教案是教育者的教学准备和教学设计,教师在教学准备中要把教材中严肃的政治话语书写为学生喜闻乐见的大众话语,把教材用语转化为教学用语,通过简单的修辞、轻松的语境唤起教育对象对教学内容的内心认同。下面是小编为大家整理的《巨人花园教案范文》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
第一篇：巨人花园教案范文
《巨人的花园》教案
9 巨人的花园
从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。
花园的主人是个巨人，他外出旅行已有好久了。花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
孩子们吓坏了，四处逃散。
赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。
不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。巨人孤独地度过了漫长的严冬。春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀„„”
一天早晨，巨人被喧闹声吵醒了。他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。巨人不解地看看四周，突然发现桃树底下站着个小男孩。
“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
“噢!是这么回事呀!”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你!”
小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下。巨人第一次感到了温暖和愉快。于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。
从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福
《巨人的花园》教学设计
教学目标：
1、认识8个生字 ，会写12个生字;正确读写“草翠花开、训斥、凝视”等词语;积累文中描写景色的好词佳句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，根据课文内容想象画面。
3、通过朗读、品味、想象，感受童话的神奇之处，明白快乐应该和大家分享、做人不能太自私的道理。
教学重点：通过朗读、品味、想象，感受童话的神奇之处，明白快乐应该和大家分享、做人不能太自私的道理。
教学难点：初步把握通过品读人物语言、行动、心理活动等方法理解童话形象的
赏析方法。 教学流程：
一、 创设情境，导入新课。
同学们，你们喜欢童话吗?那么我们看图片猜童话，好不好?请你认真看图片，说出来自哪篇童话?同学们读的童话真多，是啊，童话伴随着我们成长，带给我们快乐!今天我们就一起走进著名童话作家王尔德笔下的——巨人的花园(板书课题)齐读课题。
这个童话讲的是一个什么故事呢?我们赶快到文中去寻找答案吧!
二、 初读课文，整体感知“巨人的花园”。
1、出示自学提示一。
1、自由读文，读准字音，读通句子。
2、想一想：文章的主要内容是什么? 学生自学，教师巡视。
2、小组同学们互相交流。
3、教师检查学生自学情况：
(1)同学们学的很认真，词语你们都掌握了吗?下面找同学读一读。(课件出示词语)咱们开火车读一读吧!(多种形式读)
(2)观察这些词语，你有什么要提醒大家要注意的地方吗? 同学们在读和写的时候一定要注意，不要读错、写错。
(3)词语掌握的很好，我们读了课文，谁能说说这篇童话的主要内容呢?(评价读文认真)
师：读了这篇课文，你觉得巨人的花园是一个怎样的花园呢? 板书：美丽 荒凉
设计意图：童话采用了对比的方法展开故事情节，课前检查生字预习时，教师也将两组词语对比出示，给学生感觉上以直观的暗示，为下一步的学习作好铺垫。
三、品读课文，深入理解“巨人的花园”
师：同学们课文中哪些地方让你感受到花园很美丽?又有哪些地方让你觉得花园很荒凉呢?请你默读课文，用直线画出描写花园美丽的句子，用波浪线画出花园荒凉的句子，在后面适当批注，然后小组同学交流。
1、走进“美丽”的花园
师：指名说哪些地方让你感受到花园很美? 课件出示相应段落：
师:这里哪些词让你觉得很美呢?【鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片】你们想不想看看这美丽的花园呢?(出示图片)
师：这么美的花园你们喜欢吗?那么请你们美美地读一读吧!(多种形式读) (出示句子)花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。理解“洋溢”，你能用洋溢说一句话吗?谁能读出孩子们的快乐?
2、交流：走进“荒凉”的花园。
师：说说哪些地方让你感受到花园的荒凉呢? 学生汇报，(出示句子)
(不久„„雪花。但不知„„到飞舞。与此同时„„冰雪覆盖) 师：花园真是太荒凉了!你能不能读出这种荒凉、凄凉的感觉呢?
3、走进巨人。
师：花园原来是那么美丽，后来却变得如此荒凉，这真是鲜明的对比啊!那么为
什么巨人的花园有如此大的变化呢?(生答)
是啊!巨人发现孩子们在花园里玩耍，他都是怎么说的?请把巨人说的话找出来读一读。学生汇报，(课件出示巨人说的三句话) 师：巨人在说这些话的时候，一定很(生气)，同学们看看这三句话，生气的程度一样吗?从哪看出来的?(生气、训斥、大声叱责)。 师：第一句，谁愿意来读?
师：是啊，难怪孩子们四处逃散了。第二句，谁来读?哎呀!太可怕了!怪不得孩子们会纷纷逃窜，边逃可能还边喊着“救命啊” 第三句，大家一起读。
师：读了这三句话，你的眼前出现了怎样的一个巨人呢? 板书(自私 冷酷)
师：是啊，正是巨人的自私、冷酷，才一次次地赶走了孩子，也一次次赶走了美丽的春天。他一个人拥有了花园，但是他却失去了幸福，失去了快乐!大家想一想，为什么花园会变成这样呢?为什么春天要离开花园呢?
生：讨论回答。(预备答案：由于巨人的自私、冷酷，想一个人独占美丽的花园，把孩子们都赶走了，花园里就只有寒冷的冬天，春天再也不肯来了。)
师：可是花园一直这样终年被冰雹、雪、北风占领着吗?(巨人在孤独与寒冷中不知过去了多久，一天，他突然看到一缕阳光从窗外射进来，他的花园又一次发生了奇迹般的变化。)
生：找出相关句子，举手回答，划出关键句子。(明媚的阳光，草翠花开)
师：花园里又有了温暖美丽的春天，可是巨人把孩子们赶走后花园又变成什么样了?(鲜花凋谢，树叶飘零，花园又被冰雪覆盖了)课件展示挂念子对比。 生：举手回答。
师：这个时候，出现了一个小男孩，小男孩那会说话的眼睛凝视着巨人，面对巨人的斥责，他可能会对巨人说些什么?巨人从小男孩的眼里读懂了什么? 生：(学生对小男孩会怎样说展开讨论，)
(预备答案)生：伯伯，您的脸色很不好。您一定感到孤独、荒凉。是啊!长期生活在狂风大作、雪花飞舞的环境中，谁都会是这种感觉。您的花园里长期是这种情景，可花园外的村子里可不是这样的，您想过原因吗?
