五步自主学习范文（精选10篇）
五步自主学习 第1篇
一、“五步导学法”的课堂教学与反思
“五步导学法”的课堂教学环节: (1) 旧知检测; (2) 预习自学; (3) 互动点拨:建立学习小组, 互学为本环节的核心, 作为教师只需在关键之处给予点拨; (4) 达标检测:及时检测学习效果, 做到堂堂清, 进而做到周周清、月月清; (5) 布置作业。
的确, “五步导学法”课堂教学, 使高考升学率不降反升, 打破了“教改等于成绩下降的怪圈”。它的变革告诉我们:教育改革只有落于实处, 才会有真正的突破。
然而, 不同的年级、不同的学生自身特点不同, 若实行“一校一模”制, 可能不会适应全校的学生。以“导”为主的独立学习阶段, 自主学习是关键。
二、自主学习及有效策略
自主学习一直以来都为教育心理学所关注。自主学习, 即指学生在教师引导的基础上, 充分发挥其主观能动性, 经过独立自主、积极主动的认知活动获取新知识, 从而获得其主动发展的过程。自主学习能力, 简言之就是自己学会学习的能力。它是学生学习欲望、学习能力和学习毅力的综合反映, 它要求学习者有能力独立地组织、调节、检查和评价自己的学习活动。
为了培养自主学习能力, 我提出几点有效策略。
(一) 要会自我检查
学生自我检查:简称“自检”。自己主动检查作业中的错误等。在“五步导学法”中, 旧知检测是第一环节, 是对上一节课知识的理解与应用的检查, 通过自我检查, 可以掌握自己的理解、运用等程度, 以便更好地为学习新的知识做铺垫。
巴班斯基在他的“教学过程最优化”的体系中强调学生自我检查, 学生应该独立进行活动。达标检测的环节:通过课堂上教师的引导, 依据课堂任务、课堂目标检测, 来检查对所学知识的活学活用能力, 掌握难点, 问题及时反馈, 做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。
(二) 预习自学要多动笔
预习自学的环节:树立课前预习的主观态度意识, 纠正预习自学时不动笔的坏习惯。对于遇到的疑难问题, 积极地与教师及同学沟通。应多提出为什么, 并把自己的想法记下来, 形成一个良好的预习习惯。
(三) 要多发现问题
上课专心听讲、记录, 可是学习效果并不理想。反思有所感悟:课上只听和记, 没有时间内化。
1. 学习动机要强化
动机对人的行为、活动有着极为重要的意义, 它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。在教学活动中激发学生学习的动机是十分重要的。
学习动机能直接影响自我学习活动的内部动力。在预习过程中, 带着问题去读课文, 就会有强烈的求知欲;听课时, 教师和同学对自己的解答如何评价, 内心的好奇又会促使其认真听课。这样自觉学习, 学东西是非常快的。
在“预习自学”环节, 如果充分做好预习自学, 一般问题自己就可以解决, 疑难问题做上记号, 有重点地听和记, 效果会好得多;不要做被动作业者。因为作业是对当天或者一个阶段性学习的总结和巩固, 是学习过程之中十分关键的一个环节, 它对新旧知识的衔接作用是学习的其他环节和方式很难替代的。所以要端正学习态度, 变“要我学”为“我要学”。
2. 兴趣
兴趣 (interest) 是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向, 它以认识或探索外界的需要为基础, 是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。我们对有兴趣的东西和事情会表现出极大的积极性, 并且会产生情绪体验。在课堂教学的各个阶段, 培养自己的学习兴趣, 克服不能坚持学习的坏习惯。我们天生两只耳朵, 两只眼睛, 一张嘴, 这正是让我们多听多看, 一直坚持地自主学习。以兴趣为出发点, 制订最符合自己情况的目标。充分调动自己的兴趣, 当自身发现某种知识对个人具有意义时, 通常我们会学得最好。
综上所言, “五步导学法”是学生自主学习的集中体现, 针对五个不同的环节, 自主学习还要考虑家庭和社会需求等因素。有效策略的实施, 还要具体问题具体分析, 让学生全面发展。
参考文献
[1]陈伟杰.学生之友 (初中版) [J].黑龙江:哈尔滨市教育研究院, 2010 (12) :25.
[2]王策三.教学论稿[M].北京:人民教育出版社, 2005:305.
[3]吴立岗, 夏慧贤.现代教学论基础[M].北京:北京师范大学出版社, 2001:296.
自主式五步教学反思 第2篇
安义县东阳中学康春华
为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，把时间留给学生让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生的能力，我校自上学期起大力提倡改变传统教学模式，大胆实践“自主式五步”教学模式，即：激趣明标——自主学习——合作展示——当堂测试——小结提示。经过不断的理论学习及课堂实践，本人收获不少，感触挺多。我是一位小学数学教师，所以我的观点仅仅是个人站在小学数学的角度上来说的。
国际21世纪教育委员会的雅克.德洛尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”新课程标准建立“以学生发展为本”的教学理念，正确处理教与学的关系，让学生自主合作的探索。“自主式五步”教学法彻底改变了传统的以教师为中心、教师讲学生听的教法，使学生的学习方式向自主合作探究式学习方式转变，这种教学模式是符合新课标的教学理念的。
“自主式五步”教学模式，要求以学生为主体，以学生为中心，并不意味教师在教学中的作用下降了，相反老师课下做的工作更多了，对教师能力的要求也更高了。学生自主合作探究式学习方式的培养，是在教师的循循善诱和巧妙的导演下完成的，教师只有改变自我，才能促成学生自主合作探究式学习方式的形成。转变教学方式，教师通过对教材的相应裁剪，依据学生的实际情况拓展课堂的内容，为学生提供自主合作探究的空间。带动学生走上探求知识之路，还要利用
现代多媒体技术信息量大、参与性强的优点，为学生提供探究的平台。“自主式五步”教学模式彻底实现了师生角色的转变，相比原来的教学模式虽然有很多益处，但在实施课堂教学后本人也产生了一些疑惑：
一、师生角色的转变体现在课堂上，但教师的任务更重了。编写自主学习提纲就是教师最重的任务，它凝聚了老师的智慧，它要求老师充分吃透教材的基础上预设课堂教学各个流程，问题的提出、学习的方法、练习题„„这都需要教师认真思考、全盘考虑。所以提纲的编写一定需要全体老师参与，要资源共享，否则这种教学方法就不能发挥它的最大效益。
二、由于长期以来的传统教学的影响，学生已习惯被动学习，不懂怎样自主去学，甚至懒得主动学。“怎样消除学生的依赖心理，推动他们、帮助他们去学”成为老师面前最大的问题，而且这个转变过程也是非常艰巨的。
