技能教学水平范文（精选12篇）
技能教学水平 第1篇
一、积极发挥大赛的引领作用
教师可以用竞赛引领自己前进, 通过准备高标准严要求的竞赛积极提高自己的业务水平, 发展自己的业务能力, 提高自己的教育教学水平和能力, 并引领着自己朝着现代教育教学科学发展的方向不断努力, 引领教师走向新时代、新思维、新观念的前沿。
二、促进教师业务水平的提升
教师通过参加技能竞赛, 可以认识到自身不足, 可以反映出自身的很多问题, 可以了解到自身的知识结构性缺失。通过教学技能竞赛, 教师可能会意识到上课时, 一些问题设计得不恰当, 不精练, 太琐碎, 没有层次性和区分性。教师讲解过多, 不给学生思考的空间, 学生的积极性不够多, 学生主体性得不到体现和落实。通过教师参加技能竞赛, 可以提高教师的实践动手能力, 并在原有技术水平上形成新知识、新技能, 及时掌握新本领, 创造新教法。在经过一些技能大赛后, 教师会逐渐有新的、更高的发展要求, 更新观念和思维, 促进知识的更新、观念的更新、思维的更新, 心理的优化。因此可以说, 通过技能竞赛可以促进教师业务水平的提升。
三、优化教学模式改革
教师通过参加技能竞赛, 可以改进和优化自己的教学模式。首先教师准备参加技能竞赛, 肯定经过一个长期的磨炼课堂的过程, 教师可以充分深刻地挖掘文本, 领会内涵, 然后不断改进和优化自己的教学设计, 在此基础上, 教师可以不断地让语言更加精致和简练;不断深化教学的主题, 提炼教学的内容, 不断改进教学方法, 优化教学策略。在活跃了课堂教学模式后, 教师还可以不断改革创新, 创造出更好的、更优秀的课堂教学模式。教师在进行了教学模式改革后, 可以让语言更加精美, 过渡更加自然, 内容更加浓缩, 观念更加鲜明, 重点更加突出, 艺术手段更加高超等, 这样来进行教学模式的优化与改革, 提高教育教学的效率。
四、推进教师队伍建设
机电专业教师通过参加技能竞赛可以发展专业方向, 形成能力本位, 形成教育教学思想, 创造出人人争学技能, 人人比拼技能的队伍建设良好氛围。教师在技能竞赛中积极参与, 取得辉煌的成绩, 将促进学校教学水平的提高, 并为推进学校教师队伍建设的进程而坚持努力。
技能竞赛是机电专业教师队伍建设发展的指南针和指挥棒, 是促进教师教育教学水平提高的有效手段。教师通过技能竞赛活动, 在系统化的训练中加强有效教学课程建设的研究, 重视课程开发的载体, 实现教学理论和实践发展的一体化进程, 将学生放在教学主体性地位上来, 能够培养教师的队伍综合职业能力, 形成优秀的职业教育课程特色。组织教师参加技能竞赛能推动教师队伍建设的进程, 而且采用任务引领教学, 组织教学, 能培养出优秀的学生, 并在学生走出学校后受到社会欢迎。
机电专业教师通过技能竞赛能掀起专业技能学习的热潮, 并在教学上不断加强技能训练, 并形成教育的品牌, 发展教育教学的优势。
摘要：教师要在参加技能竞赛中提高自己的业务素质, 在各种教学技能竞赛中发挥竞赛的引领作用, 促进教师业务水平的提升, 进行教学模式的改革, 推进教师队伍建设等。
关键词：技能竞赛,技能教学水平,教学模式改革,提升
参考文献
[1]张雅泉.对职业院校技能大赛热的理性思考.职业时空, 2011 (1) .
英文简历：技能水平写作 第2篇
计算机水平(Computer Skills)
这一项之所以很重要，是因为所有的外企都很重视员工的计算机操作水平，比如你能熟练使用什么软件、你是否参加过任何等级考试。所以，你也要把自己会使用的软件、取得的证书等都罗列出来。
其他专业证书 (Other Professional Qualifications)
有很多学生除了外语和计算机的学习之外，还会考一些其他的专业资格证书，比如：注册会计师证、导游证、注册税务师证、律师资格证等。当然，这一项要根据你所申请的工作来调整，不要把和工作毫不相关的一大堆的证书放在简历里，会起到画蛇添足的作用。
课程与培训 (Courses & Training)
技能教学水平 第3篇
【关键词】健康第一 ；运动技能；教法；学法；体育教师素养
我是一名农村高中的体育教师，这几年体育新课程教学改革有点让人不知何去何从。单学科的名称就令人有点糊涂，是体育还是体育与健康。教学目标、教学方法、教学内容等等更使人发晕。一会是快乐第一、兴趣第一；一会是淡化运动技能教学；一会是打篮球同样能锻炼心肺功能，为什么让学生累死累活的练习中长跑；一会是轻示范、轻讲解，重自主学习、合作学习、探究学习。作为一线体育工作者，真不知该确立何种教学观念，不知该选择什么样的教学内容，不知采取何种教学手段，不知道该怎样对待运动技能教学。平时上体育课还好，一旦上对外公开课，真是战战兢兢、如履薄冰，弄不好落得不学习新课程的“罪名”。真是搞不清、理还乱。幸运的是近日拜读了毛振明、赖天德两位专家主编的《解读中国体育课程与教学改革——著名专家、学者各抒己见》一书。尽管书中专家、学者对同一个问题有不同的见解，但我能从他们的发言中，强烈地感受到作为体育理论工作者对当前体育课程改革的责任感和使命感。书中的字字句句给了我莫大的鼓舞，在当前改革的浪潮下，我不奢求做一名弄潮儿，但我能做一名脚踏实地的实践者，让体育伴随每一位学生健康快乐的成长。
首先树立“健康第一”的指导思想，理清本课程的性质。体育是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。树立“健康第一”的思想，它可以使我们的终身体育的目标更加明确。我们的学校体育要为学生现在的和将来的健康维持和健康促进做出贡献。
其次是加强运动技能的教学。现在有一些现象值得关注，课堂教学中，有的教师只求学生动，而忽视技能、体能的教学和对学生勇敢顽强、刻苦锻炼的意志培养，只求欢快，而不求练身的负荷实效。把学生的运动兴趣当作课堂教学改革的唯一依据。认为只要课堂上活跃，学生玩得痛快，乐得开心，就体现了课改精神，就是成功的课，这是对新课标认知上的严重误区。我们说课堂活跃并不是我们的最终目标。我们的目标是让学生在严谨、活跃的课堂气氛中学会各种健身知识、锻炼身体、掌握技能。
教会学生体育知识、技能和方法是实施体育课程的前提，运动技能教学既是课程目标也是促进学生发展的载体，我们应该理直气壮的教运动技术。如果不教不学运动技术，体育学科应该有的地位和作用也就没有了。学习运动技能无论从哪个方面讲，它既是体育课的重要目标，同时又是向学生进行文化科学基础知识教育的一个非常重要的手段、方法。在小学以游戏为主要的身体练习手段，符合学生的年龄特点。在初中体育加试的这顶帽子强制学生进行体育锻炼，而高中，如果不以运动技能传授为主体，运动参与，身体健康和社会适应等多项功能很难实现。在模块教学中，不加强运动技能教学，说实话，36个学时（我校是以48个学时，4个学分为时间段，免去频繁分班的烦劳，更有利于学习某项运动技能）是难以糊弄过去的。除非你放羊，你糊弄学生，换来的是学科地位的下降，体育教育在学校教育中起的作用更加微不足道。
再次是优化教法、学法。新课程改革给我们一线教师带来另一巨大冲击的是教学方法的变化。教师的教法是为学生的学习服务的，应认真考虑怎样教才有利于学生更好地学，要改变过去单一的灌输式教法。改变过于注重讲解、示范的教学形式，应给学生留有充分的活动时间和空间，让学生采用适合自己的方式进行学习。这是我们常常听到、见到的一段话。自主学习、合作学习、探究学习是目前最热门的三大学习方式。教法、学法的采用是为了更好地让学生去学，改变过于注重讲解、示范的教学形式，但也没有说，讲解、示范是不对的，有时讲解、示范是无可替代的。准确的讲解、直观的示范是体育课一种独特的教学形式。
我们不能为了凸现新的学习方式有多么的好，而把过去全盘否定。毕竟有了过去，才有了现在和将来。不能一提到讲解、示范就批评，我们不妨优化他们。如以篮球教学中，学习行进间低手投篮为例（新授第一次课）。课的开始教师精讲技术动作，配3-4个直观的示范，会有大部分学生懂得了基本的技术原理，但不会做。学生此时的学习状态是了解了基本的技术原理，但不熟习、通晓，且没有能力去做，更谈不上乐学。接下来是怎样解决学生不会做的这个问题。以前往往采用的是一板一眼的集体跟练练习，针对学生易出现的错误、集体纠正。这种方法可以用但要慎用，可能也体现不了以学生发展为中心的新课程理念。我们可以进行分组学习，分组学练的关键要让学生带有目的性去练，要解决什么问题、怎样与他人进行合作，探究到怎样的程度就可以了。这样整堂课就体现出了学懂、学会、学乐三步奏。当然学乐不仅有愉快的体验、也有苦中作乐，比如中长跑学习。但不是每一堂课都选择这样的教学流程，学习方式会因教学对象、授课的性质等等而发生变化的，关键是看教师怎样去设计这堂课。在课堂教学时，作为一线工作者，既不能摈弃以前好的经验，也不能全部采用新的学习方法，只有积极探寻这两者的最佳结合点，才是实践者首要的任务。
最后是提升体育教师自身素养。随着国家教育改革的深入，学校教学改革的推行和素质教育的推进，体育教师要能适应社会的发展和满足新世纪所提出的高要求，具有更新知识，顺应发展，不断完善的能力，体育教师应当具备的素质与能力主要体现在以下几点：
1 道德品质修养
教师的思想境界、道德品质、行为表现对学生的思想道德和世界观的形成有着极其深刻的影响。对待工作，体育教师应具有治学严谨刻骨钻研和勇于改革探索的精神，对自己的行为要有责任感，坚毅、勇敢、顽强、有信心、有进取心，具有良好的生活旨趣和认知风格。体育教师潇洒的风度，良好的教态、文雅的谈吐、特别是强烈的事业心、严肃认真的工作作风、对学生的影响是极为深刻的，有的可能给他们留下终生难忘的印象。
2 文化知识学习
