近日小编精心整理了《人体解剖生理学与药理学论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要:“人体解剖生理学”是医药学校各专业的重要专业基础课程之一。本文通过对目前“人体解剖生理学”教学的了解,介绍一些教学体会。关键词:人体解剖生理学;教学体会;探索与思考作者简介:王凤丽(1971-),女,江苏徐州人,江苏省徐州医药高等职业学校,讲师,医学硕士,主要研究方向:心理健康教育。
人体解剖生理学与药理学论文 篇1：
微信平台在药学专业人体解剖生理学教学中的应用效果评价
摘 要：目的：探索药学专业人体解剖生理学微信辅助教学互动平台教学效果及对后续药理学教学的影响。方法：比较实验组和对照组学生期末总成绩和及格率，并进行调查问卷。结果：实验组基于微信教学互动平台的人体解剖生理学，以及后续药理学期末总成绩均显著优于对照组（P<0.05）。问卷调查发现应用微信教学互动平台后，实验组学生对人体解剖生理学课程兴趣（97.56%）、知识掌握度（95.12%）、学科间联系（90.24%）等方面均表现出较高的满意度。结论：微信辅助教学互动平台应用于药学专业人体解剖生理学有较好的教学效果，可激发学习兴趣，提高互动，增强学科间的联系和应用。
关键词：微信平台;人体解剖生理学;药学专业
人体解剖学主要研究人体各系统的基本组成、解剖结构和生理功能，是后续药理学学习的基础和联系临床的桥梁，因而是药学专业最重要的基础课程之一。由于药学院人体解剖生理学课堂讲授内容有限且抽象难懂，在知识更新日新月异、强调学科知识交叉互融的今天，传统孤立、单一的课堂教学模式弊端逐渐凸显，因而如何改良教学模式，打破单纯依赖课堂授课的时空束缚，加强学科间的联系和应用，激发兴趣并提高主动、独立的自学能力，已迫在眉睫[1]。基于此，我们在这项研究中尝试构建了基于药学专业的人体解剖生理学微信教学互动平台，并对传统教学联合该微信辅助平台教学效果，及其后续对药理学教学效果的影响进行初步评价分析。
1 对象与方法
1.1 研究对象
选择海南大学2016级和2017级药学专业所有在读本科学生分别作为对照组和实验组。对照组和实验组学生年龄、性别和其它药学专业相关科目期末综合成绩无显著差异。两组学生使用相同教材，授课教师为同一人，且课堂上采用相同的授课课件和教学方式。
1.2 研究方法
本研究依据药学专业人体解剖生理学教学大纲制定教学目标和内容。对照组采取传统课堂授课模式，实验组采取传统课堂授课联合微信教学互动平台教学模式。该微信教学互动平台实施方案如下：每次课堂授课提前上传教学目标和授课PPT至微信平台，根据教学大纲和教学目标完成课前预习。课程讲授完后，我们会结合药学专业特色，上传课后单元测试题，并加入旨在激发学习兴趣、与药理学和临床应用相关的自学趣味内容模块和案例分析，以加强与其它学科间的联系和应用。
1.3 应用效果评价
1.3.1 课程考核成绩评价
人体解剖生理学课程授课结束后，教研室教师将以40%客观题、60%主观题的比例，根据该课程试题题库组卷出题。试卷要求难度相当，基本覆盖课程大纲要求的基本知识和理论。人体解剖生理学与药理学间联系紧密。考虑到药学专业人体解剖生理学课堂授课课时少，所学内容不能完全覆盖后续药理学所需的解剖生理背景知识，我们在微信辅助教学平台中增加了一些与药理学相关的、课堂未涉及的解剖生理自学内容。为了进一步评价该微信教学平台对后续药理学辅助教学效果的影响，我们在基于传统课堂教学模式的药理学课程结束后还对两组学生的药理学成绩进行了比较。药理学试卷同样由药理学教研室教师根据题库，按相同的主客观题比例进行组卷。
所有试卷均经药学系主任审核，考试结束后教师按标准答案流水线阅卷评分。
1.3.2 问卷调查
为了进一步评价人体解剖生理学微信辅助教学互动平台效果及对后续药理学教学的帮助，我们在人体解剖生理学课程和药理学课程结束后，采取非记名形式，进行了一次问卷调查。调查内容主要包括对课程的兴趣、知识点的掌握、自主学习能力、增加学科间的联系、前沿性知识的学习、提高专业实践能力和社会服务兴趣等。