生：伯伯，花园是您的，您固执地把自己锁在花园里，即使花园再美，您一个人独享，久而久之，您能快乐吗?人是需要交往的，如果只顾自己，最终只能享受孤独、烦闷。打开花园吧!春天就在您的身边。
师：巨人经孩子的提醒终于醒悟了，他明白了什么?(没有孩子的地方就没有春天。
换来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊!)谈谈你对这句话的感受。(孩子们有着春天般美好的性格，会给人带来温暖。天真烂漫的孩子带来了春天里一切的美好，是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才次次地赶走了孩子，也一次次地赶走了美丽的春天)醒悟后的巨人不再冷酷、任性，我们从哪些地方能感受到?(他把围墙推倒，把禁止孩子们到花园里来玩的牌子也摘了。把花园给了孩子们)所以春天又回到了巨人的花园!
四、感悟主旨，升华情感。
师： 我们一起把最后一自然段齐读一遍!(生齐读)
师：巨人现在高兴吗?(高兴)
他的幸福来源于什么?(宽容、善良，愿与别人共享美好的东西。) (师板书：与人共享快乐)这也是这个童话故事要告诉我们的一个道理!最后，巨人变得不再自私无情，他学会了给予、奉献。他想让更
多的人分享到他的幸福，
教师：这可真是一个神奇的花园啊!可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢?现在大家心中应该早有答案了吧。
学生：讨论后对照板书回答。
{预备答案：爱心能给世界也给自己带来美好和欢乐，自私则会给世界也给自己带来不幸和痛苦。有一位诗人曾经说过：“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。”这座花园就是我们心灵的花园，当我们自私冷酷时，我们拒绝了别人自己也感到像冬天一样寒冷;当我们宽容乐于分享时，我们都会感到温暖和快乐。)
五、布置作业,板书设计
把童话故事《巨人的花园》讲给家长或朋友听，请他们提提意见。 板书设计：
9、巨人的花园
美丽 荒凉 冷酷 自私
与人共享快乐
教学反思：
本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比为主轴展开故事情节。引导学生找出主线“没有孩子的地方就没有春天”后进入课文的主导部分，引导学生找出“没有孩子的地方就没有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。学生通过对比，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清，巨人在生理和心理上的孤独，以及与之形成鲜明对比的孩子加入花园后的春景。然后以“原来四季交替正常、景色美丽的花园，为什么巨人的加入会使花园产生如此大的变化”提问学生，引导学生找出巨人的所作所为。通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导读出语气，加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最后揭示巨人终于明白的道理，让同学随着孩子们的欢笑声一起进入这美丽的花园。
在揭示课文的道理之后再回过头来引导学生发现童话语言上的特点，让同学体会到童话可以带领我们去到现实不可能去的地方，生活中不可能发生的事情在童话中也可以通过奇妙的语言展现在大家面前，从中进一步感受童话带来的无穷魅力。
课堂教学是动态的，生成的，由于教学经验的不足，在教学的过程中并不能得心应手。对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景变化的内容，由于在时间分配上存在一定的偏差，读得不够透，不够深刻。另外内容的衔接也不够紧凑，在请同学说出这是一个怎样的巨人与接下来揭示寓意这一环节连接不够紧。此外，教育机智发挥不到位，对于学生的问题处理得不太妥当，这些都是急需要改进的地方。当然促使课堂教学进展并不是一朝一夕的事情，需要不断虚心地向师傅或有经验的老师指点迷经，借鉴好的教学经验，再通过自身的努力与实践，不断发现问题，解决问题，在实践与反思中不断成长。
第二篇：《巨人的花园》教案
9巨人的花园
一、谈话导课：
1、同学们，这节课我们一起走进第9课《巨人的花园》，一起聆听这个有趣的童话故事。 看老师写课题(“巨”字型很简单，但笔顺不好写，看老师是怎么写的)。 这是英国作家王尔德的作品，来，齐读课题。
2、(出示课件)看，这就是巨人和他身边的孩子们。
二、预习探究、合作交流：
1、他们之间到底发生怎样的故事呢?请同学们打开课本，一起走进课文。 a、自由大声朗读课文，读准字音，读通句子。
b、边读边想，故事的主人公是谁?他给你留下了怎样的印象?
2、认读词语
请同学们自己轻轻地读一读，注意一下其中红色的生字。
想一想，这三组词语，在课文中，分别描写了什么?
自由读吧。
(1)、第一组词语，这组词语中出现的生字最多，谁来，
这组词语在课文中描写的是谁呀?你来告诉大家,都和巨人有关。这组词语中的生字特别多，读的时候要注意下，谁来读?咱们一块来读。
(训斥，冷酷，脸颊，拆除)
(2)、第二组。
指名读：北风呼啸，鲜花凋谢，绽出绿芽，草翠花开。
师：告诉大家，这组词语在课文中描写的是?都是描写花园的词，这四个词语呀，都各有一个画面，能不能通过我们的读来表现出来。(指名读——分组读)那咱们分组来读，这两组的同学读前两个，我们这两个组的同学读后面两个，边读边感受。
生(
1、2组)：北风呼啸，鲜花凋谢。
生(
3、4组)：绽出绿芽，草翠花开。
(3)、第三组词语，在课文中，又描写的是谁呢?都和孩子有关呀，那咱们带上表情，有滋有味地来读，洋溢欢乐，读。(洋溢欢乐、欢快喧闹，纷纷逃窜)
这有个词，洋溢欢乐，洋溢是什么意思啊，先看看这个字，最早啊，古人就用这种图形来表示它的，从这我们知道溢就是指?水满得流出来，洋也是多、满的意思，那洋溢连在一起就是?(生：洋溢连在一起就是充满了。)那这个词在课文中又是什么意思啊，咱们读读有关的句子，谁来读。(生读：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。)这是什么满出来了啊?孩子们欢乐的笑声怎么样了?
