第一篇：生理心理学试题及重点
病理生理学试题重点
绪论、疾病概论
名词解释 病理生理学
基本病理过程： 疾病：
健康： 原因 条件
问答题
1.病理生理学主要研究哪些内容 2.什么是病理过程?
3.试述病理生理学的主要任务 4.病理生理学的内容有哪些 5.病理生理学的研究方法有哪些 6.当今的健康和疾病的概念是什么 7.常见的疾病原因有哪些?
水、电解质代谢紊乱
二、名词解释 1.脱水 2.脱水热 3.低渗性脱水
4、高渗性脱水 5.低钾血症 6.高钾血症 7.反常性酸性尿 8.反常性碱性尿
三、问答题
1.何谓高渗性、低渗性脱水?比较低渗性脱水与高渗性脱水的异同。 2.为什么低渗性脱水比高渗性脱水更易发生休克。
3.在低渗性脱水的早、晚期尿量有何变化?阐述其发生机制。 4.为什么低渗性脱水失水的体征比高渗性脱水明显? 5.何谓低钾血症?何谓高钾血症?
6.低钾血症和高钾血症对心肌的电生理特性有何影响?机制是什么? 7.低钾血症和高钾血症都会引起何种酸碱平衡紊乱?发生机制是什么
酸碱平衡及酸碱平衡紊乱
名词解释 1.酸碱平衡 2.酸碱平衡紊乱 3.标准碳酸氢盐 4.实际碳酸氢盐 5.碱剩余 6.代谢性酸中毒 7.呼吸性酸中毒 8.代谢性碱中毒 9.呼吸性碱中毒 10.反常性酸性尿 11.反常性碱性尿 12.混合型酸碱平衡紊乱
三、问答题
1.pH在7.35-7.45,血液的酸碱状态有哪几种可能? 2.试述机体对酸碱平衡的调节途径。 3.肾脏是如何调节酸碱平衡的?
4.简述代谢性酸中毒时机体的代偿调节及血气变化特点。 5.酸中毒心血管系统有何影响?机制何在? 6.为什么急性呼吸性酸中毒常常是失代偿的? 7.剧烈呕吐会引起何种酸碱平衡紊乱?为什么?
8、酸中毒和碱中毒对血钾的影响有何不同?为什么?
缺
氧
1、缺氧
2、血氧分压
3、氧容量
4、氧含量
5、血氧饱和度
7、低张性缺氧
8、大气性缺氧
9、呼吸性缺氧
10、血液性缺氧
11、循环性缺氧
12、组织性缺氧
13、肠源性紫绀
14、高铁血红蛋白血症
15、发绀 思考题
1、缺氧有几种类型?各型的血气变化特点是什么?
2、试述低张性缺氧的常见原因。
3、简述肠源性紫绀的形成及发生缺氧的机制。
4、循环性缺氧的原因是什么?
5、试述氰化物中毒引起缺氧的机制。
6、试述缺氧时肺血管收缩的机制。
7、缺氧时，2,3-DPG有何改变?其意义如何?
8、以低张性缺氧为例，说明缺氧时机体的主要代偿方式。
发
热
名词解释
1. 发热激活物
2. 过热(hyperthermia) 3. 发热(fever) 问答
1、发热时机体心血管系统功能有哪些变化?
2、发热与过热有何异同?
3、体温升高是否就是发热?为什么?
4、体温上升期有哪些主要的临床特点?为什么会出现这些表现?
凝血与抗凝平衡紊乱
名词解释
1、DIC
2、微血管病性溶血性贫血
3、FDP
4、组织因子 思考题
1.引起DIC的主要病因有哪几大类?各自的主要机制是什么? 2.简述DIC的病因及发生机制。 3.引起DIC的主要诱因是什么? 4.妊娠妇女为什么容易发生DIC?
5.严重肝功能障碍病人为什么容易发生DIC?
6.DIC的四大临床表现有哪些?各自的发生机制如何? 7.为什么DIC病人大多数都有出血倾向?
8.DIC病人可出现哪些类型的贫血?出血的机制都是什么? 9.试述休克与DIC的关系。
休
克 名词解释
1、休克
2、低血容量性休克
3、高动力型休克
4、低动力型休克
5、自身输血
6、自身输液
7、休克肺 思考题
1.休克早期，微循环有何特征性变化?其发生机制如何?意义何在?
2.休克Ⅱ期，微循环有何特征性变化?其发生机制如何?为什么称此期为失代偿期? 3.休克Ⅲ期为何容易发生DIC?其有什么后果?
4.休克引起急性肺损伤有哪些基本表现?其发生机制如何? 5.重症休克为什么会引起心力衰竭?
6.休克时微循环收缩与扩张可由哪些体液因子引起? 7.试述休克与DIC关系. 8.试述休克肺的病理变化及对外呼吸功能的影响。 9.休克时可发生哪些酸碱平衡紊乱，为什么?
缺血-再灌注损伤
名词解释
1.缺血-再灌注损伤： 2.钙反常：
3.Oxygen paradox： 4.pH反常： 5.钙超载： 6.活性氧： 7.Free radical： 思考题
1.影响缺血再灌注损伤发生及严重程度的因素有哪些? 2.缺血再灌注时氧自由基生成增多的机制是什么? 3.简述自由基的损伤作用。
4.论述缺血-再灌注损伤细胞内Ca2+超载的机制?
心功能不全
名词解释
1、心力衰竭
2、前负荷
3、后负荷
4、高输出量性心力衰竭
5、心肌肥大
6、向心性肥大
7、离心性肥大 8心脏紧张源性扩张
9、心脏肌源性扩张
10、劳力性呼吸困难
11、端坐呼吸
12、夜间阵发性呼吸困难 思考题
1.心衰发病过程中，心脏本身的代偿形式有哪些?
2.心力衰竭的主要原因有哪几大类?了解心力衰竭的诱因对心力衰竭的防治有何意义? 3.心肌能量代谢障碍可从哪几个方面影响心肌的收缩、舒张功能?
4.心力衰竭时心肌有哪些代偿方式?这些代偿有何限度?过度代偿又有何危害? 5.左心衰竭时导致呼吸困难的发生机制是什么?
6.左心衰竭引起呼吸困难有哪些类型?各型发生机制是什么?
肺功能不全
名词解释
1、呼吸衰竭
2、限制性通气不足
3、阻塞性通气不足
4、弥散障碍
5、通气与血流比例失调
6、静脉血掺杂
7、真性分流
8、死腔样通气
9、肺源性心脏病
10、肺性脑病 思考题
1.引起限制性通气不足的原因及机制是什么?
2.肺泡V/Q失调为什么引起换气功能障碍?其血气变化特点如何?为什么? 3.真性分流和功能分流有何不同?如何鉴别它们? 4.慢性阻塞性肺气肿的病人是如何引起呼吸衰竭的? 5.试述呼吸衰竭病人发生右心衰竭的机制。 6.简述肺源性心脏病、肺性闹病的发生机制。 7.试述呼吸性酸中毒可引起哪些电解质紊乱及机制。 8.试述呼吸衰竭时发生肺性脑病的机制。
9、I型和II型呼吸衰竭的氧疗原则有何不同?为什么?
肝性脑病
名词解释
1、肝性脑病
2、肠源性内毒素血症
3、氨中毒学说
4、假性神经递质
肾功能不全
名词解释
1、急性肾功能衰竭
2、慢性肾功能衰竭
3、氮质血症
4、无尿
5、少尿
6、钠依赖性高血压
7、肾素依赖性高血压
三、思考题
1.试述急性肾功能衰竭少尿期机体代谢的变化。 2.简述急性肾功能衰竭出现少尿的发生机制。 3.简述急性肾功能衰竭多尿期出现多尿的机制。
4.急性肾功能衰竭少尿期有哪些主要功能代谢变化?其发生机制如何? 5.简述慢性肾功能衰竭时出现多尿的机制。 6.简述慢性肾功能衰竭时发生高血压的机制。 7.CRF时钙磷代谢有哪些变化?其发生机制如何? 8.简述慢性肾功能衰竭引起肾性骨营养不良的发生机制。 9.尿毒症临床上常见有哪些症状?