1.3.3 统计学方法
利用SPSS19.0软件统计数据。计量资料（用均数±标准差表示）和计数资料分别采用非配对t检验、χ2/Fisher精确检验进行组间差异性分析。P< 0.05被认为两组差异有统计学意义。
2 结果
2.1 课程成绩比较
我们首先对比了实验组与对照组的人体解剖生理学和药理学期末综合成绩和及格率。结果显示，实验组人体解剖生理学期末综合成绩显著高于对照班（t=4.295，P<0.001;见表1），且实验组及格率明显高于对照组（P<0.05;见表2）。药理学期末综合成绩对比结果显示，实验组期末总成績明显高于对照班（t=3.142，P=0.002;见表1），但实验组及格率与对照组差异无统计学意义（P>0.05，见表3）。
2.2 问卷调查结果
实验组82名学生均参与了问卷调查。经筛查，所有问卷均为有效问卷。我们对实验组问卷调查进行了分析。结果表明，实验组学生对人体解剖生理学应用微信教学互动平台辅助教学模式整体上呈现出较高的满意度，具体表现在该微信平台提高了学生对课程的兴趣（97.56%）和对知识点的掌握（95.12%），以及加强了专业课程间的联系（90.24%）和分析解决问题能力等方面。（详见表4）。
3 讨论
微信是由腾讯公司研发的，智能便捷、功能丰富、应用广泛的一款新兴网络信息平台，可通过文字、图片、语音、微视频等形式进行人与人间的实时沟通和交流。微信在国内的广泛应用使其作为一种教学辅助互动平台成为可能。已有研究发现，微信平台辅助教学应用广泛，具有简单、高效、推送精准等特点，不仅迎合了当代大学生追逐时尚和便捷的交流习惯，而且可从多个维度弥补传统课堂教学内容和方式的不足，因而极大地提高了学生的兴趣和独立学习能力[2-5]。
在本次教改中，我们通过构建教学互动微信平台应用于人体解剖生理学教学，并与传统的课堂教学方式相结合，探索可进一步加强药学专业各主要学科间联系的媒介，以及更适合我国药学人才培养的教学模式，取得了良好的教学效果。在构建的辅助教学互动微信平台并有机地融入到人体解剖生理学传统教学中后，我们首先比较了2016级对照班和2017级实验班的学生人体解剖生理学期末总成绩，结果发现实验班综合成绩和及格率均明显高于对照班，表明应用微信教学互动平台辅助人体解剖生理学教学方式可明显提高学生成绩，进一步提升课堂教学效果。同时我们还在该微信教学互动平台中加入了许多旨在激发学生学习兴趣、与药理学和临床应用相关的自学趣味内容模块和案例分析。为评估其对后续药理学学习带来的影响，我们对比了两组学生后续药理学课程的成绩，结果显示2017级实验组学生药理学期末综合成绩明显高于2016级对照组学生，表明应用微信教学互动平台后不仅明显提高了人体解剖生理学的教学效果，而且对学生后续药理学课程的学习有着良好的促进和推动作用。此外，在人体解剖生理学和药理学课程结束后，我们进行了基于微信辅助教学平台联合传统教学方式的人体解剖学课程满意度的问卷调查。调查结果表明该微信教学平台辅助教学模式有助于激发学习兴趣，加强教学互动，并增强学科间的联系和医学应用，因而获得实验组学生对此次人体解剖生理学教学较高的满意度。同时，教师也在平台应用过程中，对教学过程中的知识点及趣味性进行不断反思，将反思内容更好的应用与传统教学，有利于教学相长。
综上，我们此次将新创建的微信教学互动平台有机地融入人体解剖生理学课堂教学过程中，不仅教学效果和学习兴趣有了明显的提高，而且学科间联系和师生互动也得到了切实地加强，这无疑会是我国药学专业教学改革的一次有益尝试。然而，我们的微信教学互动平台目前仍处在探索层面，尚待进一步完善。随后我们将在现有基础上，增加思政、科研思维和方法、基础转化、临床应用等模块，进一步修正并完善平台内容。我们相信这种形式灵活、智能便捷的微信辅助教学平台未来会广泛应用于医学类各专业的教学中。
参考文献：
〔1〕黄淑芸，谭俊珍，李春深，等.应用微信公众平台辅助生理学教学的效果比较研究[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2019，21（02）：34-35.
