, 慢慢地把学生带进逼真的环境。然后, 可让学生模仿、讨论, 这样既强化了教学效果, 又锻炼了学生的能力。

(4) 英语课堂式。在英语教学普遍缺少营养环境的情况下, 尝试全英语授课是十分必要的。这要求我们教师在每节课上, 尽量用全英语教学。青少年的模仿能力很强, 在这种浓厚的应用氛围中, 他们会自然而然地模仿, 接受听力和口语表达能力的锻炼。

(5) 拓展知识范围式。由单词到词组再到课文内容, 逐句逐段的讲析确实枯燥乏味, 而语言与文化是分不开的, 因此, 如果能在英语教学中恰当地进行文化背景介绍, 往往能使学生产生浓厚的学习兴趣, 收到事半功倍的效果。需要注意的是, 这种知识的介绍要紧紧围绕课文内容进行, 不可偏离课文, 以免“喧宾夺主”。

(6) 课外活动式。英语作为一门语言, 具有极强的实践性和运用性, 开展丰富多彩的课外活动也是学生接受英语教育的大好机会。教师应先抓学生的兴趣所在和情感需求, 精心策划, 为学生创造轻松的语言环境, 从而发展学生的创新能力。

谈谈中职英语教学之现状与对策 第9篇

一、当前中专英语教学中存在的两个主要问题

(一) 英语教与学目的不明确

教与学都讲究目的性, 只有教与学的目的明确, 才能使教学活动做到有的放矢。因什么而教, 为什么而学, 其目的不同, 教与学的方法与途径也不一样。英语的教学也不例外。明确教学目的, 是解决问题的首要条件。教育心理学认为, 目的是激发, 推动, 指引学生学习的重要因素。明确了学习目的, 有了自觉性, 学生才有可能以极大的热情和毅力去那里努力学习。

遗憾的是, 现在中专里的英语教与学的目的, 很多师生尚不十分明确。调查发现, 一些教师认为英语基础差, 则学不学无关紧要;只有少数的新生学英语的目的是为了参加高考, 但大部分学生都没有明确的目的, 他们是被迫学英语的。

(二) 学生学习好英语的信心不足, 兴趣也很低

我们知道, 兴趣和动力是学习的强大动力和内在力量, 是学生学习的主要动力。兴趣的衰减或丧失将使英语教学事倍功半。而信心的丧失, 则意味着心理的死亡!

二、产生两个主要问题的原因分析

为什么当前中专英语教学中存在以上两个主要问题呢?笔者认为有以下五个方面的原因值得重视:

(一) 学生的来源质量差

学校招生就业办的资料显示, 全校新生的百分之九十多都没有达到普高的录取分数线, 有的甚至都没有参加中考, 且尤其是英语成绩较差。

(二) 学生在认识上有误

大部分新生认为学不学英语无所谓, 反正自己不出国, 不考大学, 毕业后也几乎没机会用上它。

(三) 虽然有些人知道英语重要, 但不会读, 听不懂, 词汇记不住, 句型背不了, 失去了兴趣和信心。

(四) 没有正确的学习方法, 对自己所学的东西理不清头绪。

(五) 英语教学方法陈旧, 缺乏技巧和趣味, 教材也很难适应各层次学生的要求。

三、建议解决问题可采取的对策

(一) 针对英语教与学目的不明确的问题, 教师必须让学生了解学英语的重要性。

在改革开放的信息年代, 随着中国与世界的接轨, 英语正渐渐深入到人们的日常生活之中, 成为人们生产、生活中不可或缺的交流工具, 英语已经和我们的生产和生活息息相关。学好英语更重要的是社会的要求, 时代的要求。一个人要适应这个飞速发展社会, 就必须学好英语。

(二) 教师还应注意英语教学培养目标与教学实践相结合。

英语教学培养目标, 说得具体一点, 就是为了让学生掌握英语基础知识, 能够听、说、读、写、译, 也就是既要会日常的口语, 也要掌握一些基础的书面语。但是, 在应试教育的思想下, 因为英语考试不考口语, 所以在日常的英语教学中, 难免忽视对口语的训练, 因此哑巴英语依然市场广阔。学生也许能看懂一些词汇, 对语法也略知一二, 却无法开口说英语。一个英语成绩好的学生, 在与人对话时, 如果要用英语就可能张不开嘴。现在大家都认为, 必须改变哑巴英语的现状, 也都强调口语的重要性、听力的重要性, 但目前还是不具备口语和听力教育环境。