第二篇：教育心理学试题及答案
时间:2015-03-07 分类：期末试题
一、选择题(共15小题，每小题2分，共30分)
1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。(C )
A、学习过程 B、教学过程
C、反应过程 D、评价/反思过程
2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入( D )
A、感知动作阶段 B、前运算阶段
C、具体运算阶段 D、形式运算阶段
3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是(D )
A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律
4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于(B )
A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力
5、 举一反三属于(A )
A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移
6、 学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于(C )
A、并列结合学习 B、下位学习
C、上位学习 D、相关类属学习
7、运算技能属于哪种技能(B )
A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能
8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是( B ) A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习
9、创造思维的核心是( C )
A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维
10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在
A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平
11、心理辅导的主要目标是学会调适和( D )
A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展
12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容(D )
A、确定学生原有基础 B、分析使能目标
C、分析支持性条件 D、分析学习结果
13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为( C )
A.群体凝聚力 B.群体规范 C.课堂气氛 D.人际关系
14、 衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为( A )
A.效度 B.区分度 C.信度 D.难度
15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的( A )
A、关注生存阶段 B 、关注情境阶段 C、关注学生阶段 D、关注成就阶段
二、填空题：每小题1分，共20分。
16、教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。
17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长， 同伴 的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。
18、加涅根据学习结果将学习分成智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和 态度五种。
19、 班图拉认为，强化有外部强化、自我强化和 替代 强化三种。 20、维纳发现人们常将成败活动的归因主要归之于:能力、努力、任务难易、 运气好坏 、身心状态和外界环境六个方面。
21、人们对越熟悉的事物，越难灵活地想到可能的新用途，这种心理现象被称之为功能固着。
22、在变式教学中，变换的应该是事物的 非本质 特征。
23、布鲁纳认为学生的学习过程一般由获得、 转化 和评价三个过程组成。
24、 心智技能的形成通常经历原型定向、 原型操作 和原型内化三阶段。
25、 已有研究指出，创造性与智力的关系为 有相关的非线性关系 。
26、 根据问题的清晰性分类，研究性学习中涉及的问题多属于 结构不良 问题。
27.研究显示，中学的初中二 年级是中学生品德发展的关键期。
28、 在心理健康教育中，心理辅导的重点是 预防 。
29、 根据学习动机与学习效果的关系，当学生完成较难的学习任务时，教师应使其动机强度控制在中等偏低 水平。
30、 态度通常由认知、情感和 行为倾向 构成。
31、元认知策略主要包括计划策略、监控策略和 调节 策略。
32、 学生在课堂表现出的问题行为，一般可分为品德性问题行为和 心理性 问题行为。
33、 在课堂教学时，教师的 教学监控 能力是其教学能力的核心。
34、 学校的期终考试通常是对全学期教学情况的测评。这种测评类型属于总结性评价。
35、 在师生关系上，教师应扮演学生父母、长者、朋友和___管理员___的角色。
三、简答题：本大题共6小题，每小题5分，共30分。
36、简述学生认知差异研究对教学的主要启示。
①教学应创设适应学生认知差异的组织形式(2分)
②教学应采用适应学生认知差异的方式(2分)
③教学手段应与学生认知差异相适应(1分)
37、教学中应如何提高知识直观的效果?
1、灵活选用实物直观和模象直观;
2、加强词与形象的结合;
3、运用感知规律，突出直观性对象的特点;
4、培养学生的观察能力;
5、让学生充分参与直观过程。
38、简述心理辅导中常用的行为改变方法。
1、强化法;
2、代币奖励法;
3、行为塑造法;
4、示范法;
5、惩罚法;
6、自我控制法
39、简述动作技能的培训要求
1、准确的示范与讲解;
2、必要适当的练习;
3、充分而有效的反馈;
4、建立稳定清晰的动觉。
40、 简述实现有意义学习的条件。
①学习者的心向②学习材料的逻辑意义③学生认知结构中有适当的观念
41、 简述中学生品德发展中自律性的主要表现。
1、形成道德信念与道德理想
2、自我意识增强
3、道德行为习惯逐步巩固
4、品德结构更为完善。
阳光大学生网教育心理学试题及答案
四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分
42、联系实际谈谈，教学中怎样培养学生的创造性?
第一，创设有利于创造性产生的适宜环境。(1)创设宽松的心理环境。 (2)给学生留有充分选择的余地。 (3)改革考试制度与考试内容。
第二，注重创造性个性的塑造。(1)保护好奇心。 (2)解除个体对答错问题的恐惧心理。 (3)鼓励独立性和创新精神。 (4)重视非逻辑思维能力。 (5)给学生提供具有创造性的榜样。
第三，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。(1)发散思维训练。 (2)推测与假设训练。 (3)自我设计训练。 (4)头脑风暴训练。
43、王小红是高一2班一位很不自信的学生.其实，她是以较高的分数考进校的，只是进入高中后，还没有适应好高中的学习，掌握高中的学习方法·如果你是她的老师，你将怎样帮助她提高学习的自信心.
①增强其自我效能感：形成适当的预期.以体验到更多的成功·(3分) .
②设置合理的目标：目标应是具体、可行的并及时反馈、评价目标的实现状况(3分)
③进行归因训练：减轻或消除其习得无助感;教授其掌握些有效方法;形成良好的归因模式。(4分)
2015年教师招聘考试《教育心理学》模拟试题及答案解析(2)
一、单项选择题
1.教育心理学初创时期的时间大致为( )。 A.19世纪20年代以前 B.19世纪80年代 C.20世纪20年代以前 D.20世纪80年代
2.观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是( )。 A.测验法 B.观察法 C.实验法 D.调查法 3.( )是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 A.教学工具 B.教学环境 C.教学设施 D.教学媒体 4.60年代初，( )发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 A.布鲁纳 B.桑代克 C.皮亚杰 D.廖世承
5.在教育心理学看来，( )不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。 A.教学内容 B.教学媒体 C.教学环境
D.评价/反思过程
6.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。( )思潮掀起一场教育改革运动。 A.人本主义 B.行为主义 C.认知心理学 D.信息论
7.心理学作为一门独立的学科诞生于( )年。 A.1879 B.1897 C.1789 D.1798 8.( )是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。 A.主动性研究 B.反思性研究 C.合作性研究 D.社会文化研究
9.调查法中技术性最强的方法是( )。 A.测验法 B.问卷法 C.观察法 D.谈话法
10.心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是( )。 A.观察法 B.谈话法 C.实验法 D.问卷法
二、多项选择题
1.学与教相互作用过程是一个系统过程.该系统包含的要素有( )。 A.学生 B.教师 C.教学内容 D.教学媒体 E.教学环境