〔2〕蔡青，谭俊珍，李春深，等.微信平台辅助生理学教学互动的实践及效果分析[J].中国卫生产业，2017，35（05）：163-164.
〔3〕郑红苹，崔友兴.“互联网+教育”下循证教学的理念与路径[J].教育研究，2018，39（08）：101-107.
〔4〕朱伟松.微信公众平台在高校教改中辅助教学的应用及价值[J].现代商贸工业，2016，61（21）：197-198.
〔5〕黄茸茸.微信公众平台辅助药理学教学的探索与实践[J].赤峰学院学报（自然科学版）（教育科学版），2017，33（06）：62-64.
作者：王蓉 胡文婷 董帅 张英霞 谢曦
人体解剖生理学与药理学论文 篇2：
五年制高职医药学校人体解剖生理学教学探讨
摘要:“人体解剖生理学”是医药学校各专业的重要专业基础课程之一。本文通过对目前“人体解剖生理学”教学的了解,介绍一些教学体会。
关键词:人体解剖生理学;教学体会;探索与思考
作者简介:王凤丽(1971-),女,江苏徐州人,江苏省徐州医药高等职业学校,讲师,医学硕士,主要研究方向:心理健康教育。
(江苏 徐州 221116)
“人体解剖生理学”是研究人体各部分正常形态、结构及人体生命活动规律或生理功能的科学。通过该课程的学习,不但为学生提供较为系统的人体解剖生理学知识,而且为后续课程如“药理学”、“临床医学概论”、“常见病用药指南”等的学习打下必要的理论基础。
“人体解剖生理学”是五年制高职学校各专业学生学习的主要专业基础课程,在教学中占重要地位。但是,由于该课程理论性强,涉及内容广泛、复杂抽象,而且经过教育体制改革后,课时量不断缩减,使得教学课时数偏少、教学内容偏多的矛盾日益凸显。如何在短时间内完成教学并提高教学质量,是“人体解剖生理学”教学过程中需要不断探索的问题。笔者在几年的教学实践中,通过积极探索、改进教学方法,优化教学过程,认为提高“人体解剖生理学”教学质量,应从以下几方面做起。
一、选择适宜教材
由于人体解剖生理学是由人体解剖学和人体生理学两部分组成,教学内容较多,教师要想面面俱到,是难以完成教学任务的,所以需要认真处理教材,合理安排教学内容。根据各专业的需要、学生的特点,教师在把握该学科新进展的同时要钻研教学大纲,调整教材内容中繁、难、偏、旧的内容,对需要重点掌握的内容进行详细讲解。
江苏省徐州医药高等职业学校(以下简称“我校”)的五年制教学中“人体解剖生理学”教材更换了多次,最初选用《医药基础》,此书中不仅包括解剖学、生理学,还包括临床医学概论、生物化学、微生物,分两学期学习,理论内容偏少,在教学中需大量补充教学内容,不能满足教学需要。随后将这四门学科分开独立学习,改用《人体结构生理学》教材,此书包括解剖学、生理学,还包括部分组织学内容,与后续知识联系不大,笔者认为此书的缺陷还有将解剖学和生理学完全分开,先讲解解剖学知识,全部各系统解剖知识学完之后再进行生理学知识的学习,由于职业学校的学生自主学习能力本来就差,造成前后知识脱钩,在讲解生理学内容还要继续复习解剖学知识,浪费大量时间,本来教学时数就很少,使得生理学讲解很粗糙。经全体教师商定应选择每个系统解剖和生理学合在一起的教材,学生们在学完系统解剖知识后紧接着学习生理学知识,这样可以使前后知识互相连贯,此想法在实践教学得到了印证,目前我校选用的是季常新老师[1]主编的《人体解剖生理学》,此书的优点是把各系统的解剖学和生理学放在了一起,这样就使生理学教学变得更容易一些,课后设置了各种思考题,使学生更好地巩固所学的理论知识。
