自主学习理论论文范文第1篇
1 自主学习理论及主体性观念
1.1 自主学习理论与建构主义思想
“自主学习” (autonomuoslearning) 这一概念源自20世纪60年代对终身学习和独立思考的讨论, HenriHolee最早将“自主性” (autonomy) 引入外语教学。所谓“自主学习”就是学习者管理自己学习的能力。自主学习理论突出了学习者自己是学习的主人, 学习者积极地从当前的事件中寻求意义 (知识) 的创造。而建构主义的核心思想是:学习是知识的建构, 是学习者积极主动构建当前事物的意义, 强调学习者是信息加工的主体、知识的主动建构者和生成者。建构主义学派认为, 自主学习实际上是元认知监控的学习, 是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求, 积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
1.2 主体性观念的形成与转变
学生会把他们的观点、目标、态度和决定都带到学习过程中, 这些都会影响他们的学习方式。他们的学习经验又反过来强化或改变他们的观点、目标、态度和决定。RiehardS和Lockhart (2000) 认为, 学习者的语言学习观由8个方面的内容组成 (见表1) 。这些观点与自便式语言学习密切相关, 因为它们会影响学习者是否采用这种语言学习方式, 在多大程度上把这种语言学习方式用于他们的学习过程中, 会影响他们在学习中所承担的学习责任。学习者的语言学习观基本是由学习者对表中所列出的各个项目的观点组成的。这些观点在不同程度上有意识或无意识地会影响学习者所采用的学习方式。
2 主体性培养及其策略
所谓主体性学习策略, 是基于传统学习策略的个体适应性内化而形成的, 有利于学习者的主体性发挥和发展的学习策略。它是指学习者在学习过程中选择、使用和形成学习策略时充分发挥和发展学习者主体性, 使其能够根据学习任务的特点和自身的状态, 选择和调用最适合的学习方法, 并能根据变化了的情况适时调节学习步骤和方法以解决各种学习问题的学习策略。主体性学习策略具有以下主要特征: (1) 主体性学习策略只有在被学习者恰当使用的过程中才可能体现出主体性。 (2) 掌握了主体性学习策略的学习者, 在开始某一项学习活动之初就能积极主动地分析学习任务的特点、了解自身的情绪状态。 (3) 主体性学习策略是一个开放的、动态系统, 是随学习者、学习情景的变化而不断变化和更新的。
结合学习策略是否包含主体性这一因素和学习策略应用的范围这两个分类标准, 以及我国英语教学的实际, 笔者认为有必要重视对英语主体性学习策略的研究。所谓英语主体性学习策略, 即在英语学习活动中运用的, 能充分发挥学习者的自主性、主动性和创造性, 能使学习者有效地完成学习任务、最适合学习者个人学习风格的学习策略。根据英语学习的不同阶段, 英语主体性学习策略又可以进一步细分为小学英语主体性学习策略、初中英语主体性学习策略、高中英语主体性学习策略、大学英语主体性学习策略等。根据不同的学习者背景, 则可分为在校生英语主体性学习策略、成年人英语主体性学习策略等。本文主要研究初中英语主体性学习策略。如前所述, 英语主体性学习策略是一个开放的动态概念, 对某一项具体的英语学习策略而言, 不能断然一说它“是”或“不是”英语主体性学习策略, 只有针对某一具体学习者的某一特定学习情景的时候, 它若能充分地发挥学习者的主体性、有效地完成学习任务, 那么此时对该学习者来说它就是英语主体性学习策略。同样的学习策略、同样的学习者, 如果学习情景发生了改变, 这一策略的运用不能再体现学习者主体性了, 那么此时它也就不再是英语主体性学习策略。所以, 认识英语主体性学习策略问题, 我们应该要持动态的发展的态度。
摘要：我国现今的教学方式受到传统文化中一些影响学习和思考主体性东西的的深刻蘸染, 很多传统的教育观念和社会维系的政治意识形态纠缠在一起, 使得学习失去动力, 所以, 英语教学迫切需要解决的是自主性学习和学生学习的主体性培养问题。
关键词：自主性学习,英语教学
参考文献
[1] 刘加霞.中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J].北京教育学院学报, 1998 (3) .
[2] 吴本虎.如何研究中小学外语学习策略:方法与手段[J].中小学英语教学与研究, 1997 (5) .