(三) 针对学生学习好英语的信心不足和兴趣也很低的问题, 教师在教学和学习过程中要做到如下五点:

1.让学生学习有成就感。

让学生有成就感, 是激发学生学习兴起的突破口。由于学生没有养成良好的学习习惯, 学生在记忆单词时, 是逐个字母记忆没按读音规则记, 没把词、句、文有机的结合起来, 没有逻辑性, 结果什么都没记住, 今天记了, 明天忘了, 自然没有成就感, 自然就对英语失去兴趣。这点必须改变。

2.增强学生学习英语的信心。

增强信心, 是激发学生学习兴趣的延伸。在教授新课时, 我们要让学生先拼读单词, 我们采用目标循环教学法、活动教学法、联想法、归类法等方法, 由简到繁, 由易到难, 反复操练, 逐个击破, 不断让学生增加信心, 学习兴趣就会在这一过程中得到激发。

3.注意归纳知识, 使英语知识系统化。

教师要及时组织学生复习和总结已学的语句、语法、词汇等各方面的知识, 还要掌握听、说、读、写的技能。及时复习才能克服遗忘, 预习也是一件重要事, 不能走马观花, 要找到自己的弱点, 课堂上才能认真听, 才能有所收获。

4.坚持展开英语泛读, 勤学多练。

学习英语也和其他知识一样, 需要勤学苦练, 还要广泛地阅读大量的课外知识, 了解中英文之间的差异, 了解有关文化背景, 社会习俗, 才能正确使用英文, 不至于出笑话, 闹误会。

5.着力提高教师的英语水平。

提高英语教学水平, 改善英语教学效果, 英语教师的作用举足轻重。然而, 英语教师水平的提高也是一个现实问题。例如, 将“请出示车票”译成“Show me your ticket.”这样的, 有教师经常出现。可是, 说英语的人没有人会这样去说, 因为它不是正确的表达方式。又如“给中国一个机会”译成“a chance to China”的, 类似的错误在教师也比比皆是, 可见英语教师的水平亟待提高, 否则又怎能解决学生的问题。

摘要：中职英语教学中教与学目的不明确, 学习好英语的信心不足、兴趣低, 教师必须让学生了解学英语的重要性, 注意英语教学培养目标与教学实践相结合同时树立学生学习英语的信心、培养学生学习英语的兴趣。

中职英语任务型阅读教学之我见 第10篇

一、 中职英语课堂实施任务型阅读教学的必要性

从中职学生角度来看, 一方面, 绝大数的中职生英语基础差, 阅读能力十分有限, 很难进行正常的阅读活动, 课堂上往往处于消极、被动的学习状态。另一方面, 纵观近几年江苏省对口单招英语高考试卷, 其对学生阅读能力的考察逐步加大。

从中职教师角度看, 改善中职生的英语学习现状, 提高其英语运用能力, 是教师自身职责所在, 也是教师教育教学实践成长的需要, 更是中职教育人才培养的需要。面对这一特殊的教学群体, 就中职英语阅读教学而言, 实施任务型阅读教学法更有利于教师对学生学习情况和其语言能力的考察, 通过中职英语阅读教学策略的实施和及时调整, 让中职英语阅读教学发挥其应有的作用和效力。

二、中职英语任务型阅读教学的策略

阅读从某种意义上来说就是读者利用已有的知识感知文字并理解语言的过程。不同的题材, 应有不同的阅读策略, 要从不同的角度提出问题、分析问题、解决问题。所以英语任务型阅读教学在制定过程中要充分遵循学习规律, 抓住学习者的注意力, 通过刺激产生对信息的回忆, 提供相应渠道, 帮助学生独立思考, 明确步骤策略, 体现阅读效度, 并与提问和复述等教学手段结合, 引导学生进入角色扮演, 提高英语口语表达能力。这样才能在促进学生语言应变能力和理解能力提升的同时, 激发更浓的学习兴趣, 帮助他们在轻松愉快的氛围中消化知识, 为己所用。

1.构造语言氛围, 激活言语思维。在实施英语任务型阅读教学前, 需要结合教材的课文内容来设计一定的语言教学氛围, 来激活学生的学习思维。

2.阅读活动的层次应与学习任务有机组合。要使学习任务顺利完成, 还得分析完成阅读任务过程中各项活动的层次性、多样性和连贯性等方面的问题。

(1) 层次性: (即循序渐进, 先易后难) :理解性活动→控制性活动→交互性活动。

(2) 多样性:活动组织形式 (individuals—pairs—groups) ;活动方式 (listen or watch, speak or report, read or skim, scan, etc.) ;输入手段:网络、计算机、电教、多媒体、传统板书等。