2.教育心理学的研究对象是( )。
A.如何学 B.如何教 C.学与教之间的相互作用 D.解决学生的心理问题 E.如何管理学生 3.教育心理学的作用体现在( )。 A.帮助教师准确地了解问题
B.为实际教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生
D.帮助教师了解学生的心理疾病 E.帮助教师结合实际教学进行研究
4.学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程( )。 A.群体差异 B.年龄差异 C.性别差异
D.学习方式差异 E.个体差异
5.心理学研究的具体任务包括( )。 A.描述和测量 B.解释和说明 C.预测和控制 D.探索和发现
三、填空题
1.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲 ______ 、_______。
2.教学环境包括物质环境和_______环境两部分，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系和社会文化背景等。
3.布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果主要体现在四个方面：主动性研究、 _______、_______ 和社会文化研究。
4.______虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 5.教育心理学是_____心理学中的一种。
四、名词解释 1.教育心理学 2.学习过程 3.自然实验法 4.教学过程
五、简答题
简述教师在学与教过程中的地位。
六、论述题
试述西方教育心理学的发展过程。 参考答案
一、单项选择题
1.C。解析：教育心理学初创时期的时间大致为20世纪20年代以前。 2.B。解析：从“观察学生在课堂上的表现”中可看出该研究方法为观察法。 3.D。解析：教学媒体是教学中具有独特意义的因素，是教学内容的载体。
4.A。解析：成熟时期西方心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，布鲁纳发起了课程改革运动。
5.C。解析：教学环境关系到学生情感和社会性的发展，对学生认知发展有积极作用，因此它是课堂管理研究的重要范畴。
6.A。解析：在成熟时期，人本主义掀起了一场教育改革运动。 7.A。解析：1879年w·冯特在德国莱比锡大学建立第一个研究心理学的实验室，这一事件是心理学成为一门独立学科的标志。 8.B。解析：四方面有各自的研究范畴，主动性研究是研究如何使学生主动参与教与学过程;反恩性研究是研究学生从内部理解所学内容的意义;合作性研究是研究如何使学生共享学与教的过程中所涉及的人类资源;社会文化研究是研究社会文化背景如何影响学习过程与结果。
9.A。解析：测验法是调查法中技术性最强的方法。 10.A。
二、多项选择题
1.ABCDE。解析：学与教的相互作用过程主要包括五种要素，分别是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。
2.ABC。解析： 教育心理学的研究对象是教师如何教，学生如何学及教学间的相互作用。 3.ABCE。解析：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，在实际中主要体现为帮助教师了解问题、预测干预学生，结合实际教学进行研究和为教学提供理论指导方向。
4.AE。解析：学生是学习的主体因素，它主要是从两个方面影响学与教的过程即群体差异和个体差异。年龄差异和性别差异属于群体差异，而学习方式的差异属于个体差异。
5.ABC。解析：心理学研究的基本任务是探索心理现象的事实、本质、机质和规律。具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。
三、填空题
1.教材 课程 2.社会 3.反思性研究 合作性研究 4.评价/反思过程 5.应用
四、名词解释
1.教育心理学：教育心理学可以从广义和狭义两个方面来理解。广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。我们通常所说的是狭义的教育心理学，它专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
3.自然实验法：就是在自然的情况下即教育情境下创设控制某些条件.以引起某种心理活动而进行研究的方法。
4.教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。
五、简答题 [答案要点] 在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。
六、论述题 [答案要点] 西方教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初的被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期： (1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。l913∼1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 这一时期特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：20世纪20年代以后.西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。
40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。
50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。
这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。
(4)完善时期(20世纪80年代以后)20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效的教学模式。布鲁纳总结教育心理学十几年的成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。此外，80年代后期信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。
第三篇：教育心理学试题及答案
一、单项选择题：本大题共10个小题，每小题1分.共10分。在每小题给出的四个选项中.只有一项是符合题目要求的，把所选项的字母填在括号内。 1.行为主义心理学的代表人物是美国心理学家(
) A.华生 B.弗洛伊德 C.马斯洛 D.杜威
2.以饮食文化为例，美国人吃牡蛎而不吃蜗牛，犹太人吃鱼而不吃猪肉等，体现了文化的(
) A.差异性 B.多样性 C.共同性 D.具体性
3.是指通过练习而形成的，趋于完善化的、自动化的活动方式。(
) A.操作能力 B.能力 C.动作技能 D.技能
4.绝对感觉阈限与绝对感受性的大小关系是(
) A.成正比关系 B.成正相关关系 C.无关 D.反比例关系
5.对事实信息的记忆，如姓名、人脸、单词、日期和观点等，这种记忆属于(
) A.程序性记忆 B.陈述性记忆 C.语义记忆 D.情景记忆
6.功能固着对解决问题具有(
) A.积极作用 B.消极作用
C.既有积极作用又有消极作用 D.启发作用
7.在睡眠的__________阶段，肌肉进一步放松，身体各项功能指标变慢，脑电波主要以△波为主。(
) A.入睡期 B.潜渡睡眠期 C.深度睡眠期 D.中度睡眠期
8.勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂表现了__________状态。(
) A.表情 B.心境 C.激情 D.应激
9.性格根据知、情、意在性格中的表现程度可以分为理智型、情绪型和(
) A.独立型 B.经济型 C.外倾型 D.意志型
10.“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”这句话指出在交往时要运用(
) A.称呼得体 B.说话注意礼貌 C.讲话要注意场合 D.言语艺术
二、多项选择题：本大题共10个小题.每小题2分，共20分。在每小题给出的五个选项中，有两项或两项以上是符合题目要求的。把所选项的字母填在括号内。
1.现代心理学是一个科学体系，按照它们研究目的和取向的不同，可以分为(
) A.基础研究 B.心理现象研究 C.心理活动研究 D.心理对象研究 E.活动领域层次
2.虽然身体的各个部分同时发育，但其速度各异，因此，从总的方面可以分为(
) A.身体总发育 B.生殖系统的发育 C.运动系统的发育 D.神经系统的发育 E.消化系统的发育
3.自信心的建立是一个渐进性的过程，需要教师的耐心和诚心，操作上可运用(
) A.目标激励法 B.目标确定法 C.归因训练法 D.结果奖励法 E.情感沟通法
4.运动知觉是个体对物体在空间位移、移动速度和人体自身运动状态在人脑中的反映，包括(
) A.真动知觉 B.假动知觉 C.幻觉 D.似动知觉 E.错觉
5.为了便于记忆而将信息加以组织的技巧称为记忆术，常见的有(
) A.自然语言媒介法 B.地点法 C.视觉表象法 D.首字母缩略词法 E.谐音法
6.很多因素可能影响到言语理解，主要有__________因素。(
) A.语境 B.推理 C.变式 D.图式 E.策略
7.常见的兴奋剂有(
) A.苯丙胺类 B.咖啡因 C.摇头丸 D.尼古丁 E.可卡因
8.压力源包括(
) A.躯体性压力源 B.心理性压力源 C.社会性压力源 D.家庭性压力源 E.文化性压力源 9.影响利他行为的因素有很多，主要把它们归纳为(