三、班级人数太多，导致分组过多、人员过多而教师无法“面面俱到”，再加上学生基础知识和接受能力相差极大，往往导致一堂课下来学生达不到我们预设的目标。
四、“当堂测试”这环节在提纲中输入练习题时遇到许多困难，图不好输入，数学中的图表不好输入，而且也受篇幅的限制，还有打印方面的局限等，也给老师带来一些不便。
五步自主学习 第3篇
关键词：初中地理 课堂应用 “五步自主学习”
“五步自主学习”是将学生放在教学的主体位置，通过加强学生自主学习能力使其掌握初中地理基础知识，在学习过程中主动进行探究和学习，教师在教学中起到指导和启发作用。“五步自主学习”内容包括教学目标展示、课前自主学习、课堂小组交流、教师进行点评、进行课堂训练，具体情况如下文所述。
一、教师布置预习作业，促使学生进行自主学习
在指导学生进行地理知识自主学习时，应遵循新课改中地理课程教学标准为学生制定教学目标，将本堂课学生所应掌握的地理知识进行梳理，在预习前提出问题，引发学生思考，这样学生在预习时便能有针对性进行阅读，下意识的掌握这节课的重点内容。而在为学生布置预习前，教师也要对预习问题进行分析，是否涵盖本节课的重点内容。
教师将预习问题布置给学生，首先是想让学生对所学知识有一定的了解，在教学过程中能够跟上老师的思路，了解本节课的学习目的以及重点内容。例如，有的学生在进行预习时会存在这样的疑问，为什么板块运动会使日本频繁地震，在课本中对原因做了简单介绍，所以就要由教师对学生在课堂中进行知识拓展。
二、组织学生进行课堂交流
将学生分为固定的学习小组进行相互学习，根据不同的学习内容组织学生进行小组交流汇报，在进行汇报之前小组成员需要划分具体的汇报内容，使每位成员都积极参与，最后由一人进行汇报，将小组汇报的时间放在课堂开始后20分钟左右，当学生出现注意力不集中时，教师可以组织学生进入小组交流汇报环节，及时将学生的注意力再次转移到学习中，在小组完成交流汇报之后，教师利用最后10分钟时间进行点评总结。由于每个学校的教学情况不同以及教师的教学方式也不同，所以在进行课堂时间分配时，还是需要根据自己学生的实际情况，来制定具体教学计划，充分利用好课堂45分钟。
例如，在学习人教版七年级地理下册中的的《日本》这节课时，教师要善于抓住学生的心理，可以借助多媒体教学作为辅助教学工具。
首先，可以为学生播放一些有关日本樱花、火山喷发、民族节日等视频、图片，运用多媒体的声音和图像来吸引学生的注意力，在观赏完毕后教师与学生进行互动，循序渐进的将学生带入到情境中进行教学，接着教师可以将“有关日本的知识你知道多少”这一话题，作为激发学生的兴趣点。
其次，让学生根据本堂课所学的内容由每个小组分别从政治、经济、文化等角度，由小组成员充当小讲师讲述日本的地理环境以及富士山的火山喷发和地震的原因并做详细介绍，再由其他成员补充关于日本的民族特色以及经济发展等，通过合作交流方式进行地理知识的学习。在进行地理教学时，教师要注重小组学习的重要作用，学生进行分组学习时，教师要积极鼓励学生发言，发挥学生在地理课堂中的主体地位。学生之间进行自主探究式的学习，针对问题进行独立思考或者与同学之间思考，有利于提高初中学生的地理课堂的质量，对发展学生的创造能力起到了一定的作用，唤醒了初中学生在地理课堂中的主体地位。这种教学方式增加了初中学生对地理知识的兴趣，有利于培养创新型的人才。
除了学生之间的相互交流，教师与学生之间的交流也是非常重要的，老师与学生之间的良性互动，是要由老师积极营造和谐、平等的教学气氛。学生之间的互动可以通过小组讨论的形式，而老师与学生之间的互动，可以在教学中将理论知识与生活实际相联系在一起，这种方式的互动更具有吸引力，可以实现教师与学生之间的有效互动。有效的互动不仅可以消除学生对老师的敬畏感，还可以缓解初中学生的逆反心理，良好的师生关系可以使学生更愿意主动学习知识。
例如，在学习八年级上册的《逐步完善的交通运输网》这一课时，教师就可以将教学内容与实际生活相结合在一起，利用生活中的交通知识来吸引学生的注意力，可以提问学生知道的出行交通工具都有哪些，学生所在的城市的交通网是由哪几部分构成的，这些问题都可以作为学生的课前预习知识内容，再利用课堂时间进行交流，充分用学习的知识解决实际生活的问题，将所学的知识运用到实际生活当中，进行理论与实际相结合，这种问题引领式教学还可以使师生之间的互动不断增加，增进师生之间的感情，这样的师生关系可以使教学课堂不再是死板的、枯燥的，而是愉快、放松的。
最后，教师对各个小组的汇报中所存在的问题进行点评、分析、解答并进行总结，对存在的难点问题可以进行知识拓展，使学生充分的理解。教师要提前备课根据具体的课堂内容做好教学计划，在组织学生进行小组交流时，要维持好课堂秩序，将谈论的话题始终控制在所学范围内，在这一环节充分利用初中生的好胜心理来组织小组交流活动，学生的好强心理可以促进学生主动的进行发言，而小组合作进行地理知识的探究，可以养成初中生动脑思考问题的习惯，学生参与地理课堂活动的意识加强，在不断交流中可以激发学生的潜能，树立初中生学习地理的自信心，使学生踊跃参与到初中地理课堂中来。
三、老师进行点评总结并进行课堂训练
教师在进行小组交流环节尽量不要过多干预，当学生的发言存在误区时，不要直接打断学生，一方面，保护学生的心理，直接打断容易打击学生发言的积极性；另一方面，可以在汇报结束后，由其他小组来找出存在的误区，充分调动课堂气氛，将课堂的主动权交给学生，教师要在维持秩序的同时做到及时捕捉学生存在的具体问题，最后将问题统一进行分析、点评和总结。教师点评是对教学中的重点内容，学生在自主学习之后没有完全掌握的内容，进行点拨引导学生进行学习，在点评时用简洁的语言来突出重点内容，并对重点难点知识进行一定的延伸，通过对学生进行课堂训练，加深对课堂中的重难点知识的理解。
学生进行自主学习不代表教师就可以放松，教师要对学生容易存在的误区加强训练以及进行知识拓展，在进行课堂训练时要突出地理知识的层次性，要根据学生的接受能力适度的进行拓展训练，教师要不断的收集学生的反馈信息，抓住学生反映出来的每一个细节，对学生的接受情况做到全面掌控，并在教学中及时做出调整，为继续教学做好充分的准备。
四、结语
在初中地理教学中运用“五步自主学习”，让初中生在学习中养成自主学习的习惯，不仅对学生学习初中地理带来了极大的方便，还对学生继续学习地理奠定了基础，在其他学科的学习上提供借鉴方法，不断的进行自主学习，可以提高学生对知识的掌控能力，而且可以提高教师的教学效率，促进初中教育的不断发展。
参考文献：
[1]王富波.“五步自主学习”在初中地理课堂中的应用[J].玉溪师范学院学报，2012，（07）.
[2]刘川.“五步自主教学法”在初中生物教学中运用的反思[J].文山学院学报，2011，（06）.
[3]陈伟超.浅谈初中生地理自主学习能力的培养[J].教育教学论坛，2014，（34）.
[4]丁宏.构建互动地理课堂，促进师生共同发展——“高效课堂”在地理课堂中的应用[J].中国校外教育，2012，（23）.
