小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《基于生活化教学的数学教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：数学来源于生活，因此在实际教学中要想提升学生的学习效果，就需要将生活与数学课堂相互结合。本文将针对中职数学生活化教学展开研究，肯定中职数学生活化教学价值，并制定科学的中职数学生活化教学策略，为学生建立良好的数学学习环境。这种方式能够将中职数学生活化教学的价值充分发挥出来，促进学生的全面发展。
基于生活化教学的数学教学论文 篇1：
基于生活化的小学数学教学探析
摘要：《小学数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发。数学是一门应用型学科，它最大的特点在于来自生活并且适用于生活。学生对于数学的学习兴趣要基于生活，源于生活。从生活中激发学生，让他们有学好数学的愿望。本文将从小学数学的情景教学激发学生兴趣，电子白板促进师生互动，巩固联系提高教学效率三个方面具体分析生活化小學数学的教学策略，希望能够为今后的数学教学提供一定的参考和借鉴价值。
关键词：情景教学;师生互动;巩固练习
新一轮基础教育课程改革的实行，让各个阶段的课堂教学模式都发生了很大的变化和改革。在小学数学的教学当中也加入了很多新的元素。如今，生活化的小学数学教学逐渐被教师和学生所接纳。秉承着“数学知识来源于生活，高于生活，服务生活”的宗旨，我们要提倡教师在教学过程中运用生活化的教学方式开展一系列的教学活动，培养学生的思考能力，理解能力以及运作技能。
一、生活化小学教学数学的意义
众所周知，数学是基础学科，也可以说是抽象学科。它虽然与我们的生产、生活有着密切联系，但是对于这个年龄段的小学生来说他们会觉得有些知识很抽象难以理解。所以小学数学教学的生活化成为一个重要的发展趋势。生活化的数学教学不仅可以很好的将课堂教学与学生生活紧密联系起来，还可以促进学生学习的积极性，提高学生学习数学的能力，提高教师的教学质量及学生的素养和水平。因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，融于生活，使学生对学习产生主动性，爱学习，轻松的学习，并且能很好的提高数学课堂教学的实效性和学生的数学水平。如：一袋方便面因生产厂家不同，所生产的方便面重量也不同，学生提出的问题也各不相同，学生们都爱吃方便面，这样下来学生的学习兴趣一下子高涨起来，学习的效果也就不言而喻了。
二、基于生活化小学数学教学的策略探究
（一）情景教学激发学生兴趣
生动的教学情景，可以让学生更好地融入到所学的知识情景当中。使枯燥的数学趣味化，让学生对于学习数学产生浓厚的兴趣。在教学中创设情景，以激发学生主动探究新知识的兴趣。数学教师的主要任务就是为学生设计学习情景，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情景中，自己开动脑筋努力思考进行学习，掌握所学的数学知识。
学生在学习“长度测量”的时候，可能对于“分米”“厘米”“米”等这些词汇，他们没有任何概念，这个时候教师可以适当提醒学生，可以测量一下自己的铅笔，手指等等;或者测量一下自己书本的厚度，也可以让学生回家测量一下毛绒玩具的高度等等这些。这时，学生就会有很大的兴趣去了解这些概念，让学生的思维跟着教师走。
（二）电子白板促进师生互动
在教师的教学过程中，变换教学模式可以大大提高学生的求知欲，对于学生而言，兴趣是最好的老师。学生对于所学知识的兴趣是教师提高教学质量的关键之一。对于低年级的学生，和谐愉悦，轻松活泼的学习环境尤为重要。在课堂上适当的切入电子白板，可以提高学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣。电子白板的模式是多样化的，面对如此众多的信息呈现模式，学生就会表现出强烈的好奇心，而这种好奇心又会让学生产生很大的认知兴趣，表现出强大的求知欲，提高学生的参与热情，有利于学生加深认识和理解，从而使教师的教学目标迅速有效的达成。小学生的思维模式处于简单化到抽象化的过渡时期。利用电子白板进行教学，可以让抽象的概念达到简单化，让学生更好的去理解。
在三角形的初步认识的学习中，很多学生不知道三角形到底是什么样子的，教师可以利用电子白板为学生呈现出红领巾，一些交通标示，在学生们说出它们的外形都是三角形后，这时可以利用光点的闪烁，闪动实物图上三角形部分的图像，再将实物其他的部分去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形。这样就可以生动形象的为学生们展示一个三角形，大大激发了学生思维，使抽象的知识简单化。通过这样的直观演示，将那些看似静止的，孤立的事物联系起来，通过电子白板生动的展示出来，从而让学生清晰地获得概念。
（三）巩固练习提高教学效率
在数学的教学过程中，教师要让学生把数学作为日常生活中交流信息的手段和工具。在教学过程中教师要积极呈现数学在现实生活中应用的情景，充分利用学生们已有的知识和他们所熟悉的实物来组织教学，引导学生们去认知现实生活中的数学问题。知识来源于生活，多听、多做、多巩固才能更好的与理论知识相结合。
在认识人民币的教学中，通过学习让学生认识一元以内人民币，知道1元=10角，1角=10分。在取币换币等购物活动中，初步认识商品的价值，学会使用人民币，与实际生活联系起来。
三、结语
结合以上情况，数学是一门基础学科，也是一门比较抽象的学科。在小学数学的教学过生中，生活化教学必不可少。让他们快乐的学习，在学习中得到快乐。对于一线的教师来说，只有在教学实践中不断地探索，积极研究，逐步完善，才能进一步促进现代教育技术在数学教学中的有效应用，进一步促进数学教育的有效改革。
参考文献：
[1]赵霞.基于生活化理念下小学数学教学探究[J].读写算，2021（04）：131-132.
