第一篇：谈体育课程学习的评价
体育专业的学生学习的自我评价
时间一晃而过，四年的大学生活结束了，这是我人生中弥足珍贵的经历，也给我留下了精彩而美好的回忆。作为一名体育专业的学生，我热爱我的专业并为其投入了巨大的热情和精力。总结过去，收获良多，现做自我评价如下。
在校期间，我不断地完善自己，进步自身素质。在专业课上以连续获得五次特等奖学金，名列本专业前茅，并获得了多项专业课单科奖。我利用业余时间阅读了大量的课外书籍，不断地增加新知识，陶冶情操、开拓视野，打下了坚实的专业基础。不仅如此，我还努力学习外语和计算机，通过英语四级，学习了计算机基础知识，我初步把握了计算机多媒体课件制作，并以优异的成绩通过了普通话考试，为以后的工作奠定了基础。
在大学四年中，我担任系里的社团部部长这个职务，组织了多次大型的活动，并积极参加院系举办的活动，培养了我一定的组织能力与社交能力。我还积极参加院系举行的篮球赛、运动会等各种比赛，均取得了较好的成绩。
我性格开朗、极富耐心和责任心，并且有较强的亲和力和组织能力，开朗的性格使我充满活力，而且从容自信的面对学习、工作与生活。我具有爱心和强烈的职业道德感，勇于超越自我是我的人生信条，具有远大的目标是我不断前进的动力，能在平凡的岗位上做出不平凡的业绩是我的人生追求。
我深信凭着我坚忍不拔的毅力和勇于创新与挑战自我的勇气，加之贵单位提供给的机会，我一定会在工作岗位上实现人生的价值。学校培养的是人的能力，我相信我会给贵单位带来更大的效益!我衷心地希望，贵单位能给我一次发挥才华的机会!
第二篇：体育教育专业的学生学习自我评价
下面就为大家提供一篇一名体育教学专业的学生的学习自我评价。
一岁一枯荣，一朝一暮，大学四年就如白驹过隙，蓦然回首，大学四年的过往深深地烙在我这颗心上。
本人热爱祖国，拥护中国***，坚持四项基本原则，坚持改革开放，思想上严格要求自己，不断思想觉悟，积极向党组织靠拢。 大学四年，我的学习成绩一直保持优秀，工作或生活上都本着“团结、奋进、求实、创新、”的校训，时刻严格要求自己，鼓励自己勇往直前，不怕艰辛不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。 特别在体育专业上具备牢固的专业理论知识。尤其在田径、篮球、足球等方面更为突出，是一个全面发展的学生。曾三次代表班际篮球联赛，并取的第一名、第二名、第三名，代表系参加校篮球联赛、游泳比赛并获得第一名，第二名。此外我还积极参加篮球、田径、游泳、乒乓球等各种裁判工作，并获得“优秀裁判员”称号。
作为体育教育专业的学生，本人把“教育”作为人生的目标，并具备强烈的事业心和责任感。本人还热心于社会实践，曾多次参加社会实践工作，具有较强的组织能力。 本人自尊自爱，尊敬师长，团结同学，很好的人际关系，对人老实，可胜任中、小学体育教育工作。 我成功过，失败过，但每次跌倒我又顽强奋起，由于我相信它只是我前进路上的基石。 展看新世纪，我布满信心，我将以满腔热情迎接挑战，充分展示一名跨世纪大学生的英姿，争做一名优秀的“人类灵魂工程师”。
当我将这几年的酸、甜、苦、辣浓缩在此网页时，我想了很多，这么多年的风风雨雨再一次涌上心头。 我本是平凡人，却在不平坦的道路上得到了那么多人的教诲，鼓舞与帮助。因此，在进进社会之后，我始终会以一颗谦卑、热情而又执着的心来对待我的事业和我的朋友，始终以朴实的性格，实干的作风，豁达的态度，乐观的精神往诚诚恳恳地工作，脚踏实地地走好人生路!