(3) 连贯性:依照学习任务目标及活动的主线, 使活动内容前后安排连贯, 起转承、铺垫作用, 使系列活动设计具有逻辑性和规律性。

3.由低到高来设计阅读任务的深度。活动任务一般可分为三个等级:表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是指理解文章的字面意思与细节, 属于言内阅读。深层理解要求读者能弄清楚作者的言外之意。评价性理解需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。

4.独立思考和小组合作相结合。教师布置阅读任务给学生, 让他们己阅读, 读完后小组讨论, 检查答案。这就要求学生养成独立思考完成任务的能力。分好小组, 可以鼓励小组成员之间相互交流讨论, 对阅读内容进行领悟, 从通过交流了解他人的想法, 对比自己的想法, 取长补短, 最后由小组选出代表, 进行班级汇报, 展示交流成果。教师在认真听取同学的反馈后, 针对不足提出建议, 让学生知道自身的不足在何处, 做到举一反三, 下次避免犯同样的错误。通过不断的循环教学, 帮助学生慢慢掌握阅读技巧, 清晰阅读思路, 真正有效提高阅读能力。

三、中职英语任务型阅读教学要注意的问题

1.构造的语言环境要符合中职生的认知范围。教师在任务型阅读教学开展之前一定要从中职生现有的英语水平出发, 通过深入了解和分析, 设计出与中职生最贴近的教学内容, 帮助他们灵活运用自己所学知识, 进行口语或者书面训练。从中职生的水平出发, 设计出的教学内容可以让中职生有兴趣并愿意积极主动地参与其中, 通过进入教师创设的情境中, 慢慢养成独立地思考、相互交流合作的好习惯, 并通过教师的建议不断改变自己的想法, 更好地消化吸收课堂知识, 真正做到举一反三。相反, 如果教学内容超出中职生的能力范畴, 他们就会产生恐惧心理, 不容易接受课堂知识。

2.注意学习效果的及时反馈。教师要在课堂结束前, 对各个小组的汇报成果进行点评, 肯定正确的部分, 就错误的部分提出修改建议。鼓励学生进行自我评价, 通过课后收取评价表, 了解目前学生阅读过程中的薄弱环节, 并就这些评价表反映的问题, 找出相应的解决措施, 下次教学时落实解决。

总之, 在阅读中进行任务的精心设计, 结合教学内容的重点和难点, 通过学生自觉地, 积极地参与, 主动获取语言知识。同时, 完成任务的对话与合作, 增进了思想和情感的交流, 人文素养也会得到提升, 但受到传统型教育模式的影响过久, 学生和教师对于这种学习方法的掌握还有待进一步的摸索。

参考文献

中职英语之教学 第11篇

【关键词】新课标 中职英语 教学效率 对策

一、引言

长期以来，中职英语教学课堂存在教学理念滞后、态度不端正及教学方法生硬等问题，制约着英语教学水平的提高。本文分析了中职英语课堂教学存在的问题，结合中职教育的要求，提出了提高中职英语教学效率的对策，以为丰富中职英语课堂提供理论借鉴。

二、提高中职英语教学效率的对策

（一）优化教学理念

教师要善于发现学生的优点长处，弄清学生厌恶英语的本质，有针对性地提高学生学习的兴趣。中职英语教学要注重引入先进的理念，避免“一言堂”和“照本宣科”，加强与学生互动。教师要广泛应用多媒体技术，通过图、文、声、色给学生带来感官上的刺激，用情景交融的方式激发学生的学习兴趣，提升教学的趣味性。教材作为教学参考素材固然重要，但教师要适当地安排一些与中职教育、就业、发展相关的较地道的课外短文，拓宽学生的视野；成立英语学习小组，加强与学生的互动交流，开展学生小组间的实战辩论，以提升学生的英语应用能力。

（二）端正教学态度

中职英语教师应端正教学态度，不能放任学生，应该针对学生的英语水平，有针对性地备课，使学生学会使用“生活英语”和“职场英语”，让学生能直接感受到英语的实用性。教师的责任心和事业心是端正教学态度的关键，以平和心态去面对教学课堂和学生，循循善诱，培养学生主动热爱学习英语的兴趣。教师要提高自身的专业技能和人文素养，积极备课，处理师生关系，掌握多种教学手段，学会幽默教学等，极力避免“学生装样子学学，教师走过场教教”。教师应实时了解学生的学习动态，根据学生掌握水平，适当地调整教学计划，不要为了完成教学任务而授课，应一切以提高学生英语水平为出发点。