[2]林承概.基于生活化教学下小学数学教学实践探究[J].读写算，2020（18）：78.
[3]王芳.基于生活视域下的小学数学教学[J].数理化学习（教研版），2019（11）：61-62.
作者：周运华
基于生活化教学的数学教学论文 篇2：
基于生活化在中职数学教学中的反思探索
摘 要：数学来源于生活，因此在实际教学中要想提升学生的学习效果，就需要将生活与数学课堂相互结合。本文将针对中职数学生活化教学展开研究，肯定中职数学生活化教学价值，并制定科学的中职数学生活化教学策略，为学生建立良好的数学学习环境。这种方式能够将中职数学生活化教学的价值充分发挥出来，促进学生的全面发展。
关键词：中职数学;生活化;综合素质
我国数学教学中仍然存在一定的问题，教师仍然是课堂中的主体，多数学生处于被动学习的地位，加上教师采用的教学模式较为单一，学生很容易在实际课堂中失去学习兴趣。而采用中职数学生活化教学方式，能够将生活作为教学课堂的载体，学生将课堂知识与实际生活相互结合，激发出学生在课堂中的好奇心，促进整个中职数学教学的良好发展。
一、中职数学生活化教学原则
中职数学生活化教学原则能够对整个教学起到规范引导的作用，其在实施中需要遵守的原则主要包括以下内容，第一，以人为本原则。学生是中职数学生活化教学中的主体，一切教学活动需要在满足学生发展的基础上进行，这就需要教师掌握学生的学习特点以及学习情况，制定针对性的教学目标。另外，数学教学具有较强的逻辑性，教师可以将这一特点充分发挥出来，对学生的逻辑思维能力展开培养，提升学生在数学课堂中的积极性。第二，职业性原则。针对中职学生来说，学生并不需要面对高考，在完成学业之后直接就业，这就需要教师在中职数学生活化教学中适当加入与职业相关的内容，帮助学生正确深入的认识社会发展情况，结合自身确定职业发展方向，例如，建立职业情景，让学生参与到其中，体会到真实的工作状态，这种方式能够让学生体现适应工作，为学生在今后正式工作中提供条件。
二、中职数学生活化教学策略
（一）实施多元化教学内容
丰富多彩的教学内容能够提升学生在实际学习中的积极性，在实际中职数学生活化教学中，教师需要将生活作为基础，实现生活与课堂的全面融合，直线是人们实际生活中重要组成部分，同时也是数学的一部分，教师可以根据这一特点进行语言鉴赏教学。例如，在学习直线相关知识的过程中，可以让学生在现实生活中找出存在的平行线，并总结出平行线具有哪些特点。引导学生掌握直线平行的条件以及判定方法，这种将数学知识与实际生活相结合的方式，能够让学生在脑海中，针对抽象的数学知识形成形象思维，将生活作为载体，加深对知识的理解程度。通过与实际生活相互结合的方式，使整个知识内容更加生动形象。与传统教学方式相比，这种方式更加容易让学生接受，进而提升最终的学习效果。
（二）建立良好教学情景
教学情景能够让学生充分融入到实际教学课堂中，因此教师在数学生活化教学中，也可以通过建立教学情景的方式，提升教学效果。情景教学的重点在于激发出学生在课堂中的积极性，将现实生活作为教学背景，利用学生熟悉的情景提升学生在课堂中的参与性。让学生在实际生活中找到課堂知识，提升整个知识学习的灵活性。例如，教师在讲解概率相关知识中，鸡教师可以以分层抽样为例，在课堂上组织学生展开分层抽样的实验，在正式抽样之前让学生对抽样结果进行预估，并将预估结果与实际分层抽样的结果相互对比。这种方式能够让学生在相应的环境下，了解分分层抽样的方法和特点，理解分层抽样在实际生活中的应用价值。利用教学情景实现知识与实践的完美融合，最终达到提升教学质量的目的。通过以上分析能够看出，利用情景教学的方式引导学生对知识进行有效应用，能够促进数学生活化教学的高效落实。
（三）创新教学模式
创新教学模式能够激发出学生在课堂中的积极性，教师可以将游戏与课堂相互结合，因此教师可以组织学生参与游戏，将文章中的内容通过表演的方式呈现出来。例如，在正式游戏之前将学生划分为几个小组，在学习坐标相关知识的过程中，将整个教室看做平面坐标系，每位学生都代表着一个坐标点，教师随机说出一个坐标点，则每个小组派出一位代表学生，说出对应坐标点的学生的名字，其他同学判断是否正确。这种方式与传统教学方式相比具有较强的趣味性，学生在该活动中的积极性也较强，同时还能保证学生能够正确认识坐标，掌握相关知识。完成游戏之后，教师和同学对同学在游戏中的表现进行评价反馈，包括活动投入情况以及合作情况、配合度等，使学生正确认识到自己在课堂中的表现情况。