大学四年生活，固然短暂，但我过得充实而快乐。在以后的学习与生活中，我将更加努力地做好我自己，脚踏实地地往走好以后的人生路。
第三篇：感悟新课程,谈数学课堂教学评价的研究
【摘 要】课堂教学评价作为教育评价的重要组成部分，在日常的教育教学工作中发挥着重要作用。在新一轮基础教育课程改革推动下，数学课堂教学也发生了很大的变化，有效的实施数学课堂教学评价有利于促进学生的发展并对推动教师专业发展有很重要的意义。在新课程背景下分析传统数学课堂评价的不足，并提出新课程理念下数学课堂课价的评价指标，并根据新指标实现课堂评价的策略，使其形成新课程下的个性鲜明的课堂评价模式。
【关键字】新课程 数学教学 课堂评价 指标 策略
评价是一种价值判断，是客体满足主体需要程度的活动。课堂教学要尊重学生的个性、服务于学生的发展，善待学生的差异，面向全体学生，让所有学生生命的种子在课堂上诗意地发芽、开花。数学课堂教学评价是数学教学评价的一部分，是通过师生合作交流与对话互动后，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动真正落到实处。为了实现有效教学与有意义教学，真正实现课堂评价功能，在新课程背景下，我们要认真分析研究新课程的特点，教师与学生观念的变化及课堂教学行为的转变，进而实现有效的课堂评价策略。
一、数学新课程理念及教师学生课堂行办的转变
数学新课程提倡“以人为本”，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，数学新课程课强调数学教学的有意义学习，有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望基础上。在此基础上，教学应通过设计现实主题或问题，以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，再创设真实的解题情境或学习环境，以诱发他们进行探索与问题解决活动。因此，构筑新型的课堂评价模式，对教师的教与学生的学给予有意义的评价才是非常必要的，这也是适应新课程的一种举措。
新课程的科学性、实用性、先进性是无可质疑的，新课程下教师的教学行为的转变也是必然的。在课堂上，教师由原来的指挥者、领导者，转变为组织者，引导者和活动配合者。因此教师的课堂活动应分为精心的设计教学过程;引导布置探索的内容，并参与讨论;协调学生之间的交流;完善评价体系与实施评价。
转变学生的学习方式，是新课程改革的基本目标，也是新课程实施的核心和关键环节。学生学习方式的转变，不仅涉及具体的学习方法、策略等，还包括学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。学生的数学学习方式的转变，应主要从数学的阅读、质疑、实践、和反思等方面实现。
二、传统教学评价与新课程理念下的评价存在的差异
综观我国传统课堂教学评价模式，与新课程理念下的课堂评价有很大的差异。首先是认识深度不同。新课程的教学中明确区分了教和学，区分了教学过程和教学结果，深入探索了教学过程中能够影响教学结果的因素，并尝试改变教学过程中的变量以改善教学结果;传统的教学实践，在理论上没有明确区分教学过程和教学结果，缺少对教学过程的深入研究。其次是评价的方式不同。传统的课堂教学研究和教学评价基本上采用理论分析、哲学思辨的研究模式。而新课程理念下的课堂评价方式受西方哲学的影响，主要采用的是实证研究的方式。再次是对课堂教学的描述方式不同。新课程下的教学采用实证研究的方式，包括收集观察数据、问卷数据、访谈记录、录音、录像等等，因此能够对课堂教学的原生态进行准确、精细的描述;而传统的教学描述方式在这个方面做的比较不够，即使是现在较为流行的课堂实录，也多半是执教者在课后对课堂的回忆，难免存在一定的主观色彩。最后是课堂教学评价在教学研究中的地位不同。新课程下的教学评价，是对教学策略、方法、材料、环境等多方面立体式的研究;而传统的教学评价更多的是研究怎样给教学评分的问题，课堂评价更多是应用于教学比赛，给不同教师的教学排出不同等次等问题上。
三、新课下数学课堂教学评价的指标
新课程的改革，让教师的理念发生了变化，学生的学习发生了改变，课堂教学也在悄然发生变化，教师和学生在课堂上各自扮演了什么角色?他们在教学活动中各自处于什么地位?我们的高中课堂到底正在发生着什么?这就需要采用新的评价指标研究课堂教学，客观、准确地描述课堂上所发生的事情，为教师提供更加具体的而有意义的反馈信息。经过研究分析，应关注以下若干数学课堂教学的层面。因为这些是课堂教学重要的评价指标。