自主学习理论论文范文第2篇
一、“自主学习教育与管理理念”的提出
培养学生自主学习能力是现代教育对学校教育提出的最根本的要求, 在全学科领域推广学生自主学习教育与管理是教育工作者的重要任务。如何在思想政治理论课程中更好的开展学生自主学习与教育模式研究, 是较长时间以来的研究热点。从西南科技大学城市学院属于民办高校的实际情况出发, “自主学习教育与管理理念”的提出基于以下5个方面的原因:
(一) 国家教育主管部门对高等教育要适应国家发展提出新的要求
“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务, 是巩固马克思主义在高校思想领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地, 是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程, 是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程”[1]。通过教育理念、教学模式的改革促进高校教学风气的好转, 提升教学质量。
(二) 自恢复高考以来社会上关于学校教育的呼声与期待
教育过程中真正发挥学生主体作用, 改变由“要我学”到“我要学”的理想教学状态, 普通教育阶段为了升学应考而学, 学生们多是被动的学习, 自我发挥的空间不大;而大学则应该是因为兴趣与人生规划而学, 大学生必须是学习的主动权在手者。
(三) 西南科技大学城市学院
“培养学生自主学习习惯、能力, 为学生终身学习奠定基础”的办学理念与工作要求符合现代教育发展的大势, “为国家和社会培养诚信能干的一线工程师”的人才培养目标, 所有员工当然得“在其位, 谋其政”, 为培养学生学以致用的实战能力而努力作为。
(四) 一个具有普遍性的、让教师和家长头痛的现实——手机控制了学生
在一般普通学校里, 老师与智能手机“争夺”学生的过程中, 老师“输给了”智能手机的现象并不鲜见, 而我国民办高校这种问题的情况显然更为严峻。让学生的身心都主动留课堂是授课老师必须研究解决的现实难题。
(五) 民办高校人员从紧, 师生比例与国家要求差距较大
“巧妇需为少米之炊”, 必须在思政教学管理和授课人员、财物等方面尽力挖潜, 最大化发挥现有人员、图书、网络等资源作用。
二、实施与初步成效
按照《基本要求》安排:本科开设《思想道德修养与法律基础》、《马克思主义基本原理概论》、《中国近现代史纲要》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》四门课程共14个学分, 另外加上2个学分的“形势与政策”总计16个学分;专科开设《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门课程7个学分, 另外加上2个学分的“形势与政策”总计9个学分[1]。如何真正落实这些要求, 有效的实现教育教学目标?我们开展了将思政课程教学分“理论课教学”、“自主实践”、“自主学习”三种形式交互进行的探索与实践:
(一) 课程的划分
1. 理论课教学
时间安排上《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》课理论课各24学时, 分别在一个学期内完成;《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课理论课时40课时, 分两个学期集中授课;《形势与政策》每学期开展4次专题讲座, 共8学时。
2. 自主实践
在时间安排上, 《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》课实践各8学时, 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》16学时, 分别以“微视频”、“专题社会调查”等活动形式开展, 学生在老师的指导下按要求自主完成实践项目的策划与实施, 形成相应成果。学期结束, 举行微视频、社会调查报告等成果展评, 以学生最终成果评定学生此项成绩。
3. 自主学习指导
在时间安排上《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》自主学习各安排16课时, 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》安排24学时进行, 学生以行政班级为单位, 按照教学课表在指定教室参与自主学习, 授课教师全程参与、指导。
(二) 自主学习内容和形式
1.
每门课程通过课程组集体备课, 在学期末确定并按学期确定理论授课讲授、学生自主学习内容。
2.
课程组根据确定的学生自主学习内容和学生实际情况, 在新学期开学前编撰完成《学生自主学习手册》, 手册包括基础理论、知识运用、能力提升等几大板块。
3. 理论课授课完成后, 集中开展学生自主学习指导。
(1) 采用集中自主学习指导, 固定时间和教室, 两个教学班或以上组合, 学生在学校学习平台听课或自己学习教材完成《学生自主学习手册》中的“基础理论”、“知识运用”部分, 老师全程参与指导、解答, 严格课堂管理。
(2) 利用集中自主学习指导时间, 固定时间和教室, 老师全程参与组织、管理, 适当选择时局热点, 组织师生讨论, 确保正确的意识和政治方向;以此类活动提升学生政治素养、坚定政治立场。
(3) 学生完全自主学习, 学生自己在学校学习平台或到图书馆查阅资料、或开展社会调查与实践等, 完成《学生自主学习手册》中的“能力提升”部分。
(三) 实践效果
1.
思想政治教育模式由教师说教、灌输式向学生自觉学习、体验式学习方向发展, 改变了学生对思政课程学习固有的看法。学生们再也不认为“思政课程空洞不实, 调子高与现实相差甚远, 没有多大用处”了, 而是真正感受到:“思政课程有思想, 它可以指点大家明辨是非对错, 学会为人有道;思政课程有内涵, 它揭示事物内在本质, 告诉我们处事的方法与途径, 提升处世的能力;思政课程有情感, 它提醒我们所属位置, 人生的旅途中不能迷失了方向”[3]。
2.
思想政治教育理念由“言传身教”、“教师主控式”为主向学生“主动探讨”、“自我感悟”相辅相成方向发展, 丰富思政教学模式。
3.
真正实现思想政治教育由课堂到课外的延展, 改变传统的思政教学理念与形式, 并且新型的教学模式得到了学生的认可和支持。
4.
在人员紧缺、课时紧张的情况下, 通过教务管理、思政教师、学生等的通力合作下, 实现了按国家要求开足课时、完成教学内容、实现培养目标的教学改革要求。
三、需要进一步开展的探索
通过一学期的教学改革实践, 基本实现了学期初制定的教育教学目标。但毕竟是新型教育教学模式, 实施过程牵涉到学校教育过程的全部方面, 还有不少的新问题, 需要进一步开展研讨;
(一)
“学生自主学习管理、指导、评价模式”如何更规范统一、可操作, 做到客观、科学?
(二) 相关比例确定的依据
自主学习与授课在时间与内容比例的确定?学生自主学习过程与结果的考核与评价依据?学生自主学习过程中老师的责任、作用和地位?
