“加强教师队伍建设, 重点提高农村教师素质”, 这是中国教师队伍建设的新时代主题, 它是构建高素质教师队伍的需要, 更是提高农村教育质量的关键所在。作为县级教师培训机构, 加强教师教育, 提高农村教师素质是我们义不容辞的职责。近年来我们以基础教育项目为依托, 广泛开展教师培训, 创新培训方法, 提高培训质量, 有力地推动了课程改革和教师专业发展。
1 从教师实际出发开展培训
需要是最大的兴趣。培训之前我们深入教学第一线进行调研, 与校长、教师进行访谈, 倾听他们的呼声, 了解他们的需求根据需求安排培训活动。如, 信息技术培训, 我们根据教师实际分基础班和提高班基础班学习计算机基础知识, 提高班学习信息技术与课程的整合, 因为培训体现学习者的意愿, 因而他们参加培训积极, 学习主动, 效果自然就好。
2 以学习者为中心, 以活动为主, 平等参与
有学者认为, 课堂的功能有五个:一是传承知识的功能。二是实现交往的功能, 课堂活动是在班级群体之中发生的, 群体的每个成员在课堂的互动中交流合作, 形成共识和共建, 获得共同发展。三是情感归属的功能。课堂上班级成员之间在认知、态度、兴趣、价值取向等方面存在着共同性和互补性, 会形成相互理解、分享快乐、互相安慰等情感交流。四是社会适应的功能。五是个性发展功能。课堂要尊重成员的独特性, 激发个体的自主精神与首创精神, 促进每个成员个性全面、和谐地发展。为此, 我们在培训过程中以参与式学习为主要形式, 进一步突出学习者的主体地位。
2.1 学习方式的改变
以分组学习活动为主, 一般4~6人一组, 分组采用随机方式 (每人报数, 按序号分) 或特定方式 (性别混合, 职务混合, 民族混合, 能力混合) , 分组活动时, 每组成员担任一定的角色, 主持人负责本组活动组织工作, 记录人负责本组讨论或活动结果的记录, , 报告人负责向全班报告本组讨论或活动结果, 材料管理人负责本组完成特定工作所必要的材料, 这些角色由不同的人轮流担任。培训者既是活动的组织者, 又是教师学习的促进者, 向参与者提出明确、清晰的活动要求, 对各组的活动情况进行调控, 在各组巡视, 以随时提供必要的指导和帮助。各组按要求完成活动后, 推选一人口头报告或展示活动结果。培训者作出评论与总结。
2.2 学习内容的改变
成功的教学改革和教师培训, 对每一个来自教学第一线的教师来说, 应该是从“改变”开始。因此, 我们在教学内容上力求从具体的教学形式和方法入手, 通过新颖别致的活动使每位参与者逐步领悟和建构一种新的理念, 形成新的教学方法, 比较牢固地掌握有利于儿童学习和全面发展的教学策略。
如:在培训“根据不同教学内容确定相应教学策略, 培养儿童的创新意识和创新能力”时, 我们设计如下教学活动:
活动一:
(1) 将参与者分成四组, 每组六人。
(2) 给每位参与者发一份阅读材料《凡卡》 (小学语文十一册课文) 。
(3) 要求完成下列任务:
一、二组阅读《凡卡》一文, 选择片段插编或续编故事。
三、四组阅读《凡卡》一文, 节选片段设计编写一幕课本剧。
各组完成后并展示。
(4) 思考讨论:你们设计的内容与形式对训练儿童的创新意识和创新能力有什么作用?