人的文化沉淀决定了人的素质高低，知识是教师宝贵的财富，是科学赋予的力量。体育教师自身文化知识再学习的要求不是太高，有人甚至认为学习没有什么用。他没有认识到知识更新水平的高低直接影响个人才能的发挥，也影响学生对教师的信赖度。教师的知识越丰富，知识面越宽，教学效果也就明显。教师只有通晓学生的身心发展规律，熟知教学规律，掌握教学的基本方法和技能，才会唤起学习的积极主动性，使教学质量获得提高。
3 业务能力
体育教师的主要工作职责，就是使学生的身体得到锻炼，并传授有关体育的基本知识、技术和技能。要顺利完成工作，体育教师应具有很强的教育能力、教学能力、科学研究能力、 现代教育技术的运用能力以及其他方面的能力。
在树立“健康第一”的指导思想前提下，牢记在高中阶段只有加强运动技能教学，才能实现其他功能。一线工作者在实践中优选教材，优化教法、学法，积极探索，提升自身素养。我们有理由相信：我们能做到让体育伴随每一位学生健康快乐的成长。
参考文献：
[1]《解读中国体育课程与教学改革——著名专家、学者各抒己见》主编.毛振明，赖天德.北京体育大学出版社
技能教学水平 第4篇
创新性教学方法是与传统教学方法相对应的概念,是指培养学生创新思考能力的教学方法,也有人称作现代教学方法或创造教学方法。旧的教学方法存在“重教太过”“教学分离”等主观主义痼疾。这种主观主义的特征是教学过程被演化成简单的告诉与被告诉的过程。教师只知道自己做自己的教授,不管学生能否接受。
中等职业学校组织技能比赛对培养学生专业技能和就业意识具有十分重要的意义,而创新技能教学方法对提高技能比赛水平至关重要,势在必行。根据技能教学特点,我们提出了“以赛促学,以赛促教”的思路,以我校钳工技能大赛训练教学为例,就教学案例设计、教学组织、教学过程几方面的创新之举作几点总结,力求对提升技能大赛水平有所帮助。
1 教学案例设计的创新
案例教学法的特点是根据教学目的的需要,选择一个或几个有代表性的问题,以它为“案例”进行讲授或讨论,使学生掌握有关这一类问题的知识,同时提高他们思考问题、分析问题和解决问题的能力。
钳工项目训练体能消耗较多,训练内容与计划的制订必须注意劳逸结合,设计的教学案例最好带有一定的趣味性。如锉、锯加工体能消耗较大,这时应穿插一些体能消耗相对较小的项目,如孔加工训练,也可以将理论教学与实践操作交替进行。安排带有趣味性的训练项目,如骰子的加工、锉配钥匙、汽车模型的制作等等,可以更好地激发选手的训练热情,防止枯燥的训练内容带来消极情绪而影响训练效果。设计好合适的训练案例是大赛训练出效果的有力保证。
2 教学组织工作的创新
2.1 注重苗子的选拔
技能比赛要想取得满意的成绩,其中苗子的选拔是至关重要的第一步。首先确定好苗子选拔的方案,及时发现好苗子,集中精力培训,这样就能事半功倍。苗子的选拔主要通过如下途径:一是充分发动班主任及任课教师,以他们平时的观察为基础,推荐一些有学习动力,在上课期间特别勤奋主动,能力强、做事有耐心的学生,再结合本专业特点,例如钳工需要身体健壮的人去操作,通过排除法挑选一部分学生作为预备力量;二是通过平时的实践课及每年的学校技能运动会,观察学生的动作协调性,对新知识的接受能力,技能训练吃苦耐劳、踏实稳健的程度,按照“出手好”、热爱本工种的标准,选拔出一部分学生作为预备队员;三是采用优胜劣汰的原则,通过对预备队员的集训与不断考核,然后结合培训老师的观察记录、成绩考核,以综合成绩相对优秀、应变能力灵活、抗压强度较高与心理素质较强为条件,最终选留一些学生作为参加比赛的苗子。当然苗子的选拔要有阶梯性,避免出现青黄不接的现象。
2.2 组建一支优秀的教练团队
管理学界有句名言:一只狼领导的一群羊能打败一只羊领导的一群狼。这句话说明了团队领导者的重要性,同时,也隐含着团队的力量。“名师出高徒”,意指高明的师傅能教出技艺高超的徒弟。但“学有所专,学有所长”也告诉我们,一个人的知识永远是有限的。以近几年装配钳工大赛为例,大赛主体由装配钳工工艺理论、CAXA软件的运用、实践操作等三大块组成。就装配钳工工艺理论而言,就包含职业道德、机械制图、公差配合、机加工常识、专业计算、金属材料与热处理、工艺基础知识、机械基础、电工常识、安全环保、液压气动、编制典型零件加工工艺、编制装配工艺路线、装配精度检验、测量知识、装配、调整的原理与运用、装配尺寸链的知识、钳工工艺等近20门课程,还有制图软件的运用与实践操作,即使经验再丰富的老师也难敌如此海量内容,只从比赛内容上就看出组建教练团队的必要性。教练团队以对该工种有着丰富的比赛经验、学识广、有一定统筹能力的老师(或工程技术人员)为核心,同时要求所有组成人员必须具备高度的责任心、专业知识娴熟、有奉献精神等几大要素。
2.3 制订科学严谨的训练计划
“凡事预则立,不预则废。”训练计划是对未来训练过程做出的理论依据,是为实现训练目标而选择的通道,是保障大赛训练效果的强有力保证。训练计划的制订必须科学、严谨、管用,符合技能形成的客观规律。对大赛选手的技术要求要更高,训练时间要更长,训练计划也要更加严谨。大赛选手训练计划的制订应由通用技能训练计划、技能提高训练计划以及针对性训练计划几部分组成,这些计划应与苗子的选拔过程一一对应。技能水平要想获得质的飞跃,除了经过通用训练、提高训练以外,后期的针对性训练尤为重要,严格地讲应该一人一计划。尽管通过层层选拔、长期训练,每个苗子都可以称之为种子队员,但由于个体的差异,对于某一工种所要求的多项技能掌握的程度必有差别,只有通过一对一的针对性训练,因人、因材施教,才能弥补不足,使其成为一名全能型选手。
3 教学过程的创新
教学过程,即指教学活动的展开过程,是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点,借助一定的教学条件,指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界,并在此基础之上发展自身的过程。学生的技能、技巧的形成,一般是从掌握知识开始,经过实践积累逐步转向半独立作业,并通过合理的练习,达到较完全的独立作业才能形成。
3.1 切实加强基本功训练
基本功训练主要包括锯、锉、孔加工以及装调技术等几项内容。选手要想取得好的成绩,必须具备扎实的基本功。任何复杂的部件,都是由基本的零件组成的。其技术要求一般可分为四个方面:尺寸精度、形状精度、位置精度和表面质量。在基本功的训练中,指导教师应指导选手根据技术要求拟定合理的加工方案,熟练掌握各个方面加工的技能和技巧。
以锯割为例,优秀的选手锯割下料仅留有0.2~0.3mm锉削加工量,基本功不到位的选手往往担心超差而留有0.5mm甚至更多余量,在后续的锉削加工上,两者所花费的时间差别就相当大了。根据相关试题分析,有些题目将锯割技能作为一项考点,但由于受毛坯料尺寸限制,常规方法无法下料,需要通过借料方法才能完成。如果锯割基本功不到位,锯缝稍有歪斜,就极易出现废品,因无法修复而影响比赛。所以只有加强单项基本功的训练,才能保证比赛每一个环节顺利进行,为赢得比赛打下坚实基础。
3.2 做好大赛针对性(模拟)训练
目前各级各类大赛在赛前一段时间,主办方会公布大赛技术文件,所告知的内容有两种形式,一是仅有考试重点即暗题,二是提供所有考试技术参数即明题。这就要求参赛方一方面可参考历次考试试卷以及工具准备清单,组织一些有经验的教师,分析和判断试题的范围,适当做一些针对性训练。另一方面由于是明题,大家都知道比赛的具体内容,这就要求教练团队更加仔细地研究试题,分析考试重点和技术难点,模拟加工过程可以采用多套方案,最终通过对比法确定最佳工艺路线。模拟训练最好创造真实的比赛环境,从毛坯料、工夹量具、设备等硬件的准备,到场地环境布置、监考安排、试题批阅等均与正式比赛相同,这样做既可以真实测出选手在规定时间内完成的产品的质量情况,也能锻炼选手环境适应能力,避免紧张情绪导致现场发挥失利。同时,也可进一步调整原先安排的比赛进程规划,确保按时、保质完成比赛。
3.3 注重体能与心理素养的训练
装配钳工技能大赛,要求所有选手在规定时间内完成技术文件规定的多个零件的加工、零件的组合装配,以及组合后的调试等所有内容,比赛时间一般在5小时左右,体能消耗大,而且都是高手对决,氛围相当紧张。这就要求选手必须具备良好的身体素质与心理素质。对学生进行这两方面的训练应该也是整个训练工作的重要组成部分。晨练跑步、单双杠的训练不失为提高体能的有效途径,这样一方面可以让选手有效提高身体机能,另一方面犹如运动之前的预备活动,可以让选手提前进入训练状态,为一天的训练做好准备工作。心理素养的训练离不开教练平时和风细雨的渗入,切实做到忙而不乱,按部就班。当然前面讲到的模拟训练也是提高心理素养的有效途径,切忌因心理紧张而越忙越乱,最终导致赛场失态,乱了阵脚。当然扎实的基本功也是保证良好心理状态的基础,确保每一步操作做到心理有数,不会害怕因操作失误而带来比赛的失利。
4 结语
通过创新技能教学方法的实践,我校学生技能水平成逐年上升态势。钳工类技能大赛从原来的挤不进省赛大门,到现在连续5年参加省赛并连续分获三等奖、二等奖,学生技能大赛水平明显得到提升。
创新技能教学方法,使学生在主动积极的思考与相互之间的思维的激烈碰撞中迸发出智慧的火花,从而使思维和能力得到真正的磨炼与提高。创新技能教学方法,既符合教学基本规律,同时也对提升学生技能水平有着十分重要的意义。
摘要：根据技能教学的特点,以我校钳工技能大赛训练教学为例,对教学案例设计创新所涉及到的内容,教学组织创新所涉及到的学生选拔、教练团队组建、计划制定,教学过程创新所涉及到的基本功训练、赛前模拟、体能与心理素养训练等几方面进行了阐述。实践证明,创新技能教学方法,收到了良好的教学效果。
关键词：创新,教学方法,技能大赛
参考文献
[1]马桂玉.浅谈职业技能大赛在中等职业教育中的重要性.教育界,2013年(13期).