结束语
综上所述，中职数学生活化教学已经成为目前一种新的教学方式，并取得了一定的应用效果，本文从中职数学生活化教学内容、教学环境建立以及教学模式创新展开研究，确定了中职数学生活化教学价值的同时，将其教育价值充分发挥出来。学生在中职数学生活化学习中能够提升自身的综合素质，为今后学习提供条件。
参考文献：
[1]陈颖.引“生活之水”浇灌中职数学教学——浅谈中职数学生活化教学[J].职业，2019（10）：102-103.
[2]颜雪莲.加强生活化教育理念在中职数学教学中的渗透[J].新课程研究（中旬刊），2016（10）：81-82.
作者：李昌会
基于生活化教学的数学教学论文 篇3：
基于生活化的小学数学教学反思
摘 要：本文把陶行知“给生活以教育，用生活来教育”作为核心理念，提出让课程走向生活，课程要面向学生的生活世界和社会实践。受“应试教育”的影响，小学数学教师固守传统的教学观念，过分重视学生数学考试成绩，忽视了数学知识与实际生活之间的迁移运用，导致学生解决问题的能力和数学的探究能力得不到有效地提升。
关键词：生活化；小学数；反思
小学数学生活化教学是一种新型的教学模式，它通过获取实际生活中的数学知识，挖掘数学理论的内涵，将复杂的数学理论具体、简单化，凸显数学学科的特性，提高小学数学教学质量。现在，本人对此进行教学反思。
一、渗透生活元素，营造良好教学氛围
要想打造生活化的数学课堂，就应该首先营造一个生活化的教学氛围，让学生在浓厚的生活气氛中感受到数学的本质—对生活的再体验和认识。因此，在小学数学教学过程中，教师应该适时的调整和整合教学内容，从而增强小学学生对学习数学的兴趣，提高课堂学习效率。
比如，在带领学生学习有关圆的认识这一节课程时。在课程开始时，教师可以先复习旧知，联系新知，与学生进行谈话：在以往的课程学习中，已经学过了许多的平面图形，仔细回忆平面图形的形状，并思考：这些平面图形都是由什么围成的？由旧知做铺垫，自然而然引入新知的学习。随后，揭示课题，演示：一个小球，小球的一端还系着一段绳子，用手拽住绳子的一端，将小球甩起来，提问学生：小球的运动轨迹是什么图形？学生在一问一答中，产生了强烈的学习兴趣，大声地回答：“圆！”在这种良好的学习环境中，教师请学生思考，现实生活中有哪些圆的形状。学生积极思索，纷纷回答：“汽车轮胎、靶子……”然后，教师可以利用多媒体向学生展示三种不同的自行车，也就是，自行车的车轮分别是圆形、方形以及三角形，请学生猜测哪一辆自行车可以骑得又快又稳。学生通过主动的讨论，会很自然地掌握一些圆的基本特性。
二、创设生活情境，挖掘生活中的数学元素
由于长期受传统教学模式的影响，小学数学教师往往采用“灌输式”的课堂教学，缺乏生活化的教学经验。因此，在小学数学教学课堂中，教师应该以教材内容为基础，遵循学生认知发展的规律，让学生在情境中感受数学的魅力。
比如，在带领学生学习《混合运算》这一节课程内容时。首先，在课程开始时，教师开门见山，创设情境：同学们，你们有没有自己去文具店买过文具用品？今天，大家就一起去逛逛文具店，店里的商品可真多啊！请学生们认真看一看，店里都有哪些商品，它们的价格又是多少呢？如果小军和小晴在周末一起到文具店去买学习用品，他们买了三个笔记本和一个书包，根据商品的价格，他们俩一共花了多少钱呢？教师呈现学生购买学习用品的熟悉场景，可以使学生感受到数学知识在生活中的应用方方面面，并且，主动认识到数学是有用的、必要的，愿意和想要学好数学。然后，教师请全体学生拿起笔，帮着给小军和小晴算一算总共花了多少钱。大部分学生肯定都会用分步计算，即5*3=15，15+20=35。随后，请学生尝试把分步算式合在一起，列成一个算式，初步感知混合运算。
三、让生活走进教学课堂，在生活实践中学习数学