五步自主学习 第4篇
小学生“五步自主评改作文”是指小学生在教师的指导下, 通过五个学习步骤, 自主完成评改作文学习任务的一种模式。下面笔者以评改作文《我佩服的一个人》为例, 具体说明小学生“五步自主评改作文”的操作程序。
一、定标学法
学生评改作文之前, 教师先引导学生制定评改标准, 并为学生做批改示范, 学生根据教师的示范, 学习评改方法。评改标准一般含一般要求和重点要求。一般要求指一篇作文均须达到的常规性要求, 多指标点、字、词、句、段等方面的常规性要求, 重点要求指本次作文训练的规定性要求。这样, 有利于学生明确评改尺度与标准是什么, 知道用什么来衡量作文。
具体评改时, 教师先引导学生回顾上次作文的要求, 让同学们思考:根据这次作文的要求和我们平时评改作文的经验, 你认为写这个主题的作文, 怎样的作文才算得上是一篇好作文?写人记事的作文的评价等级是怎样的?小组讨论, 学生讨论、汇报, 教师汇总:作文必须抓住人物特点来写, 要通过描写人物语言、动作、神态、心理活动来表现你佩服他 (她) 的原因。这是一篇写人记事作文, 它的等级标准可分为:A类作文:叙事完整, 中心明确, 语句通顺, 具体生动;B类作文:叙事较清晰, 中心较明确, 语句较通顺;C类作文:内容较明白, 语句通顺;D类作文:内容混乱, 语病较多, 错别字多。
接着教师带领学生共同评改作文的片段或者全文, 师生边议论边修改, 边改边教。评改的过程中, 使学生清楚地认识到哪些方面是应该肯定的, 哪些方面还需要改进, 并且知道应该怎样修改。以评改作文《我佩服的一个人》为例, 笔者选出一篇典型作文让学生来读, 全班思考:作文的优点在哪里?不足在哪里?应该属于哪类作文?为什么?同学们发表看法以后, 我接着利用投影带领学生共同评改这篇作文, 边议边改:文中哪些句子存在着语病, 怎样改才通顺?有哪些地方没有说清楚, 怎样才能表达清楚?同时对作文的局部性问题进行提示、说明、分析、评定, 把看法写在眉批栏内。修改后再把作文连起来读一读, 直到内容准确无误为止。最后针对全文的内容写上总评, 再结合刚才制定的等级标准, 给作文打上等级。我把以上过程在板书上归纳为:一读、二思、三改、四评。这样教师先“扶着”学生走, 学生学会如何评改作文后, 接下来就要“自己走”。
二、互改互评
按照优差搭配组成四人小组, 或者同桌、或者自愿结对子的形式, 互相批改作文, 每人每次评改一本。学生评改时, 教师巡视、辅导, 帮助学生解决一些评改作文中出现的共性问题。学生在评改《我佩服的一个人》时, 笔者发现许多作文是通过几个事例表现人物特点, 而这几个事例往往是平均使用笔墨, 没有做到详略得当。于是我及时补充了评改方法, 让学生明白:最能直接、具体而生动地表现人物令人佩服的例子要详写, 能表现人物但不突出的例子要略写。所批作文中举的例子如果存在详略不当的现象, 就要在眉批中注明。又如, 我发现有的学生在写评语时存在只写缺点, 不写优点, 或找不到重点等现象, 我又进行了强调:写评语要用欣赏的语言、赞赏的语言、肯定的语言、建议的语言, 教师要从课堂实际出发, 及时了解学情, 及时调整教学策略, 要引之有理、导之有法。互改互评这一环节至关重要, 留给学生的评改时间一定要充足。修改完作文, 再写上评语, 批阅人最后根据等级标准给作文打上等级, 并签上自己的名字。
三、自主交流
这一过程是学生把评改过的作文和组内同学、作者本人进行交流。首先是组内宣读汇报式交流, 各人将自己评改过的作文在小组内边宣读边交流, 交流分析问题、解决问题的方法, 交流评改作文的心得。在学生自主交流评改过的作文《我佩服的一个人》之前笔者是这样引导的:你觉得自己评改的作文中的人物是否让人佩服?为什么?你改动最多的是哪些地方?为什么这么改?把你改过的习作和组内同学充分交流。其他同学边听边思考:他 (她) 说的有没有道理?哪些地方体现了批阅人的创新意识?你又发现了什么问题?听后要提出你的意见。
组内交流完之后, 接着是点对点式交流, 即和作者本人进行直接交流, 把自己修改作文、评价作文的理由和对方讲清楚, 说明白。点对点交流时, 教师要及时发现问题, 及时指导。如笔者看到有的评改人和对方交流时, 评价过于笼统概括, 于是我提醒说:这篇作文的优点、缺点是从哪些地方看出来的?表现在哪些自然段?一定要说清楚、说具体。评改人同时也要听取作者的看法, 作文有没有误批或错批的地方。如出现争执, 教师及时予以帮助, 客观地说出自己的看法。交流可以开拓评改者的思路, 将个人独立评改所得, 转化成集体成员的共同认识, 为他们今后评改作文提供借鉴和帮助;交流培养了学生间的沟通, 增强了他们合作探究的意识;交流可以使作者直接了解这次作文存在的主要问题, 为他接下来自改作文提供第一手资料。
四、自主修改
在学生互相评改完作文, 批阅人和作者本人充分交流评改意见之后, 作者仔细阅读批改过的作文, 结合批阅人的评改意见, 特别是眉批和总评, 认识自己作文中的优点和缺点, 在同学修改的基础上, 对自己的作文进行二次修改。学生自主修改《我佩服的一个人》一文之前, 笔者强调:好文章是改出来的, 文章不厌百回改, 希望同学们经过下面的自改, 让自己的作文更上一层楼。自主修改作文时要进一步查漏补缺, 精益求精, 力求作文文通字顺、语句优美、段落清楚、内容生动, 尤其看中心是否突出, 是否抓住了人物令人佩服的地方, 对不足之处进行改动。
修改过程中遇到问题时, 可随时和批阅人、老师进行交流, 以寻求帮助。自主修改有利于学生在吸收评改信息后进行第二次学习, 养成自主修改作文的习惯, 同时也提高了自己的写作水平。
五、自主总结
在学生完成批改任务之后, 作文上交, 由教师对全班每篇作文进行略批, 查漏补缺, 再为作文写上教师的评语, 给作文打上等级。教师还要根据评改者的评改态度、评改情况, (诸如修改符号使用是否规范, 能否准确改正错别字、修改病句, 所写的眉批和总评是否准确。) 在评改者签名的地方给评改者打上评改等级。教师根据本次作文普遍性和突出性的问题, 以及学生评改作文的情况, 在班级对这次作文及评改情况进行全面总结。
作文下发后, 每个学生根据本次作文的实际, 结合同学、老师的评改, 从审题、构思、语言、内容、中心、书写等方面, 对这次作文进行总结, 写出自己的收获, 写出存在的问题, 写出今后努力的方向。学生写作文总结, 有利于他们明确本次作文的得失, 避免今后重犯类似的错误, 少走弯路, 不断提高作文水平。以《我佩服的一个人》为例, 笔者是这样引导学生的:刚才听了我的讲评, 你是怎么想的?对照这次的作文要求和评价标准, 你做得怎么样?看了老师和同学的评语, 你觉得自己这次作文有什么收获?作文有哪些亮点?还存在哪些不足?今后怎样克服?把它写下来。
在“自主五步”教学模式中探索提升 第5篇
龙津小学陈美华
我县“自主五步”教学模式的实施已经进入攻坚年，我在小学数学课堂上已尝试、反思近三年，随着课改常态课评定活动的开展，在校内、校外的观摩、交流就更多，也有了更多的感悟，逐步形成了自己的一些教学特色和经验。
自主学习教学模式，就是教师主要基于课堂教学和校内活动的环境，通过有意识地培养学生主体意识，激发学生学习兴趣，指导和训练学生掌握学习方法，懂得确定目标、自选方法、自我展示、自我评价，从而逐步实现学生自主学习的一整套教学结构体系。