激发兴趣,提高电工技能水平终 第5篇
教学研究论文
培训专业：
论文题目：激发兴趣
论文作者：
指导教师：
培训单位：
电 气 技 术 应 用 专 业提高电工技能教学水平江 苏 技 术 师 范 学 院
2007年8月8日
激发兴趣 提高电工技能教学水平
摘要：本文针对职业教育和电工专业的特点，对电工技能教学展开讨论。结合自身教学实践，对如何提高技能教学效果，从如何激发学生的学习兴趣、教学方法、教学目标的实施以及对师资队伍的要求等四方面进行了阐述，使得学生能更好的掌握专业技能。
关键词：技能教学；兴趣 ；教法；项目教学
Stimulate interest in order to improve the standard of
electrician teaching skills
Abstract : In this paper, electrician technical teaching is discussed aiming to vocational education and characteristics of electrical specialty.In light of myself teaching practice, in order to make students master specialty technique, this paper discusses the problems that how to improve the effectiveness of teaching skills, how to motivate students to enjoy learning and teaching methods, teaching objectives and the requirements of teachers
Keywords : technicalteaching；interest ； teaching method；Item teaching
“ 以就业为导向、以素质为本位、以技能为核心”打造专业技能过硬的、实际动手能力强、综合素质高的技能型人才，是中等职业学校教育教学改革的最终目标。而实验实训设备的欠缺和不足又大大制约了技能课堂的教学。近年来，针对职业高中学生的实际情况，我们在电工技能教学中强化专业思想教育，激发学生的学习兴趣，讲求教学方法，取得了较好的成效。激发兴趣
由于多种因素，职业中学的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，对专业知识了解甚少，缺乏感性认识，学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。尤其是电工技能对职高学生来说是一门从未接触过的课程，它的特点是系统性强、概念抽象，学生学习难度较大。电工专业，因为学生本来对电就有害怕心理，不敢轻易动手，而对学习电工专业的职高学生来说，如果对电没有感情，没有兴趣，就会直接影响实习训练的效
果。正如俄罗斯一句谚语所说：“你可以把马牵到河边，却不能强迫马喝水”。学习亦如此。“兴趣是最好的老师”，采用各种有效方法激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，变被动为主动，方能达到最佳效果。作为一个电工实习指导老师，设法让学生对电工实习产生兴趣，是搞好技能教学的前提条件。为此，采取了以下一些做法。
1.1 以实例为依托 从而激起学生的学习兴趣
在电工基础等课程中以“有用”与“有趣”引路，大胆引入小课题，常见的有电子秋千等电动玩具，有音乐门铃、无线话筒等小电子产品，有日光灯、台灯等小家用电器，有电视机、音响大件中功放、稳压电源等部件。通过创造性的设计教学内容中的兴趣点，利用学生的好奇心，激起学生学习的自觉态度，辅以广泛开展探知的时间和空间，将带给学生健康的有收获的成长。
1.2 以实际应用为主体 设计好训练内容 以保持兴趣
创设的主题力求贴近生活，贴近现实，在课堂教学中也能努力创设真实的情境。学生往往对简单重复的操作不感兴趣。在实习课中先列举家庭生活中经常出现的电路故障现象，如上《日光灯故障的检修》一课，在课堂上就让学生亲自检修教室里有故障的日光灯，在《单相电动机的结构》课上，让学生当场拆下教室里的吊扇。说明故障原因和维修要点，把训练内容与实际应用有机地结合起来。在课堂上，让学生运用所学知识展开讨论，分析产生故障的原因，最后，归纳出造成上述故障的机理。通过这些事例的分析，同学们在日常生活中能够解决小家电线路故障的实际问题。学生看到自己维修好的电路正常运行，体会到学以致用的乐趣，学习电工专业的劲头就更足了。
1.3 重竞赛 以激活兴趣
青少年好胜心强，渴望成功，利用这一特点，我们组织小组之间的竞赛。在竞赛中发现人才，培养人才，形成一个你追我赶的良好氛围。同时，通过这一活动，也促进了理论课的学习，形成了理论与实践教学的良性循环，进一步激发了学生要做和做好的积极性，提高了实习效果。实践证明，在实习训练中激发学生的兴趣是搞好技能教学的重要前提。讲求教法 提高学习兴趣
在电工技能教学中，为能达到更好的教学效果，采用以下三个打破常规的教学方法：即一是理论内容与实际操作相结合；二是利用传－帮－带的形式进行教学；三是采用项目教学法。
2.1理论内容与实际操作相结合在电力拖动基本控制电路的安装及故障排除的实习中，学生对线路的构成及功能原理很难理解。实际上控制电路的主要电器是各类接触器、继电器、开关等，了解这些电器的结构，掌握各部分的功能是学生正确使用和操作的前提。在教学中，注重充分利用教具讲清原理。如在接触器的原理讲解中，采取实物教学法，让学生当场用万用表测量常闭、常开触头的状态以及线圈的电阻，并可当场拆开让学生看清里面的结构等。再如我们反复模拟接触器线圈得电与失电，引导学生观察触头的动作情况，从而控制电路接通和切断，再通过实物示教板观察电动机正反转情况，对自锁、联锁的概念加以区别，让学生在头脑中形成较深的印象。这样把技能教学自然地渗透于理论教学之中，把学生带进了轻松、活泼、愉快的学习气氛中。这不仅节省了时间，而且极大激发了学生的学习兴趣，教学效果非常显著。对一些复杂的线路，先让学生在实验室用软导线亲自动手接线，并进行检测验证，培养学生的动手能力，使理论与实验有机结合。然而，仅仅在实验室中操作验证还达不到电工工艺操作要求。为此，在电工实习工位，并配有一块木制板和一些实习器材，让学生进行排线的强化训练，在实习操作中所有导线全部采用单股塑料硬铜芯线，狠抓基本功的训练，并要求走线趋于合理，并定时定量进行考核，使学生逐步掌握专业基本技能和操作技巧。
2.2 以“传—帮—带”的形式开展教学
所谓传：老师首先在上课前选好技能苗子，在教学中抓好这些苗子的技能水平；所谓帮：就是以这些苗子为组长分成几组，让这些苗子做小老师负责传授，老师负责答疑难问题；所谓带：就是让技能强的学生带动手基础较差的学生，从而提高全体学生的技能水平。这样不仅可以调动优秀学生的学习积极性，而且也减轻了教师负担，也提高了整体学生的技能水平。
2.3 项目教学法
教学中运用项目教学法，充分体现了以学生为主体的教学理念，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究、分析问题、解决问题的能力，将理论知识运用于实践的能力以及合作能力。在教学中把一块大的内容分解成几个小的项目，让学生在完成各个小项目的基础上提高对整个内容的理解、整理、分析、总结和整合消化，从而突破难点和完成项目内容的学习。如灯具的安装、线路安装、电子焊接的练习电路、机床电路的学习等，运用了项目教学法，能很好的完成学习任务。分阶段实施教学目标，巩固学习兴趣
从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。由于学生认知水平的局限，实习教学不可能一步到位，这就要求教育者根据学生的认知规律、分阶段实施。我们对电子二年的实习课提出了二个阶段目标：二年级第一学期的目标为单相照明电路，内容是各种照明电路配线、安装及检修，电子线路的焊接。二年级第二学期的目标是综合提高，内容是生产适应性实习。在教学中，根据所确定的三个目标把握好每一个环节。从教案的准备，实物准备，示范指导，巡视指导，到结束考核等环节，都坚持高标准、严要求。在这方面我们主要采取两个做法：