二、合理安排教学重点和难点
在该课程中,解剖学知识相对易学,列为教学重点,生理学相对较难,应结合学生的具体情况,确定各系统的重点。如细胞基本生理功能、循环系统生理、泌尿系统生理、神经系统生理等章节是重点和难点章节;而血液、呼吸生理、消化系统生理和体温等章节内容相对简单,容易理解。因此,教师需要合理分配授课时间,可变“全讲”为“选讲”,尤其对重要概念、生理过程和原理等知识点选点重敲,这样,可使学生在有限的课堂时间里理解和掌握该课程的重点和难点,做到条理清晰,心中有数,并能帮助学生克服学习的畏难情绪。在教学中降低理论课的难度,以适用、够用为原则,提高学生的实践能力。
三、综合应用多种教学方法
1.启发式教学法
启发式教学是教师在教学中根据教学规律,采取各种手段来引导学生独立思考,积极思维,以获取新知识的教学方法体系,其实质是调动学生学习的主动性,启发学生思维,激起学生学习的积极性和创造性,探掘其内在潜能,使外部教育产生一种内化作用,提高教学的实效性。如讲解循环生理一章中静脉压内容时,可以列举生活中常见的现象如“午饭后人为什么容易发困”,“长时间蹲立后为什么突然站起时会感到头晕”,提出的这些问题启发学生思考的角度应从不同体位、不同生理状态下时血流会发生重新分配,在教师提示下多数学生基本能够回答出原因,这样不仅改变了学生上课被动接受的局面,而且锻炼了学生思考问题的出发点,使知识掌握更牢固。
2.以问题为中心的PBL教学法
PBL(problem based learning)[2]即基于问题的学习,以重能力培养代替重知识传授;以多学科的综合课程代替单一学科为基础的课程;以小组讨论代替班级授课制;以学生为中心代替以教师为中心;以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”五个阶段教学代替传统教学模式中的组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业。PBL授课模式有利于培养学生独立学习、分析问题、解决问题的能力,有利于培养学生理论联系实际、灵活运用知识、加强人际交往的能力,从而培养创造型、实用型医药人才。“授人以鱼,一饭之需;教人以渔,终身受用”,PBL授课模式在培养学生综合素质方面较传统教学方法尤其是“填鸭式”的授课方式拥有不可比拟的优点。
3.比较讲述法
比较讲述法[3]是一种十分重要、行之有效的教学方法。心理学研究表明,凡是经过比较、鉴别的知识往往更容易使人理解和记忆。所谓比较讲述法就是将两种相反或相对的事物、同一事物相反或相对的两个方面放在一起,加以比较和鉴别,从而区分异同的一种方法。在教学实践中,笔者主要应用了以下几种比较讲述法。
(1)类似比较讲述法:对于两个或两个以上的生理学概念或生理过程,从其相似处着手进行比较讲述,揭示其共同性,以便于学生掌握。
(2)对应比较讲述法:对应比较讲述法是对两类相互对立的不同概念做出分析比较,增强所授知识的系统化和完整化,便于理解和记忆。
(3)顺序比较讲述法:根据某一生理活动(或过程)发生、发展规律顺序进行比较。
(4)功能、系统比较讲述法是将生理学一些概念、表现、学说、功能和机制等的联系和区别进行整理总结,突出难点和重点,便于学生掌握和理解。此方法有助于学生对一些难点知识和易混淆知识的掌握,是生理学教学中应用较多的一种方法。