有位著名的心理学家指出：“自主学习法最主要的作用是激发、促进、锻炼和提高学生的思维能力，使学生思维能力得到充分的发展”。培养自学能力是发展学生数学思维能力的基础，有利于全面探求能力、应变能力、并促进创造思维能力的发展。培养自学能力可谓“授人以渔”，使学生终身受益，帮助他们走向成功之路。
一、创设情景，激发学生自主探究的兴趣和自主学习的求知欲
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这说明“兴趣是最好的老师”。“数学即生活”，数学来源于生活又服务于生活。因此，在数学教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识体验开始，恰当地选用贴近生活的问题，创设情境，让学生认识到我们将要学习的数学知识对解决生活中的实际问题有很大的帮助，从而引起学生探究的兴趣，积极、主动地投入到自主学习中去。比如，学习“三角形三边的关系”前，先用多媒体播放一段视频：同住一个地方的小明和小红的上学视频，小明拐过商店再到学校，而小红直达学校。播放后，抛出问题：小明和小红谁走得路线近一些，为什么？教师的设疑，引发了学生的自主探索兴趣，各抒己见，情绪高昂。之后，学生在导学案的引领下，自主进行探究性实验，在“考察”、“做”、“思考”中体验、经历、感受，形成积极的、生动的、自主合作的、实践性的学习方式。学生们在实践的过程中付出了自己的努力，充分发挥自己的想象力和水平，克服了众多的实际困难，按照自己的思考设计方案，培养了学生学习数学的兴趣，学习数学的能力得到大大的提高，为他们的终身学习奠定了坚实的基础。
二、向学生提出自主学习目标。
学生要学会自主学习，确定学习目标是十分重要的。学习目标对于学习具有激励和导向作用，但传统教学的学习目标多数不是由学生自己提出来的，而是教师提出来的，所以往往不被学生认同。让学生自己确定学习目标是学生自主学 2
习的一种表现，能有效地促进学生自主学习意识和自主学习能力的提高。
三、以学生为主体，让学生探究知识点，并应用知识解决问题
1.分组合作学习。
每组均有一名组长组织组员学习，引导学生阅读教材中该节的学习内容，并分析、综合、归纳、概括、类比、猜想等方法去探索本节内容的知识点，在讨论、交流和研究中出现新问题、新知识、新方法，逐步解决涉及的问题。同时，教师作为参与者，应主动加入学生的讨论、交流之中。作为指导者，要对学生的讨论、交流不断地起促进和调节作用，使问题不断地引向深入。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会“数学思维”的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。
2.汇报交流成果，揭示规律。
在学生为主，教师精心点拨的前提下，引导学生分组汇报他们探究的成果，并让学生总结，提示规律。比如：四年级的简便运算88×25，有些组的同学探究到80×25+8×25，有的组探究到8×25×11，也有的组提出：4×25×22„„。全班探究的成果合在一起，那就全面了，各组汇报成果之后，他们就会发现：灵活运用运算定律可以使一些计算更简便。3
从不同的角度思考问题，一道题可以找到多种不同的解法，也让他们懂得了合作学习的意义。
3.知识、规律的运用。
数学教学中最为重要的环节就是运用知识解决相关的问题。这一环节教师根据本节课的教学目标，精心选择3个左右难易适中的题，引导学生运用他们总结出来的知识点来解决有关的问题，尽可能独立地（也可以讨论、交流）思考、分析、探索问题，从中感悟基础知识、基本方法的应用。然后，通过反馈信息，教师针对存在的问题，借题发挥，进行示范性讲解，教师的讲解分析，要重联系、重转化、重本质，概括提炼规律，由例及类，教给学生分析问题、解决问题的方法。
4.变式训练，深化提高。
教师通过对概念、图形背景、题目的条件或结论、题目的形式及进行多角度、全方位的变化、引申、编制形式多样（最好具有探索性、开放性）的问题，让学生讨论、交流、解答，以加深学生对问题的理解，促进学生的创新意识。同时，改变只是教师编题的传统，让学生自己模仿或创造性编拟变式题，供全班学生解答和研究，在编题的过程中，通过学生创造性的思考，有助于学生掌握数学题的结构，从而真正提高学生的解题能力。
5.评价学习结果。
教师根据本节课的学习目标，出示几个题，让学生独立完成，再在小组中展示，让同学们评价，并每组推荐一名在全班交流，让他们知道自己是否掌握了本节课的内容，是否能运用本节的知识点解决问题。也有助于老师了解学生掌握知识点的情况。从而达到教学的目的。
6.反思小结，让学生明确通过本节课的学习，他收获了什么。
通过前五个环节的努力，学生已对本节课所学的内容有了较深刻和较全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识进行整理，对规律进行总结，对思想方法进行提炼，形成观点。这一环节要尽量让学生进行自我总结、自我评价和对“评价”进行再评价，让学生做的、说的尽可能多些，让学生只见相互补充、完善、提高，教师主要起启发、引导作用。
五步自主学习 第6篇
小学生“五步自主评改作文”是指小学生在教师的指导下，通过五个学习步骤，自主完成评改作文学习任务的一种模式。下面笔者以评改作文《我佩服的一个人》为例，具体说明小学生“五步自主评改作文”的操作程序。
一、 定标学法
学生评改作文之前，教师先引导学生制定评改标准，并为学生做批改示范，学生根据教师的示范，学习评改方法。评改标准一般含一般要求和重点要求。一般要求指一篇作文均须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句、段等方面的常规性要求，重点要求指本次作文训练的规定性要求。这样，有利于学生明确评改尺度与标准是什么，知道用什么来衡量作文。
具体评改时，教师先引导学生回顾上次作文的要求，让同学们思考：根据这次作文的要求和我们平时评改作文的经验，你认为写这个主题的作文，怎样的作文才算得上是一篇好作文？写人记事的作文的评价等级是怎样的？小组讨论，学生讨论、汇报，教师汇总：作文必须抓住人物特点来写，要通过描写人物语言、动作、神态、心理活动来表现你佩服他（她）的原因。这是一篇写人记事作文，它的等级标准可分为：A类作文：叙事完整，中心明确，语句通顺，具体生动;B类作文：叙事较清晰，中心较明确，语句较通顺;C类作文：内容较明白，语句通顺;D类作文：内容混乱，语病较多，错别字多。
接着教师带领学生共同评改作文的片段或者全文，师生边议论边修改，边改边教。评改的过程中，使学生清楚地认识到哪些方面是应该肯定的，哪些方面还需要改进，并且知道应该怎样修改。以评改作文《我佩服的一个人》为例，笔者选出一篇典型作文让学生来读，全班思考：作文的优点在哪里？不足在哪里？应该属于哪类作文？为什么？同学们发表看法以后，我接着利用投影带领学生共同评改这篇作文，边议边改：文中哪些句子存在着语病，怎样改才通顺？有哪些地方没有说清楚，怎样才能表达清楚？同时对作文的局部性问题进行提示、说明、分析、评定，把看法写在眉批栏内。修改后再把作文连起来读一读，直到内容准确无误为止。最后针对全文的内容写上总评，再结合刚才制定的等级标准，给作文打上等级。我把以上过程在板书上归纳为：一读、二思、三改、四评。这样教师先“扶着”学生走，学生学会如何评改作文后，接下来就要“自己走”。