3.1基本操作练习和反复练习相结合如在电子焊接中，就上课前的准备工作来说，所使用的工具和如何焊接，是工艺教学和实习教学的有机结合点。在学生练习的初期，先讲要求，然后按演示的姿势让学生模仿练习，强调操作姿势和操作方法的准确性。一开始，大部分学生比较害怕，有极少数的同学在练习过程中把元件丢在一旁，徒手去干，甚至有的只能集中于个别动作上，不能控制动作细节。习惯动作干扰了正确动作，造成动作忙乱紧张，呆板而不协调，甚至产生了多余动作，而学生却觉察不出自己动作的全部情况和错误。为了不使学生在操作时养成坏习惯，就启发学生分析图解，反复演示，直到同学们了解到个别动作与整体技术的联系。经过一段时间的反复练习，学生逐步掌握了一系列局部动作，并开始将这些动作连续起来，协调得比较合理自如，到这时，紧张情绪有所松驰，动作的相互干扰也有所减少，多余动作趋向消灭，最终掌握了这一单项操作技能。
3.2 专题操作练习和创造性练习相结合专题操作练习是把一个实习课分解成若干个小课所进行的实习，这样便于学生加深对知识点的理解和技能的掌握。创造性练习则是学生熟练灵活运用所掌握的知识和技能的练习。这种创造性练习可以培养学生的技能创新意识，这也是培养学生适应各种生产需要的一个重要途径。例如，在进行电机线路故障排除训练时，要求学生首先要熟悉电气原理图，分析各控制环节之间的相互关系，使学生对各元件的动作程序做到心中有数，然后再根据故障现象，确定故障可能发生的区域范围。而不是盲目地去测，靠运气，通过专题训练，学生在排除故障时，基本上都能准确、快捷地完成任务。在创造性练习过程中，结合电子装配知识，在学生模拟安装电路时，只给原理图，不搞统一模式，让学生本着经济合理、规范的要求自行设计电路的安装图，这一训练，充分发挥了学生的想象力和技能开发的能力。以就业为导向，加强专业师资队伍建设
上好实习课，教师不仅要有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产实习。同时也要求教师应明确专业课题的要求、重点、难点、工艺及实习设备情况，根据技能特点，编写相应的教案。在教学过程中，针对实际情况，分别采用讲解法、演示法、操作法等教学方法，并在巡回指导时善于发现问题、总结问题。做到共性问题，集中讲解；个别问题，个别答疑。培养一支适应社会急需的“双师型”专业教师队伍可采取以下措施：
4.1安排专业教师到企业进行专业实践
有计划地安排专业教师到企业进行专业实践，通过专业实践使教师了解自己所从事的专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新工艺、新技术，从而提高专业教师的实际操作技能。
4.2采取激励措施，促进“双师型”教师队伍的建设
重视师资培训，建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施理实一体化教学的关键。学校和相关专业科室下大气力进行“双师型”教师的培养。要求全体理论教师参加技能培训，提高操作技能，并取得了相应的职业技能高级工、技师、高级技师证书。并制定一系列的激励措施，在平等竞争，严格考核的基础上加以择优聘任等政策。
参考文献：
[1] 郅庭瑾著，《教会学生思维》，教育科学出版社，2004年4月
[2] 袁振国著《教育新理念》，教育科学出版社，2004年5月
[3] 何晓文主编《小课题研究与研究性教学》，少年儿童出版社，2002年3月
技能教学水平 第6篇
摘 要：有效提高中职学生技能水平是当前职业教育的主要任务和目标，将项目化教学引入到中职实训课程教学中是提高中职学生技能水平的有效途径之一。本文旨在分析项目化教学对中职学生技能水平提升的影响。
关键词：项目化 改革 实训
随着社会的进步，人才竞争越来越激烈。中职学校应立足当前环境，学会利用现有的实训条件，不断提高自身的技能水平。在项目化教学的基础上，结合现有设备，让学生不断查漏补缺，同时结合社会的需求，培养一批能适应社会并有一定技能的中职优秀学生，使他们能在社会上通过努力，迅速融入社会。
一、项目化教学在中职实训课中使用
项目化教学是将传统教学模式进行改革，将若干个课题组合成一个项目，让学生在项目化实训的过程中，充分发挥小组的能动性。一个小组由多个成员组成，有加工者、检测者、设计者等等。
首先布置实习项目，由设计者进行实际加工的模拟，再由加工制造者进行加工，最后由检测者进行产品的检测，这样形成一整套的工作模式，这也是项目化教学的特点，以完成一个项目为最终目标。将项目化教学应用到中职实训课中，改变了先前课题化教学的模式，这样学生更能够充分发挥自身的优点，学到更多的技能知识，更好地适应社会的发展。
大力培养高技能人才队伍，是科技协调发展之策、构建和谐社会之基、建设创新型国家之举。因此，要充分发挥中职学校高技能人才培养的主渠道作用，通过转变观念、强化技能、提高层次、突出特色，使职业教育成为培养高技能人才的重要途径。
在当前社会，企业需要多样型、复合型的技术人才，通过企业调查，传统教学模式学生的实习已经不能适应企业的需求。
在走访企业的过程中，笔者发现企业需要能够懂得生产工艺流程、能够在更短的时间内生产出更多产品的调配方案及方法，以及能够合理调配公司资源的管理人员。结合企业需求人才的方案，笔者认为在学校要采取工厂化实习的模式，采用项目化教学的方法，在实训课程中充分发挥学生的主观能动性，让学生在项目化教学的过程中，充分扮演企业中的多重角色。这样才能够让学生适应将来社会的需要，才能满足企业用人的需求。
根据企业人才的需求目标，学校要制订适合企业的人才培养方案和培养目标，编写适合企业人才培养的项目化教学教材。新的项目化教材改变了原有课题化教学的课程体系，采用“问题的提出、项目的布置、任务的执行、产品的检验”等的方式进行教学，从中职学生最基本的能力出发，由简单到复杂，从低级到高级的顺序，每个项目任务按照生产过程进行编写。
二、项目化教学使实习场所有所改变
项目化教学对实习场地有较大的改变，对学校实习资源的分配也有所改变。在实习场所的实习模式和企业的流水线模式相近，有管理者、设计者、生产者、检测检验者等人员安排，几乎与企业的管理模式相近，学生犹如在企业中生产实习，有一种身临其境的感觉。
根据企业岗位需要，采用工厂化的现场管理模式，强化学生技能的培养和职业规范的教育。这样让学生在实习的过程中，不仅学到了理论知识，而且在技能方面更接近企业的实习模式；不仅感受到了企业化的职场氛围，也提高了技能实训的综合效果。
在整个技能实习教学过程中，将教室移动到实习场所，让学生成为企业的员工，按照项目化教学的模式实施教学过程，将教师的实习教学过程与学生的实习训练过程相结合，让学生在实习中体验工厂化实习的新颖实习教学模式，便于学生更容易掌握实习技能，更易于激发学生的实习兴趣，有效地提高了实习教学的效果，有利于学生技能水平的提高。
三、项目化教学考核模式的改变
中职实训课程实施项目化教学后，考核的模式在改变。传统的考核模式是学生做产品，然后检测结果。项目化教学模式是以小组的模式进行设计、加工、检测等程序，最后形成检测结果，教师抽测。与此同时实行“双证书”毕业制，将课程实习与职业资格鉴定相结合，同时推动职业技能鉴定工作。
以前，中职学生的实习积极性不高，参加技能考证的人数比较少，通过率较低。进行项目化课程实习教学改革后，参加技能考证的人数增多，获证率大幅度提高。
项目化教学的实习模式实施以来，在实训实习中取得了较好教学效果，形成了以就业实习为指导方向、以掌握技术能力为培养核心的教学模式，实现了学生技能实习与企业岗位需求相对接的模式，充分发挥实习设备的功能，对中职学生技能水平的提高起到了一定的促进作用。
参考文献：
[1]陈祥敏.运用项目化教学，提高学生的数控技能水平[J].攀枝花学院学报，2012（29）.
[2]陈晓华.对提升职业教育技能教学水平的几点思考[J].广东教育·职教，2012（7）.