(三) 教学绩效的认定如何更明确
首先是教师在自主学习中指导工作量的认定标准与依据?学生学习成效与实践作品、考试成绩、日常表现等按什么比例计算成绩?等等都需要开展进一步的研究与落实。
摘要：关于贯彻实施《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的具体举措, 各类高校从自身实际出发, 开展了不同的探索。在教育教学中如何激发学生学习兴趣, 发挥学生的学习、实践自觉主动性, 是一个关键。本文将课程内容划分“理论课教学”、“自主实践”、“自主学习”三种形式, 交互进行, 以期建立新的、更优化的高校思政理论课教学机制。
关键词：自主学习,内容选择,机制运行
参考文献
[1] [2]教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知[J].中华人民教育部公报, 2018 (05) :15-18.
自主学习理论论文范文第3篇
【关键词】英语自主学习能力;网络自主学习平台;观念转变
河南大学外语学院是河南大学历史最悠久的学院之一，在近百年的教学与科研实践中，已经形成了比较合理的教学模式，着力培养学生良好的学习习惯，并且卓有成效。随着社会的发展与进步，英语作为重要的国际语言将担任起越来越重要的交流任务，社会因此对英语专业学生的英语水平和能力提出了更高的要求。英语专业作为河南大学外语学院的优势专业，更是在这样的社会的大背景下，任重而道远。所以注重对英语专业大学生的英语学习的现状分析，并加以合理采用和有效引导，从而使河南大学外语学院英语教学取得更大的进步，也更有利于提高该院学生的学习成效。因此，本文以河南大学外语学院2012级英语师范非师范和翻译专业的100名学生进行调查问卷并选取其中四人进行个案分析，以其使用的蓝鸽自主网络学习平台为研究对象，通过这些调查，分析以网络自主学习平台为依托的自主学习的优势和存在的问题和不足，探析其原因，并提出相应的对策，以期促进网络教学的进一步发展。
一、河南大学外语学院网络自主学习平台应用现状
1997年初首次出现支持网络教学的软件平台后，一些欧美国家就在自主学习平台的建设方面走在了世界前列。在国内，网络自主学习平台虽然起步稍晚，但也很快得到了广泛的应用，如清华教育平台、安博网络远程教育平台等都成为学生自主学习的得力助手。河南大学外语学院是河南省外语教学界的领头羊：有经验丰富的教师资源，教学设施也在不断地更新。在网络自主学习层面，河南大学外语学院主要应用了蓝鸽网络教育平台作为主要的网络自主教育平台，该平台以新视野英语网站，ftp外语学习资源和图书馆的英语学习平台为依托，形成了主要的英语学习平台应用资源。学生可以从学校网站主页直接进入蓝鸽学习平台，也可以使用外语学院网络实验室的设备直接进入该平台进行学习与完成老师布置的作业。
在传统的英语教学模式中，老师扮演的是权威的传道授业解惑以及知识的源泉的角色，而学习的主体学生只是充当了被动的接受信息的机器这一角色。在这种教学模式中，教师对教学活动往往采用的是“满堂灌”的方法以及对课程的安排也是按照自上而下的规则，例如讲授一篇说明性文章，教师总是会把该文章的写作背景，作家知识，文章中心思想以及文章中出现的新单词和重要的语法知识点对同学们一一讲解，学生再根据老师的讲解进行吸收。在这样一个教学模式中，学生自始至终都是出于被动的地位，被动的听课，被动的接受知识，缺乏自主学习能力，同样也没有被培养出自主思考和解决问题的能力。因此，这样一种最原始和传统的教学和学习模式，在当今大学生学习中有很多弊端。对于英语专业学生的学习而言，这种传统学习模式没有营造良好的语言学习环境，课前没有给学生创造出自我思考的空间，课堂上也没有较多的用英语交流的机会，整个过程中都是教师个人英语水平的自我展示，课下的英语学习也是出于被动的地位，做没有多少实际意义的巩固性联系，在联系的过程中，没有发现自身的不足并加以改进，只是在一味的模仿与完任务。
河南大学外语学院网络自主学习平台所具备的主要功能有：网上备课与在线教学自主学习平台通过课程内容管理、资源管理、学案管理、作品管理、问答管理及学习监控管理等功能模块完成网上备课、在线教学、学习管控等一系列教学活动;在线学习学生可以通过在线课程、主题讨论、好友交流、问答互动、作品互评等功能模块进行自主学习、合作学习和研究性学习;智能全面的测评在随堂练习、同步作业等练习性测评和期中测试、期末测试、模拟测试等检验性测评过程中，自主学习平台采用智能组卷、智能评测等最新技术为各评测阶段提供了一整套完整的解决方案;完善的评价管理全程自动记录教学与学习过程的全部数据，通过这些数据制定评价方案，由系统根据评价方案生成过程性评价数据，保障评价的客观性和公平性。
通过网络自主学习平台的应用，目前该学院的英语自主学习已经达到以下成果;首先，提高了教学效率，减少备课负担，教师在教学过程中可以根据系统监控到的学习情况和记录的相关数据进行针对性的重点讲解，从而提高教学效率;此外，学科教案和课程内容由备课组长统一配置，教师可根据需要自行设置，以减少备课负担;资源共建共享自主学习平台系统具备教学资源上传、试题添加、作品制作和投票评价等功能，试题、资源、作品可以逐级推荐和审核，实现了优秀教学资源的共建共享;评价的全面性、开放性、及时性系统具备学生网上学习的过程性评价和在线统一考试的终结性评价，同时支持对作品的开放性评价，相关考试数据统一管理形成学生综合评价档案;最后，学生档案袋平台自动对学生学习成长的过程进行完整的数据记录，最终形成个人成长档案袋。由此可见，网络自主学习平台在河南大学外语学院的应用是相对成功和有效的。