是呀，要真正的理解洋溢啊光读这一句不够，我们还得把前面的几句连起来读读，谁来读。
(课件出示) 生读：从前有个小村子里，有个漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。孩子们都喜欢到那里玩。
真好，孩子们欢乐的笑声洋溢在——大家说。(课件出示)
生(齐)：鲜花盛开的春天，
师：洋溢在——
生(齐)：绿树成荫的夏天，
师：洋溢在
生(齐)：鲜果飘香的秋天，
师：洋溢在——
生(齐)：白雪一片的冬天，
师：难怪课文说。
生(齐)：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
3、词语学得不错，那么，故事的主人公是谁?他给你留下了怎样的印象?
生1——冷酷
生2——自私
生3——孤独
生4——巨人开始很自私，后来因为小男孩的出现，他改变了自己，懂得了和美好的事物要和大家一起分享。他是个知错就改的巨人。
4、同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了他的知错就改，这些都初读课文，巨人给我们留下的印象，这到底是一个怎样的巨人，我们还得细细地读读这个童话，先看看故事的开头。
三、品读体验：
1、孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍，巨人哪去了啊?巨人去哪旅行了，想知道吗?作者王尔德是这样告诉我们的，巨人没有别的朋友，只好到他的妖怪朋友科尼西家去串门，一住就是七年，听到这，巨人给你留下了怎样的印象。
板书——-孤独
2、七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回来了，回到了自己的花园，而且那个花园还洋溢着孩子们欢乐地笑声，巨人是怎么对待那群快乐的孩子的，看看这时的巨人给你留下了怎样的印象。
3、继续默读课文的3——8自然段，找出有关的句子画一画。
(1)、把你找到的句子读给大家听，
(2)、我听出来了，孩子们，你们找到了这巨人三次说的话，仔细观察，你发现了什么?(课件出示)
“谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去!”
“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”
“喂!你赶快滚出去!”
这三句话有什么相同的地方。
生——内容都是巨人呵斥孩子的。
生——都是感叹句。
师：有了这些发现，再看看，这几句话该怎么来读呢?要想读好这三句话，我们就要走进巨人的内心，去看看他当时当时到底在想些什么，为什么这么生气呀，到课文中去找找答案。(生自由读课文)
(3)、都准备好了，谁来读读第一句，请你吧。
生——读第一句话
师——巨人呀，你怎么这么生气呢?你是怎么想的?
生——
生——读第二句
师——巨人呀，你怎么这么生气呢?你是怎么想的?
生——春天他等的好漫长、好漫长、、、、
师——课本上作者用了“好容易”
师——是啊，这个春天他等的太久了，所以他发脾气“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”
这个春天终于来到了，再也不用冻的而瑟瑟发抖了，他想好好的享受享受春天，不希望孩子来破坏，所以他朝着孩子训斥到“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”
生——读第三句
(4)、瞧瞧，就是这样一个巨人，能不能带上我们的体会，加上动作和表情，跟着老师的图片，我们一起来演一演这个部分。
(5)、是生合作表演。
师：七年后的一个秋天，巨人回到了自己的花园，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气。生1：谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
师：这可不是一般的人在发脾气，这是巨人呀，孩子们，我们都吓坏了，四处逃窜，一边跑，还一边喊(救命呀!)从那以后，巨人的花园里，鸟儿忘了歌唱，花儿不再开放，天天——狂风大作，雪花飞舞。
已经是春天了，可巨人的花园里还是——狂风大作，雪花飞舞。(课件)
一个早晨，一个孩子从围墙的破损处钻了进来，这是的花园一下子变得——草翠花开，绽处绿芽。
可是巨人又发脾气了——
生2：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”
这个巨人脾气可真大呀，孩子们，我们又吓坏了，纷纷逃窜，边跑边喊(救命呀!)这时，刚才还草翠花开的花园，一下子就变得——鲜花凋谢，树叶飘落。
所有的一切都被冰雪覆盖了，巨人不解的看看四周，突然发现桃树底下还站着个小男孩，他走过去，大声斥责——
生3：喂!你赶快滚出去!
师：看，就是这样的一个巨人，作者通过鲜明的对比，让我们看到了巨人的
生————————-冷酷、自私、、、、、
师——这就是对比的魅力。板书——对比
(6)、故事的结尾出乎我们的意料，看(课件) 请同学们快速默读
8、9两个自然段，是谁让巨人有这个大的转变呀?找到相关的句子画下来。
4、来，我们来交流
(1)、小男孩儿是怎么做的，巨人呢?(课件)
小男孩是用他会说话的眼睛看着巨人，巨人心里感到火辣辣的。
(2)、是的，小男孩什么也没说，可是他那双凝视的眼睛，分明在告诉巨人，小男孩在告诉巨人什么呢?