提高中职技能教学水平的实践与研究 第7篇
近20年来, 通过政府和中等职业教育从业人员的不断努力, 中等职业教育已经为社会输送了一大批有一定素质和综合能力的合格的初中级技能人才。但不可否定的是, 中职技能教学依然存在着不少问题, 如思想观念落后、设施设备陈旧、教材教法老套、配套政策不全等。为切实提高中职技能教学水准, 必须在“新”、“实”、“高”、“活”上下功夫。
一、“新”:即更新观念、推进课程改革、创新中职教材以及目前的考试制度和评估制度
1. 更新人们的观念。
要动员各种力量做好宣传, 让学生、家长树立岗位无贵贱的观念, 让他们了解社会既需要高级的科研人员和管理人员, 更需要大量的在生产第一线的熟练工人、技术人员。学校自身也要清醒地认识到自己姓“职”不姓“普”, 必须意识到专业技能训练的重要性和紧迫性, 强化专业技能训练是振兴中职学校的必由之路。要让这个观念深入到每个教师的心中, 落实到各个学科的教学实践中。
2. 要着力推进中职专业课程改革。努力做到以
学生为主体, 以就业为导向, 以能力为本位, 以项目任务为载体, 突出对学生职业技能的训练。学校应该努力创造条件把专业课放到实训室上, 在“做中学, 学中做”, 带着任务边做边讲边学边练, 力求因材施教, 理实结合。如我校把钳工课、普车课、数车课、模具课、电子电工课、琴法课、舞蹈课、计算机操作课、会计电算化课和电子商务实践课等都放到实训室上, 解决了以前教学中理论教师只教理论基础, 实训教师只教操作技术, 理论与实践严重脱节的问题。
3. 要创新中职教材。
除了用好国家规划教材外, 要根据本地经济特点、行业背景、企业需求和学校实际情况, 在先进的职业教育理念引领下组织力量搞好校本教研, 编写各类校本教材, 包括专业实践、实习、集训指导等教材。
4. 要创新目前的考试制度和评估制度。
学校内的考试, 可降低文化课、专业基础理论课的考试难度, 但必须强化对职高生专业技能的训练和考核, 适当提高技能实践教学环节考核分值的比重, 严格按照标准考核, 着重检查学生解决实际问题的能力。学生必须参加劳动局、财政局、语委等单位组织的技能等级考试, 要人人过关, 每位学生至少取得一本中级专业等级证书。还要鼓励学生取得多本专业等级证书。
二、“实”:即要实事求是、真抓实干, 做到组织落实、制度落实、专业落实、师资落实、经费到位
学校成立专门抓技能实习、实训的班子, 内校长主管, 教学副校长分管, 教务主任 (或实训主任) 负责, 技能教师指导、实施, 后勤部门提供有力的保障。要制订出实践、实习的计划, 要用制度的形式来保证学生每学期有5~6周的操作、实训时间。
要真正落实“校企合作”、“工学结合”。学校要与企业相互配合, 特别要取得有相当经济、技术力量的知名企业的大力支持。学校专业教学计划的制订、专业课程的改革都要有企业家、企业管理人员、技术人员参与, 我校与北大青鸟公司合办的计算机专业, 就是完全采用北大青鸟公司的专业课程, 面向就业, 紧贴市场, 实行项目化教学;与阿里巴巴商务有限公司合办的电子商务专业, 采用阿里巴巴商务有限公司的核心课程, 增强了电子商务专业的实战性。如我们学校的机械、模具、电子、电子商务、财会、市场营销等专业的操作课、实习课、见习课均在中国模具城、中国塑料城、远东工业城、帅康集团、舜宇集团、耀明灯具有限公司、华联大厦内进行。每个专业至少要与一个企业、一个行业协会挂钩, 使中职教育贴近市场。我们通过筹建教学工厂, 利用学校现有的设施、设备、教师和学生, 承接当地中小企业的生产业务, 学校以此来强化实习实训, 提高教师、学生的专业技能, 培养当地企业急需的优秀工人, 获取足够的实习实训经费, 解决学校有厂房、机械设备, 但开不起机器、用不起刀具、支付不了电费的困难, 同时企业可以得到学校生产的合格产品, 降低生产成本, 发现、吸引、接纳更多的优秀工人, 从而实现企业、学校、学生三方面共赢。
三、“高”:即提高学校领导管理水平和师资水平
1. 切实转变学校领导的观念, 采用多种方法提高学校领导管理水平。
学校领导要参加教育行政部门组织的各级各类培训, 转变办学理念, 提高管理水平。同时要常到中职名校参观、学习、考察、取经、挂职锻炼, 找到差距, 寻求对策。如我校行政人员到国家级重点职高、全国职教先进单位长兴职教中心挂职锻炼, 大开眼界, 大长见识, 特别如长兴职教中心的“停人不停机”、“小导生制”和“专业教师错时休息制”的实训办法为我们的学生实训提供了思路。
2. 加大对专业教师的培训力度, 迅速提高师资水平。
专业教师的技能水平是影响中职技能教学的重要因素, 我们在实践中鼓励专业教师积极参加各级各类的技能等级培训和考试, 获得高级工、技师等各类专业等级证书。如参加国家级数控专业培训, 获得技师等职业资格证书等。同时借助各级技能大赛的开展, 通过专业教师技能比武的方式来提高他们自身的动手能力。
为更好地了解企业的需求, 学校要求专业教师每年深入企业调查研究, 挂职锻炼, 转变观念, 更新知识, 提高技能。通过下企业, 学校涌现了一批理论扎实、技能过关的专业教师, 并能为当地企业的技术进步出谋划策。
为提高师资水平, 也需要与高职结对, 请高手指点。依托高职院校的优质师资, 拜高职的教授为师, 拜高职的专业骨干教师为师, 高职院校优秀专业教师对中职专业教师进行一对一或一对二的手把手的强化集训。如我校主动与浙江工业职业技术学院、浙江工商职业技术学院结对, 送专业教师到高职拜师学艺, 受益匪浅;余姚教育局、职成教教研室为中职学校聘请包头职业技术学院教师来校指导师生专业集训效果显著。事实证明, 这是提高中职专业教师专业水平的高明策略。
四、“活”:即办学活, 考核制度活
学校要以制度的形式规定把有限的资金用到专业建设和专业教学当中去, 集中人力、物力、财力, 办好一到两个专业。把既有专业理论知识, 又有较强的专业实践操作能力, 且在企业或行业工作的技术骨干大胆地充实到职高专业教师队伍中来, 聘请有一定的专业理论水平和丰富的实践经验的设计师、工程师、会计师、农艺师、程序员等人才担任兼职专业教师, 讲授部分专业课程, 担任实习指导教师, 把不适宜教专业课程的教师安排到其他岗位。
学校要出台对专业教师的考核制度, 奖勤罚懒, 奖优罚劣。学校内部的分配方案要向一线的任课教师, 尤其是要向一线的优秀专业技能任课教师倾斜, 加大在专业教学上取得优异成绩的教师的奖励力度, 挖掘他们的潜能, 发挥他们的工作主动性和积极性。
加强会计实践教学提高学生技能水平 第8篇
一、会计模拟实践教学与传统会计校外实习的比较优势
财会专业传统校外实习大都是学生在毕业之前到某个企事业单位的财务部门进行会计活动, 以此加强学生对会计理论和会计实务内在联系的认识。会计模拟实践教学是学生在校内设置的模拟实验室中选取企事业单位在一定时期内发生的实际经济事项作为模拟实验对象, 通过模拟其生产经营过程的经济业务, 让学生进行会计处理, 从而掌握会计理论和熟悉会计操作技能。
传统校外实习中, 受实际工作单位财务部门工作环境的限制及单位商业机密的安全性、会计工作的阶段性、时间性等因素制约, 难以取得令人满意的预期效果。而会计模拟实践教学在一定程度上改善和弥补了传统实践教学的不足, 它的优点在于:使学生直观、系统、全面认识模拟业务设计及会计核算组织程序, 实习成本低, 仿真模拟的效果非常接近现实。具体来说, 会计模拟实践主要有四方面优点:
(一) 有利于学生对所学专业知识的理解和认识
在会计模拟实践环境中, 学生根据实验内容的要求, 自己动手, 根据经济业务填制原始凭证, 编制记账凭证, 登记账簿, 计算成本, 编制会计报表, 编写财务报告, 进行财务分析, 仿佛置身于实际单位的财务部门一样。这就使他们对会计工作的全貌有了清晰直观的了解, 增强了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。
(二) 有利于锻炼学生的动手能力
我们在校内会计模拟实践教学过程中, 通过实习教师的严格指导和监督, 从账页的选择、账户的开设、凭证的编制、账目的登记以及各种财务报表的编制都要求学生亲自动手、按时完成, 确保了每位学生对会计循环中证、账、表的每一环节的实际操作。避免了在外实习中学生只能看账而不能动手做账, 接触不到会计操作的实质性内容的弊端。通过实习, 增强了学生的动手能力。
(三) 有利于培养学生的应变能力
在会计实践教学时, 全部的会计核算由学生单独来完成, 每人独立完成一套账, 并且身兼数“职”, 亲自尝试出纳员、材料核算员、成本核算员、财务主管等不同会计岗位的每一具体工作, 在实践过程中可能会遇到各种专业问题。实习教师通过正确提示, 指引学生自己想方设法处理问题, 培养了学生分析问题、解决问题的能力。这种生动的教学形式极大地调动了学生学习的主动性与积极性, 有利于培养学生的学习能力和应变能力。
(四) 有利于学校对学生的管理