二、基于网络自主学习平台下对河南大学外语学院学生英语自主学习能力的现状分析
2011年，外语学院开始应用蓝鸽网络自主学习平台进行授课和学生自主学习，所以本文对河南大学外语学院的英语自主学习能力现状的分析主要基于应用蓝鸽网络自主学习平台的条件下。为了比较深入地了解该院学生英语自主学习能力的培养与网络自主学习平台的实际应用效果及存在的问题，我们针对2012级英语师范和非师范以及翻译方向的100名学生进行了问卷调查，并对四名学生进行了访谈和跟踪调查。
结果显示：1、针对网络自主学习动机，有50%的学生进行网络自主的动机只是为了完成作业，因此，有48.5%的学生每周用在自主学习的时间在3小时以下，凸显了54%的学生认为自主学习可有可无的现状。2、在学习态度方面，只有28%的同学是以认真的态度应用自主学习平台，而 14%的同学只是为了完成任务而应用该平台。这就说明了学生对教师在自主平台上布置的作业重视度不够，原因或在于教师布置作业与学生所期望的不符，或在于老师在自主学习中依然是指挥者的角色，学生在应用自主学习平台的过程中对老师期望和依赖程度过高。但更为明显的是，高达66%的学生认为，作业“没有得到老师详细讲解，疑难问题得不得解决”，而且，有39%的学生认为教师“监督不力”。因此，39%学生在学习上是被动。只有27%的学生能够积极主动学习，29%的学生能做到用心学习。3、关于学生对网络自主学习的态度，31%的同学认为平台上的资源较丰富，因此，有62名学生想从网络平台课中学到传统课堂中学不到的东西，目的是培养他们的自主学习能力(占人数的70%)。但，由于超过三分之一(42%)的学生认为网络平台提供的资源量“一般”，因此，大部分(54%)学生认为“自主学习可有可无”，他们在网上每周的时间多在1小时以下(占人数的49%)。所以，网络自主学习平台对学生的英语自主学习能力的培养所起的作用和所做的贡献并不显著。
三、建议与对策
据以上调查结果显示：网络自主学习平台系统应用以来，外语学院学生的语言学习实现了和网络接轨。但在应用方面还存在着一些问题：如学生不能够准确的认识到网络自主学习平台的重要性，同时蓝鸽网络自主学习平台自身也存在一些不足，如资源量较小，信息陈旧，更新不及时，网速不佳的问题，对于学生需要的资源不足，许多学生喜欢的网络课程和资源没有容纳进来。
基于以上情况，本文提出如下建议与对策：第一，丰富资源，完善网络学习系统。多扩充一些利于提高学生英语水平的资源，并及时更新资源库里的资源，以增强学习者的趣味性和自主性，因此，充实教学内容，使其具有立体性和丰富性是当下网络自主学习平台保持优势的前提。第二，逐渐转换学生学习意识，强化学生自主学习能力。通过培训和正确引导使学生能制定适合自己的学习目标和计划，使之学习过程行之有效，既充分利用资源又能提高学习效率。第三，在自主英语学习模式下，老师应该加快角色转变，使其在教学过程中由主导地位变为辅导地位。自主学习强调学生的主体性地位固然正确。但是，过分强调学生的自主性与独立性而忽视教师们的参与性亦不足取。积极发挥他们在学生的自主学习中所起的“学习激发者”、“促进者”、“合作者”、“资源提供者”、“顾问”等的角色作用，培养学生的自主学习能力。网络自主学习平台是一种适应信息化社会的新型学习模式，是未来语言学习发展的趋势。
具体些讲，外院学院的教师应把培养学生自主学习的意识体现在日常的教学活动中，他们尽力让学生认识到英语学习的成功与否关键在于英语学习者个人，为此，他们应让学生自主制定自己的学习目标和学习计划并教导学生要在学习中学会自主学习，有计划的进行学习并且按照计划进行学习，对于计划中与学习的实践中有冲突或不相符的地方，要及时进行调整，并且在一段时期结束以后要对自己的计划实施和完成情况进行总结，这也是在引导学生学会自我监督和完善。同时，自主模式下的个人课后作业更加尊重学生个人的想法与观点，多为开放性作业。
总之，外语学院对蓝鸽网络自主学习平台的应用正处在积极摸索的阶段，学生尚未形成与之相适应的自主学习模式也是属于可以理解的范畴。通过对该院学生的调查和访谈发现网络自主学习平台本身和学生在学习方法和学习态度方面存在的问题，对改进学习方法，改善学习效果，促进外语学院教学改革起到了积极的作用。
四、结论
高校英语网络自主学习平台是当下全新的一种教学模式，它对于高校学生对于英语自主学习能力的培养起着重要的作用，能充分发挥学生的主观能动性。但它在教学实践中出现的诸多问题也是亟待解决的，所以在网络自主学习平台应用的大环境下，学生应该转变传统的学习观念，教师应该转变老旧的教学观念，进而使英语自主学习能力的培养与网络自主学习平台之间的利益达到最大化。
【参考文献】
[1] 庞维国. 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报(教育科学版)， 2001(5)： 78-83.