(5) 各小组发言向全体反馈。
(6) 培训者小结:培养儿童创新精神和创新能力的主阵地之一是充满活力的的课堂教学, 在课堂培养儿童的创新能力一是凭借课文中的创造性因素, 培养问题意识, 发现儿童的求异思维。二是把行之有效的语文活动形式引进课堂, 让学生在讲故事、看图画、演小剧等充满乐趣、充满活力的实践活动中, 不仅加深对课文内容、思想、情感的体会, 还能发展语言, 激发儿童的想象力和创造力。
活动二设计与展示。
活动过程:
(1) 每位参与者阅读附件材料《坐井观天》 (小学语文第三册) 或《拔苗助长》 (小学语文第五册) 。
(2) 参与者可任选一篇阅读材料, 设计出能体现培养儿童创造性思维训练的教学过程。
(3) 分组讨论交流, 根据大家设计的教学过程罗列出阅读教学中训练儿童创造性思维的方式方法, 写在大白纸上。
(4) 各小组发言人向全班讲解讨论结果。
培训者小结: (略)
参加培训的教师通过一系列的活动, 合作、探究、交流、分享建构新理念形成新方法。改变了过去不管什么培训内容都由主讲教师大包大揽, 一讲到底, 上面讲下面听的被动局面。
3 集中观摩, 吸取精华, 促专业成长
观摩教学是深受教师欢迎的一种集体性教学研究活动, 也是促进教师成长, 提高教学能力的有效途径。我们从省城邀请各学科 (科学、品德、音乐、语文、数学) 名师举行全县的观摩教学活动, 发挥名师的师范引领作用, 使当地教师吸收新鲜血液, 改进教学方法, 提高教学质量。
4 加强服务, 关注课堂, 提高教师实践能力
课堂是教师专业发展的主阵地, 因此, 我们加强服务, 关注课堂深入基层学校听课, 对课例进行剖析, 发现问题, 解决问题, 对教师的教学行为进行有针对性的指导, 针对课堂的具体情况提出了如下意见和建议:
(1) 课堂的一切活动都是为教学目标服务的, 不能为活动而活动, 不能使活动游离于教学内容之外。设计某一节课应从三个方面来考虑: (1) 你要到哪里去? (目标) ; (2) 你怎样到那里去? (过程、方法) ; (3) 你到那里去了吗? (效果) 。
(2) 要倡导以学生为主体, 但也不能削弱教师的主导作用。在讨论过程中, 当学生跑题, 离题太远, 教师就要正确地引导, 使学生的讨论回到主题上来, 不能让学生带着教师走, 达到不可收拾的地步。对学生解决不了的问题, 教师就应该讲解, 不能说“下来以后解决”。其实下来并未解决。
(3) 在参与式教学活动中要让学生干什么, 必须要有明确的目标, 否则学生不知所云, 毫无结果, 因为没有结果的过程是无效的过程。对于问题的设计要有价值, 对于答案比较明显的问题无需让学生去讨论, 否则就只能流于形式, 毫无意义。
(4) 设计课程, 就要认真钻研教材, 钻研教材要关注三个方面:即:“课标”、“三维目标”、“编排体系”;二要突出学科特性;三要充分利用身边资源;四要通览课文、插图。五要拓展, 但不能“拔高”。
(5) 评价要有激励性和导向性, 不能盲目使用和滥用“棒、真棒”。否则就失去了评价应有的作用。
通过深入课堂指导, 教师发现了教学中存在的问题, 明确了努力的方向, 改进了教学行为, 提高了课堂教学效率。进而促进教师的专业发展。
在教师培训这项工程中, 我们从教师的需求出发, 以学习者为中心, 平等参与, 合作交流, 共同发展。
名师引领, 专家指导;服务, 关注课堂, 全面提升教师素质, 有效地推动了农村课程改革及学校教育的发展。
摘要：“加强教师队伍建设, 重点提高农村教师素质”, 这是中国教师队伍建设的新时代主题, 近年来, 我们广泛开展教师培训, 创新培训方法, 教师素质有了明显的提高, 我们的作法是:从教师实际出发, 以学习者为中心, 平等参与, 合作交流, 共同发展;名师引领, 专家指导;加强服务, 关注课堂。
关键词：教师培训,方法
参考文献
[1] 基础教育.华东师范大学, 2008, 2.
[2] 英甘肃基础教育项目办.小学语文教学策略.
[3] 英甘肃普及九年义务教育领导小组办公室.变革时代的学校发展实践与创新.