比较讲述法不仅可以加深学生对知识的理解和掌握,而且有利于培养学生观察、分析及综合能力。在教学中可以和列表讲解法结合使用,会达到更好的教学效果,但在使用比较讲述法时要把握好比较的度,做到比较中既有深度,又有广度,要尽力避免简单比较和大杂烩式的堆砌比较。
4.案例教学法
案例教学法(Case Study)也叫实例教学法或个案教学法,最早兴起于美国哈佛大学法学院,后来在医学和工商管理界教学领域得到推广,用来引导学生领会上述领域业务实践中的重要思想、技能及内在原理。它是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。例如在讲述“血量与输血”这部分内容时,教师先设置一种情境:患者甲,女,35岁,因肺结核大咯血致面色苍白,出冷汗,血压迅速下降,脉搏细数,该患者需要输血吗?输血时要注意什么?学生在解答该问题时就需要掌握失血量和输血的关系以及输血的原则。教师再进一步引导学生解决这此问题:为什么要输同型血?什么情况下可以异型输血?这样学生就需要进一步掌握交叉配血的方法。如此,学生就可以自主、能动地掌握好这部分的内容。而且印象深刻。
四、选择适宜的教学手段
1.多媒体技术与传统教学方法相结合
“人体解剖生理学”教学内容多,课时少,内容抽象,名词多,枯燥乏味,难于记忆。对于这样的一门课程,除了采用多种教学方法,还要从教学手段上下功夫。如果能制作一些集语言、图像、文字、动画于一体的多媒体课件辅助教学,[4]通过适当的对学生眼耳等感觉器官的刺激,唤起学生在课堂上主动学习的积极性,那么学生课堂学习效率将显著提高。但是,传统的教学方式也不能因此摈弃,教师不能成为放映员,不能失去对教学应有的主导作用。适当的时候应该进行必要的讲解,比如采用一些肢体语言丰富课堂、适当地停下来询问学生能否跟上教学节奏。板书也要适时写写,因为毕竟多媒体课件在课堂上停留时间不长,特别对于一些重点难点的知识可以写在黑板上,也方便学生下课和教师进行讨论。
2.充分利用活体和尸体标本、模型进行解剖学教学
在教学过程中,教师应充分利用活体进行解剖学知识的讲授,将抽象的内容通过实实在在的人体表现出来,边讲边让学生观察,从而使学生加深对内容的理解。[5]例如,在讲解运动系统组成时,教师可以以自己的上肢为例,肘关节为骨连接,上臂和前臂的较硬的部分为骨,较软的部分为骨骼肌。通过观察,将抽象的理论知识化为直观的感性认识,活跃了课堂气氛的同时,也使学生加深了记忆。同时还应该更好地发挥教师的主导作用,体现学生的主体作用,使学生真正参与到教学中,促进教学互动,最终达到使学生掌握解剖生理学知识的目的。在解剖生理学教学中,活体教学是非常重要的教学手段。凡是活体上能够看到、摸到或者可以在活体上演示、练习的教学内容,应尽量在活体上进行,从而加深学生的印象。
讲解内脏器官位置、结构时,如果只利用挂图,则没有立体效果,各器官的位置关系也不容易讲清楚,而如果改用在实物标本上进行观察的方法,讲解就非常直接。比如,在讲解消化系统各器官的位置、结构时,教师带领学生在尸体标本或模型上进行辨认,既真实又具体,也可以让学生结合标本在自己身上找自己的这些器官的位置。
四、总结
“教学有法,教无定法”。在教学实践中,任何一种教学方法都有其利,也有其弊。教学目标的实现,教学质量的提高,需要多种教学方法、教学手段的有机结合与综合应用,以上只是笔者从事“人体解剖生理学”教学工作的一些粗浅体会,更多更好的教学方法有待于我们在教学实践的过程中不断尝试、运用和创造。
参考文献:
[1]季常新,马恒东.人体解剖生理学[M].北京:科学出版社,2009.