生1——没有孩子的地方就没有春天
生2——快乐要与大家分享
生3———--——————
多会说话的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他惭愧呀，这一瞬间，巨人的心里交织着各种滋味，这种感觉，用书上的一个字来说，那就是——火辣辣。
小男孩，还在树下一伸手，桃树马上——生(齐)：绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。太又意思了，想想，小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手，这儿就——鲜花盛开。小男孩还在飘落的树叶上一伸手，这儿又——草翠花开。
想想还可以怎么说——绿树成荫、绽出绿芽。
他还在覆盖的冰雪上一伸手，这儿马上就——冰雪融化。用书上的四字词语
——草翠花开。
(3)、巨人终于明白了，巨人明白了什么呢?一起，让我们用上这其中的两到三个词，联系上文写一写，就写在我们的作业纸上，写吧。(课件)生配乐写
a、交流同学们写的内容。
师——你看，又是对比的方式，让我们感受到巨人真的明白了，他那颗冰冷的心野开始变得暖和了，孩子们，你们说的这些，用书上的一句话说，那就是——生(齐)：没有孩子的地方就没有春天。
(4)、明白了这个道理之后的巨人呀，变了，他不再孤独，而是变得那么的——快乐、宽容、热情。
5、所以，就有了这样的一幕，这真是个——生(齐)：乐园。
6、教师小结：
这个故事选自于王尔德的童话《自私的巨人》，在原著还有这样一段温馨的结尾，现在拿出来与大家分享。
许多年过去了，巨人变得年迈而体弱。他已无力再与孩子们一起嬉戏，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们游戏，一边欣赏着自己的花园。他常说：“我有许多美丽的鲜花，但最美的花朵还是孩子们。”
四、拓展延伸：
推荐书目
《自私的巨人》、《快乐王子》。
五、板书设计
9 巨人的花园
对比
孤独孩子快乐
自私宽容
冷酷春天热情
第三篇：《巨人的花园》教案
巨人的花园
教学目标：
认识八个生字，会写12个生字，正确读写以及理解文中词语及成语。
有感情地阅读课文，能根据课文内容想象画面，了解故事发展起末。
引导学生发出快乐要与人分享的感叹，让同学们相互交流各自感受。
教学重难点：
理解理会巨人心理变化，找出文中多个含对比的段落及句子;明白自私的人是不会快乐的，与人分享的快乐才是真正的快乐。
教学用时：
两课时
教学过程：
第一课时：
导入：同学们喜欢看童话吗?你们都看过些什么童话?有没有同学谈谈你最喜欢哪篇童话，为什么喜欢?同学们还想不想看多一点童话故事呢?想的话我们就一起学习课文第九课，王尔德的《巨人的花园》。
齐读标题
初读，感知大意
学生自由认真读课文，把生字词或者一些不理解的词语划下来。
利用多媒体出示生字词，提示难及易错字，用排火车形式读生字词，提醒错误，再齐读。 齐读课文，边读边想象故事里的情景。读完后点名让同学说出这篇童话大意，并谈谈自己的感受。
巨人的花园给你留下了怎样的印象?(美、变)
课文哪里描写了花园的景色?
讲“美丽”，读描写花园美丽句子。再请学生补口头描述花园情景。
背诵(那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。)
从哪里可以看出孩子们也很喜欢这座花园?理解“洋溢”意思并学会运用。
作业：
第二课时：
上节课我们知道了巨人的花园是非常美丽而且孩子也很喜欢去花园里玩。但是后来发生了什么事?
巨人做了什么事?把巨人训斥孩子们的话找出来，带感情读出来。想象巨人此时心里在想什么，说这些话的时候动作又会是怎样的?
为什么巨人不让孩子们进花园，你认为巨人是个怎么样的人?
接下来他把墙砌起来了，花园发生什么事了?(前后对比)
讲“荒凉”，读描写花园荒凉的词语：北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖。
为什么春天要离开巨人的花园，读第八自然段，小男孩用会说话的眼睛对巨人“说”了些什么，能从中理解到什么?
揭示寓意：巨人明白了什么?(原文回答)学生理解。
任性、冷酷的心唤来的是寒冬，反之要唤回春天就该拥有一颗怎样的心?(宽容善良) 于是他把花园的墙拆了，让孩子们回花园里来，我们一起来齐读最后一个自然段，看看孩子们和巨人怎么了。
孩子们幸福吗?巨人幸福吗?
巨人的幸福来源于什么?(宽容、善良，愿与别人共享美好的东西。
板书：与人共享快乐
)
第四篇：《巨人的花园》教案
《巨人的花园》教学设计
一、教材分析：
《巨人的花园》是人教版小学语文教材第七册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人有一个美丽的花园，由于他的自私，狭隘，把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门外，可是，春天也伴随着孩子们的离去而离开了举人，花园里只留下冬天和荒凉，后来，在一个小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
二、学情分析：
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，针对教材特点，我以“变”为中心，辐射全文，围绕花园的变化和巨人的变化为中心展开教学。我把朗读作为体验文本的手段和归宿。
三、设计理念：
这篇课文是英国作家王尔德写的一篇童话故事。主要是通过巨人建、拆围墙的故事，启示学生克服自私的缺点，提倡知过即改的精神，体会与人共享的幸福和欢乐才是真正的幸福和欢乐的道理。我在教学设计中，主要是让在学生感知课文的基础上提炼文章中心. 作为四年级学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。教师在设计中必须凭借教材让学生展开想象的翅膀尽情畅想。我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生都受到心灵的震憾和启迪。 教学目标
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。 2.有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。
3.读懂课文，明白“快乐应当和大家分享”的道理，愿意和同学交流阅读的感受。
教学重难点 【教学重点】
引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化;学文后能用自己的话讲述这个故事。 【教学难点】
培养学生想象力;体会这篇童话在表达上的突出特点：运用对比展开故事情节、揭示道理。
一、欣赏歌曲，谈话导入，揭示课题。
1、谈话：同学们，你喜欢欣赏歌曲吗?(喜欢)今天老师给大家带来一首《快乐的歌》，希望能给你们带来欢乐。会唱的同学可以跟着唱，来，来让我们一起边拍手边欣赏。播放《快乐的歌》课件，让学生欣赏。
(设计意图：通过播放音画结合的歌曲，激活学生思维，激发学生学习的兴趣。学生在《快乐的歌》的感染熏陶下，感受到自己也是很快乐、很幸福的，进而体会到快乐幸福的美好，同时也为揭示本文主题作了铺垫。)
2、谈话：大家的欢乐的表情告诉我，你们很喜欢这首歌。那你从这首歌中知道了什么?(学生自由发言，教师及时给予点拨)
3、你做过帮助别人、分享快乐的事吗?(学生发言)
4、大家真是有爱心的好学生。关爱他人是我们中华民族的一种传统美德，常常帮助别人，别人会很快乐，自己也会很快乐。今天我们就来学习一篇分享快乐的童话故事，它是英国著名童话作家王尔德写的《巨人的花园》，有人称它是童话中的“完美之作”。由此可见这个故事是非常精彩的。同学们愿意去欣赏这个精彩故事吗?(愿意)
5、好，首先请同学们伸出手指，跟老师一起板书课题，请大家注意“巨”的笔顺，(边板书边说，最后一笔是“竖折”。注意用红笔写。)板书课题，齐读两遍。
过渡：同学的声音真响亮，看的出都很喜欢这个故事，不过，在学习之前，老师先检查一下大家的准备工作做好了吗?大家已经预习课文了，下面老师检查一下预习情况。谁会给大屏幕上划横线的字注音?。
二、预习检查，整体感知。
(出示带加点的字词语课件) 行李1.给加点的字注音：
洋溢
允许
呼啸
裹着
喧闹
破损
增添
脾气
凋谢
叱责
绽开
冷酷
脸颊
拆除 (让两名同学读，每人一行。先出示加点的字，再让学生注音，最后教师随机将正确的拼音用课件播放出来，以便验证对错。再全班一起读。教师注意及时表扬。)
(使用媒体作用：直观形象，激发学生学习词语的兴趣，便于检查自己对字词的掌握情况。)
过渡：大家读的真好，在文中还出现了许多四字词语，你会读吗?谁来试试?