二、 互改互评
按照优差搭配组成四人小组，或者同桌、或者自愿结对子的形式，互相批改作文，每人每次评改一本。学生评改时，教师巡视、辅导，帮助学生解决一些评改作文中出现的共性问题。学生在评改《我佩服的一个人》时，笔者发现许多作文是通过几个事例表现人物特点，而这几个事例往往是平均使用笔墨，没有做到详略得当。于是我及时补充了评改方法，让学生明白：最能直接、具体而生动地表现人物令人佩服的例子要详写，能表现人物但不突出的例子要略写。所批作文中举的例子如果存在详略不当的现象，就要在眉批中注明。又如，我发现有的学生在写评语时存在只写缺点，不写优点，或找不到重点等现象，我又进行了强调：写评语要用欣赏的语言、赞赏的语言、肯定的语言、建议的语言，教师要从课堂实际出发，及时了解学情，及时调整教学策略，要引之有理、导之有法。互改互评这一环节至关重要，留给学生的评改时间一定要充足。修改完作文，再写上评语，批阅人最后根据等级标准给作文打上等级，并签上自己的名字。
三、 自主交流
这一过程是学生把评改过的作文和组内同学、作者本人进行交流。首先是组内宣读汇报式交流，各人将自己评改过的作文在小组内边宣读边交流，交流分析问题、解决问题的方法，交流评改作文的心得。在学生自主交流评改过的作文《我佩服的一个人》之前笔者是这样引导的：你觉得自己评改的作文中的人物是否让人佩服？为什么？你改动最多的是哪些地方？为什么这么改？把你改过的习作和组内同学充分交流。其他同学边听边思考：他（她）说的有没有道理？哪些地方体现了批阅人的创新意识？你又发现了什么问题？听后要提出你的意见。
组内交流完之后，接着是点对点式交流，即和作者本人进行直接交流，把自己修改作文、评价作文的理由和对方讲清楚，说明白。点对点交流时，教师要及时发现问题，及时指导。如笔者看到有的评改人和对方交流时，评价过于笼统概括，于是我提醒说：这篇作文的优点、缺点是从哪些地方看出来的？表现在哪些自然段？一定要说清楚、说具体。评改人同时也要听取作者的看法，作文有没有误批或错批的地方。如出现争执，教师及时予以帮助，客观地说出自己的看法。交流可以开拓评改者的思路，将个人独立评改所得，转化成集体成员的共同认识，为他们今后评改作文提供借鉴和帮助;交流培养了学生间的沟通，增强了他们合作探究的意识;交流可以使作者直接了解这次作文存在的主要问题，为他接下来自改作文提供第一手资料。
四、 自主修改
在学生互相评改完作文，批阅人和作者本人充分交流评改意见之后，作者仔细阅读批改过的作文，结合批阅人的评改意见，特别是眉批和总评，认识自己作文中的优点和缺点，在同学修改的基础上，对自己的作文进行二次修改。学生自主修改《我佩服的一个人》一文之前，笔者强调：好文章是改出来的，文章不厌百回改，希望同学们经过下面的自改，让自己的作文更上一层楼。自主修改作文时要进一步查漏补缺，精益求精，力求作文文通字顺、语句优美、段落清楚、内容生动，尤其看中心是否突出，是否抓住了人物令人佩服的地方，对不足之处进行改动。
修改过程中遇到问题时，可随时和批阅人、老师进行交流，以寻求帮助。自主修改有利于学生在吸收评改信息后进行第二次学习，养成自主修改作文的习惯，同时也提高了自己的写作水平。
五、 自主总结
在学生完成批改任务之后，作文上交，由教师对全班每篇作文进行略批，查漏补缺，再为作文写上教师的评语，给作文打上等级。教师还要根据评改者的评改态度、评改情况，（诸如修改符号使用是否规范，能否准确改正错别字、修改病句，所写的眉批和总评是否准确。）在评改者签名的地方给评改者打上评改等级。教师根据本次作文普遍性和突出性的问题，以及学生评改作文的情况，在班级对这次作文及评改情况进行全面总结。
作文下发后，每个学生根据本次作文的实际，结合同学、老师的评改，从审题、构思、语言、内容、中心、书写等方面，对这次作文进行总结，写出自己的收获，写出存在的问题，写出今后努力的方向。学生写作文总结，有利于他们明确本次作文的得失，避免今后重犯类似的错误，少走弯路，不断提高作文水平。以《我佩服的一个人》为例，笔者是这样引导学生的：刚才听了我的讲评，你是怎么想的？对照这次的作文要求和评价标准，你做得怎么样？看了老师和同学的评语，你觉得自己这次作文有什么收获？作文有哪些亮点？还存在哪些不足？今后怎样克服？把它写下来。
小学生“五步自主评改作文”的实施，并不意味着教师可以“偷赖省事”，相反，对教师要求更高。它要求教师统观全局，把握重点，从指导评改直至总结，像指挥家一样指挥评改的全过程。当然，教师只起引导作用，决不能包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与评改的全过程。小学生“五步自主评改作文”应以两课时为宜，一课时用于定标学法、互改互评、自主交流、自主修改等环节的学习活动，另一课时用于教师讲评作文、学生自主总结作文等学习活动，教师也可根据实际需要，酌情调控课时量。
合作学习“五步曲” 第7篇
合作学习不是上公开课时作为课堂教学的一种点缀, 也不是把引进小组合作作为课堂教学改革的一种象征呈现给听课者, 而是学生在学习过程中需要合作、交流、探讨知识发生、发展过程的一种有效形式。那么怎样才能使合作学习达到最佳效果?特别是大班的合作学习, 确实是一个值得探讨的问题, 笔者结合多年来的工作经验, 仅从以下几个方面谈一点粗浅的认识。
一、合理分工, 选配组长
科学搭配、合理分组是搞好合作学习的前提。在合作学习中, 每个学生都是主角, 都是小组合作学习的受益者。生活在其中, 就要关心集体、关心同伴, 个别学习主动、积极发言的学生不要“垄断”发言, 要帮助学困生创造多思考、多发言的机会。选配组长, 老师也不要包办代替, 应让组员自己选举产生, 一个小组成员可以根据自己的爱好选择担任不同的组长。设立“发言组长” (有人发言时, 负责组织其他同学仔细聆听) 、“记录组长” (别人发言时, 负责把主要内容记录下来) 、“实验组长” (实验时, 负责把小组成员合理分工) 、“纪律组长” (个别学生开小差, 负责及时指正) 等, 只有这样合理分工, 每个成员才有强烈责任感, 才能把合作学习进行下去。
二、善于倾听, 修正异议
在合作学习中, 要善于倾听别人的发言, 概括、吸收同伴经验, 才能形成团结合作、相互尊重、互帮互助的良好氛围。一个班这么多人, 如果各人发表各人的见解, 教室里就会乱成“一窝蜂”, 课堂教学就很难进行。当别人发言时, 要仔细倾听, 对于不同的观点可以进行质疑, 小组成员之间对有异议的问题可以进行争议。比如, 教学口算42+37=?时, 小组成员之间有了不同的意见, 有的同学说先算42+30=72, 再算72+7=79;有的同学说先算2+7=9, 再算40+30=70, 最后算70+9=79;有的同学说先算40+37=77, 再算77+2=79;有的同学说把37看作40-3, 先算42+40=82, 再算82-3=79。经过合作讨论, 质疑得出结论, 远比老师直接告诉印象要深刻得多。在这种思想的交锋、智慧的碰撞中, 学生思维的敏捷性、语言表达的准确性都会得到相应的提高, 并且养成了虚心接受他人意见的良好习惯。
三、适时选材, 合作探索