[2] 刘世清. 关于教育信息传播增值的研究[J]. 电化教育研究， 2001(12)： 12-18.
[3] 赵瑞宁. 网络自主学习平台利用中的问题[J]. 长沙铁道学院学报(社会科学版)， 2012(3).
【作者简介】
路红(1993—)，女，河南安阳人，河南大学外语学院翻译专业2012级本科生，主要研究方向：英语翻译。
自主学习理论论文范文第4篇
摘 要:学风建设是高校工作的重要组成部分。笔者在分析高校学风存在问题的基础上,认为应该通过对学生的“自我识别、自我培养、自我选择、自我评价、自我控制”五个方面能力的培养,提高学生自主学习的能力,提升高校学风建设。
关键词:学风建设;自我识别;自我培养;自我选择;自我评价
文献标识码:A
Promotion of the construction of learning style in colleges and universities
via the cultivation of autonomous learning ability
DAI Chang-qing,YUAN Hui
(School of Civil Engineering, Anhui University of Architecture, Hefei230601, China)
Key words: construction of learning style; self-identification; self-cultivation; self-decision; self-evaluation
高校学风是指大学生的学习风气,它是学生群体或个人在学习中表现出来的带有倾向性、稳定的态度和行为,具体指大学生在受教育过程中所表现出来的行为特征和精神风貌的总和[1]。学风是一所高校的灵魂。学风建设关系到学校的长久发展,因而学风建设一直是高校的重要工作。只有培养优良的学风,才能培养出适应社会需要的合格人才。优良的学风使学生感觉到压力和紧迫感,促使学生不断进取,对大学生的健康发展与成才有着重要的激励作用。因此,加强高校学风建设具有重要的现实意义。
一、 高校学风存在的主要问题
目前,在高校素质教育全面推进的背景下,高校学风逐渐出现一些不良问题。主要表现在以下四个方面:
(一) 学习态度不端正
一部分学生仍然保持着传统的观点,认为上大学就是为了将来找工作而混一张专业文凭;有的学生受家庭环境的影响,认为找工作还得靠关系,学好学坏无所谓。致使不少学生课堂学习积极性不高,对老师布置的作业依靠抄袭完成。把大量的课余时间花在上网、逛街、娱乐等活动中。
(二) 学习自控能力不够
上课迟到、早退现象时有发生,甚至有旷课现象;上课时讲话、睡觉、玩手机游戏、看电子书等现象不同程度存在。这些现象都说明一部分学生学习自控能力较差,这些学生往往寄希望于考试时授课老师划范围或划题,考试时铤而走险作弊,勉强通过课程考核。
(三)学习缺乏主动意识
习惯于教师单边讲授,被动听课的学习方式,就书本学书本,缺乏主动思考的习惯。学习上避实就虚,不求甚解,被动接受,缺乏对知识的理解、吸收和整合能力。上课不主动发问,下课有问题不请教,与老师缺乏应有的互动。
(四)学习能力先天不足
有的学生入学时因基础较薄,跟不上教学进度。学不会,问题积压多了、时间久了,产生了厌学心理;还有的学生学习能力较低,听课抓不住重点,不会针对自身实际采用合适的学习方法,学习事倍功半、效果差,影响了学习积极性。
二、 培养高校学生自主学习能力
对于以上高校学风存在的问题,笔者认为主要原因在于学生缺乏自主学习的能力。培养学生自主学习能力是高校教育改革的重要发展趋势。学生是大学专业知识学习的主体。学习的自主程度是衡量人学习能力的重要指标。培养高校学生自主学习能力,使其学会如何学习,帮助学生明白“如何学”而不是“学什么”。当今社会,要想使我们的大学教育更有成效,培养的人才更符合社会的需要,培养学生的自主学习能力是关键。
自主学习能力一般指学习群体或个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习效果的过程或能力,包括自我识别、自我培养、自我选择、自我评价、自我控制5个组成部分。
(一) 自我识别
学生的自我识别是指学生对自己的学习活动的识别,具体指学生对学习活动过程中客观规律的认知。这种能力需要从以下两个方面培养:
1.学生的心理因素。主要指学生对自己学习对象的兴趣、态度、注意程度、动机水平、情绪状态等因素,学习者要对这些因素有清楚的认知,并能进行自我控制,时刻保持良好的状态。
2.学生的任务因素。主要指学生对学习对象的任务、材料、策略等因素,学习者要对这些因素保持清楚认知,并能进行自我控制。