(出示词语课件) 行李2.四字词语：
鲜花盛开 绿树成阴
鲜果飘香 白雪一片 狂风大作
雪花飞舞 草翠花开 鲜花凋谢
四处逃散 树叶飘落 冰雪覆盖
瑟瑟发抖 (按排火车的顺序读，检查全班同学的积累情况。学生在阅读文章时遇到的字词困难是不同的，该环节充分体现对学生学习差异的重视，并通过学生互助的形式获得提高，培养合作意识和合作能力。便于加深学生对词语的认识。)
过渡：火车开的真通畅呀，老师看得出，同学们对词语读的已经很棒了。大家在预习课文的时候，有没有思考这篇童话讲了一件什么事? (出示课件问题)
3、我会思考：这篇童话讲了一件什么事?(教师点拨：抓住故事的主人公介绍或者抓住故事的情节来介绍。此环节便于检查学生对课文内容的初步感知情况。)
4、质疑问难：同学们真善于动脑呀!你有哪些不明白的问题?(学生提出自己解决不了的问题，简单的让学生给予帮助，有价值的教师引导在合作探究环节共同解决。) 过渡：看样子，同学们的准备工作已经做得很充分了，那我们就赶紧去欣赏巨人的花园吧!
三、读文想象、感受体验。(小组自学)
(出示学生自学内容课件) 请同学们用自己喜欢的方式读课文：
(1)边读边用“
”画出描写巨人花园景象的句子，想一想，这是一座怎样的花园?
(2)边读边用“
”画出巨人在文中说的几句话，想一想，这是一个怎样的巨人?
(学习方式：个人自学—小组交流)
(学生对自学内容、自学方法一目了然。培养学生的自学能力，小组合作能力。阅读的真实感受和实习过程中学生的实际阅读经验看，学生往往在第一次阅读的基础上就能较准确地把握文章的内涵，但对文章是如何表现内涵、在语言文字使用上有什么特色等方面的把握意识和能力比较弱，因此，该环节将学生的关注点引向语言文字，这是培养学生语感、提高语文能力的重要途径，也是语文教学实现工具性与人文性统一的重要切入点。在此过程中，引导学生采用自读自悟、做批注的学习方法，能够使学生静静地与文本进行对话。)
四、精读感悟、拓展交流。(合作探究)
过渡：刚才各小组讨论的都很热烈，老师也禁不住想参与其中，我们一起交流一下好吗?好，我们先看第一个问题，巨人的花园是一座怎样的花园?
1、第一个问题： 描写巨人花园景象的句子，这是一座怎样的花园?(美丽的)
根据学生回答，(课件显示花园美丽的相关景象，)教师相机指名到黑板上板书：外出
美丽 。它美在?春天?夏天?秋天?冬天?(课件显示文中语句：) “那里春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片„„”启发学生想象画面，读着读着，我们仿佛来到了花园，这时候你仿佛看到了什么景象?听到了什么?闻到了什么?(指名读、齐读)
(使用媒体作用：学生通过观察花园相关景象，有身临其境之感。进而能深刻地感受到巨人外出时花园的美丽。同时也为下文埋下伏笔。)
2、过渡：大家想象的真丰富，多么有生机的花园呀，所以孩子们都喜欢到这美丽的花园玩。
3、这时候，花园的主人在家吗?板书：外出 旅游了。虽然主人不在，她的花园是美丽的、这里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。“洋溢”是什么意思?充满，花园里到处都有孩子们的欢笑声。
4、可是巨人回来后，拒绝孩子们来玩，花园还是四季分明，十分美丽吗?板书：回来
(1)不是，花园变得-很寒冷、荒凉，只有冬天了。板书：荒凉， (2)从哪个自然段看出来的?(第六自然段)指名读这一段。 (3)从哪些词看出，这个花园只有冬天?
(4)你真会读书，好冷、好荒凉的花园呀。请同学们边听边想象画面。根据学生回答(播放花园雪花飞舞、狂风大作的课件)让学生欣赏，同时伴有狂风呼呼作响的录音，巨人在花园里也感到自己是孤独的，他裹着毯子还冻得瑟瑟发抖。“瑟瑟发抖”是什么意思?冻得打哆嗦。可见花园是多么寒冷。“瑟瑟发抖”是什么形式的四字词语?AABC式，你能说一个这样的词语吗?井井有条 暗暗得意 彬彬有礼 勃勃生机 多多益善等。在朗读时，注意指导学生能用颤抖的声音读出巨人瑟瑟发抖的感觉。(使用媒体作用：让学生有身临其境之感。与上文形成鲜明的对比。)
5、师：巨人外出前后，花园的景象大不一样，知道这是一种怎样的表达手法吗?
(板书：对比)(指出对比的作用。“对比”让我们明显的感受到花园的差别之大。这是童话常用的一种表现手法)
6、你真聪明，花园为什么会有如此大的变化呢?(巨人不许孩子们到花园里去玩造成的)没有孩子的花园很荒凉，让人感到寒冷。可是当孩子悄悄进入花园玩耍时，花园又怎么样了?(草翠花开、有了春意。)你觉得这又是一个怎样的花园呀?
过渡：这真是一个奇妙的、变化多端的花园呀。相机指名到黑板上板书：奇妙的、变化多端。(童话故事就是这么奇妙)。
7、花园里有了孩子，就有了春意，变得生机勃勃。没有孩子就没有春意，变得十分寒冷。)可是巨人开始时明白吗?(不明白)他是怎么做的?