传统的校外会计实习中, 学生分布在各实习单位分散进行。这种点多面广的实习布局, 增加了学校对实习管理的难度, 而且也给指导教师联系实习地点带来了很多困难。学校对实习学生鞭长莫及不易管理, 使部分学生把实习期变成“放假期”、“打工期”, 起不到实习作用。而校内模拟实践, 将学生集中在校内统一管理, 克服了上述缺陷, 加强了学生的组织性、纪律性, 确保了学生会计实践的质量。
通过二年多的会计模拟实践教学, 2005级电算会计实验班在各方面取得了显著成绩。
下面, 试以该实验班与普通班进行比较, 便可窥其效果。
二、会计模拟实践教学是为了更好贯彻实施三个基本教学原则
(一) 贯彻教学实践性原则
在会计模拟实践中, 学生置身于模拟职场, 不仅能够全面地了解各会计岗位的设置及其工作职责, 而且通过对经济业务的分析, 自己动手, 生动、直观、系统地感知会计核算程序。充分弥补了理论教学枯燥、空洞之不足, 切实贯彻了教学实践性原则, 使学生达到“学得快、记得牢、操作熟”的效果。
(二) 贯彻教学直观性原则
在会计模拟实践中, 让学生直接与会计凭证、账簿、报表接触, 使他们增强感性认识, 从而形成会计凭证、账簿、报表等概念;然后让他们实际去操作, 进行各种帐证的填制, 从而对会计工作的理解从抽象到具体;再让学生进行归集费用、计算损益、分配利润, 从实践又转向理论。通过这种直观的、形象的会计活动的循环, 帮助学生掌握会计实务操作的技能和技巧, 从而获得比较完整的知识。
(三) 贯彻教学连贯性原则
在会计教学中, 各门课程之间及每门课程内部体系之间都具有密切的联系, 会计模拟实践, 可以从实践的角度上, 将其有机地联系起来, 便于学生从认识、实践、再认识、再实践中进行系统理解。学生通过对原始凭证的审核、对经济业务的分类、记账凭证的编制、账簿的登记, 然后进行成本计算, 核算财务成果, 最后编制会计报表。从而达到对会计核算的各种方法进行系统、连续地运用。
三、会计模拟实践教学要把握两方面问题
(一) 提高会计专业教师的实践教学水平
教师是教学的主导者, 要获得良好的会计实践教学效果, 必须首先提高会计专业教师的实践教学水平。为此, 我校主要采取了以下方法:
1、建立教师实践基地
目前, 建立大规模的学生社会实践基地有些不切实际, 建立教师实践基地则是比较可行的。近年来我校建立了多处教师实践基地, 让教师参加各种类型的社会实践活动, 改变了多年来会计教育落后于实际经济发展的被动局面, 及时给予学生最新的知识与信息, 使学生适应社会发展的需要。
2、组织教师进行社会调查
社会调查是会计专业教师进行社会实践的一种较为易行和效果较好的方式。社会调查的形式和内容可以灵活多样, 既可以由学校集体组织教师深入实际工作部门, 调查了解其生产经营、财务管理、制度建设等实际情况, 也可以针对会计改革的热点和专业教学研究中的重点、难点, 由教师自发组成专项调查小组到基层单位进行采访、蹲点, 收集资料, 完善和充实教学;同时也为教师进行课题研究积累了大量的素材, 以便有可能以来自实际的案例引导和启发学生。
(二) 做好会计模拟实践的组织安排
1、做好会计模拟实践教学资料准备工作
会计模拟实践教学过程中, 我们完全模拟现实经济生活中财务部门的实际情况和工作任务, 为学生准备原始凭证、记账凭证、账页和表格等实习用品, 并提供一套以某生产工厂为例设计的从建账到会计核算、计算产品成本、营业利润并进行分配、编制会计报表的全部过程的会计资料。这需要将会计模拟实践的前期工作准备充分, 要建立健全相应资料和题库。
2、做好不同目的的模拟实践教学演练
在会计模拟实践特别是在一些专题会计实践中, 需要按照事先设计的经济业务, 组织学生进行模拟核算, 探求相应会计活动的实施原理和过程。比如, 为使学生对某一经济现象的直观认识, 只要在设计或选择经济业务时, 人为地设置相应的条件, 就可以实现。设定条件不同, 所得结果也不一样。这样, 我们就可以方便地按照预定的实践目的, 进行不同的模拟演练。
3、做好模拟实践教学与专业课程的有机联系
在实践教学中, 我校逐步摸索建立了以基础会计——财务会计——成本会计——会计电算化等主干课程的实践教学为主线, 与其他课程的实践教学协调进行的基本框架。在进行会计活动实践的同时, 兼顾学生的各类职业证书考试, 在实践教学中组织学生参与会计从业资格证、会计电算化证书的学习、考试, 做到二者有机结合, 切实提高实践水平。
总之, 要培养中职财会专业学生从事本专业的实际工作能力, 培养知识应用型人才, 仅向学生灌输基础理论知识和专业理论知识是远远不够的, 必须抓住实践性教学这个核心。通过会计模拟教学, 为学习会计理论提供感性认识, 训练学生的实际操作技能, 使学到的书本知识真正转化为解决实际问题的能力。
参考文献
[1]励景源, 周杏芳《会计模拟实习》常熟 立信会计出版社 2000
技能教学水平 第9篇
此次比赛, 笔者也有幸成为常州市代表队的一员参加了本次比赛, 经过一个月的艰苦训练, 常州代表队在克服种种困难的前提下, 勇夺团体一等奖, 同时, 笔者也夺得高中组个人一等奖。本次比赛对于笔者来说受益非浅。首先, 是对笔者教育教学理论和技能的一次有效检验, 大学毕业走上体育教师岗位, 已有十多年了, 随着新课程的实施, 教育形势快速发展, 感觉很多方面急待继续提高, 参赛真是一次锻炼的机会, 提高的平台。通过本次参赛, 使笔者对自身和以往的体育教育教学工作有了更深刻的思考与感悟。
感悟一:体育教师要具备高超的专业技能
体育教师要适应现代体育教学, 就一定要有高超的运动技能, 只有自身具备了高水平的专业技能, 才能给学生做出正确且标准的动作示范, 才能真正表现出该项运动的内在实质, 从而给学生正确的导向, 为学生掌握动作技能提供积极的帮助。这种专业技能某种程度上还应该是多项目的。在新课程的要求下, 体育教师只会一项运动技能已远远不能胜任体育教学工作, 全面的、高水平的专业技能是体育教师必须具备的能力。高素质专业化的体育教师队伍是学生健康成长、教育质量不断提高的关键因素和重要保障。
感悟二:体育教师要具有团队合作进取精神
为了参加这次全国十四城市体育教学技能比赛, 从7月1日暑假第一天, 直到24日比赛前一天, 笔者所在的常州代表队17人就在市教研员王渺一教授的带领下, 进行系统的集训, 每一次训练王教授都亲临现场并自始至终进行指导, 把他渊博的理论知识、扎实的专业技能毫无保留地传授给大家, 哪怕是训练过程中突降大雨, 王教授也是坚守在训练场上, 直至训练结束。每位教师的每一个技术动作细节、过程、质量都在王教授的悉心指导、严格要求下得以提高, 最后在王教授近乎苛刻的条件下, 进行了模拟考核比赛。每位参赛教师, 彼此之间亲如兄弟姐妹, 相互学习、相互鼓励、共同提高。正是因为有王教授这样人格高尚、学术精深、无私奉献的严师, 有精诚团结、互帮互助的团队, 常州代表队才取得了如此辉煌的成绩。
感悟三:体育教师要具有刻苦耐劳的意志品质
四十岁的体育教师专业技能和体能已处于下降期。笔者为了参加本次全国十四城市体育教学基本功比赛, 在集训的一个月里, 年届四十的笔者和一帮二十几岁的小伙子摔打滚爬在一起, 每天清晨6点就从家出发, 赶一个多小时的路程到训练场, 从未间断。因为年龄大, 身体恢复特别慢, 肌肉酸痛难以消除, 每天都在跟疲劳、疼痛作斗争。因为又是学校的中层干部, 每天训练完以后, 还要赶回学校处理一大堆行政事务。再苦再累, 只有一个目标, 那就是努力训练, 为青年教师做好榜样, 为常州体育教师取得好成绩, 贡献一点力量。同时, 也促进自身专业水平的再提高。
感悟四:体育教师专业发展要具有“内驱力”
“高原现象”是教育心理学中的一个概念, 是指在学习或技能的形成过程中, 出现的暂时停顿或者下降的现象。眼前体育教师往往在工作12年左右就能评到中学高级教师职称, 在这种时候, 极易出现专业发展的“高原现象”。高级教师评完以后, 部分教师自我感觉评上特级教师无望, 于是对自身专业技能不打磨, 专业发展无要求, 体现在个别教师不进行教育理论学习, 不参加专业培训, 不加强专业技能锻炼。针对这种现象, 要着力培养体育教师的“内驱力”, 具备强烈的事业心和教育理想, 只有转变体育教师的观念, 提高认识, 才能激发体育教师的工作积极性与专业发展。本次全国十四城市中小学体育教师技能比赛, 就是着眼于促进体育教师的综合素质提升、潜能发挥与可持续发展。
感悟五:体育教师应分年龄段举办教学技能比赛
体育教师的专业成长需要引导, 需要提供平台。但目前体育教师的专业技能与教学技能比赛机会却比较少, 即使组织了比赛, 也是年轻人的天下, 四十岁往外的教师专业技能和三十岁左右的教师专业技能是很难放在一个平台上评价的。正是因为这样, 我们倡导教育行政部门增加一些体育教师的教学技能与专业技能的比赛, 特别是分年龄段的专业技能与教学技能的比赛, 这样做, 可以极大的地促进各个年龄段体育教师踊跃参加。通过对体育教师“内驱力”的培养, 进一步认识自己, 完善自己, 将自身的潜能发挥出来, 改变自己的工作态度、工作方法, 提高自己教育教学水平, 有效促进自己的专业发展。