（三）建立情感纽带

对于中职学生英语成绩差的现状，英语教师应该心知肚明，对学生寄托的期望不能太高。教学要从差中选优，善于发现学生的长处，实行赏识教育，发掘学生的闪光点，逐步培养学生学习的兴趣。教师应该从学生的角度来看待问题，与学生打成一片，通过课下及课堂交流，了解学生的内心想法，消除学生对教师的畏怯之心，让学生主动亲近教师，建立起良好的师生牢固的情感纽带。

（四）丰富教学方法

长期以来，中职英语教学课堂气氛沉闷，方法陈旧生硬，教师照本宣科，学生无精打采，其实根本原因在于教师不能因材施教，不能充分调动学生学习的热情。教师唯有通过丰富教学方法，使课堂呈现积极因素，让学生积极活跃起来，方能提高教学效率。

1.游戏趣味教学法

传统英语教学是教师逐词逐句地讲解分析，辨别句子结构、所包含的语法，这样构成了教学过程的全部，课堂呆板生硬，趣味性严重不足。教师应该在课堂过程中适当地安排小游戏、英语笑话、脑筋急转弯、话剧及影视剧等，使学生快乐地学习英语。

2.情景交融教学法

书本知识来源于生活而高于生活，对于不同体裁的英语教学，均可借用各种现代手段实现情景交融。通过多媒体、道具、影像等模拟生活场景，使学生置身于视、听、说于一体的教学环境，调动学习英语的积极性。

3.团队互动教学法

学生英语水平的提高，关键在于对所学知识不断操练，以达到熟练应用的效果。教师可以在教学班级内划分不同的学习小组，不定期地开展朗读、辩论等活动，力争让每个学生均有听说的机会。通过小组竞争，形成一种“人人为我，我为人人”的学习氛围，激发学生自发学习英语的热情。

4.自主探究教学法

教材中有大量的课文与学生的生活场景息息相关，还有一些人文、地理、科学等体裁的文章，教师可以在课前布置一些探究式的问题，引导学生主动去查阅相关资料，达到对文章的整体性把握。在此过程中，学生通过对问题的探究，自然而然地了解了一些自然与社会背景，拓宽了知识面，拓展了学习能力，增强了主动学习英语的意识。

5.耐心鼓励教学法

对于英语学习，大多数学生在进入中职学习以前就存在心理上的恐惧，基础薄弱使得其主动参与课堂活动的积极性大大降低。教师要有针对性，由简入难，积极引导学生纠正对英语学习的错误认识，相信其能够正常地应用英语，经常给予鼓励，不断增强学生学习英语的自信心。

（五）活用教学技巧

教师要善于运用教学技巧，突出生本教育，让学生成为课堂的主导；巧用各种素材，激发学生由“要我学”转化为“我要学”。学生在对某一知识点掌握程度不够时，会产生急躁的心理，教师要经常关注知识的学习与输出的协调，如重要句型、词组、习语等的讲习时，要结合学生生活及专业特点，教授学生活用，逐渐使学生建立信心。教师要活用各种教学方法，不能使用单一的教学手段，如游戏趣味教学法与情景交融教学法完全可以合为一体共同施教，寓情于景，课堂欢声笑语，但又不失静谧思考氛围，让学生乐于积极参与到教学活动中来。

三、结束语

中职英语教学是令很多教师感到头疼的事情，其实关键不在于学生，而是教师没有找到更好的教学方法，教师的消极情绪容易影响学生学习的心态。中职教育正迎来大力发展之期，企业对中职生的英语要求越来越高，学生的英语水平需要教师这一掌舵手来为之学习进行导航，教师要改变传统的教学形式与方法，使中职英语课堂迸发出生机，令学生成绩带来质的飞跃。

【参考文献】

[1]曹华.浅议生本教育理论在中职英语教学的有效实施[J].景德镇高专学报，2012（12）：108-110.

[2]胡群.浅谈中职英语有效课堂教学的方法与策略[J].课程教育研究，2013（20）：97-98.