1994年,日莫曼(B.J.Zimmerman)提出的“WHWW”结构体现了学生对学习活动相关因素的自我识别的要求[2]。“WHWW”分别是why(为什么)、how(怎么样)、what(是什么)和where(在哪里)的首字母。在“why(为什么)”的问题上,自我识别的内容是动机;在“how(怎么样)”的问题上,自我识别的内容是方法和策略;在“what(是什么)”的问题上,自我识别的内容是结果和目标;在“where(在哪里)”的问题上,自我识别的内容是情境中的物理因素和社会因素。
(二) 自我培养
根据日莫曼提出的“WHWW”结构,对于学生来说,能否成功地培养控制学习动机、学习策略、学习结果、物理和社会环境等方面决定着学习的成败[3]。因此,学生应该从以下几个方面进行自我培养。
1.学习动机。
一部分学习成绩和学习效果不好的学生,往往都是因为没有学习动机或学习动机不明确;还有的学生有了学习动机,但因为很难控制自己的学习动机造成学习成绩不理想。学习动机的培养应该注意以下两点:首先是学习动机的设置应该合理。学习动机设置过高,会使学生很难实现自己设置的学习动机,从而会大大打击了学生的学习积极性,造成学习效果低下;学习动机设置过低会失去学习的意义。其次,要善于针对学习动机进行自我奖励或惩罚。这样,能够激励自己在困难面前坚持下去,控制自己的学习动机。
2.学习策略。
学习策略是学生获得知识的一种方法。优秀的学生往往拥有较多的学习策略,针对不同的学习内容,他们知道何时、何地以及如何学习能够取得更好的学习效果。学习策略的培养可以通过观察或模仿学习榜样对学习策略的运用,自我培养成功的学习策略,并能够独立自觉地使用这种学习策略,取得良好的学习效果。
3.控制学习结果。
具有自主学习能力的学生都能够自我控制学习的结果。一方面,在学习的过程中,他们能不断地将学习的结果与目标进行比较,以保证自己向着目标前进,并在偏离目标时做出相应的调整。另一方面,他们能够对学习结果的满意程度进行自我评判,以调整自己的行为,决定在今后的学习中应该采取什么样的策略和付出多大程度的努力,或者调整学习的环境条件以适合自己的学习。
4.物理和社会环境的控制。
成功的学习者应该具有为实现学习目标而构置适合自己学习的物理和社会环境。能够自己选择最适合自己学习的场所,并能排除各种外来的干扰;能够选择何时需要单独学习、何时需要合作,以及何时需要向老师或社会资源等寻求帮助,充分控制影响自己学习的物理和社会环境。
(三) 自我选择
大学里课堂教学往往是提纲挈领式的,有些教学内容甚至不在教材上。很多知识需要学生自主学习,课外去攻读、理解和掌握,把大部分时间留给学生自学,学生需要在课外阅读大量的参考资料。在当今知识信息快速增长的时代,一个人如果不加选择,见什么学什么,最后就会被淹没在知识和信息的泡沫中一无所成。因此,当代大学生必须培养对众多的知识信息自我选择的能力,明确判断和理智选择那些与自己的学习活动相关和对自己的成长有益的知识和信息。
根据学者温元凯的《学习成功和学习方法》的报告,当今大学生应该选择阅读的书籍可以归纳为以下四个方面: 1.哲学、自然辩证法和科学学。当今大学生是一个学习自然科学的人,应该学习科学技术本身的发展规律。尤其是科学学、人才学和创造学,它们讨论科学发展的各种规律、科学人才的培养和成长因素,创造发明的规律和方法等。这些知识信息会使当今大学生得到启发和鼓舞。
2.科学史和科学家传记。通过阅读这些材料,可以使当今大学生了解历史上重大科学发明和发现产生的历史背景和突破过程,开阔他们的眼界、坚定他们学习的奋斗决心和信心。了解科学伟人的生平和贡献,从中获得启示。收集一些科学家的至理名言,这些闪光的智慧结晶可以成为当今大学生一生努力学习的路标和指南。
3.专业理论和相邻学科知识。大学学习是专业理论知识和基本技能方法的掌握为主要任务。其学习具有明确的目标指向,学习以专业基础为核心,围绕专业而展开。其学习的广度和深度都具有专业领域的特有要求。从广度上说,现在学科专业的发展相互交叉,要求当今大学生要掌握相邻学科以及跨学科的知识综合应用,具有本专业领域广泛而扎实的基础知识。从深度上说,大学生不仅要学习本专业领域的基础知识和基本技能,而且要学习较深刻的和较高学术层次的专业知识,了解本学科专业的最新科研成果,把握好本学科专业的前沿。
4.业余生活爱好知识。当今大学生也要培养一些业余生活爱好,如文艺、体育、养花等活动都是很有必要的。加强业余爱好的培养,能够提高学生综合素质,促进学生全面发展,提高学生适应社会的能力。如体育运动,能够增强学生体质,培养团队协作精神,训练竞争能力,满足自尊心理,体现个人价值,促进社会交际能力等。
(四)自我评价
自我评价是指学生依据一定的标准对自己的学习活动的评判,是对学习活动的全过程以及结果与预期目标是否吻合的价值判断。评价的目的在于做出决策和改进。因此,学生学习活动中的自我评价,是为了提高学习效率、进行更好的调节控制而进行的评价。学生自我评价的内容主要包括以下两个方面:
1.学习的全过程。
学习的全过程的自我评价包括学习活动开始之前、学习活动开展过程中和学习活动结束之后三个阶段的评价。