) A.利他者 B.情境 C.情景 D.受助者 E.社会文化
10.人际吸引的条件有(
) A.熟悉 B.个人特征 C.相同 D.相似与互补 E.爱情
三、填空题：本大题共10个小题。每小题1分。共10分。 把答案填写在题中的横线上。
1.__________是人自觉地确定目的，并根据目的去调节和支配自身的行为，克服困难去实现预定目标的心理过程。
2.每个概念都包含两个方面，它们是内涵和__________。
3.学生的学习是在学校，由教师指导以掌握__________为主的一种有目的有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。
4.解释色觉现象的理论很多，其中杨一赫尔姆霍茨的三色说和__________影响最大。 5.__________是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不在面前时在脑中再出现的形象。
6.__________是由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。 7.很多人多有入睡困难、睡眠不好的经历，这种现象通常称为__________。 8.__________又称“工作倦怠”，是指在工作重压下的一种身心疲倦的状态。
9.应对的功能可分三个方面，问题取向的应对、认知评估取向的应对和__________。 10.人际认知包括__________和对他人的认知。
四、简答题：本大题共4个小题，每小题5分。共20分。 1.简述记忆的过程。 2.简述概念形成的因素。 3.简述如何保持有意注意。 4.简述动机的产生及理论。
五、论述题：本大题共2个小题。每小题10分，共20分。 1.论述如何克服晕轮效应的弊端。 2.简述思维定势的作用。
六、案例分析题：本大题共2个小题.每小题10分.共20分。请分析案例原因.提出解决方案。并做总结。 1.基本情况：
钱某，男，15岁，九年级，智商正常，家庭环境感觉良好。七年级阶段学习太用功了，成绩很好。从八年级开始学习注意力不集中，很想看书却看不进去，现在已经九年级。两年了，能够看进去书的时间很短。总是想做这件事，没等做完又想去做另一件事，几乎完成不了学业。已经咨询了一些心理咨询员和，心理专家，总体现在还是这样。现在比较相信专家这样一种解释，小孩子心理和成人心理在斗争，小孩子心理多，故学不进去。应该去经历，去慢慢长大。
2.基本情况：
曾某，男，13岁，七年级，无既往病史。独生子，但从小到大，并没有受到父母的疼爱。一次考试不及格，受到父母的严厉批评，后性格比较孤僻。父母总是不能理解自己的烦恼与痛苦，说自己不务正业，乱花钱。曾某浑身透着一股软弱无力的柔弱;整天无精打采，没有精神。脸色苍白，瘦，看上去比较傻朗;睡眠不好，吃饭不好;经常头晕、头痛。父母总是不能理解自己的烦恼与痛苦，说自己不务正业，乱花钱。经常头晕，怕见人，感觉不太正常，整天感觉特别累，老是想要休息，不想动。
一、单项选择题
1.A 2.B 3.D 4.D 5.B 6.B 7..C 8.C 9.D 10.D
二、多项选择题
1.ABDE 2.ABD3.ACE 4.AD5.ABCDE6.ABDE7.ABCDE8.ABCE9.ABDE10.ABDE
三、填空题
1.意志2.外廷3.间接经验4.黑林四色说5.表象 6.定势7.失眠8.职业枯竭9.情绪取向的应对10.自我的认知
四、简答题
1.简述记忆的过程。 【答案要点】
(1)记忆是通过识记、保持、再认或回忆的三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。
(2)识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性的特点。
(3)保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个基本环节。 (4)回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程。 (5)记忆过程中的三个基本环节是相互依存.密切联系的。 2.简述概念形成的医索。 【答案要点】
对个体而言，概念的形成主要有两条途径。一是在日常生活中通过辨别学习、积累经验而形成的概念。二是在教学过程中，通过揭露概念的本质而形成的概念。在教学过程中，学生形成科学概念主要受以下几种因素影响：
(1)过去经验的影响
已经了解了日常概念是个体通过日常经验获得的概念，其形成只是根据经验而不是根据逻辑法则。
(2)提供概念所包括事物的变式
在提供概念所包括的事物的变式时，不充分或不正确的变式会引起缩小概念或扩大概念的错误。
(3)下定义
在对事物属性进行反复分析与综合的基础上。用准确的言语揭露事物的本质，给概念下定义有助于科学概念的形成。 (4)在实践中运用概念
在实践中运用概念。学生对概念更加亲切，掌握概念的积极性就会更高。 (5)概念系统
概念与概念之问存在着各种各样的关系，并因此行成了不同的概念系统。 3.简述如何保持有意注意。 【答案要点】
有意注意的维持必须作出一定的意志努力。要维持稳定的有意注意依赖于下列一些条件： (1)目标任务要明确。由概念可知，有意注意是一种有预定目标的注意。目标任务越明确、具体，人对目标任务的理解也就越深刻。
(2)间接兴趣。在有意注意中，人对活动的目的和结果的兴趣是间接的兴趣，尽管活动本身可能并不直接吸引人，但稳定的间接兴趣对引起和保持随意注意有着很大的作用。 (3)组织活动的习惯。随意注意的引起和维持也与个人对活动的组织习惯有关。
(4)个人的意志。有意注意可以帮助人们提高工作效率，但是，在完成任务的过程中会有很多刺激干扰有意注意的维持。 4.简述动机的产生及理论。 【答案要点】
(1)从总体上说，动机是在需要的基础上产生的。但在具体情境中，个体具有的各种衙要未必都能引起相应的动机。
①需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡的状态，即个体在生理上和心理上的衙要追求。 ②个体是否最终产生动机的行为.不仅由其愿望和由此而产生的内驱所决定，还要有与需要相适应的外界诱因。 (2)动机的理论： ①本能理论。是弗洛伊德的精神分析从本能出发解释人的行为动机。他认为，人有两种本能：一是生的本能.二是死的本能。
②内驱力理论。赫尔是内驱力理论的主要代表，他认为，机体需要产生内驱力，内驱力激发有机体的行为。
③期望理论。现代动机理论家采用认知观点来激发人类行为的动机.他们认为，重要的人类动机是我们对这些事实的解释。
五、论述题
1.论述如何克服晕轮效应的弊端。 【答案要点】
(1)注意“投射倾向”。有些人总是从好的一面来解释别人，因为他本人就是一副菩萨心肠。而有些人则总是从恶意来判断他人的行为.即使是好事，他也会认为“别有用心”，这是因为他本人猜疑心重。这种把自己的某些心理特点附加给对方的现象.即“投射倾向”。人际知觉的投射倾向表明。人对他人的知觉包含着自己的东西，人在反映别人的时候常常也在反映着自己.而这种反映又往往是不自觉的。
(2)注意“第一印象”。两个素不相识的人，初次见面后所形成的直观感觉在心理学上称为第一印象。由于它有先人为主的特点.因而往往比较深刻。如果第一印象好。就会给以后的交往打下良好的基础。一般说来，先得到的信息总是影响着对于以后信息的解释方式，第一印象一旦形成，以后的信息常常只扮演补充和解释的角色。这就是产生晕轮效应的“温床”了。因此，冷静、客观地对待第一印象，思想上具有改造甚至否定第一印象的准备非常重要。 (3)注意“刻板印象”。刻板印象就是所谓类化作用，按照预想的类型将人分为不同种类，然后贴上标签，按图索骥。比如.提起教师便想到“文质彬彬”，说到商人，总和“唯利是图”挂起钩来等。刻板印象的形成.往往始于对某一类人普遍特征的归类，这是一种简单的认识，虽然有利于对某一群人做概括的了解，但也很容易产生偏差。我们要对他人产生确切、深刻的认识，就不要忘了人的丰富多样性，并不断地修正头脑中由于刻板印象所造成的假象。 (4)避免“以貌取人”。尽管生理特征是较为固定的或天生的。但不少人仍认为从中能看出一个人的性格特征。这种“由表及里”的推断.含有很大的偏见成分。为此，只要我们在认识他人的问题上，不满足于表象，而注重了解对方心理、行为等深层结构，我们就能有效地摆脱外貌晕轮效应的影响。
(5)避免“循环证实”。一个人对他人的偏见，常会得到自动的“证实”。比如，你对某人存有怀疑之心，时间一长，自然会为人所察觉，对方必然会产生离心和戒心。而对方这种情绪的流露，又反过来会使你深信自己当初对他的看法是正确的。这就是心理学中的角色互动和双向反馈。这就提醒我们，当你看不惯某个人、对某个人怀有成见的时候，应当首先理智地检讨一下自己的态度和行为是否受到晕轮效应影响.自觉走出晕轮效应的迷宫。 2.简述思维定势的作用。 【答案要点】
思维定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势能够使人应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时。它则会妨碍人采用新的方法。 (1)思维定势的积极作用
思维定势对于问题解决具有极其重要的意义。在问题解决活动中，思维定势的作用是：根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。具体地说，在问题解决中，思维定势主要包括以下三方面内容： ①定向解决问题总要有一个明确的方向和清晰的目标，否则.解题将会陷人盲目性。定向是成功解题的前提。
②定向方法是实现目标的手段，广义的方法泛指一切用来解决问题的工具，也包括解题所用的知识。不同类型的问题总有相应的常规的或特殊的解决方法。定向方法能使我们对症下药，是解题思维的核心。
③定势解决问题是一个有目的、有计划的活动，必须有步骤地进行，并遵守规范化的要求。 思维定势是一种按常规处理问题的思维方式。它可以省去许多摸索、试探的步骤，缩短思考时间，提高效率。在B常生活中，思维定势可以帮助人们解决每天碰到的90%以上的问题。但是思维定势不利于创新思考.不利于创造。 (2)思维定势的消极作用