过渡：当孩子们一次次地进入他的花园，他都把孩子们赶走了。
2、第二个问题：他是怎么赶走孩子的?他对孩子们说了些什么?小组代表读赶走孩子的话，屏幕随机出示句子：
A.有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
B.可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来的春天，你们又来胡闹。滚出去!”
C.“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。
(1)从这些话中，可以看出巨人当时的心情是怎样的?生气、不满。 从哪些词语看出来?很生气 、又发脾气 、大声叱责
)
(叱责”是什么意思?训斥、责骂。从这些词语中，我们可以看出巨人的态度一次比一次----(凶)。同学们，假如现在你就是巨人，谁能再表达一下内心对孩子们的不满?(指导朗读对比读、齐读)
(使用媒体作用：便于学生体会巨人态度变化，进一步理解巨人是自己的行为给自己酿成苦果。同时有助于提高学生的朗读能力。教师作为学习活动的引领者，教师引导学生关注文中的用词特色，是一种学习方法的指导。)
(2)好凶的巨人啊!巨人见到孩子们在花园里玩耍为什么生气?他当时心里是怎么想的?(学生表演)及时表扬表演优秀的同学。
师：你觉得这是一个怎样的巨人呀?(自私、讨人厌、冷酷、爱花的人)板书：自私、冷酷。这个自私的、霸道、冷酷的巨人就像一年四季中的-------(冬季)给人带来------(寒冷)，孩子就像是一年四季中的------(春季)给人带来------(温暖)。
(3)巨人后来的态度又发生了转变了吗?从哪里看出来的?
出示课件：(巨人第四句话)巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。(齐读)
(4)是谁告诉他的?(小男孩)他用会说话的眼睛凝视着巨人，想对巨人说什么呢?假如你是那位小男孩，你会怎么说?找一名男同学到台前当冷漠的巨人,并让其谈谈自己当时的感受。(学生思考回答) (5)师：巨人，你有什么感受?(我感到脸上火辣辣的，我知道自己错了)巨人从小男孩的眼神中读出了意思，读出了温情，他终于明白了，自己错了，所以他不禁抱住了那个孩子，巨人内心充满了---自责与感激，(学生齐读课件展示)：“换来寒冷的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你!”这是巨人醒悟后的话，怎样理解呢?(同学合作探究：任性、冷酷的心换来的是寒冬，和孩子一起分享花园，有一颗宽容的心才有春天。)让学生表演巨人，读出懊悔之情。
(使用媒体作用：突出难点，便于学生理解文本主题。)
(6)醒悟后的巨人不再冷酷、任性，我们从哪些地方能感受到?(立刻拆除围墙，把花园给了孩子们，还和孩子们同嬉戏共玩耍。)齐读最后一段。课件展示想象巨人把花园的围墙拆掉后是一幅什么样的情景?(学生自由叙述) (课件展示)：巨人与孩子共欢乐的景象。(使用媒体作用：突破文本重点难点)
(7)把花园给了孩子们，此时，巨人的感受是怎样的?无比幸福。 (8)师小结：快乐要与大家分享，才是真正的快乐。 课后小结
(1)只要人人献出一点爱，我们的世界将变得更加精彩。板书：快乐要与大家分享。
(2)通过这节课的学习，你有什么收获?你从巨人身上得到怎样的启发?再播放《快乐的歌》，让学生欣赏、体会。(感悟与别人分享自己的快乐，自己将会更加快乐。)使用媒体作用：回归主题，升华主题。与本课开始形成呼应，给学生创造充满爱的课堂气氛，陶冶学生情操。) (3)质疑：对于这篇课文，你还有什么疑问吗? 课后习题
课堂检测、巩固提升。 (多媒体课件出示：)
(一)仿写词语：
火辣辣 ： _____、_____、____。 瑟瑟发抖：_____、_____、____。
(二)根据课文内容，回答问题。
1.孩子喜欢到巨人的花园去，是因为那里春天___，夏天___，秋天___，冬天_____ 。
2.春天到了，巨人的花园里仍然是冬天，天天_________，这是因为___________。
3.在小男孩的启发下，巨人终于明白：没有孩子的地方就没有________。快乐要与别人____，才是真正的快乐。 板书
9.巨人
外出
回来
醒悟
的
对比
快乐要与大家分享
花园
美丽
冷清
乐园
教学反思： 这节课的教学，我抓住“对比”为切入点，围绕“对比”展开教学。一是抓住巨人回来前后，花园情景的对比，让学生通过默读课文画句子，引导学生边读边想象，把自己以前积累的语言与学习新课联系起来，从作者生动的描写中想象画面，在自己的脑海中形成了一座美丽的、漂亮的，但即又荒凉的大花园。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。
二是抓住巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，让学生合作交流“你从哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷?”，再通过自由读、表演读、比赛读体会童话的寓意。通过学生们的各抒己见，他们达成了共识：“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。”
第五篇：《巨人的花园》教案
9、《巨人的花园》教学设计
一.看图猜童话导入
1、孩子们，我们今天学习的这篇课文呀，就是一篇童话，故事的名字是《巨人的花园》。
(板书课题)。
师这是英国作家王尔德的作品，来，读读课题。——《巨人的花园》。
2、这个课真有意思，一看就知道是篇童话，从哪知道的呢?“巨人”说说理由
3、太超长了，童话中的人物呀，就是这样的奇妙(板书：奇妙)
二、初读课文，学习词语
1、《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢?走进花园去瞧瞧，来，自由地读读课文，注意：读准字音，读通句子，边读边想，故事的主人公是谁?他给你留下了怎样的印象，自由读吧。
2、都读完了，来，看大屏幕，这些呀，都是我们本课的词语，自己试着轻轻地读一读，特别注意这其中的红色的生字，再想一想，这三组词语，在课文中，分别描写了什么?自由读。
a.训斥
冷酷
脸颊
拆除
这组词语在课文中描写的是谁呀，你来告诉大家。(巨人)个别读，齐读 b.北风呼啸，鲜花凋谢，绽出绿芽，草翠花开。
告诉大家，这组词语在课文中描写的是什么?(描写花园的词)
这四个词语呀，都各有一个画面，能不能通过我们的读来表现表现。那咱们分组来读，这两组的同学读前两个，我们这两个组的同学读后面两个，边读边感受，来，北风呼啸，读。 生(
1、2组)：北风呼啸，鲜花凋谢。 生(
3、4组)：绽出绿芽，草翠花开。
师：啊，我听出了不同，再看，第三组词语，c. 洋溢欢乐、欢快喧闹，纷纷逃窜。
在课文中，又描写的是谁呢?(孩子们) 都和孩子有关呀，那咱们带上表情，有滋有味地来读。 师：这有个词，洋溢欢乐，洋溢是什么意思啊?