中职英语课堂中互动教学模式之我见 第12篇

英语作为一门语言, 是以学生作为创造活动的主体, 在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师在课堂中, 必须时时刻刻必须处理好与学生的互动关系, 营造“生生”、“师生”之间自由平等的氛围。互动教学模式就是克服传统课堂中的单一和枯燥的教学行为, 教师创设情景, 采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式鼓励学生在情景中运用语言, 尽可能多地为他们创造语言实践的机会。学生在一种愉悦的状态中主动学习, 积极思维, 实践中不断获取语言技能、发展智力和能力, 全面提高教学质量。但是, 在课堂中运用互动教学模式时应注意以下五个方面, 阶梯式地提高学生的能力, 最重实现语言交际的能力。

一、快乐入门, 激发兴趣

中职的英语教材贴近生活, 注重培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。然而由于学生的英语基础薄弱, 因此, 课堂导入切不可过难, 以易为主, 可采用英语音乐歌曲导入法, 材料背景知识导入法, 情境电影短剧导入法, 自由谈话式导入法激发学生的学习兴趣。

二、创设情境, 积极思考

现行的中职英语课堂由于缺乏语言环境课堂40分钟的利用率如何直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此应在课堂教学中倡导情景创设激发学生学习英语的兴趣, 学生亲身体验参与进入, 自主合作, 探究学习, 从而消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难心理引导他们进行自主学习。在这一环节中, 可以采用以下方法:

1、创设问题型教学情境

教师在课堂上要善于提出一系列新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题, 让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。例如在教师中职教材第七单元时, 教师一边捂着肚子一边吃面包, 满脸痛苦的样子, 走上讲台自言自语道“I feel sick.What’s the matter?”然后我提出了“What is good (bad) for your health?”四人一组进行讨论。让同学们在一系列的问题情境中互相探讨、积极思维、各抒己见, 培养了学生的探究欲和创新思维。

2、创设仿真型教学情境

中职英语教材以语言结构为主体, 不但教学生语法结构, 而且教学生如何使用语言, 通过使用语言来学习语言, 使外语教学过程成为语言交际的过程。因此, 教师要充分挖掘和利用新教材中的教学内容, 创设多种形式、多种目标的交流情境, 诱发学生的参与欲, 以发展学生的创造个性, 例如, 教学A different school, 我将学生分成6人一组展开了小组合作活动。假设向新生家长介绍我校, 就我校的地理位置, 课程设置, 课外活动, 专业特色等等进行介绍。这样的情境创设, 既能使学生身临其境, 人人进入角色进行语言实践, 又培养了学生用英语进行交际的能力。

3、创设游戏型教学情境

英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想象的发挥, 用较短的时间达到最佳的效果, 可以激发学习动机, 发展多种能力, 启发思维和想象力, 对培养情感与个性都有很大的作用。例如在学习“There be…”句型时, 可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测, 猜错了就退出该游戏活动, 要求速度快且准确率高。这样一下子活跃了课堂气氛, 也活跃了学生的思维, 他们在不知不觉中便掌握了这个句型。

4、创设想象型教学情境

在教学中应充分利用一切可供想像的空间, 发挥学生的想象力, 引导学生进入情境, 根据教材的语言材料设置疑点, 对课文内容进行再造想象, 训练学生思维的灵活性。例如教学Discussing hobbies时, 让学生们进一步展开讨论, 谈各自的爱好……通过对这些问题的讨论, 不但培养了学生的远大理想, 而且发展了他们的发散性思维能力, 更对他们进行了思想道德教育, 提高了个人素质。

三、归纳总结, 灵活运用

虽然英语的语法规则又多又乱, 但掌握一定的语法规则能够提高语言实践的自觉性, 减少盲目性, 因此通过创设情景学英语, 在模拟的环境中掌握真实的语言, 这样在语言环境中学习语法, 又可以用掌握的语法应用到语言环境中去。

四、师生互动, 共同探索

由于大部分学生的英语基础都比较薄弱, 在进行分组形式的合作学习时, 教师正确引导学生管好学生, 让学生督促学生, 让接受能力快的学生帮助接受能力慢的学生, 让组长负责协调个体与群体之间关系, 促进学生互帮互学, 激发学生互动学习的责任感和自主性。

互动教学模式注重学生全体参与, 为学生创造了大量自主学习的机会。让学生在平等快乐的氛围中, 极大地调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣, 培养学生团结协作的精神, 使之达到Learning by doing, Learning by using, 即“在用中学, 学以致用”的目的, 提升中职学生的综合素质能力。

摘要：本文从中职英语课堂的缺点出发, 结合英语教学的目标, 提出互动教学模式, 并在实行互动教学模式时应注意的五个方面。

关键词：中职,英语课堂,互动教学模式

参考文献

[1]张戴伟:《互动式教学法英语课堂实践探讨》, 《发明与创新》2007 (3) 。

[2]刘晓伟:《课堂教学的互动形式与效应》, 《中国教育学刊》, 2005 (3) 。