小组合作学习在教学中具有举足轻重的作用, 但并不是所有的内容都适合小组合作。在教学时, 还要选择适当的内容才能发挥合作学习的重大作用。
1.小组合作, 探索规律性知识。探索“能被2、3、5整除的数的特征”时, 出示一组数“12、35、50、106、275、48、700、234”, 让学生分别找出能被2、3、5整除的数。经过组长分工探索, 很快找出了能被2整除的数有12、50、106、48、700、234;能被3整除的数有12、48、234;能被5整除的数有35、50、275、700。小组讨论交流, 能不能不用计算就直接判断出哪些数能被2整除?哪些数能被3整除?哪些数能被5整除?小组之间针对这些数的特点进行讨论, 发现一点说一点, 个人结论不完整时, 组内同学大胆举出反例, 提出质疑, 并不断修改和完善原有的结论, 老师再稍加点拨, 学生便抽象概括出较为完整的规律。小组合作有效地激发了学生探究的兴趣, 使学生最大限度地参与到知识的形成过程中, 在生生交流中相互补充、相互配合, 加深对知识的理解, 并从中培养了学生的观察、抽象、概括的能力。
2.小组合作, 探索实验性问题。探索“平行四边形的面积计算”时, 小组合作, 利用自己手中的学具讨论:怎样用割补的方法把平行四边形转化成长方形?学生兴趣浓厚, 积极动手, 在比比画画、剪剪拼拼的实际操作中, 找出了多种把平行四边形转化为长方形的方法, 并且从中发现割补后的长方形的长就是这个平行四边形的底, 长方形的宽就是这个平行四边形的高, 从而由“长方形的面积=长×宽, 推导出“平行四边形的面积=底×高”的面积计算公式, 小组合作不仅能帮助学生通过动手操作、亲知亲闻、亲自体验知识产生的过程, 提高解决问题的能力, 更重要的是在实验操作的分工合作中培养了学生的协调能力、责任意识和合作精神。
四、平等参与, 创造和谐
合作学习不仅指学生间的合作, 还有教师与学生间的合作。要使教师参与学生的学习活动, 关键是教师要转变观念, 放下架子, 要树立教学民主观, 变传统教学的“命令式”为“讨论式”、“协商式”、“谈心式”, 要注意角色转换, 重心下移, 与学生站在同一起跑线上, 真正成为学生的朋友和学习的引导者。由于教师以朋友身份参与学生学习学生也逐渐愿意接近老师, 什么信息都愿意与老师交流, 课堂气氛民主和谐, 有效地调动了学生学习的积极性, 加强了教学活动的针对性。
五、适当竞争, 增强荣誉
小组合作学习也要适当地引导竞争意识, 这样才能省时高效, 在小组合作探索问题时, 老师要经常说一些鼓励性的话:“看哪个小组配合得最好”、“比一比哪个小组能被评为智慧组”等, 还可采取小组竞赛的形式, 鼓励小组成员的合作, 强调集体荣誉, 把合作与竞争统一起来, 并尽可能地给予鼓励性评价, 使每个学生都能获得成功的体验。
五步自主学习 第8篇
一、“五步精作、互助学习”的特点
“五步精作、互助学习”法以互助学习、展示竞赛为主要学习形式, 根据学生课堂心理状态的五个时区, 将教学设计和课堂教学活动实施精心设计为“精彩一引” (课题引入) 、“快乐冲锋” (自主学习) 、“我是老师” (互助学习、竞赛展示) 、“不惧考验” (当堂检测) 、“必有所得” (每日反思) 五个步骤, 其中“我是老师”含“我是小老师”和“我是大老师”两个小环节。从学生角度出发, 充分考虑学生的“前概念”及“鱼牛”现象, 主动介入, 积极引导, 恪守“生活即教育”、“教学做合一”的原则, 充分信任学生, 促进各层次学生的成长和提高。
二、“五步精作、互助学习”的理论依据
心理专家研究发现:在45分钟之内, 学生的生理状态分为五个时区, 呈波谷—波峰—波谷—波峰—波谷的起伏发展规律。在课堂上具体体现为:角色进入时区 (5分钟) 【波谷】—第一黄金时区 (20分钟) 【波峰】—心理过渡时区 (5分钟) 【波谷】—第二黄金时区 (10分钟) 【波峰】—总结回应时区 (5分钟) 【波谷】。切实遵循和利用学生课堂心理变化的这一规律, 就能做到学教顺畅、事半功倍。“五步精作、互助学习”就是基于这一理论启发, 将教学设计和课堂教学活动精心设计为“精彩一引”、“快乐冲锋”、“我是老师”、“不惧考验”、“必有所得”五个步骤以及两个小环节, 并以“我是老师”这一步骤将“第一黄金时区”、“心理过渡区”与“第二黄金时区”三者有机融为一体, 持续维持学生的课堂兴奋度, 弹性处理学生课堂心理发展的波谷区, 从而提高课堂教学的时间利用效率, 实现高效课堂。
三、“五步精作、互助学习”的流程与提示
(一) “五步精作、互助学习”的流程表
(二) 核心提示
1. 把握课堂节奏, 尊重学生主体性。
因学情不同, 在课堂行进中, 时间上会有相当大的不可控性。因此, 在学生活动中要积极介入, 适时引导, 恪守各环节计划用时, 保证各个环节都能充分发挥其功能性, 但一定要控制教师参与时间。同时, 要合理预设学习目标, 要求不要太高, 内容不要太多, 根据学情合理增删课时数。学生自己能解决的问题, 教师不要发言;学生表达不清楚或有困难的, 教师可少发言。在课堂活动中遇到共性问题, 要尽量让学生通过小组互助学习解决。要设置不同层次的目标问题, 调动各层次学生的积极性, 使每一个学生都能参与到课堂学习活动中来。
2. 避免“鱼牛”现象, 落实三维目标。
对学生理解有困难的问题, 首选实际体验、实物展示, 次选教具、多媒体演示, 尽量不选抽象描述。教学举例要多选学生身边的、关心的、熟悉的例子, 要尽量让学生参与动手实践, 尽可能多的让学生获得切实体验的机会和经历。引导学生互助学习和上讲台讲解时积极利用实物、教具模型和板书板画, 并联系生活实际, 学以致用, 做到“教学做合一”, 避免“鱼牛”现象。
3. 适当打造程式, 减少组织时耗。
程式规则: (1) 反馈示意法:举手表示问题解决, 举拳头表示有问题, 无示意表示没有集中注意力。 (2) 小组积分法:以“快乐冲锋”环节中举手的各组小老师人数为基础分 (1分/人) , 凡在随后各环节中没有示意反馈的、不举手被提问且答错的组扣分, 其余一律加分。加分细则:各组讲解问题正确一人/次加一分, 上讲台讲解加一分, 脱稿讲解加一分, 有板书或教具展示加一分, 获得自发掌声加一分 (累积加分制) , 讲解错误或失败不加分、不扣分。从基础分最低的小组开始讲解, 其余均按举手先后顺序获得“大老师”讲解权, 举手不分先后时, 举手人数较多的小组优先。 (3) “大老师”讲课, 必须面向全体学生, 方便“师生”交流, 并实时引导“师生“互动, 充分发挥“大老师”的助学作用, 实现教学效果无死角。
摘要：“五步精作、互助学习”法秉承陶行知先生“生活即教育”、“教学做合一”、“小先生”等理念, 以小组互助合作为学习形式, 以问题导学为手段, 以小组积分制竞赛为激励, 以促进全体学生成长为核心, 根据学生课堂心理状态的五个时区, 精心设计五大步骤、两小环节, 充分考虑学生的“前概念”及“鱼牛”现象, 积极调控, 实时评价与引导, 使学生在课堂上真正实现其主体性, 促进各层次学生都获得成长的机会。
关键词：五步精作,互助学习,学生课堂心理,“鱼牛”
参考文献
[1]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].石家庄:河北人民出版社, 2009.