在学习活动开始之前,学生应对自己的学习计划与准备工作做出评价。学习计划是指学生应该对自己准备做什么、如何去做、时间安排以及结果等做出安排。学习准备是指学生要检查自己是否准备好相关学习的工具,是否调节好自己的情绪与精神状态。
在学习活动开展过程中,学生应对学习活动的目标、学习任务等有清楚的认识和对自己的活动方法和执行情况做出评价。根据学习目标,评价自己是否依据学习任务、学习材料与个人特点制定了有效的学习计划,选择了适当的学习方法,确定了相应的程序。同时,还要随时对学习活动中的各种因素是否相互适应做出评价。若各种因素相互适应,学生就维持该学习行为;若各种因素存在某些不相适应,就要采取措施随时修改学习行为。
在学习活动结束之后,学生应对自己的学习活动进行总结。评价学习活动的质量和学习效果,若发现存在问题,要采取一定的补救性措施,积累经验,吸取教训。
2.学习的结果。
学习的结果的自我评价主要包括对知识、态度等的自我评价。
知识是人类经验的积累与归纳,是人类认识世界的过程与结晶。对知识的评价,是评价学生对知识的掌握程度,不是看积累了多少知识,而是评价是否做到了对知识的发展。评价我们是否共享或传播了已学到的知识,是否将知识整合并将它推广应用到了新环境领域之中。换句话说,学生对知识的自我评价,就是看学生通过学习,是否把人类的经验转化为个体的人生经验,是否拥有了获得和运用知识的能力。今天,高等教育的目的不仅是培养学生具有坚实的专业知识和技能,更重要的是培养学生的创新意识和创新能力。
学习态度是指学生对学习活动的基本看法及其在学习活动中的言行表现。学习态度的好坏,对于大学生的学习效果和学习成绩有至关重要的影响。科学的学习态度能够有效地提高学习效果和学习成绩。科学的学习态度,首先应该是变被动学习为主动追求、从接受型转向研究型的学习态度。现在一部分高校仍然是“灌输式”教育,学生被动学习,积极性不高,要将学生的学习与自己的成长发展结合起来,逐步培养学习兴趣,提高学习热情,由“要我学”变成“我要学”,变被动为主动,变压力为动力,从而形成一种从主观上热爱学习、乐于学习的强烈愿望,培养一种边学习边思考、积极、主动、认真的良好学习态度。其次,变刻苦学习为快乐享受。学习不能过分强调“苦”的内涵,我们要树立一种学习即享受的观念,变苦为乐,以一种平和的心态面对学习,不再感觉学习是一种沉重的负担。
(五) 自我控制
自我控制能力的发展直接影响到学生在学习、生活以及社会交往等方面的发展。自我控制是学生对自身心理和行为的主动掌握,是学生自觉地选择目标,在没有外部限制的情况下克服困难,采取某种方式控制自己的行为,从而保证目标的实现。
据此,可以利用目标管理的理论方法提高学生的自我控制能力。目标管理的主旨在于,用“自我控制的管理”代替“压制性的管理”,使学生能够控制自己的行为和成绩。目标管理的思想认为,管理者应该通过目标对下级进行管理,使班级的成员亲自参加工作目标的制定,实现自我控制,并努力完成工作目标。对于班级成员的工作成果,可以依据明确的目标作为考核标准,从而使对班级成员的评价和奖励做到更客观、合理,因而可以大大激发班级成员为完成班级目标而努力。
实行目标管理,首先要建立一套完整的目标体系。目标管理通过专门设计的过程,班级的整体目标逐级分解,转换为班级成员的分目标。在推行目标管理的过程中,要确保目标得以实现,必须采取有效的措施以加强学生的自我控制。
1.目标要体现班级组织目标和个人目标的统一。
每个学生都有个人目标的追求,只有班级的目标与学生个人的目标一致时,才能在学生内心产生推动力和自我控制力,确保班级目标以及学生个人目标的实现。例如,要创建优秀专业班级的目标与学生个人的优秀成绩目标就是一致的。只有学生个人的优秀成绩目标实现,才能确保优秀专业班级的目标得以实现。
2.强化班级全体成员参与管理。
目标管理是参与管理的一种形式。实施参与管理,能够发挥班级成员的聪明才智,实现自我价值,也是满足班级成员受人尊重、信任的高层次需要。同时,在参与目标制定的过程中,可以使班级成员了解班级的远景规划和发展目标,了解学生个人在班级目标实现中的价值所在,了解班级目标的实现对个人目标实现的意义,使班级成员产生强烈的使命感和责任感,加强学生个人与班级的一体化。
3.加强班级文化建设。
班级文化是班级在发展过程中所形成的,为本专业班级所特有的,且为班级多数成员共同遵循的价值标准、基本信念和行为规范的总和及其在班级活动中的反映,体现了班级及其成员的价值准则、行为规范、共同信念和凝聚力。以班级文化建设为引导,激发班级成员的自觉行为。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“真正的教育是自我教育”。自主学习能够带给学生更大的学习自由,自主学习能力较强的学生也能够充分发挥自己的学习潜力,获得更多的专业知识,并取得一定的创新。因此,高校应该引导和帮助学生培养自主学习的能力,从而提升高校的学风建设。
参考文献:
[1] 段雪辉.对加强高校学风建设的几点思考[J].文史资料,2007(5):20-21.