作为小学学生，他们的智力还处于发展阶段，其思维主要是以形象思维为主，而抽象思维、逻辑思维等能力比较差。针对这些情况，教师应该尝试新的教学方式，在生活中寻找相关的教学知识，让生活走进数学课堂，让学生学习数学知识应用于实际生活。
比如，在带领学生学习《千克和克》这一节课程时。首先，在课程开始之前，教师请全班学生上秤称一称自己的体重，用千克作单位记住自己的重量，回家将自己的体重告诉父母。随后，在课堂学习中，让学生上讲台上称书包、书、文具盒等一些物品的重量，并以斤、公斤、克、千克为单位记在黑板上。通过这种方式，学生初步了解到一些重量单位，激发了学生继续学习的兴趣。然后，教师请学生拿出提前准备好的2分的硬币，放在手心掂一掂，在亲身实践中感知克这个质量单位。最后，拿出一袋500克的盐，让学生进行思考，两袋相同的盐是多少克呢，并说出自己的计算过程。教师把两袋盐同时放到以千克为单位的秤上，显示出盐的重量……在这样一步步的实践操作中，学生既建立了质量观念，又轻松的掌握了克与千克之间的转换进率，引导学生将数学与生活联系起来，对学生自觉学习数学、应用数学提供了非常重要的帮助，也提高了学生的估算意识和估算能力。
四、设置生活化的问题导入，激发学生的求知欲望
所谓创设生活化的问题导入，就是要求教师在教授数学知识时，设置与学生生活息息相关的问题情境，引导学生在问题情境中进一步的提出问题、解决问题。这种方式，不仅有助于提高学生的课堂注意力，还有助于拓展学生的思维能力。
比如，在带领学生学习《升和毫升》时。首先，在课程开始时，教师引导学生观察一些饮料瓶、饮料罐等具体物品，提问学生：在商标纸上，是否能知道这些饮料瓶和饮料罐能装多少饮料？是从哪里看出来的？学生通过对这两个问题的思考，既可以初步认识升和毫升的计量单位，又可以活跃课堂气氛，激活学生的学习兴趣，为后续课程的开展奠定了基础。然后，教师继续拿出两个大小明显不同的玻璃杯和两个大小相近的冷水壶，请学生观察比较两个玻璃杯，说说那一个能盛水多一些，那一个能盛水少一些，为什么？在这种对生活实际物品的探讨下。学生可以很容易的掌握容量的概念。随后，请学生继续观察两个冷水壶，提问：那一个冷水壶的容量比较大？通过什么方法可以比较出冷水壶容量的大小？教师不断设疑，不断深化教材知识，一步步推动学生理解和掌握数学原理。
五、寻找生活中的数学教育素材，提高学生应用数学的能力
在日常生活的方方面面都蕴涵着大量的数学理论，而在实际的教材内容中，数学理论较为书面化。针对这种情况，在小学数学课堂中，教师应该积极引导学生发现生活中的数学问题，使学生各方面都得到全面的发展。
比如，在带领学生学习《长方形和正方形》时。首先，课程开始时，教师利用多媒体出示学校的篮球场，请学生仔细观察十分熟悉的篮球，说一说自己知道了什么，并提出自己的数学问题。利用熟悉的事物，可以快速的激发学生的探究欲望，有的学生提出想知道篮球场的周长，有的学生想知道篮球场的面积……然后，在学生提出问题后，教师请学生结合实际场景，利用已知的生活经验，求解篮球场的周长，也就是长方形的周长。有的学生把篮球场的四边相加，有的学生先利用乘法计算两条长、两条宽，在进行相加，还有的学生……最后，让学生把所有的計算方法写到黑板上，请学生评选出最喜欢的计算方法，同时，引导学生说出计算长方形周长需要的条件，为接下来正方形周长的计算做好铺垫。
综上所述，小学数学课堂生活化，可以成为学生学习数学的最大推动力。基于生活化的小学数学教学，一方面，可以弥补传统教学方式与实际生活脱节的缺陷，增强学生对数学应用能力的运用，另一方面，在生活化的教学活动中，可以营造一个轻松愉悦的学习环境，使学生充分发挥主观能动性，提高学习效率。
参考文献
[1]刘晶晶.小学数学生活化教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（06）：253.
[2]王小利.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].考试周刊，2018（28）：94.
作者：陈海荣