[2]陈自强,孙梯业,徐迪雄.浅谈PBL教学法在我国的可行性[J].西南国防医药,2006,16(4):433-434.
[3]沈行良.比较讲述法在人体生理学教学中的应用[J].海南医学院学报,2007,13(1):92-94
[4]徐敬东.人体生理学多媒体教学与教改创新的感悟[J].中国高等医学教育,2007,(1):22-23.
[5]林穗金,黄焱.活体教学法在人体解剖学教学中应用的体会[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2006,(4):8.
(责任编辑:苏宇嵬)
作者：王凤丽
人体解剖生理学与药理学论文 篇3：
师范类“人体解剖生理学”课程思政的实践与思考
[摘 要] 塑造新时代大学生的教育精神是师范类院校责无旁贷的任务和使命，而将教育精神的养成融入专业课程的讲授过程中则是值得深入探索和尝试的有益之举。“人体解剖生理学”是研究人体的基本结构和运行模式的一门基础课程，也是师范类生物科学专业学生的基础必修课。因此，该课程可成为师范类课程思政教育的重要载体之一。在该课程教学过程中，挖掘相关知识点中所蕴含的思政元素，围绕师范生应具备的敬业与担当、仁爱与创新、献身与好学等中国文人传统的精神价值追求，更好地将德育与智育深度融合，让学生在学习专业知识的过程中，体会和感悟精神道德的力量，从而树立适应社会主义现代化建设的核心价值观。
[关键词] 课程思政;人体解剖生理学;师范类课程;课程案例
习近平总书记在全国高校思想政治会议上多次强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]因此，“课程思政”需要高校教师在传授专业知识的同时，利用这个载体塑造学生的理想信念、价值观和道德观念。将学生的专业素质、历史人文基础和思政体系有机融合，为高校解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题提供保障[2]。师范生是我国教师行业的未来，是社会主义事业的重要建设者，因此，扎实的专业和高尚的情操缺一不可。从“师范”的本意“身正为师，学高为范”可以看出，师德培养是重中之重，是人才培养标准的关键。因此将师范生德育教育渗透于专业课程教学体系中，引领新时代大学生全面发展，从而达到立德树人根本目的。
一、“人体解剖生理学”课程思政的建设优势
“人体解剖生理学”是研究人体正常器官形态结构和功能活动规律的科学，其内容涉及解剖学、组织胚胎学、神经生物学、药理学等基础生命科学，是师范类生物科学专业课程体系中的基础必修课。课程内容体系庞大，除了绪论、人体基本结构概述，还包含了运动系统、神经系统、循环系统、呼吸系统、消化系统、泌尿系统、生殖系统、内分泌系统、感觉器官等九大系统的内容[3]。通过本课程的学习，学生应掌握人体各组织器官的正常结构和位置、各组织的细微结构和器官正常发生过程，以及整个人体及其各个部分所表现的各种生命现象或生理作用，如呼吸、消化、循环等的产生原理、发生条件及机体内外环境变化对它的影响[4]。了解人体结构与功能、人体功能活动一般规律，为师范生今后的学习及教学工作打下坚实的基础。
“人体解剖生理学”是生命科学专业主要以人为介绍对象的学科，其包含内容广泛，涉及大量的名词概念，并且初、高中知识点占比较大;此外，本课程是大二第一学期开课，课时较多。因此，利用“人体解剖生理学”这一独特课程，在课堂教学中帮助学生明确方向、培养学习兴趣，更有助于树立正确的人生观与价值观。教师工作强调以人为本，要体现人文关怀，特别是当下人们对素质教育的重视，因此对学生的身心健康有更高的要求。所以在师范生上课阶段，通过在专业课程中加入思政元素培养教育精神，可以为将来更好从事教师工作打下良好基础，同时为帮助师范生树立教师职业认同感和自豪感具有重要作用。