技能教学水平 第10篇
近几年, 国家大力发展高职教育, 并且制定了“培养高适应性职业化专业人才”的方针政策。高职教育是我国教育体系中不可或缺的重要组成部分。我国高等职业教育培养的目的不仅是具有一定的文化基础, 同时还要兼备一定专业技能的技术人才。实训教学作为最具高职教育特色的教学形式之一, 它是指掌握和运用专门技术的能力, 是将实际操作的技能定义为基础能力。所以只有当培养的学生具备专业知识和专业技能都达到一定水平才能使其在职业发展中走得更高更远。为了有效提高学生的实际技能水平实习实训教学常常会作为一种重要的教学手段加以利用。
二、提高高职学生策略专业技能水平
(二) 明确教学目标, 改变教学思路。受到传统教育教学模式的影响, 高职教育在教学设计、组织、实施、效果等各个环节上都做不到充分激发学生的学习兴趣、发挥他们的主观能动性, 这也就直接影响了学生的实践专业技能的学习和掌握。通过企业就业取向以及回访等途径得知, 企业最为看重的是学生的学习能力, 也就是能够在进入工作岗位上尽快熟练掌握实际工作岗位上的诸多技能, 同时也必须具备良好的道德修养, 爱岗敬业、踏实勤奋、诚信守法等素养。实训课程的最终目的是提升学生的综合职业能力和实践能力, 而不是要求其掌握系统高深的理论知识, 因为培养的不是设计者, 而是把设计者意图落到实处的高技能人才, 是某一领域能独立从事职业活动的职业技术人才。目前很多高职院校的实训教学还是传统的课堂讲授式为主, 考试的方法也差不多, 不能做到以学生为主, 学生的思路和行为完全受教师的操控。笔者从近几年的高职生中抽出334人针对学生最喜欢上课的类型进行了一定的数据分析, 其中实习实训课程最受学生欢迎, 比例为53.7%, 其次受欢迎的是专业课, 比例为30.9%, 而文化基础课程只有19.5%的学生较为欢迎。由此可见, 实习实训课程相对其他课程是非常受到学生欢迎的。面对这样的现实情况, 教育教学方式必须针对不同层次的学生进行调整, 做到因材施教。最先做的就是改变教学思路, 激发学生的学习积极性。在实训教学中可以采用行动导向开放式的教学, 开放的学习环境, 开放的学习过程, 在教学过程中树立并做到以学生为中心, 以此培养和激发学生的学习主动性和学习兴趣, 还可以利用学生之间个体和集体的学习研讨来解决问题, 让学生在完成工作任务和解决问题的过程中学会技术知识。不再让他们体会高中基础教育阶段学习上一次又一次的失败, 学习由一件苦差事变成了乐于做的事。对于这些在应试教育中并没有取得好成绩的学生要扬长避短, 挖掘他们的动手操作能力、人际沟通能力等方面的发展潜能。
(二) 以学生为中心, 以专业理论知识为基础, 适应社会企业的需求。对于我国高职院校的实训课里面的专业理论知识学习充满了“教师教得辛苦, 学生学得痛苦”的现象, 学生普遍认为这种学习是枯燥无味的, 甚至是一种折磨, 教师则成了唱“独角戏”的。但是讲好专业理论知识是每位教师的职责, 也是以后进行实际操作的铺垫。应该充分运用现代化教学手段, 比如可以利用多媒体教学创设教学情境, 增加知识的直观性、形象性, 从而引起学生兴趣。也可以使教学内容具体化、形象化、变难为易, 并且让学生在实训过程中深刻体会到学习理论知识的重要性和优越性。也可以将校内的实习实训场地进行情景化提升改造教学, 锻炼学生的岗位能力和专业技能。在培养实践能力的同时, 不忽视学生综合职业能力的培养。通过实训课程的教学, 使学生正确使用工具、合理参考行业标准、完成工作任务。并且通过工作任务和工作岗位出发, 逐步循序渐进地锻炼学生的能力, 使其尽快从“初学者”转变为一名合格的“熟练者”。在整个教育过程中除了专业技能, 还要更多关注学生意志、态度、感情等诸多的综合素养, 以保证学生在未来工作岗位上的持续发展能力。实训教学目标确立以后, 不仅要让教师知道, 也要让学生知晓, 要让学生明确自己的学生目标、明确自己的目标责任, 使其真正对自己的职业发展和生活负责。可见, 在实训教学过程中能够完成教学目标, 说明实训教学是成功的。
(三) 加强教学基本建设, 实行“双证制”促进教学水平的提高。“高等性”与“职业性”的相互融通是高职教育的重要体现, 而双证书则是一个较为合理的载体, 可以通过学分来实现知识点和实践课程的结合。学分作为媒介, 在“双证”之间建立起对应关系。在实习实训教学中过程中, 检验学校学生技能水平的重要一点就是学生的技术等级证书。专业技能和相对应的职业工种鉴定是“双证制”在实践课程中重要的体现形式, 在三年的系统学习中, 将职业证书的学习内化在教学任务中, 提高学习和技能鉴定的效率, 同时依据技能鉴定制定较为合理的授课计划和培训方案。实施“双证融通”工作是实习实训基地完善的一项重要工作, 实训基地的产业化和真实化改造, 围绕实训岗位能力培养, 在真实的环境中锻炼学生的的职业能力。同时, 双师型教师是实现双证制的唯一途径。要想学生有动手能力、创新意识, 教师就应该先具备, 这是人人皆知的教育规律。这就要求双师型教师要拥有丰厚实践经验, 洞察最新科学技术的运用能力, 把生产、服务、管理的一线岗位专业技能训练引进课堂, 强化教师动手能力。在实训教学环节中, 高职教师应该自编特色的实用性强的教材, 不断改进教学技术手段, 注意营造良好的课堂氛围, 确保教学质量。聘用一定的行业优秀从业人员作兼职教师也是补充、完善教师队伍的途径之一。另外, 作为一线的教育工作者, 机遇和挑战并存。高等职业教育除了要注重学生的某项职业技能的培养, 更应该的是突破专业技术的限制。学生在步入社会后得到社会的认可, 也是对学院人才培养质量和教学质量的高度认可。所以关注学生综合职业能力的全面素质培养, 可以为学生未来的职业生涯打下坚实的基础。
摘要：我国高等职业教育培养的目的不仅是具有一定的文化基础, 同时还要兼备一定专业技能的技术人才。为了有效提高学生的实际技能水平, 实习实训教学常常会作为一种重要的教学手段加以利用, 这也说明了实践教学对高职教育的重要性。本文主要论述了如何利用实习实训教学来提高高职学生的专业技能水平。
关键词：实训教学,高职学生,专业技能
参考文献
[1]冯之敬.机械制造工程原理[M].北京:清华大学出版社, 1998
提高朗读水平 发展综合技能 第11篇
一、激发思维、加强记忆
思维能力是智能的核心，中学英语教学的主要任务之一是较好地培养学生的英语思维能力。据此，教师不要只满足于学生的自发暴露，而且要启发学生的思维得以诱发暴露。生理学告诉我们，学生朗读时，通过眼睛传递信息到大脑中，大脑根据所得信息进行综合分析，确定词的发音以及句子的连读、停顿和轻重，再把确定下来的信息发送给发音器官，发出各种相应的声音，这些声音再立刻传人耳中，使学生感知有声语言的声音符号和听觉形象并把他们反馈回大脑，最后由大脑根据视觉信息和听觉形象进行思维、联想和想象，并产生情感体验。因此，学生边读边思维，这使学生对文章的大意、句型的结构、词汇的用法印象更深刻，大声朗读可以大大提高记忆效果、巩固所学知识。亚里士多德曾说过：“思维自惊奇和疑问开始。”如在教学8A unit6 Natural disasters时，可指导学生带着问题进行朗读：1，what happened t0 Timmy?2，Where was timmy when the earthquake started?3，What kind noise didhe hear?4，How did Timmy fed when he was trapped?etc，教师引导学生逐步仔细朗读课文，使其进一步加深对文章的理解和记忆。
二、熟能生巧、培养语感
学习语言必须讲究语感，英语也同样如此。事实上，学生只有大声朗读，细心咀嚼，反复消化，才能领会到词句的深层含义。语感并非与生俱来，而是经过后天的长期规范朗读训练逐步培养出来的，是在语言实践中产生与发展的，反过来又指导语言实践。如在阅读文章里面look out、take care都要译为小心当心的意思。培养学生获得语感是英语教学的支点。如在教学9A unit1Star Signs时，由于生肖的问题与学生的现实生活联系得很紧，学生的兴致很高。教师可在学生大声熟读课文的基础上，让学生理解It is silly of you not to forgive others for their fault的含义，并让学生们自己来辨别It’s adifor sb.to do sth和It’sadj of sb，to do sth之间的区别。学生能过很轻易地回答出两者之间的差异，这充分体现了朗读对培养语感的重要性。
三、及时反馈，调整策略