思维定势对问题解决既有积极的一面，也有消极的一面，它容易使我们养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。 当一个问题的条件发生质的变化时，思维定势会使解题者墨守成规，难以涌出新思维，做出新决策.造成知识和经验的负迁移。思维定势所强调的是事物间的相似性和不变性。在问题解决中，它是一种“以不变应万变”的思维策略。所以，当新问题相对于旧问题，是其相似性的主导作用时。由旧问题的求解所形成的思维定势往往有助于新问题的解决。而当新问题相对于旧问题，是其差异性起主导作用时，由旧问题的求解所形成的思维定势则往往有碍于新问题的解决。
从思维过程的大脑皮层活动情况看，定势的影响是一种习惯性的神经联系，即前次的思维活动对后次的思维活动有指引性的影响。所以，当两次思维活动属于同类性质时，前次思维活动会对后次思维活动起正确的引导作用;当两次思维活动属于异类性质时，前次思维活动会对后次思维活动起错误的引导作用。
六、案例分析题 1.【答案要点】 (1)原因分析
①没有明确的学习目的和任务，自然不能使人长久地集中注意力。任务是目的的具体化，每一次学习之前，如果不给自己规定具体的任务，不限定时间，学习时就会松懈拖沓，容易分心。
②对所学内容不感兴趣。如果对所学内容不感兴趣，那么学习对他而言是一件苦差事，需要相当大的意志力去集中精神。意志稍一薄弱，注意力便会分散。
③学习环境的干扰。容易分心往往跟学习环境有很大关系，如学习时周围嘈杂，学习环境杂乱无章，空气污浊，环境过于空旷冷清等。 ④过度疲劳和焦虑。
⑤人际关系的变化。人际关系如与父母、老师、同学、朋友的关系发生了变化，特别是与同学、朋友的关系在青少年心中分量特别重，稍有变化会引起较大的情绪情感波动，如焦虑、抑郁等。这些都会引起注意力分散。
⑥学习内容太易或太难也会影响注意力的集中。
⑦学习自控能力差，易受情绪干扰，感情波动较大。
⑧气质性格的影响。偏于多血质或胆汁质的孩子容易注意力不集中。
⑨教师的教育方法、学校的教学设置、学科的内容安排等都会影响儿童的注意力。 (2)解决方案
①明确目标，规定任务。要确立适当的学习目标.制订详细的学习计划，每次学习都指定具体的任务。最好具体到每门课每个小时的安排，同时对自己进行适当的奖励和惩罚，如今天完成甚至超额完成了任务，就做一些自己喜欢做的事来慰劳一下自己。
②劳逸结合，心境愉快。要科学安排自己的时间，做到张弛有度，防止过度疲劳。同时，调整学习动机的强度，一般保持在中等强度效果最佳，以降低焦虑情绪，保持平和愉快的心境。 ③进行适当的行为训练。不妨试试在自己的手腕上套一根橡皮筋，一旦发现自己注意力不集中。就拿起橡皮筋用力弹一次手腕。给自己一个小小的惩罚，并记录每天弹手腕的次数，如果次数逐渐减少，可以用自己喜欢的方式奖励自己。
④积极暗示法，进行自我暗示，放松心情。积极暗示法就是在学习时用自言自语的方式提醒自己要“集中注意”、“不要分心”、“努力听讲”。如用“偶尔注意分散一下.没关系。就当休息。”“这种现象别人也有，并非我特有，不必紧张。”“开一下小差很正常。不必自责，我相信能控制好自己。”“我发现很容易将注意力集中到学习上了。”“原来学习可以这样快乐的”等想法进行自我暗示，放松心情。减轻焦虑。当然，也可以找几张小卡片。在上面写上“专心听讲”、“不要走神儿”、“少壮不努力，老大徒伤悲”等提示语。 ⑤养成良好的睡眠习惯、学会自我减压、做些放松训练、做些集中注意力的训练，有意注意由间接兴趣(对活动目的、意义感兴趣)激发，因而间接兴趣对学生注意力发展具有重要作用。 ⑥记录反省。不妨给自己准备一个小本子，专门用来记录每次走神儿的内容。比如在今天数学课中想起昨天看过的球赛，那么应在本子上记录：数学课一球赛一约2分钟„„如此记录几天以后。从头至尾认真看一遍，一方面会发现自己胡思乱想的内容究竟有哪些，找到容易分散自己注意的有关刺激.然后有针对性地回避这些刺激。另一方面要充分认识到它的不良后果，浪费宝贵时间，干扰学习过程。
⑦渐进达成法。在训练自己的注意力集中能力时，切忌急于求成，要慢慢来，逐步实现。最好的方法是给自己一个预期目标，比如原来每节课会有30分钟左右的时间注意力不集中，那么你不妨计划通过一周的对间来使自己每节课注意力不集中的时间控制在25分钟左右，这个目标很容易实现。一周后如果目标实现了，接下来继续为自己设定目标，比如使自己每节课注意力不集中的时间控制在20分钟左右„„相信用不了多久就会发现自己的注意力越来越容易集中。 (3)小结
中学生注意力不集中的表现：①自控能力差，上课不专心听讲、东张西望;②写作业拖拖拉拉、容易出错;③学习容易分心、常常发呆;④小动作过多，不是玩铅笔就是玩橡皮;⑤不注意细节、粗心大意;⑥与人说话似听非听、心不在焉;⑦情绪反应强烈、易激动;⑧行为急躁、易冲动;⑨做事有始无终、难以持久;⑩不爱惜东西、丢三落四。 2.【答案要点】 (1)原因分析
①精神因素是造成神经衰弱的主因。凡是能引起持续的紧张心情和长期的内心矛盾的一些因素，使神经活动过程强烈而持久的处于紧张状态，超过神经系统张力的耐受限度，即引发神经衰弱。如过度疲劳而又得不到休息是兴奁过程过度紧张;对现在状况不满意则是抑制过程过度紧张;经常改变生活环境而又不适应，是灵活性的过度紧张。
②认知偏差。对学习成绩过于看重，反而使得自己的精神压力加大，不能很好地投入学习。 ③个性特征偏内向、孤僻、较难适应外部环境，缺少人际沟通。 ④该求助者的家庭关系不是很开放.家庭内部的人际关系也不是很亲密.使该求助者的社会支持系统较薄弱。 (2)解决方案
①药物治疗。最新的舒眠解郁组台阶梯式疗法;较常使用的有抗焦虑药及抗抑郁药，这些药对稳定病人焦虑烦躁或抑郁情绪有明显效果。
②物理治疗。有经络导平治疗、电磁场治疗、脑功能保健治疗、生物反馈治疗等多种。首先要建立有规律的生活制度，安排好自己的工作、学习和休息。学会科学用脑，防止大脑过度疲劳。根据每个人的体力、爱好，每天坚持适当的体育锻炼如打球、游戏、体操等。进行必要的治疗、如食疗、针灸、理疗和气功等。 ③通过呼吸控制法加以调节。
④通过自我暗示法加以自我调节。比如在睡前.主要通过言语暗示。放松身体各部位。注意切勿速度过快或漫不经心。催眠的暗示语可以是：“我的全身轻松了，困乏了„„我的全身都充满了倦意，手脚已无力动了，我很想睡了„„我的跟睛已睁不开了。我真想闭上眼睡～党了„„我很快就会睡着了„„浓浓的睡意笼罩了我，我要睡了，要深深地睡一觉了„„我要睡了，我马上就要熟睡了„„”注意千万别去想这暗示语是否有道理或有作用，只要跟着做就行了。
⑤音乐治疗。根据自己的症状情况和条件，选用一些古典式轻音乐曲，或清晨、或下午作业疲劳时，或入睡前，边体息边听听轻音乐。 ⑥运动疗法。根据自己的实际情况，每天适当地做做有氧运动，有氧运动是指运动的程度，根据自己的兴趣爱好及体力运动，运动过后并不感到累而是身心舒畅。 (3)小结
神经衰弱是一种功能障碍性病症.临床症状表现繁多.但要诊断本病.应具备以下五个特点： ①神经衰弱患者有植物性神经功能紊乱，如心悸心慌、多汗、食欲不振等.显著的衰弱或持久的疲劳症状。经常感到精力不足，萎靡不振，不能用脑，记忆力衰退，脑力迟钝，学习工作中注意力不能集中。工作效率显著减退，即使是充分休息也不能消除疲劳感。 ②表现以下症状中的任何两项：
a.易兴奋又易疲劳。b.情绪波动大，遇事容易激动.烦躁易怒，担心和紧张不安。c.因情绪紧张引起紧张性头痛或肌肉疼痛。d.睡眠障碍。表现为入睡困难.易惊醒，多梦。
第四篇：教育心理学试题及答案
《教育心理学》新为终考期末复习试题
一、单选题
1.被誉为“教育心理学之父”的是：A A.桑代克 B.冯特 C.班杜拉 D.华生
2.西方教育心理学初创时期是：C A.19世纪初 B.19世纪中叶
C.19世纪末-20世纪初 D.20世纪中叶
3.教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种?D A.实验法 B.问卷调查法 C.测验法
D.文件分析法
4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确?B A.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。
C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。
D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。
5.以下哪项不属于测验法的优点?B A.施测简便
B.客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C.资料易于整理和统计分析 D.所得资料比较真实可靠
6.以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A.个案研究法 B.测验法
C.教育经验总结法 D.实验法
7.“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家华生 C.德国心理学家斯腾 D.美国心理学家霍尔
8.自我意识发展的重要标志是：B A.自我中心 B.自我评价 C.自我体验 D.自我调控
9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段?A A.具体运算阶段
B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.感知运动阶段
10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A.内外 B.内部 C.外部
D.以上都不对
11.学生的心理发展不包括以下哪种发展。D A.认知 B.情感 C.社会性 D.兴趣
12.认为学习是刺激-反应的联结的心理学家是：A A.桑代克 B.华生 C.斯金纳 D.班杜拉
13.行为主义学习理论的代表人物有：A A.桑代克 B.奥苏贝尔 C.维果斯基 D.布鲁纳