第一，关注数学知识的存在的价值。每个事物或现象的存在都有其独特意义，数学知识也不例外，任何一个数学知识或规律都不是凭空而来的，它有着深远的存在意义。每一个数学知识的产生都有可能有其鲜为人知的故事，它可能曾促发了某项革新。作为数学教师，在数学课堂上应能透过历史的迷雾，去洞察数学知识的存在。在课堂上，在给学生讲授数学知识时，尤其是在解题教学中，教师一定要给学生还原知识产生发展的全部思维过程，让他们觉得数学不是如变魔术一样的神秘，而是在很自然的逻辑思维下就能实现的，只有这样，学生才能感受到数学的独特魅力。
第二，关注数学的本质特征。数学是一种再创造活动，而不是印刻在书上的和死记在脑子里的结论，教学关注数学本质，就是准确把握知识的本质属性，引导学生经历数学化的过程，让学生用数学的眼光去透视事物，提出并解决数学问题，实现对数学知识、数学观念的自我建构和发展，从而获得对数学本质的认识。数学教学还可以通过数学活动让学生领悟数学抽象、严密和简洁等特点，感受到数学理性的精神力量。教师在数学教学过程中，不断渗透数学思想与方法，让学生不断认识数学的本质，同时也在让学生认识客观世界常用的方法，这是学习数学的本质，更是数学课堂评价学深层次的指标。
第三，关注学生学习数学的需求。每人学生都是一人鲜活的生命个体，他们有着自已的思想、兴趣和认知基础。教师的设计，如果能引起他们的共呜，那就能激发学生的学习动力。在学习中，如果学生迫于教师压力，做着自已不喜欢的事，他们就会产生焦虑、厌倦的情绪。教师站在学生的立场，从他们的心理需求出发设计教学环节，让学生在心动的基础上再行动，能激活他们的思维热情，使他们在快乐中学到属于自已的东西。
第四，关注提问和引导的实效性。教学中，教师恰当的提问和引导显得尤为重要，仔细观察数学课堂，便不难发现，很多教师设计问题时很随意，所设计的问题细小而泛滥，思维含量也较少，这样的提问效果令人担忧。教师的引导存在更多的问题，限制了学生的思维，让学生不知所措，浪费了宝贵的教学时间。因此，科学的引导，注重课堂实效应是数学课评价的重要指标。
第五，关注教法与学法的最优化。在数学教学中，教法与学法是数学教学的一对相关因子，两者各有各的特点和规律，各以对方的存在为前提，没有教法也就没有学法，没有学法也就无所谓教法。它们在一定条件下可以相互转化。教师要创造条件，在转化过程中实现教法和学法的优化。教法与学活的优化有利于教学质的提高，真正实现学生的学习高效高质的目的。
第六，关注课堂中的动态生成。动态生成是课堂生活的一大特点，它可能会超越教师的预设，使教学处在不断的调整和变化中。这就要求教师用动态生成的观点看待课堂教学，时刻关注课堂中即时生成的新问题、新情况、前及时做出合理的应对。
第七，关注课堂生活的细节。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。如果数学课堂教学有更多的细节被教师关注，那么这个数学课堂一定会更迷人更成功。教学细节处理看似平常，但平常中蕴含着知慧，看似简单，而简单中孕育着深刻。成功的教学细节总是体现着教师的人文关怀，体现着教师对学生的尊重、信任与理解，彰显着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。所以数学课堂在细节处闪光应是课价指标之一。
四、新课标下的数学课堂评价的策略
参照以上课堂评价指标，在进行课堂教学评价时，需要营造一个课堂教学评价的氛围，教师和评价专家一起进行标准的制定，根据教学实际和学生的身心发展特征以及学生课堂反映等多方面的现实情况，提出符合客观实际的评价标准。让教师和学生在参与课堂教学评价标准的制定、评价方法的选择、评价结果的确定等过程中感受参与的意识和认识到评价能促进自我发展和进步。
教师之间的互相评价是学习的过程，也是发扬民主的一种评价方法。通过互相展示课堂教学，教师有机会讨论观察和教学反思，听取优秀评价者的意见，从同行教师中获得信息、借鉴和吸收经验，少走弯路。从而提高自身专业水平。开展教师互评，还能增强教师的责任感和归属感，促进教师之间的合作与交流，同行教师指出被评课者的课堂教学不足或鼓励评价，会让教师感到是对自身的勉励、尊重，激发教师更加努力上进，形成良好的心态。最终的自的都为了提高课堂教学质量。让学生评教、同行评价、领导评价、家长参评、专家评价之间主动沟通评价的信息，建立一个民主、开放、真诚、没有权威没有顾忌的评价气氛，这样的课堂教学评价才能真正发挥应有的作用和功能。
实现有效评价的唯一途径就是直接面对课堂，直接观察课堂上所发生的一切，直接观察教师行为和学生行为，进行客观、准确、完整地记录、描述和研究分析。确定观察点，如师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。做好现场记录，课堂观察记录可分为定性的记录方式和定量的记录，再对要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察类目中的行为进行记录。课堂观察后进行课堂教学分析，这里包含学生方面：学生参与程度的评价、学生合作交流意识的评价、学生情感与态度的评价和学生数学思维过程的评价。教师方面：教师的基础知识与基本技能、学习态度、情感与数学价值观。教学活动方面：教师的主导作用和学生的主体作用的“交互”。在新课程体系下的课堂教学评价，不仅要看教师讲课的技巧、知识的传授、教学的方法、模式，更应注重学生全面的发展，学生自由个性的张扬。