学生在朗读英语时往往会出现一些问题：如单词读不准、对课文理解不透、重读、停顿和语调处理不当等，都能反映出学生对所学知识的掌握情况和对语言的运用能力，以便教师可以及时指出学生的不足，并给予适时的指导，提醒学生注意并改正。同样，在学生的朗读中，教师也能发现自己教学中存在的问题，反思自己的教学方法，及时地进行调整和改进，查漏补遗，使教学不断改进、提高，达到教学相长。如学生对连词and／buffbaeause／when／if等句子在朗读时从不注意停顿，本人经过反思觉得这是我的责任，应教会学生注意在句与句之间，主从句之间要有意识的停顿。语言是有节奏的，而节奏也是英语首要的、最显著的特征。英语的节奏是句子的重音在句子中有规律出现的结果。句子重音之间的相隔时间大致相等，使语言产生节奏感，多朗读就能使之更加流畅，更加优美。在英语教学中，尤其是在起始阶段应鼓励学生放声朗读课文，要求正确发出每一个音，注意音在连贯语句中的变化，做到连读；要求按照内容正确划分意群，安排停顿。如在教学7A unit4 Reading时，有这么几句句子：I seldom cat sweet snackslike cakes，sweets or Coke between meals，I also like playing computergames and chatting with my friends on the Internet，学生在朗读时是一口气读到底，没有丝毫的停顿和语调。心理学研究表明，初中学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。
如何指导学生开展朗读活动，是调动学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣的关键。
首先，以提高学生听力为中心。不少学生在听力方面存在着一定的问题，缺少朗读，学生的语言感知能力差，而且很难迅速提高。要解决这个问题，除了多听录音外，养成大声朗读英语的良好习惯也是必不可少的。学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵，大脑就会做出反应，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，从而锻炼了听力，经过反复不断地朗读训练，学生的听觉神经也就反复地得到训练，从而提高了听力能力。跟读是遵循模仿的原则来使用的方法，也是语言学习过程中最有效的方法之一。跟读的方法有两种，一句一句的跟读，直到整篇文章读完；另一种是跟着原声将整段或者整篇文章跟读下来。后一种方式，对整体文章的把握具有很好的效果。跟读的方法在前期过程中要反复使用。有些发音优美的文章值得反复跟读多遍，直到能够背诵为佳。我们指导学生进行朗读有关让学生注意近音词、同音词、动词的过去式、过去分词及语流连读、重读、爆破等环节的地方，学生在熟悉了英语的发音习惯和特点后，就能够在听力练习和测试以及实际应用中做出恰当的反应，从而提高学生的听辩音能力。
其次，以增强学生自信为基础。大声朗读可以赶走胆怯，消除羞怯心理。长期进行大量的反复的朗读训练，特别是大声朗读英语课文，对于打破学生学习英语的心理障碍，有着事半功倍的功效。朗读是说的前提，只要学生敢于大声朗读英语课文，就敢于开口说英语，敢于用英语与他人进行交流，读得越通畅，就说得越流利，这样学生就不再是会英语的“哑巴”了。学习者如能坚持经常朗读文章，优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，到需要说的时候就能脱口而出，提高口语表达能力。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。如7A unit 1 Reading是介绍自己和他人，在没有叫学生朗读背诵之前，学生们都羞于开口。在教学生朗读背诵之后。学生的自信明显加强，能够用句式My nameis…／Iwas born…／I love…／I’m tall／short…等开口介绍了，这也充分证明了朗读对培养学生的自信是何等的重要。
最后，以训练学生写作为延伸。对于中学生这些英语初学者而言，多朗读英语对写作是十分有益的。只要经常朗读，就会在潜移默化中领会文章遣词造句的精美和各种文体的写作要领，文章深刻的语言内涵，作者的情感意趣，以及语言的神韵美也会自然而然流入到读者的内心深处，不知不觉提高对语言的感受能力。读得越多，积累的词汇和句子就越多，养成用英语思维的习惯，并具有一定的语言感知力和语言想象力。写作时就能游刃有余，写作能力自然就得到了提高。比如，牛津初中英语9A Unit5的Reading部分是一篇关于Kitty’s favourite film star的文章，Main taak部分是一篇关于Sandy’s favourite film star的文章，课后就要求学生写一篇关于My favorite film star的文章。事先我们让学生熟读某篇课文，有能力的要求背诵，熟练掌握有关词汇和句型结构，然后要求学生写一些短文，效果就非常明显。
技能教学水平 第12篇
一、中职旅游专业酒店餐饮技能教学现状分析
在旅游专业教学中, 很多中职学校都比较注重酒店经营管理方面的理论讲解, 却常常忽略了酒店餐饮技能教学方面的内容, 而由于学校的不重视, 使很多教师也逐渐降低了对提高餐饮技能教学水平的重视程度, 重理论、轻实践。对于酒店餐饮技能教学来讲, 教师教学水平的高低, 对学生餐饮技能的掌握情况有着直接影响, 而教师又是实践教学活动的组织者与指导者, 因此, 要想进一步提高酒店餐饮技能教学水平, 就必须加强对教师的实践锻炼, 进而建立起一支高素质的酒店餐饮技能教师队伍。同时, 很多学校由于资金等方面的制约, 很多中职院校的餐饮技能教学实训室的相关设施都没有得到及时优化, 进而在一定程度上制约了酒店餐饮技能教学水平的提升。
二、餐饮技能教学水平提升的方法
(一) 通过加强校企合作, 强化教师实践锻炼
中职院校应实施科学有效的教学措施:一方面, 可以选派一些相关专业教师到企业实际工作, 进而在进一步培养和锻炼教师实践操作技能的同时, 帮助教师积累更加新颖、丰富的实践生产经验, 并在实践锻炼过程中, 对企业产生、经营等方面的变化有全面的掌握, 从而不断提升自身技能教学水平[1]。
(二) 通过参与社会服务提升教师餐饮技能
酒店餐饮课程要求教师将行业、职业等方面的知识以及实践能力巧妙融入教育过程中。这就需要教师不仅加强校园内的交往与协调, 还要积极与企业、行业与从业人员进行交流沟通, 也可以适当地组织学生开展一些社会调查和实践活动, 而酒店专业的教师也可以充分利用自身的专业理论知识来给企业培训[2]。
(三) 通过建设实训室提高教师技能教学水平
要想建设出符合院校自身师资与教学条件以及社会发展需求的实训室, 就需要教师经过认真、细致的调研与分析来制订出科学合理的建设方案, 而在调研和分析过程中, 教师不仅能够对行业的最新动态有全面的了解, 也能够根据行业最新动态与需要制订出符合院校人才培养目标以及酒店餐饮业对人才实际需求的实训室建设方案[3]。
(四) 通过技能竞赛提高教师技能教学水平
普通高中有高考, 职业学校有技能大赛。教师可以通过参加各级各类组织进行教学技能竞赛和餐饮技能大赛来提高自己。教师要在竞赛中成为竞赛的主体, 实现言传和身教, 通过辅导, 让学生在竞赛中提高学生的技能水平, 并深度思考学生的能力。教师在改变学生的同时也改变自己, 促进自身专业技能的提高和教学水平的提高, 激发进行教学研究和改革的热情。通过教师参加餐饮技能竞赛, 可以提高教师的实践动手能力。在经过一系列技能大赛后, 教师逐渐有新的、更高的发展要求, 有更新的观念和思维, 在教学中, 会根据技能大赛的特点和职业岗位要求, 不断地调整专业教学内容和创新实践教学模式。
(五) 通过充分挖掘和发挥学生的潜能提高教师技能水平
中职院校一些学生在毕业走向工作岗位后, 经过一段时间的磨炼, 其实很多学生都已经在酒店行业中崭露头角, 并且积累了丰富的操作与管理经验, 有的学生甚至比教师的经验与阅历还丰富。学生的潜能是不可估量的, 而教师要做的就是对学生进行科学、有序的组织与管理, 使学生的学习热情能够得到激发, 进而充分激发与发挥学生的主管能动性, 从整体上提高学生的技能水平。
总之, 作为一种技术教育, 中职教育的教育特色主要体现在对学生技术能力的培养。但是就目前中职酒店餐饮技能教学来讲, 存在诸多问题有待解决, 这些问题的存在不仅导致学生的技能水平难以显著提升, 也在一定程度上制约着中职教育的进一步发展。因此, 为了促进学生综合素质与技能水平以及中职酒店餐饮技能教学水平不断提升, 中职院校应积极探索新颖、多样化的培养策略。
参考文献
[1]贾鑫.中职酒店专业的餐饮技能教学[J].现代教育科学 (中学教师) , 2012 (4) :171-172.
[2]石红玲.在餐饮服务教学中突出技能培养的做法与体会[J].河南教育 (高校版) , 2014 (2) :49-50.