14.班杜拉认为，人类学习的实质是：A A.观察学习 B.模仿学习 C.强化学习 D.直接学习
15.哪种强化是观察者不直接受到，而看到榜样受到强化，从而改变了自己的行为动机B A.直接强化 B.替代强化 C.间接强化 D.模仿强化
16.按照布鲁姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是：D A.知识 B.领会 C.运用 D.评价
17.下列属于程序性知识的是：A A.游泳
B.持有的“生命在于运动”的观点
C.知道中华人民共和国的首都是北京 D.有效记忆的方法
18.人们常说:“三岁看大，七岁看老”，这句话反映出了人格的：B A.社会性 B.稳定性 C.整体性 D.独特性
19.陈述性知识的表征方式之一是：C A.产生式 B.概念 C.命题 D.原理
20.根据认知心理学家安德森的看法，学生在进行分数除法的运算时所表现出的是：D A.观念性知识 B.策略性知识 C.陈述性知识
D.程序性知识
21.以下不属于动作技能的有：A A.想象 B.书写 C.体操 D.舞蹈
22.关于促进程序性知识学习的说法中，不正确的有：B A.不同的程序性知识，练习时所需问题的类型不同 B.练习越快越好
C.分散练习优于集中练习 D.练习要尽可能多样化
23.关于动作技能，以下哪种说法不正确。C A.动作技能是一种有目的的有意识的活动能力 B.动作并不是运动技能 C.眨眼属于动作技能
D.个体越是能经济、合理有效地利用身体动作完成任务，其动作技能水平就越高
24关于动作技能和智力技能的关系，以下说法错误的有：D A.二者的活动对象不同
B.智力技能是动作技能的支配者和调节者 C.复杂的动作技能往往包含认知成分 D.智力技能是动作技能形成的最初依据
25.动作技能的形成可以分为四个阶段，以下哪个不正确：A A.原型定向 B.认知 C.分解
D.联系定位
26.以下关于动作技能的培养，错误的是：B A.了解动作技能形成的特征 B.加强学生的言语表达训练 C.理解任务的性质和情境 D.示范与讲解
27.加里培林把智力技能的形成划分为五个阶段，以下哪个不属于这五个阶段。C A.活动的定向
B.物质活动或物质化活动 C.自动化
D.出声的外部言语活动
28.元认知知识不包括以下哪种D A.关于人的知识 B.关于任务的知识 C.关于策略的知识
D.关于元认知体验的知识
29.关于学习策略的说法，错误的是：A A.学习策略只有内隐的。
B.凡是有助于提高学习质量的程序、规则的都属于学习策略范畴 C.学习策略是会不会学习的主要标志 D.学习策略可以通过教学来发展
30.学生学习汉语拼音对有些英语字母语音的学习产生影响，这种现象属于学习的B A.理解 B.迁移 C.应用 D.定势
31.数学中学到的逻辑推理规则，有利于物理问题的解决，这属于C A.顺向迁移 B.负迁移 C.正迁移 D.逆向迁移
32.羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二者之间有共同的成分，该观点属于D A.概括说
B.三维迁移理论 C.关系转换说 D.相同要素说
33.下列项目中叙述错误的是A A.复述主要是死记硬背
B.勾画、眉批和做笔记是一种认知策略 C.不同学科所要求的学习策略可能会不同 D.学习策略不是一般意义上的“教”就能教会的
34.奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，影响学习迁移的关键因素中，下列哪个是不正确的B A.稳定性 B.系统性 C.可辨别性 D.可利用性
35.在问题解决过程中，有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用以下哪个来解释。C A.心理定势 B.迁移 C.酝酿效应 D.功能固着
二、多选题
1.教育心理学的研究对象是：BC A.人的心理活动规律 B.学生学习 C.教师教学
D.人与动物的心理现象
2.先天遗传论的代表人物有：CD A.斯金纳 B.华生 C.高尔顿 D.霍尔
3.皮亚杰认为儿童心理的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的，适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的途径有：AD A.同化 B.理解 C.认知 D.顺应
4.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童处于具体运算阶段，他的思维具有哪些特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒。AC A.符号性 B.具体性 C.逻辑性 D.运算性
5.布卢姆的教学目标分类包含的内容有：ACD A.认知领域的学习 B.智力技能领域的学习 C.动作技能领域的学习 D.情感领域的学习
6.以下关于学生学习特点的说法，正确的有：BCD A.以学习人类直接经验为主
B.以系统学习人类的间接知识经验为主 C.教师指导下进行的
D.促进学生全面发展的过程
7.布鲁纳认为每一个知识的学习都要经过哪几个过程。ABD A.获得 B.转化 C.认知 D.评价
8.促进陈述性知识学习的条件有：ABC A.把握好课堂教学的速度 B.使用表象 C.使用类比 D.掌握练习的程度
9.原理学习的基本方式有：BC A.概-规法 B.例-规法 C.规-例法 D.规-概法
10.程序教学可以按照教材的编排方法分为：BD A.阶梯式程序 B.直线式程序 C.螺旋式程序 D.分支式程序
11.关于智力技能的培养，说法正确的有：AD A.形成条件化知识
B.促进命题知识的自动化 C.不断示范 D.科学练习
12.自我调节学习是一个循环过程，包括哪些阶段。BCD A.自我认知
B.目标设置与策略计划 C.策略执行与监控 D.策略结果的监控
13.教师心理健康的标准有：ABD A.良好的人际关系 B.积极乐观的情绪状态 C.较好的教学组织能力
D.愉快地接受自己的职业角色
14.关于教师的威信，说法正确的有：ABC A.教师威信即指教师在学生心目中的地位。
B.教师威信一旦形成，就会对学生的心理和行为产生重要的影响作用。 C.教师威信一旦形成，并不是一成不变的。
D.教师威信的形成，主要是客观条件作用的结果。
15.教师在教学中应该具有哪些教学能力ABCD A.把握教学过程的能力 B.教学监控能力 C.教学组织能力 D.教学反思能力
16.在教学目标上，马杰提出行为目标有3个要素：BCD A.对象的认知程度 B.可接受的行为标准 C.可观察的行为 D.行为发生的条件
17.下列选项中，属于内部归因的是：AB A.能力 B.努力 C.运气
D.任务难度
18.下列选项中属于内部的学习动机有：BC A.通过好成绩寻求较高的社会地位 B.要求了解和掌握新知识 C.力求解决某一问题 D.努力赢得老师的表扬
19.在运用行为强化法对儿童进行道德行为训练时，一般的强化手段有：AD A.正强化 B.榜样示范 C.小组讨论 D.负强化
20.根据科尔伯格的观点，下列哪些说法正确。AD A.在前习俗水平，个体着眼于行为的具体结果与自身的利害关系。
B.在习俗水平，个体认识到法律的人为性，并考虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍原则。
C.在后习俗水平，个人开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。
D.在后习俗水平，对是非善恶的判断有独立的价值标准，思想超越了现实道德规范的约束。
21.增强学生的自我效能感的方法有：ABCD A.让学生更多地体验到成功 B.为学生提供适当的榜样 C.恰当地运用外部强化 D.使学生学会自我强化
22.关于动机的说法，正确的有：BCD A.动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的外部状态。 B.动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。 C.一般来说，动机对学习有促进作用。
D.动机水平与学习效率之间的关系并不是简单的直线关系。
23.连续失败的体验会使学生产生无力感，可以采取哪些措施来防治或消除学生的无力感。BD A.更多体验到成功
B.消除学校中的“不可控状况” C.教师更多地鼓励学生
D.防止学生产生“结果不可控”的认知
三、判断题
1.教育心理学是一门基础理论学科。Χ
2.冯特于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，标志着教育心理学的诞生。Χ
3.观察法的优点之一是观察所得到的材料是真实的、符合实际的。√
4.中学生的思维以具体形象思维为主。Χ
5.在个体心理发展的观点上，华生强调环境对人的发展的作用。√
6.在斯金纳看来，消极强化就是惩罚。Χ
7.皮亚杰的三座山实验说明了具体运算阶段儿童思维的自我中心性。Χ
8.学生智力差异主要表现在三方面：智力类型差异、智力发展水平差异、智力表现早晚的差异。√
9.班杜拉的社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。Χ
10.布鲁纳的认知发现学习论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。√
11.建构主义学习论对当前教育实践的启示之一是教师要尊重学习者，无条件地接受学生。Χ
12.按照安德森的观点，程序性知识以产生式来表征。√
13.促进概念学习，要给学生提供概念范例。√
14.原理学习中，例-规法指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。Χ
15.陈述性知识的学习过程是将新的命题与命题网络中的有关命题联系起来，在这一过程中，学习者要对信息进行精加工和组织。√
16.程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程。√