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[责任编辑:范 君]
自主学习理论论文范文第5篇
【摘要】小学新课程改革的进展直接影响到农村小学数学教学。目前农村小学数学教学的中心教学目标是培养学生的自主学习能力，引导学生自主学习数学。本文从小学数学教学中培养学生自主学习能力的重要性入手，探讨了培养农村小学生数学自主学习能力的具体策略，希望能帮助他们提高数学技能。
【关键词】小学;数学;自主学习;策略
前言：从小养成良好的自学习惯，不断提高自学能力，对小学生学习发展终生受益，对小学生身心健康成长、创造性发展等产生积极影响，并发挥特定的促进作用。数学教师坚持以学生为本的原则，直接细化教学过程，补充和完善教学内容，为学生提供自主学习的条件，激活抽象思维，增强自学信心，远不止是一味地进行理论学习。小学生自学体验良好，对自己的能力发展充满信心，成为数学高素质人才只是时间的问题。
一、小学数学自主学习的重要性
数学作为一门逻辑学科，可以通过实践教学达到扩散学生思维的目的。但就小学生的年龄而言，他们的思维能力还处于初级阶段，尚未成熟。农村经济相对落后，教学设施相对不完善。在学习过程中，学生很难将视觉思维扩展到逻辑思维层面，这对小学数学教学造成了重大障碍。知识的积累和学习能力的培养，作为学习的最终目标，是学习过程中不可缺少的两个重要条件。传统的数学教学通常由教师主导。传统模式往往采用灌输来解释与数学相关的各种概念和定理，在很大程度上完全忽视了学生自主性的培养。导致学生学习厌学，学习热情不高，自学能力普遍偏低。因此，打破传统的教学模式对于提高小学数学能力非常重要。
二、小学数学自主学习策略
1.沟通学习方法，强化学生自学能力目标
在实际的课堂教学中，教师应以学生为主体，通过对学生实际情况的了解，传授行之有效的教学方法。让学生在课堂中，能自主学习、自主探究，自觉养成良好的学习习惯，提高自身自主学习的能力，从而取得教学成果的最大化。在课堂教学中，教师可从不同学生的数学基础着手。通过正确引导，在知道已知条件的情况下，让学生自主探究，通过对问题规律的掌握，培养学生知识的迁徙能力。例如，在解决“求一个数比另一个数少多少”的数学应用题时，小学数学教师可通过带领学生回顾讲过的方法，将以前讲过的应用题型转化为目前需要被解决的数学难题。带领学生一起采用比较法，分析法、归类法将具有同一题型的解题思路与解题方法进行汇总、归纳，以此来提高学生数学自主学习能力。除此之外，采用进错题的方法，不仅能及时纠正学生错误的思维，还能有效地帮助学生扩散思维，理清解题思路，达到提高小学数学自主学习能力的目的。例如，在讲解判断题;“将十颗糖分成两份，每份一定是五颗”时，通常而言，学生会受到固定思维的影响，认为这道判断题是对的。然而，并不是，这时候小学数学教师便可以通过正确的引导，对这道题所出现的几种情况进行分析，打破学生的固定思维模式、提高学生数学自主学习的能力。
2.创设实践教学，培养自学能力
实践是学生验证知识和学习知识的重要渠道，通过实践学生能够对教学内容进行更加深入的学习，在实践中学生也能够发挥自身自主学习能力进行探究和验证。教师在教学泽宏应该适当地通过实践的方式让学生感受知识，在实际的操作中提高学习效果和自主学习能力。
比如在《分数的加法和减法》教学中，教师就可以为学生设计实践的方式进行教学。首先带领学生进行分数知识的复习，比如说在总刻度为5的图形中，将一格图形涂上其他颜色，那么这就是五分之一。随后，教师可以开始以题目的分析让学生进行思考，比如说共有木材2米，做桌子角用去了五分之一，做桌子面用去了五分之二，那么剩下多少呢？教师可以在黑板上进行绘画，将一段木材平均分为5段，那么共计用去了五分之三就擦去三格，剩下的就是五分之二，结合之前的数字，共计木材两米，两米的五分之二也就是40厘米。在学生掌握了这一方法之后，教师就可以让学生以实践的方式自主对分数的加减法进行计算和推导。
3.通过课外作业布置，开阔学生视野
有效培养小学生的自学能力，不能仅限于数学课堂，课后布置自学任务，积极拓展教学范围，锻炼小学生主动联系生活实际，学以致用所学知识，自主分析和解决生活中常见问题的综合能力格外重要。但是，新课程改革明确要求，数学教师应减轻学生的作业负担，给予小学生最大的“自主权”，让他们自主选择课后作业，养成主动完成的好习惯。比如，笔者就坚持书写作业少、内容针对性强、不反复的课后作业布置原则，布置学生可在1小时内或者半小时内完成的作业任务，让他们不再存在作业压力，从而主动地完成课后作业。叮嘱小学生完成作业后，展开自主预习，预习下一节的知识内容，安排好自己的课余时间，在家长的支持下积极参与兴趣小组活动、课外实践活动、数学竞赛活动等。丰富小学生的课余生活，潜移默化中增强他们的自学意识，以此为基础，不断开阔小学生的知识视野，鼓励他们走出课堂，走进社会，去发现更多的数学问题，小学生得以开阔了视野范围，熟练掌握了多种技能，自学能力不断发展的过程就是他们数学思维充分活跃，以及主体优势不断提升的过程。
三、結语
综上所述，在农村小学数学教学当中为学生进行自主学习能力的培养，教师首先应该正视自主学习能力在学生学习中的重要性，以学生为主体运用多元化的教学理念为学生进行教学，使学生能够在激昂的学习兴趣下主动学习，让学生真正的爱上数学。自学发现数学课程的魅力所在，具体分析数学问题，从而解决数学问题，所有学生得以养成良好的习惯，素质教育理念的全面渗透效果理想，数学教学实践工作才能走向更大的成功。
[参考文献]
[1]马玉英.小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].读写算，2020（34）：113-114.
[2]迟桂芝.小学数学教学学生自主学习能力的培养[J].新课程教学（电子版），2020（22）：44.