(我们知道溢是水满得流出来，洋也是多、满的意思，那洋溢连在一起就是充满了)。 师：那这个词在课文中又是什么意思啊，咱们读读有关的句子，谁来读。 花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。 师：这是什么满出来了啊。
生4：洋溢的是孩子们欢乐的笑声。 师：孩子们欢乐的笑声怎么样了? 生5：洋溢出来了。
师：是呀，要真正的理解洋溢啊光读这一句不够，我们还得把前面的几句连起来读读，谁来读。
生6：从前有个小村子里，有个漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。孩子们都喜欢到那里玩。
师：真好，孩子们欢乐的笑声洋溢在，大家说(洋溢在——鲜花盛开的春天，洋溢在——绿树成荫的夏天，洋溢在——鲜果飘香的秋天，洋溢在——白雪一片的冬天)。 师：难怪课文说，花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
三、初读感知
师：词语学得不错，我们再来看看，课文的主人公是谁呀。(巨人) 师：哦，那巨人给你留下了怎样的印象啊?从哪读出来的，快快告诉大家。 预设
1、巨人给我留下了冷酷的印象。因为巨人突然回来了，他见到孩子。
很生气，谁允许你们到这儿来玩的。这是巨人回到花园后，想要把孩子们赶出花园的。 师：对，这是你的感受。来，你说。
预设2：巨人给我留下了，知错就改的印象，这是怎么回事情， 师：咱们不读书上的句子，简要地跟大家说说。 (一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了又孩子们的地方就有花园，最后和孩子们一起在花园里玩。)
预设:她用上了一开始，然后，最后这样一些词语，一下子把故事大意都说清楚了，看来呀抓住主人公的形象是了解童话内容的一个好方法。
四、精读课文
1、同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了他的知错就改，这些都初读课文，巨人给我们留下的印象，这到底是一个怎样的巨人，我们还得细细地读读这个童话，先看看故事的开头。
师：孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍，巨人哪去了啊?(巨人出去旅游了。)巨人去哪旅行了，想知道吗?
作者王尔德是这样告诉我们的，巨人没有朋友，只好到科尼西家去串门，一住就是七年，听到这，巨人给你留下了怎样的印象。(孤独的巨人)。
2、七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回来了，回到了自己的花园，而且那花园还洋溢着孩子们欢乐地笑声，巨人是怎么对待那群快乐的孩子的，看看这时的巨人给你留下了怎样的印象，继续默读课文的3——8自然段，找出有关的句子画一画。
师：好，我们一块来交流，巨人是怎么对待那群孩子的，把你找到的句子读给大家听， 巨人的行为：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。
巨人的语言：(1)“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”(2)孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”(3)“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。 我听出来了，孩子们，你们找到了这巨人三次说的话，看一看，比一比，你发现了什么? 师：你谈了自己的理解，再比一比，这三句有什么相同的呢? (这三句话都体现了巨人的自私，不让孩子们在花园里玩耍。)
师：看看最后的这个标点。句子末尾的标点符号都是感叹号。这些感叹号又让你体会到了什么呢?(让我体会到了巨人很自私。)
3、学生练读巨人的三句语言：
孩子们，有了这些发现，再看看，这几句话该怎么来读呢?要想读好这三句话，我们就要走进巨人的内心，去看看他当时当时到底在想些什么，为什么这么生气呀，到课文中去找找答案。找好了的同学还可以自己试着读读这三句话。
生练读第一句话“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”(个别读，齐读。) 师：巨人呀，你怎么这么生气?如果你是巨人，你当时是怎么想的?
瞧瞧，巨人当时就是这样想的，孩子，你联系上下文，体会得不错，谁再来读读第二句。 生1：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”
师：听出来了吗?正是好不容易，他就是你说的好不容易的意思，要读出这个意思啊，把好字拖长，你再来试试。师范读，齐读。 师：巨人呀，你为什么又发脾气啦? 师：哦，在看看，好容易才盼来春天，联系上下文想想，巨人此时还再想什么。
生3：巨人此时还在想，冬天终于过去了，春天终于来了，我终于可以享受我花园里的美景了，你们又来胡闹，赶快滚出去，让我一个人享受吧。
师：听呀，她说出了文字背后的意思，真好，孩子请坐，谁再来读读第三句，请你。 生1：“喂!你赶快滚出去!”
师：这个巨人好像还不够生气呀，他这个时候师大声斥责，你再试试，
师：巨人，你在对谁发脾气呢?(巨人这时是在对桃树底下的小男孩发脾气。) 师：巨人，你为什么要对那么一个小男孩大声斥责呀?