17.促进陈述性知识学习的一般条件不适合程序性知识的学习。Χ
18.从动作是否连贯的维度，可将动作技能分为内循环技能和外循环技能。Χ
19.在动作技能的练习中会出现“高原现象”，可以通过改善练习方法和练习环境加以克服。√
20.智力技能培养的策略之一是形成条件化知识。√
21.动作技能与智力技能的活动的对象不同。动作技能的活动的对象是外显而易见的骨骼和肌肉的操作，而智力技能的活动对象是头脑中的映像。√
22.学生元认知发展是从自控到他控。Χ
23.现代心理学的研究表明，学习策略是可以通过教学来培养和改善的。√
24.定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍。√
25.在小学低年级识字教学中，采用编制歌诀的方法来帮助学生记忆，这属于复述策略。Χ
26.学习材料之间的共同要素越多，迁移就越容易。√
27.几何证明中的反证法实际就是手段—目的分析法。Χ
28.问题解决具有问题情境性、目标指向性、认知操作性等三个特点。√
29.根据科尔伯格的道德发展观点，儿童仅把成年人的要求当作道德判断的标准处于前习俗水平。√
30.道德品质的基础是道德动机。Χ
31.原型启发有助于问题解决。√
32.吉尔福特认为发散性思维主要有三个基本特征：流畅性、变通性、独特性。√
33.教师威信形成的决定性因素是教师本身的素质。√
34.加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略和动作技能四种。Χ
35.根据科尔伯格的道德发展观点，当儿童为了得到家长的奖励而去做家务时，这名儿童的道德发展水平处在习俗水平。√
36.根据学习活动的目标可以把学习动机分为内在动机和外来动机。√
四、填空题
1.用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是(桑代克) 2.根据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和(自然实验法)
3.(测验法)是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。
4.根据某一特定的要求，向被调查者提出有关问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法是(调查法)
5.通常所说的“举一反三”指的是(顺向)迁移
6.在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力是(动作技能)
7.在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态是(心理定势)
8.人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断是(自我效能感)
9.学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程，这种学习是(学习策略)
10.根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质，这一个心理现象是(创造性)
11.在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。这是(学习迁移)
12.当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能的心理特点。这一心理现象是(功能固着)
13.学生能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域，称为(最近发展区)
14.人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，称为(认知方式)，也称认知风格。
15.皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：(感知运动阶段)、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
16.程序性知识的获得过程主要由三个阶段构成：陈述性阶段、程序化阶段、(自动化阶段)
17.教育心理学常用的质的研究方法有：观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法和(文件分析法)
18.学生的高级情感包括道德感、理智感和(美感) 19.主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。这种心理现象是(自我意识)
20.遗传决定论强调(遗传)在心理发展中的作用。
21.(消极)强化是由于某个刺激的排除而加强了某个操作反应发生概率的作用。
22.人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程，称为(学习)
23.班杜拉将观察学习分为四个过程：注意过程、保持过程、复制过程和(动机过程)
24.奥苏伯尔认为有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和(实质性)联系的过程。
25.程序性知识是关于“如何做”的知识，包括动作技能和(智力技能)
26.程序性知识可以划分为模式识别程序和(动作步骤程序)
27.动作技能一般包括三个成分：动作或动作组、体能、(认知能力)
28.借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，称为(智力技能)
29.在影响学习迁移的因素中，学习者原有的知识经验概括水平越高，迁移的可能性越(大)
30.依据学习迁移规律和影响学习迁移的因素，编排教材要做到使教材结构化、一体化、(网络化)
31.由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程，称为(问题解决)
32.陆钦斯的“量杯实验”充分表明了(心理定势)对问题解决的影响。
33.在问题解决中常用的启发式策略主要有：手段-目的分析法、(逆推法)、联想法、简化计划法。
34.创造性评定的基本原则有：一致性原则、多样性原则、(适用性原则)
35.动机的作用有：激发行为、为行为定向、(维持行为)
36.马斯洛先后提出了7种需要，从低到高排列为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、(自我实现的需要)
37.习得性无力感指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态，又称(无力感)
38.外来动机的激发需要注意：使学生建立起明确恰当的学习目标、及时反馈学生的学习结果、对学习结果进行恰当的评价、适当开展竞赛、选用有效的强化物、多种正强化，慎用(负强化)
39.个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，称为(品德)
40.道德认识的形成表现在三个方面：道德知识的掌握、道德评价能力的发展和(道德信念)的产生。
第五篇：普通心理学试题及答案
五.名词解释
1.求异思维 ：发散思维，从一个目标出发，沿着各种不同的途径思考出多样性的答案的思维。 2.知觉的恒常性 ：当知觉条件在一定范围内改变时，知觉的映像保持相对稳定不变。 3.心境 ：一种比较微弱持久又具有渲染性的情绪体验状态。 4.感觉后象 ：刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象。
1、有意注意:有意注意有预定目的需要一定意志努力的注意。
2、知觉:人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
3、创造想象: 不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程。
4、思维:人脑对客观现实间接和概括的反映。
5、道德感:个体根一定的社会道德行为标准在评价自己或他人的行为举止思想言论和意图时产生 的一种情感体验。
6、能力: 人们成功的完成某种活动所必须具备的个性心理特征。 六.简答题
1.为什么说注意不是心理过程? 注意是依附并伴随心理过程的一种状态，它本身并不反映任何事物及其属性。也就是说，并不存在独立进行着的注意，心理过程既可以在注意的状态下进行，也可以在不注意的状态下进行，因为它们有独立的反映对象。
2.简述情绪、情感过程与认知过程的区别. 情绪情感具有喜怒哀乐等主观体验形式,又有千姿百态的表情行为，并且伴随着身体的生理方面的显著变化，此外，情绪情感还在多维度层面上表现出两极性。情绪情感虽然也是脑的机能，但它并不反映客观事物本身，它是事物是否满足人的需要的一种反映。 3.简答色光混合的三条定律. 1854年，格拉斯曼 把颜色混合现象归纳出3条定律：补色律、中间色律和代替律。补色律：每一种色光都有另一种色光同它相混合而产生非彩色，即白色或灰色。中间色律：两个非补色的光混合，可产生一个新的混合色，介乎两色之间的中间色。代替律：在颜色混合中具有相同的效果，彼此可以相互代替。
4.什么是差别感受性与差别感觉阈限?二者的关系如何? 差别感受性：是觉察出同类刺激物之间最小差别量的能力。刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量，叫做差别感觉阈限。二者关系成反比，阈限低表明感受性高，感觉敏锐，反之，阈限越高，感受性越低。
1、心理学研究的几个基本原则是什么?客观性原则，发展性原则
2、简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律及其应用。遗忘先快后慢，不均衡，所以要经常复习，先密后疏。
3、简述阿诺德的情绪认知评价理论。情绪刺激必须通过认知评价才能引起一定的情绪;强调大脑皮层兴奋对情绪产生的重要作用
4、感觉和知觉的有什么异同?