实施课堂教学评价要求应用具体的评价方法，掌握其特点、实践操作的具体步骤及相应注意事项。因此我们还要进一步对课堂评价的研究，使数学的课堂评价发挥其更大作用。
参考文献
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[2]林高明.有效评课的策略与方法.福建教育出版福，2013.7
[3]蔡伟.发展性课堂教学评价的基本特征[J].中国教育学刊，2003(3)
[4]叶澜.吴亚萍.改革课堂教学与课堂教学评价改革.教育研究，2003(8)
第四篇：浅谈中学英语学习形成性评价的方法
[摘 要] 学习评价是对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况进行的评价，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。但长期以来，英语学科的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，；而且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。 这些都极大地限制了学生的学习热情和积极性，在一定程度上阻碍了英语教学的全面发展和教学质量的提高。
[关键词] 评价 英语
一、应建立以形成性评价为主，与终结性评价有机结合的，评价主体多元化，评价形式多样化的评价体系
所谓英语学习评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的英语学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段(包括选择教材和教法)，第三是评价机制。这三者相互制约，共同作用，产生高质量的教学。
为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中
新课改倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要体现评价主体多元化和评价形成的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语数学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程的不断发展与完善。”以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好的品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。为实现这一教学目的，教学评价应注意以下几个问题：
１、注意评价内容、方式的多样化。对学生在情感态度、学习策略、文化意识、语言技能和语言知识等方面的终结性评价，英语课程标准已规定了各学段的具体目标要求。新课程强调发展性评价，关注学生的全面发展，关注学生的个别差异。对学生的评价内容不仅包括学科学习目标，而且包括道德品质、学习能力、合作与交流等，方法上突出过程评价，分数不再是唯一的衡量标准。形成性评价不可能以简单的分数量化，因为它关注的是过程的进展。所以，在英语学习中可采取分项及多角度评价，如按教学内容分为：语音、词汇、语法、
句型、对话、课文等；语言技能可分为口语表达、交流能力和听的技能；阅读技能（包括阅读的能力、阅读的速度、背诵能力和理解文章的能力等）；写的技能（包括书写、笔记和写作的能力）；对课堂参与可根据学生的回答、讨论发言、表演、提问、会话、朗读等活动的表现分别进行评价。每一个学生都有所长，分散评价能使每个学生都有机会展示自己的长处，获得肯定和赞扬，体验成功。对于过程考查不宜采用百分制，而应采用粗线条的等级制评价，这是因为课堂表现很难量化，且可操作性不强，而等级制较容易操作，并有助于消除分数带给学生过重的心理压力。另外，关注过程，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中得到考查，有利于减轻学生心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。