因为刚才巨人把那群小孩赶出去了，我就是巨人，我刚才把那群小孩赶出去了，又看见桃树底下又有小孩怎么还没有，赶快走去。男生读
4、表演：瞧瞧，就是这样一个巨人，能不能带上我们的体会，来演一演呀，谁愿意来演一演巨人，这么多，那么请三位吧，你们就是小导演啦，给这些巨人提提建议，他们演的时候得这样，这么他们提提建议。
师：我听明白了，你们要身临其境，语气上要注意，加上表情和动作，看来我们班的孩子都很会当导演呀，那就给我们自己排排戏吧，他们在演的时候我们也不能闲着呀，我们可以演一演。
师：七年后的一个秋天，巨人回到了自己的花园，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气。 生1：谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
师：这可不是一般的人在发脾气，这是巨人呀，孩子们，我们都吓坏了，四处逃窜，一边跑，还一边喊(救命呀!)从那以后，巨人的花园里，鸟儿忘了歌唱，花儿不再开放，天天—— 生(齐)：狂风大作，雪花飞舞。
师：已经是春天了，可巨人的花园里还是—— 生(齐)：狂风大作，雪花飞舞。
师：一个早晨，一个孩子从围墙的破损处钻了进来，这时的花园一下子变得。 生(齐)：草翠花开，绽处绿芽。 师：可是巨人又发脾气了——
生2：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”
师：这个巨人脾气可真大呀，孩子们，我们又吓坏了，纷纷逃窜，边跑边喊(救命呀!)这时，刚才还草翠花开的花园，一下子就变得—— 生(齐)：鲜花凋谢，树叶飘落。 师：所有的一切都被冰雪覆盖了，巨人不解的看看四周，突然发现桃树底下还站着个小男孩，他走过去，大声斥责—— 生3：喂!你赶快滚出去! 师：孩子们，我们都沉浸在那个童话中，读到这，演到这，你的眼前出现了一个这样的巨人? (板书：冷酷)。
师：再想想刚才的情景，花园里面这一幕幕变化，你又觉得这故事怎么样? 生1：我觉得这个故事很有意思。 师：有趣。
生2：我觉得这个故事主人公巨人发得越来越大了，故事情节也好多了。 师：好多了，这个地方怎么说，故事情节怎么样? 生2：精彩多了。
师：哎呦，看来大家都读出了童话的情节，它就是这样的—— 生(齐)：奇妙。
师：更奇妙的，还在后面呢。看，你看见什么了? 生1：我看见巨人正在跟孩子们玩耍。 师：说具体点。
生1：我看见巨人正在跟孩子们尽情地玩耍。 师：孩子们怎么样玩地呀。 生1：快乐地玩。 师：好，你说。
生2：我看见巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。 师：孩子们都——
生2：孩子们玩得非常高兴
师：恩，唉?你的脸上有着不解，你想问?
生3：我看不懂，还看见凶巴巴的巨人和孩子们欢快地玩耍。 师：那你想问什么呢?
生3：我想问，刚刚巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了。 师：啊，问得好，是谁让巨人有这个大的转变呀，是谁呀? 生(齐)：小男孩。
师：没错，就是小男孩，小男孩是怎么做的?巨人又是如何发生变化的呢?我请两个同学合作着，读一读
8、9两个自然段，咱们边听边思考，就请你们两位吧，你读有关小男孩的话，你读有关巨人的话。 生1：“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。
生2：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。 师：从这儿开始。
生1：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。
生2：这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。 生1：“噢!是这么回事呀!”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你!”
师：请坐，听出了吗?小男孩儿是怎么做的，巨人呢?
生1：小男孩是用他会说话的眼睛看着巨人，巨人心里感到火辣辣的。
师：是的，小男孩什么也没说，可是他那双凝视的眼睛，分明在告诉巨人，小男孩在告诉巨人什么呢?
师：小男孩在告诉巨人——
生1：没有孩子的地方就没有春天。
师：呦，孩子，你都知道了，而我却觉得心里火辣辣的，自责呀，小男孩还分明在告诉巨人。 生2：快乐要与大家一起分享。
师：你都想到这一层了，巨人心里火辣辣的，他后悔呀，小男孩，还分明在说—— 生3：你要善待孩子，不要把孩子赶走，他会给你带来快乐。
师：多会说话的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他惭愧呀，这一瞬间，巨人的心里交织着各种滋味，这种感觉，用书上的一个字来说，那就是—— 生(齐)：火辣辣。
师：小男孩，还在树下一伸手，桃树马上—— 生(齐)：绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
师：太又意思了，想想，小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手，这儿就—— 生1：鲜花盛开。 师：听听，用上了书上的四字成语，真好，四字词语，再看看，小男孩还在飘落的树叶上一伸手，这儿又—— 生2：草翠花开。
师：树叶，想想还可以怎么说。 生3：绿树成荫。
师：可以，还可以说—— 生4：树叶飘落。
师：在飘落的树叶上一伸手，这儿呢，马上就会—— 生5：绽出绿芽。
师：他还在覆盖的冰雪上一伸手，这儿马上就—— 生6：冰雪融化。
师：用书上的四字词语。 生7：草翠花开。
师：是呀，太奇妙了，看着这奇妙的一切，巨人终于明白了，巨人明白了什么呢?一起，让我们用上这其中的两到三个词，联系上文写一写，就写在我们的作业纸上，写吧。 师：注意写字的姿势，把头稍微抬高一点。 师：写好的同学可以举手示意老师。
师：好，我们一块儿来分享以下，巨人终于明白了——
生1：没有孩子的地方，鲜花凋谢，有孩子的地方鲜花盛开。
师：唉。她用上了其中的两个词语，也用这个对比的方式告诉我们，原来巨人的心里也开始有了春天。
生2：巨人终于明白，有孩子的地方就鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开，没有孩子的花园就会，鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。
师：听好了吗?你看，又是对比的方式，让我们感受到巨人真的明白了，他那颗冰冷的心野开始变得暖和了，孩子们，你们说的这些，用书上的一句话说，那就是—— 生(齐)：没有孩子的地方就没有春天。 师：这句话意思不变，还可以怎么说?
生1：有了孩子的地方才会又春天，没有孩子的地方时不会又春天的。 师：哦，孩子们，不管我们怎么说，道理就只有一个，孩子就是—— 生(齐)：春天(板书)
师：明白了这个道理之后的巨人呀，变了，他不再孤独，而是变得，说吧，孩子，变得那么的—— 生(齐)：快乐。 (板书)
师：唉，对，他也不再自私，而是变得那么的—— 生(齐)：心胸宽广。
师：用上两个字的词语，心胸宽广那就是(宽容)板书。 师：他不再那么的冷酷，而是变得—— 生：热情(板书)。
师：所以，就有了这样的一幕，这真是个—— 生(齐)：乐园。
师：孩子们，巨人还明白了什么，这么一个奇妙的童话，我们又可以怎么把它讲好呢?就让我们下节课在走进《巨人的花园》，下课。