自新课程标准实施以来, 数学课程学习的内容更贴近学生的实际, 学生学习数学的兴趣越来越浓, 数学课堂教学也更加充满活力, 数学学习的内容更为丰富。知识的内容安排更注重展现知识的形成的过程, 完成了从强调学生的学习结果到强调学生的学习的过程的转变。与旧教材最大的不同是:新教材是在学生现有的认知结构的基础上设置学生所熟知的、身边的教学情境, 让学生去感知、去体验、去讨论, 再将知识内化。更加强调了让学生们从直接经验获取知识, 然后形成结构, 再应用于实践。自己通过不断的教学实践, 无论是在教育理念上, 还是在教学方法以及教学手段都发生了根本性的转变。深深的体会到:课程改革不仅仅是把原来的教学大纲换成课程标准、换换教材, 而是从根本上改变学生的学习方式。让学生真正成为学习的主人, 使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展, 培养学生的创新意识和实践能力。
以下结合自己的一些教学实践谈几点自己的思考。
1 教师要转换角色, 改变已有的教学行为
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。面对新课程, 首先需要教师及时转变角色, 确认自己新的教学身份。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间, 这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中, 自我学习、同桌交流、小组合作交流、组际交流、全班交流展示等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式, 这些组织形式为学生创设了合作交流的空间, 同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
教师应成为学生学习活动的引导者。实施新课程、新教材, 教师考虑到的更多的是学生。留给学生更多的时间、机会, 让学生去说、去做、重在引导学生参与。在教学中应着力引导学生应用已有的知识与经验, 学习和掌握一些科学的研究方法, 试图解决一些实际问题, 使其认识到“生活中处处充满着数学, 处处留心皆数学。”
建立新型的师生关系, 创设宽松氛围、竞争合作的学风, 营造创造性思维的环境。
罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。要使学生积极主动地探求知识, 发挥创造性, 必须克服那些课堂上老师是主角, 少数学生是配角, 大多学生是观众、听众的旧的教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间, 尊重学生的爱好、个性和人格, 以平等、宽容、友善的态度对待学生, 使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中, 做学习的主人, 形成一种宽松和谐的教育环境。
2 要“用活”新教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材, 要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧, 结合网络资源带来的便利条件, 对教材知识进行重组和整合, 选取更好的内容对教材深加工, 设计出活生生的、丰富多彩的课来, 充分有效地将教材的知识激活, 形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚, 同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
教学内容的范围是灵活的, 是广泛的, 可以是课内的也可以是课外的, 只要适合学生认知规律, 从学生的实际出发, 所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可做为学习的内容。
充分利用教材开创自由空间。新教材不仅在教材内容设置上有了变化, 在学生的学习方式上有了明显的变化。改变了以往的教材过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于思考。在新教材中的每一节课设置很多情境, 让学生“说一说”、“想一想”、“做一做”、“议一议”、“试一试”等等, “说一说”就是让学生参与的过程;“想一想”、“做一做”就是让学生主动探究的过程;而“议一议”体现了学生之间的合作。通过说、想、议、把感性认识上升到理性认识。而“试一试”则是对形成的理性认识的应用的过程, 强调了学生的创新意识。
3 要尊重学生已有的知识与经验
教学活动要适应学生个性化学习方式的形成和发展就必须尊重学生已有的知识与经验。即教学设计要关照学生的个人知识经验和生活经验, 教学要尊重学生独特的感受和理解, 尊重学生的主体地位, 更重要的是要善于开发学生资源等。教师开发学生资源必须遵循“心中有学生, 眼中有资源”的原则。开发资源要在课下花更多的工夫。教师首先要全面了解学生, 结合学生实际设计教学;其次要了解教材的教育意义, 即所讲的内容在本学科、本册教材、本单元的位置与作用。课程资源的开发不仅是原有课程的延伸, 同时也是为了促进学生全面发展而进行的一种创造性劳动, 它具有新颖性和原创性, 是在原有知识体系之上的重新建构。这种课程肯定具有鲜明的个性色彩, 当然也遵循了个别化教学的理念。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话, 我将一言以蔽之:影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么, 要探明这一点, 并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后, 我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发, 了解他们已知的, 分析他们未知的, 有针对性地设计教学目的、教学方法。
4 对学生的评价要全面客观, 应以鼓励为主
要让学生全面发展, 就必须重视学生在评价过程中的主体地位, 关注学生的个体差异以及发展中的不同需求, 引导学生学会自我评价, 在不断的自我反省、自我认识的基础上实现可持续的自我发展。评价不仅关注学生的学习成绩, 更应注重学生综合素质的考评, 关注学生的创新精神、实践能力以及良好的心理素质、学习兴趣积极的情感体验, 实现评价主体多元性。只有这样, 才能培养出适合时代发展需要的身心健康, 有知识、有能力、有纪律的创新型人才。对学生进行评价的目的是为了帮助他们更好地发展, 因此, 评价方式必须服从评价目的。评价中应遵循“没有最好, 只有更好”。通过教师的评价, 要能够增强学生的自尊心、自信心, 激发学生发展的主动性与自觉性, 鼓励他们不断上进。教师鼓励性的评价可以通过言语、表情、行为等多种方式来体现, 即使在运用分数这一传统方式进行的评价, 也可以充分发挥其鼓励作用。
通过实施新课程、新教材的实践, 自己深深地体会到:作为一名新时代的合格的教师应该考虑的问题就是用什么样的教育理念去教育学生, 让学生学什么样的数学, 培养什么样的学习方式的问题。这是自己在实践中的一点体会。教育是事业, 事业在于奉献;教育是科学, 科学在于求真;教育是艺术, 艺术在于创新。让我们一切为了学生, 为了一切的学生, 为了学生的一切而去努力的工作。
摘要：数学新课程标准教学让学生真正成为学习的主人, 使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展, 培养学生的创新意识和实践能力。
关键词：转换角色,引导者,尊重学生,评价过程
参考文献
[1] 初中数学新课程标准[S].
[2] 施卫卫.新课程背景下的新的教学模式初探[Z].
[3] 林明章.新课标下数学课堂教学的几点思考[Z].