[2]俞国良.当代青少年心理与教育大辞典[M].太原:山西人民出版社, 1999.
五步自主学习 第9篇
首先, 激发学习兴趣, 要建立和谐的师生关系。“尊其师, 信其道”“感人心者先乎于情”。教师应在感情上与学生产生共鸣, 真正成为他们的朋友, 爱护他们, 关心他们, 及时地帮助他们解决生活和学生中的困难。使他们对老师有较强的亲近感、友好感、信任感。激起学习数学的情感, 这时学生就能够更好地接受教师了, 从而也会开始喜欢上数学学科了。在教学中要学会运用“情感期待效应”, 每个学生都希望得到老师的关爱, 期待老师的肯定, 而和谐的师生关系, 恰恰能产生情感期待效应, 从而激发学生强烈的求知欲望。每一节课, 教师都要充满热情, 不能把不好的情绪带入课堂, 让学生从教师的“精神”中感到振奋, 受到激励;老师更要尊重每一个学生, 热爱关心每一个学生, 让每个学生都感到“老师在期待我”, 提倡“微笑教学”, 要用自己的语调、眼神表达对学生的爱, 让课堂充满轻松愉悦气氛。
其次, 激发学习兴趣, 要重视教学艺术的研究。大家都知道, “学生的心理活动处于主动、活跃的状态, 在轻松愉快的气氛中才会更有效地掌握知识”。因此, 教师必须充分的发挥学生的主体地位, 引导学生积极参与探索知识的奥秘是激发学生学习兴趣的途径之一。在教学上要开动脑筋, 时刻反思, 不能被老思路, 老方法给束缚, 拘泥于自己固有的教学风格, 从而陷入僵化的教学模式中。虽然教无定法, 然不可无法, 一成不变的风格, 能够使学生少一种适应的过程, 但也使学生少了一份新鲜感, 久而久之, 会使课堂缺少吸引力。这时老师要根据需要, 根据所上的内容不同, 采用不同的教学手段, 不断改变和调整自己的教学方法, 以达到持久地激发学生学习数学的兴趣。经过多年的教学摸索和反思, 我觉的对学生要“低起点, 高要求, 面向全体, 突出个体”。慢慢的, 我在课堂教学中逐渐形成了“充分暴露学生和教师的思维轨迹, 通过双边关系, 让思维碰撞出智慧的火花”的教学思路, 在我的不知不觉的教学示范下, 灵活的教学对学生的思维方法起到了潜移默化的影响。课堂教学的关键在引导, 让学生开窍, 教他们学习的方法, 再通过练习, 让学生逐渐领悟到学习数学的要领和表达知识技巧, 达到学习数学的兴
(上接第201页) 形势作出的贡献。S趣趣, , 提提高高学学习习的的效效率。
再再次次, , 培培养养学学生的兴趣, 要让学生体验数学美感。学生们在学几何时时, , 会会两两极极分分化化, , 这这时老师要特别注意那中下层的学生, 他们很容易对这这里里产产生生恐恐惧惧感感。。这时老师要注意运用生活中大量的图形来教学, 因为为生生活活中中的的图图形形有有的是几何图形本身, 有的是依据数学中的重要理论产产生生的的, , 也也有有的的是是几何图形组合, 它们具有很强的审美价值, 在教学中要要充充分分利利用用图图形形的的线条美、色彩美, 给学生最大的感知, 充分体会数学图图形形给给生生活活带带来来的的美。例如, 在上七巧板这一节时, 学生每人手里都有一一套套七七巧巧板板模模型型, , 这时我要求学生自已按照模型的样子用彩纸再做两套套, , 用用一一套套可可以以拼拼成哪些图案, 用两套可以拼成哪些图案, 并把它们画下下来来, , 上上色色, , 同同时时要要求学生们推荐好的作品拍照, 上传到网上, 他们的兴兴趣趣非非常常高高, , 根根本本不用担心课堂上完不成, 他们会利作课外的时间补充充。。在在教教学学中中尽尽量量把生活实际中美的图形运用到课堂教学中来, 再让他他们们学学以以致致用用, , 进进行美术创作、生活空间的设计, 让他们有创造图形美的的欲欲望望, , 驱驱使使他他们们创新, 维持长久的创新兴趣, 达到更好的学习几何的效效果果。。
最最后后, , 培培养养学学生的兴趣, 要让学生“展示自我, 体验成功”。“兴趣是最最好好的的老老师师””..作作为为教师, 要不断的提高自身的素质, 在教学过程的中, 要有有计计划划、、有有目目的的地地培养和激发学生的学习兴趣.只有激发起学生强烈的的求求知知欲欲, , 才才能能获获得得令人满意的教学效果。学生收获了成功, 就会有持续续的的激激情情和和兴兴趣趣, , 保持学习的劲头。进入中学以后, 随着课程的增多, 数数学学学学习习的的不不断断深深入, 学习的难度、广度、深度都在不断加大, 再加上几几次次考考试试的的成成绩绩不不理想, 有的人一下子悲观起来, 对自己的能力和智力力产产生生严严重重的的不不自自信, 渐渐地对数学没有学习兴趣, 认为自己不是学习习数数学学的的料料, , 和和数数学学学习成绩好的同学差距比较大无法比较。这时候, 教教师师应应该该帮帮助助他他们们找到自信, 分析原因并改善这种现象, 因为这些学生生没没有有良良好好的的自自控控力, 思维懒惰, 没有良好的学习方法, 没有养成良好的的学学习习习习惯惯, , 针针对对不良现象, 要让学生充分认识到自己的不足, 向其说明明这这些些问问题题是是可可以以克服的, 即使优秀的学生, 也有或多或少的毛病, 只要要克克服服缺缺点点, , 消消除除不不良因素, 再加上努力学习, 成绩总会提高的。采取多元元评评价价, , 不不以以分分数数论英雄, 三主五步里面有一个展示环节, 就是从说评上上面面评评价价学学生生的的, , 这时, 教师要善于调控, 组织, 有计划让这中下层的学学生生展展示示, , 让让他他们们在语言上, 上台的仪态上找到自信, 多举身边学生学习习数数学学成成功功的的例例子子, 要不断鼓励和引导, 让学生逐渐消除自悲心理, 增强强学学好好数数学学的的信信心心, 焕发斗志, 最终实现从“要我学”到“我要学”的转变变。。
总总之之, , ““三三主主五五步”教学法中, 学生在定向自学———小组探究———交交流流展展示示——————总总结结归纳———巩固提升五环节中全心身地投入, 积极学习习, , 教教师师完完完完全全全全把课堂交给学生, 相信他们的能力, 通过我校一年多的的实实践践, , 学学生生能能力力增强了, 各抒己见, 敢于表达自己的观点, 在大家的争争辩辩中中把把问问题题真真正正弄懂了, 感受到了学习的乐趣, 这种教学法, 学生学的的轻轻松松, , 老老师师导导演演角色当的也很愉快。教学效果永远比教师苦口婆心地地教教, , 学学生生昏昏昏昏欲欲睡地学要好一千倍, 不信, 你试试!S
[2]时志钢.煤矿安全生