同：感觉是对个别属性反映，知觉是对整体属性反映，感觉是知觉的有机组成部分，是基础，知觉是对感觉的深入和发展。
异：感觉介于心理生理之间，知觉是生理机制为基础的纯粹的心理活动;感觉是个别属性，知觉是整体属性;感觉是单一分析器，知觉是多种分析器。
5、能力与知识之间有什么关系?
能力知识技能分别属于不同范畴，能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括;知识掌握和能力的发展是不同步的，知识不断积累，能力会产生发展停滞和衰退的阶段能力在掌握知识同时发展能力，离开学习和训练任何能力不可能发展;掌握知识又是以能力为前提 的，能力史掌握知识的内在条件和可能性，能力既是掌握知识的结果又是掌握知识的前提，彼此互促进相互系。 七.论述题
1.试述感觉与知觉的区别及联系. 感觉与知觉的区别： (
1、从反映内容上看，感觉所反映的是事物的个别属性，它提供有关事物的性质的知识。知觉是对事物的整体的反映，其目的在于解释作用于感官的事物是什么，赋予它一定的意义，能叫出它的名称，并用词把它标示出来。 (
2、从所包含的成分看，感觉是单一感觉分析器活动的结果。而知觉既有由一种主要分析器产生的单纯知觉映象，又有多种感官协同活动所产生的、包含多种感觉成分的综合知觉映象。 (
3、从制约感知觉的因素来看，感觉的性质更多的是由刺激物的性质决定的，相同的刺激会引起相同的感觉。而知觉在很大程度上，受个体的经验和态度影响。同一物体，不同的人对它的知觉公有差别。 感觉与知觉的联系：知觉虽然不同于并高于感觉，但它同感觉又有不可分割的联系，表现在：事物首先被感觉，然后才能进一步知觉它。感觉与知觉也有某些共同性，它们同属于感性认识过程。 2.试述阿尔波特的人格特质结构理论的基本内容. (1.阿尔波特认为人格结构中包含两类特质：共同特质和个人特质。共同特质是同一文化形态下的人们所共有的行为倾向。个人特质是个人所独有的，代表个人的性格倾向，它主要决定人的行为方式，代表着人与人之间的人格差异。 (2.阿尔波特又把个人特质按照它们对人格的影响和意义的不同，划分为3个不同的层次：枢纽特质、核心特质和次要特质。
①枢纽特质，这是个人最重要的特质，影响个体一切行为的性质，几乎渗透到个人全部生活的所有方面。使所有的行为都反映出它的影响。
②核心特质，代表一个人的主要行为倾向，它决定一类行为，但不是所有行为。
③次要特质，它不是人格的主要成分，也不太受人注目，对于描述一个人来说显得并不十分重要，在人的行为中渗透得极少，只在特殊场合下才出现的行为倾向，是个人无足轻重的特质，或者说是一个人的独特的偏好。
五、论述题：17%(两题任选一题)
1、试举例说明如何培养学生的创造性思维?
2、联系具体学习材料，谈谈怎样根据记忆规律有效地组织复习?
(二)名词解释
1、心理测验法：是指用一套预先经过标准化的问题(量表)来测量某种心理品质的方法。
2、脑功能定位说：强调各种脑的功能是由大脑一些特定的区域或特定的部位来负责的。
3、时间知觉：对客观事物或事件连续性和顺序性的知觉。
4、视觉后像：当刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不是立即消失，而是短暂的保留一定时间。
5、差别阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，又叫最小可觉差。
6、自动化的加工：不受认知资源的限制，不需要注意，是自动化进行的一种认知加工。
7、情景记忆：人们根据时空关系对某个事件的记忆。
8、注意的衰减理论：由特瑞斯曼提出，认为当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随的信息在强度上减弱了，而不是完全消失。
(三)简答题
1、简要说明现代心理学有哪些重要的研究取向。
2、根据所学知识，谈谈影响记忆遗忘的因素有哪些?
3、根据感觉剥夺现象，说明感觉在日常生活中的重要意义。
4、根据所学知识，谈谈怎样复习才会收到良好的复习效果?
5、简述知觉的理解性及其意义。
1、(1)生理心理学的研究取向： (2)行为主义的研究取向： (3)精神分析的研究取向： (4)认知心理学的研究取向： (5)人本主义心理学的研究取向:
2、(1)识记后的时间。
(2) 识记材料的性质与数量：记形象的材料比记抽象材料忘的慢;记有意义的材料比记无意义的材料忘的慢;在学习程度相等的情况下，学习材料越多，忘的越快。 (3)学习的程度。 (4)记忆材料的系列位置。 (5)识记者的态度。
3、说明什么是感觉剥夺。感觉提供了内外环境的信息;感觉保证了有机体和环境的信息平衡;感觉是一切较高级心理现象的基础。
4、复习要及时;经常复习;正确分配复习时间：分散复习优于集中复习;阅读与重现交替进行;排除前后材料的影响;系统化复习。
5、知觉的理解性是指人在知觉过程中，要以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义。知觉的理解性帮助对象从背景中分出;理解性还有助于知觉的整体性;理解性使人产生期待和预测。
(四)论述题
1、论述注意的过滤器理论和衰减器理论及其异同。
2、比较感觉记忆、短时记忆和长时记忆三种记忆不同的特点。
1、过滤器理论： 观点：
神经系统加工信息的容量是有限的，需要一个过滤器对信息进行选择，选择后的信息进入知觉分析阶段。
注意就是一个过滤器。过滤器的工作方式按照“全或无”的原则。知觉分析系统负责识别这个刺激。 衰减理论： 观点：
过滤器并不是按照“全或无”的方式工作。它既允许信息从受注意的通道通过，也允许信息从没有受注意的通道通过，只是非注意通道的信息受到衰减，强度减弱了。已经存贮的信息在高级的分析水平上有不同的激活阈限。 两模型的比较：
共同点：信息加工系统容量有限，需要过滤器调节;过滤器的位置在高级的知觉分析之前。
不同点：对过滤器工作原则的看法不同。
2、从保持时间、编码方式、容量、功能、遗忘的原因等方面进行阐述。
一、名词解释 5*4=20 1基本归因偏差 2责任扩散
3社会促进(社会助长) 4顺从 1 指将他人的行为归因于性格、人格特质以及态度的倾向 2 指在紧急情况下，当有他人在场时，个人救助他人的责任会减少 3 指个人对别人的意识，包括别人在场、与别人一起活动或是在电子监控存在的情况下所带 来的行为效率的提高 4 指对他人的请求做出肯定的答复
三、简答题
10 试阐述任意两个归因理论的主要思想 11 试阐述从众的原因
12 任选两个阿希所做的关于社会心理学的实验并阐述
答：海德的常识心理学、维纳的成败归因理论、对应推论说、三维归因理论等等任选二
11 从三方面讲，一是来自于群体的因素(规模、凝聚力、个体地位等)，二是个人因素(个 性、性别、文化等)三是他人的影响(“反从众者”作用、群体与个人的认知差距等)
12从众实验(比较线段长短)、社会认知的热情的中心品质作用(两组7个品质的形容词)仅将“热情”换成了“冷酷”，结果大不相同)等
四、论述题
20 前不久18名复旦的学生被困黄山并导致一名前去营救的民警牺牲，此事经网络迅速传播并引起社会热议，其中批评指责成为了主流声音。试使用社会心理学的知识对此事做一分析
舆论的导向(尤其是首先报道的一批舆论 近些年道德社会化的危机)、刻板印象(高分低能的印象?)归因偏差、内群体效应、群体的态度形成、从众、人际交往理论中信息的传递(前登协会长人人网上的言论偏颇)等等