二、“人体解剖生理学”课程思政的实践
通过实践对“人体解剖生理学”部分章节应用课程思政元素，进行教育精神培养的初步探讨。
（一）骨骼——敬业与担当精神
运动系统是“人体解剖生理学”八大系统之一，在人体解剖中占有重要角色。本章内容主要讲授运动系统的基本组成和功能，需要掌握骨、骨连接和骨骼肌组成，骨连接的方式、肌肉的生理功能等。在整个课程的讲授中，以骨骼作为基本框架，围绕骨骼形态以及典型代表——椎骨，分别从师范生职业职责、培养理念角度，激发学生对本专业的浓厚兴趣及对教师职业的认同感和自豪感。
人体骨骼系统由206块骨骼组成，骨有长骨、短骨、扁骨、不规则骨等不同的形态，由这些不同形态的骨骼构成了可以执行功能的器官[5]。比如即使很小的听小骨如果破坏，也不能很好地执行听觉功能，由此延伸到全社会弘扬的精益求精的“工匠精神”，激励广大青年在平凡的岗位上以严谨细致、专注负责的工作态度，精雕细琢、精益求精的工作理念，作为实现中华民族伟大復兴中国梦的强大精神力量[6]。对于将来从事中小学教师的师范生来说，更要有对教师职业的认同感、责任感，用最朴实的行动诠释爱岗敬业的精髓。另外，利用椎骨主要由颈椎、胸椎、腰椎、骶椎和尾椎组成，进而构成人体的“脊梁”，由此可以引入“民族的脊梁”。当新冠病毒疫情暴发时，以钟南山院士、李兰娟院士为代表的广大医务工作者选择逆行，毫不犹豫地奔向第一线，他们是中国屹立于世界的民族脊梁。通过这次疫情，引导学生学会敬畏生命、尊重科学、刻苦学习，将来培养更多学生成为祖国未来发展的民族脊梁。
（二）神经——仁爱与创新精神
人体在神经系统的调节下使各个器官、系统顺利完成各种功能，实现和维持正常的生命活动并使机体适应不断变化的外界环境。通过本章学习需要熟悉神经元和神经胶质细胞的功能，掌握反射活动的一般规律以及神经系统在维持稳态、调节机体各器官系统之间的功能平衡中所起的作用[5]。本章内容是与其他章节联系最紧密的部分，也是学生理解起来最困难的部分。在整个课程的讲授中，围绕神经系统与其他器官之间的联系展开，引导学生在以后的学习过程中，不仅要用发展的眼光看待问题，更要培养仁爱和创新精神。
神经系统是人体各系统结构与功能一体化的“总司令部”，也是“人体解剖生理学”教学中的难点和重点。神经系统功能异常，特别是大脑皮层运动区受到破坏，导致机体运动障碍的出现[5]。另外，在下丘脑中存在一些可以调控激素分泌的神经元，可以影响情绪的变化，比如催产素的分泌使人更加大方，更容易产生同情和感恩之心[7]。神经系统还可以通过分泌小分子多肽来调控摄食，同时肠道微生物可以通过“脑肠轴”反馈调节神经系统的功能[8]。在课堂讲授过程中，除了指出神经系统丰富的功能之外，启发学生们认识事物之间相互作用及变化，还应注意引导学生们自己在以后的教学当中，要有爱心和同情心，特别是对特殊群体的孩子关心需要更多，真正促进教学相长。
脑科学与脑研究已经成为全球科技与健康领域最为关注的热点话题之一，然而由于对脑结构和功能的认识不足以及技术手段的制约，因此对神经系统疾病缺乏有效的治愈手段。为了解决神经科学和人工智能的困境，解决当下神经系统疾病带来的负担，欧盟、美国、日本等纷纷提出各自脑研究计划。我国也从2016年发布了以“一体两翼”为总体布局，将大脑疾病的早期诊断和早期治疗为发展方向的“中国脑计划”[9]。由此，进一步引导学生认识科技创新的重要性，鼓励学生学习科学文化知识，将来可以做到围绕科学目标脚踏实地、潜心钻研努力工作，担负起科技强国的使命。
（三）心脏——献身精神