２、注意评价主体的多元化。人本议心理学家认为：学生是具有内在学习潜能的，其潜能的开发有赖于分阶段的理解和信任。如果教师尊重学生的意愿、情感和需要，就能充分发挥学生的主观能动性。采取教师评价、合作评价、自我评价与家长评价等形式，鼓励学生参与评价的全过程，使学生从被评的被动地位转到主动地位，体现学生的主体性。教师应把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生个人或小组合作进行自我评价、合作评价，从而在教师的示范和点拨下，使参与评价的学生在评价中不断体验进步的成功，正确认识自己的优势与不足，树立自信心，有效地调控自己的学习过程，养成和谐、健康向上的个人品格。
３、注意评价的科学性，力求客观、公平地评价每一个学生。传统的对学生学习的评价主要依靠各种不同类型的书面考试，由于这种考试例题狭窄，只重视知识因素，忽视智能因素，且评分带有极大的主观性、随意性，所以在某种程度上不够科学、准确，可靠性、有效性较差。这种考试只能检查学生对规定的教学目标的完成程度，忽视了对学生的情感态度、学习策略、综合动用知识的能力等综合素质的评价。在现实中有不少学生缺乏优势心理定势，一方面是受传统教育观念影响，另一面是片面评价所致。要改变这种现状，首先要作教育观念上的改变，要认识到素质教育强调的是使每个人都获得发展，不仅关注学生 的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，把我们常用的传统考试与现代测验法有机地结合。
４、坚持发展性评价的方向。形成性评价的基本模式是：教学活动——评价——教学活动。布卢姆认为，形成性评价必须完成四个方面的任务：１调查学习活动；２强化学习；３发现存在问题；４矫正学生的学习。素质教育要求教育者要面向所有学生，面向学生的全面发展，面向学生的主动发展。因此，对学生的学习不能只关注“优秀”的学生，而应更多的注意让每一个学生都在学习中体验进步与成功。过程性评价能及时发现学生发展中需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。所以，发展性评价是我们在评价中应坚持的方向。
总之,评价不是教育的目的，而是教育的一种手段。教学评价和教育评价一样，它的最终目的并不仅仅是对教学活动的有效与否作出鉴定，划出相应的等级。更重要的是使教学活动的价值达到最大。因此，应该注重对学生学习过程中的个性化展现的评价，以尊重学生、鼓励学生为基本前提，帮助学生走出阴影、克服缺点和不足，使评价成为学生认识自我、发展自我、激发自我的手段和机会。
第五篇：通过篮球学习谈对体育的感受
虽然自己生活中时不时地跟同学们一块去玩篮球，可谓是一位篮球爱好者了，自己对篮球的知识也知道得并不少;NBA已成了学习之余我们关注的娱乐焦点，使我对这项运动更加地热爱;但实际上，我并没有深切地了解篮球，包括它需要的理论和技术，我平时只是胡乱地打球，单纯地看球赛，不去学习，不去总结。
自从上了篮球课，我深感自己篮球基本知识的欠缺，第一节课我就被老师当场数落了一把，我当时很失望，很气馁。后来，我仔细地思考老师说的动作要领，自己按照要领加强练习，第二节课，我不再是一个被老师数落的菜鸟，而是成为了老师赞扬的人。所以说，事情要想做得好，做得快，多思考，多练习，是十分必要的。
篮球课有时候是有点累，但并不枯燥。老师合理的安排和个性的教学方式，使我们的课程不是包袱，而是一种享受，大家感觉很轻松，很活跃，没什么压力。上课时，老师大多情况先给我们讲授一些基础动作要领，然后建议我们自己分队打对抗，这个很有意思。我们积极地配合老师，老师则给我们讲更多的实用技巧，逐渐地，我们学生和老师成为了朋友，有些私事也可以拿出来谈。
大学体育是高校重要的教育内容之一，是学生在接受学校体育系统教育的基础上，继续增强和完善大学生的身心素质，使我们具有健康的身体和良好的意志品质以保证顺利学习，因为“身体是革命的本钱”。在“全民健身计划”的普及中，国家公布的“普通人群体质和健康标准”在逐步的推行，大学生也应该执行相应的“体质健康标准”，并在大学学习期间，认真完成学业，成为身体健康、学业有成的合格人才。当今社会企事业单位吸收新人时，既要重视他的德行操守，也要看他的健康水平;越是高、精、尖的企业越重视员工的身心健康与活力。大学体育就是要培养适合现代社会需求的毕业生，大学体育是衡量大学生是否做到“德、智、体”等全面发展的重要指标之一，是大学生经受“磨练”和体验“成功感觉”的主要方法，是保证大学生身体健康精力充沛和顺利学习的必由之路，因而受到广泛的重视和关注。同时，体育可以满足人们身体和精神的要求，对社会生产力和社会风气的发展有很大的影响，是人类进步和社会发展的广泛号召。
生命在于运动，只有持之以恒的体育锻炼，才能增强体质，延年益寿。要让体育的精神和学风深入人心，真正的做到“终身受益”。只有这样我们才能无愧于国家、大家及以后的小家，也只有这样我们才能俯仰于家国天下的怀抱里大展宏图。