摘要：三主五步教学法的核心:以教师为主导, 以学生为主体, 以训练为主线。教学中教师完全放手让学生尽情发挥, 主动参与到学习中去, 把课堂还给学生, 让学生展现自我, 不管正确与否, 充分依靠学生、相信学生, 利用独学、群学、展示、质疑等学习环节提高学生的表达能力, 培养学生的综合素质。
五步自主学习 第10篇
【摘要】随着新课程的不断推进，课堂教学模式发生着巨大的改革，由以讲为主转变为以学为主。在这种模式的需求下，学校提出了学习任务单五步教学法，以学习任务单为牵引，五环节跟进，贯彻学生主动学习思想，在教学过程中，教师适度引学、导学、促学，在课前、课上均进行有效的导学，从而保证各学习环节的顺利进行。
【关键词】初中教学 ； 渗透 ； 学习任务单 ； 教学法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0030-01
20世纪70年代以来自主学习引起了国际社会的高度重视。欧美的一些学校在其影响下开始进行改革，主张学习者以民主的方式进行学习。国外对自主学习理论研究和实践比较丰富，但对学习任务单的研究还比较少。我国《基础教育课程改革纲要》将“改善学生的学习方式作为具体的目标之一，而学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。因此，如何构建适应课堂改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革成为社会热点，所以初中各学科教学也应该尝试这种方法。根据新课程改革和我市教学改革推进年的要求，结合上学期课堂听课和常规教学检查，以及本学期“听课月”课堂教学调研情况，改变以讲为主的模式，倡导以学为主的模式需求下，我校提出了学习任务单五步教学法，在学校的牵引下，我对初中学科教学中的学习任务单五步教学法有一些想法和领会。学习任务单五步教学法是指以学习任务单为牵引，五环节跟进，意在贯彻的是学生主动学习思想，是教师适度引学、导学、促学的生命化新课堂教学模式。
学习任务单编写注意的问题：为了提高课堂效益，利于实现“教学评介一致性”的目的，方便学生自主学习，交流分析，学习任务单应用风生水起。众所周知，学习任务单以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标，结合所教学生学情校情分析，编拟出的用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。旨在以學生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，推动学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展不断成就最好的自己。
鉴于此，在听课交流和学习中，我发现导学案编制也需要注意以下问题：
首先，要注意任务单中“导”的问题
教师要注意激发学生学习兴趣，合理置疑，让学生明确为什么学习，学什么，怎样学习。所以，教师要注意做好学习任务单问题的设计，让学生感受到情趣，同时学习目标的设定概括准确、简洁易懂、操作性强、具体，能够有利于激发学生的探究欲，能够展现“此时无声胜有声”的魅力。
其次，要注意学习任务单中“学”的问题
要注意照顾到不同学生差异，注意学生学习过程中的生成性问题，既要利于学生展现学生在教师的组织指导下知识的构建过程，还要注意自学指导问题化，有针对性地培养学生学习，重视学生思维方式、学习方法上的触及，而不是一味追求答案的准确性，展现各种不同类型问题。
第三，要注意学习任务单中“案”的问题
学习任务单是学生学习反馈展示的依据，所以要注意与其他学习材料的统一，不要出现重复性，也不要出现曲高和寡，不便于学生记录整理的问题。我习惯于将导学案设计成两部分，正面体现自主学习，背面是知识梳理和当堂检测习题，这样一方面不至于让学生感受到习题压力，另一方面利于学习任务单的读取。
学习任务单五步教学法课堂教学模式，要求学生依据任务单，在感知理解教材中，尽快找到解决问题的方法。不同的学科教学的具体模式多不同，但是我总结有个基本的教学模式，这个模式为五个环节：认知- 感悟-巩固-应用-反思。
第一步认知。分课前初认知和课上再认知——课前初认知：（1）在备课阶段，把每一课时的所有教学知识点弄清、捋顺、提炼、分类、分层写下来，并以此为蓝本，复印后就成为了学生人手一份的学习任务单。学习任务单的内容是这样的：分为一般知识点、重要知识点和难度知识点三类。可以是问题填充、课上知识点认知与应用检测，课后作业设计等。鉴于本班学生认知水平参差不齐或两极分化严重的现状，特别是基础性要求很强的学科也可设置一些学生曾经学过，但却遗忘了的，在新课学习中又必须用得到的基础知识点也可写入任务单，让学生早做准备，及时拾捡旧知，为新课学习节省时间。
将学习任务单课前分发给每位学生，做好课前学习安排。目标是：先学、先知、先觉、先会。课前学习方式：可以是2—3人小组互帮互助，可以是自主查找资料，也可以是问同学、请教老师……都可以。课前学习量：根据学生自身能力所及，可分层制定，差生完成一些基本的、一般性知识点认知即可，在此基础上，中上等生要涉猎重要知识点，特优生可冲刺难点知识点探究。采取下保底，上不封口策略。各层次学生先知先会的程度不做硬性要求，能力所及就好。
（2）课上再认知：开课之初，学生借助任务单有序展示个体学习成果，展示方式可多样：个人展示、小组展示、题解、图解，说与做并举……针对学生尚存问题，可发动学生互助，主要是调动优秀生的过人潜质实施导学活动，兵教兵使学生知其然，最后再由老师做精辟讲解和方法示范引路，让学生知其所以然。
第二步感悟。师生同行，以生为主，在深化理解的实践活动中把体验升华，生成有价值的理性认识，得出结论、方法或揭示文本主旨。
第三步巩固。设置基本、互逆、有一定伸缩性的练习题，建构基本知识框架，体验涵泳学习方法积极作用下的成果提取。
第四步应用。变式训练，学以致用；把准新知学习与生活应用的对接口，适度贯通延展，让学生获得即时的充分释放，在体验与实践中灵活思维，形成能力。
第五步反思。凭借任务单学生回顾所学，再度强化重难点的归结，提炼方法，形成规则的知识链条，在头脑中建构起明晰的知识脉络，完成知识积淀与能力提升的双项目标，通过当堂做学习笔记加深烙印形成良好学习习惯。
“学习任务单五步教学法”彰显的是下保底，即一课一得，上不封顶即一课多得的一项课堂增效的新举措。贯彻的是学生主动学习，合作探究的一课一得思想，倘若课上课下施足功夫，前置学习与课上导学等各环节运行顺畅，那么一课多得也是意料之中和完全可能的。
参考文献
[1]鲁亚萍.任务型教学法克服课堂沉默的实证研究[D].山东师范大学，2011