心脏是循环系统中最重要的器官，心脏由四个部分组成：左心房、右心房、左心室、右心室。在左心房和左心室以及右心房和右心室之间为房室瓣。左心房和左心室之间为二尖瓣，右心房和右心室之间为三尖瓣。左心室和主动脉之间为主动脉瓣，右心室和肺动脉之间为肺动脉瓣。当心室收缩时，二尖瓣和三尖瓣关闭，主动脉瓣和肺动脉瓣开放，血液射入动脉，血液运输到全身各处。当心室舒张时，二尖瓣和三尖瓣开放，主动脉瓣和肺动脉瓣关闭，血液由心房流入心室。正是这些瓣膜有规律的开启和关闭，才可以把血液带动到全身各处，为其提供营养物质和氧气。因此，心脏是维护生命活动的动力来源。心脏功能的维持是通过心肌的生物电将心动周期进行传输，并且这种效应永不停歇[5]。在整个课程的讲授中，通过心脏的功能和特点，围绕教师的献身精神展开，引导学生具备基本的教育精神。对于教育工作者来说，献身精神是教育精神的根本，古往今来，对教师多以蜡烛、春蚕等作为比喻，就是崇高献身精神的体现。利用心脏自从发育形成第一声心跳起，终身跳动、直到耗尽，让学生潜移默化形成将来为了教育事业甘愿殚精竭虑、呕心沥血的精神。让学生回顾作为师范生所立的铮铮誓词：我志愿成为一名人民教师，忠诚党的教育事业，遵守教育法律法规，履行教书育人职责，引领学生健康成长，做到有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，为教育发展、国家繁荣和民族振兴努力奋斗！
（四）肺——好学精神
肺作为呼吸系统中最重要的器官，通过肺泡表面的毛细血管网进行气体交换，氧气从外界进入毛细血管中的血液，经循环运输到全身各处，供组织细胞利用;同时，组织代谢产生的二氧化碳经血液循环运至肺部，通过呼吸系统排出体外[5]。基于气体交换的介绍，教师与学生共同总结呼吸系统对人体健康的重要性，并由此引出学生应该树立终身学习的理念。当今社会是信息爆炸的时代，只有跟随时代的步伐，努力学习是新时代师范生的基本要求。教师应该具有好学精神，做到天天学习。随着互联网的发展，学习的方式呈现多元化，除了阅读书籍之外，可以合理利用和发挥网络信息传播的优势，进行有的放矢的学习，同时针对某个领域进行兴趣培养，建立起终身学习。
三、问题与展望
培养学生的教育精神是师范类院校政治教育的主要任务，教育工作者不仅需要良好的专业知识更需要仁爱和献身精神。“人体解剖生理学”又是生物科学专业唯以人为介绍对象的一门学科，因此，本课程可成为师范类课程思政教育的重要载体之一。在课程讲授中，笔者将教育精神与课程内容进行有机融合，不仅让学生掌握了专业知识，又促进以教师精神为中心的情感价值观的培养，达到了思政教育的良好效果。
课程思政作为一个较新的教学理念，其方式、方法依然在探索当中。本课程通过调查，了解西北师范大学师范类生物科学专业本科二年级121名学生对课程思政的认识和要求。其中115名学生认为在专业课程中可以加入思政内容，特别是有关教师教育精神内容，有5名学生认为他们已经有开设相关课程，没有必要进行课程思政。在课程形式上，112名学生认可教师为主的讲解形式，有8名学生认为可以加入翻转课堂。在材料方面，有96名学生关心教师职业发展的素材，有12名学生关注社会问题。在数量方面，110名学生认为每个系统可以讲授2个事例，另有10名学生对数量多少无所谓。针对以上反馈结果及课程思政特点，结合“人体解剖生理学”课程，在以后的日常教学当中，需要更加积极地对课程形式、素材和数量进行改进，提高学生的思想政治水平，实现立德树人的根本目的。
参考文献
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作者：杨少斌 丁艳萍 杨颖丽 于鹏