任务型教学法(Task-based Teaching)产生于上个世纪80年代初, 是在美国应用语言学家Krashen提出的可理解输入假说(comprehensible in-put hypothesis)和Swain提出的可理解输出假说(comprehensible out-put hypothesis)这两种理论背景下诞生的[1]。他们把课堂活动作为任务布置给学生,让学生通过运用目标语来完成任务的方式习得语言。由于我们的学生来源于全国各地,英语水平参差不齐,很多学生英语词汇量严重不足,有些学生从来就没有进行过口语方面的专门学习, 口语表达的能力相对更加薄弱。怎样从英语教学方面入手, 使学生的口语水平得以快速提高是很多从事英语教育工作者一直所关注的焦点。教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下:“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面,明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”,要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用任务型的教学途径。”[2]因此, 将任务型教学法引入大学英语口语教学是一个合适的选择。
1任务型教学法
任务型教学法旨在创造真实的语言环境, 引入真实的语言材料,使学生在完成任务的过程中提高对语言的综合运用能力, 学习者不 仅注重语 言的学习 , 而且关心 学习过程 本身。P. Skehan把任务定义为“与真实世界有某种意义联系的一项活动,在这项活动中,意义是主要的,并把任务的完成放在首位,同时根据任务的结果来评价任务完成的好坏。”[3]D. Nunan认为“交际性任务是一项课堂活动, 它要求学生用目的语进行理解、操练、使用或交际。在这一过程中,学生的注意力主要集中在语言意义上而非语言形式上。”[4]从这些定义中我们可以得出,任务型教学法注重通过参与任务来提高语言的实际应用能力,教师在课堂上进行语言教学时, 其任务并不是简单地教授学生去记忆孤立的单词、脱离语境的句子、枯燥乏味的语法规则,而是根据具体的目标,设计将词汇、语法和功能有机结合起来的教学任务。
任务型教学法体现了“以学生为中心”,“以完成任务为目的”的教学理念,相对于传统的教学方法,它具备以下优势。首先,任务型教学法改变了“以教师为中心”的传统教学模式,教师不再向学生单纯地灌输知识, 而是根据所设任务引导学生进行口语操练,并对操练结果予以评估。其次,任务型教学法符合口语的教学特点。口语的教学特点强调学生亲自参与,开口说话, 而任务型教学法把学习者个人的知识积累和生活经历作为课堂交流和学习的重要资源, 这最大限度地调动了学生的学习积极性,也培养了学生的自主学习能力。第三,任务型教学法不仅注重语言的学习, 而且关心学习过程本身。长期以来学生受传统教学模式的束缚,未能在大学英语课堂上完全表达自己见解,而任务教学法通过精心设计的教学任务, 充分调动了学生学习的积极性,让他们参与到任务中来,在轻松的环境中讨论与交流。
2任务型教学法在大学英语口语课堂上的运用
任务型教学法强调设计任务时要由简到繁,由易到难,逐层深入,环环相扣。它一般由以下几个环节构成:前任务,任务中和后任务。前任务是指在学新课之前,教师给学生设计一些任务让学生完成,并将学生混合分组。每组男女搭配,口语能力强弱搭配。任务中是任务型教学法中最关键的一环,通过灵活多样的课堂活动促使学生积极参与到教学活动中来。学生根据在前任务阶段准备的和课文内容相关的素材,在课堂上进行汇报,分组讨论,辩论,角色扮演等活动来加深对课文的理解。后任务是指在课文上完后, 教师设计一些任务让学生对本课的知识要点进一步巩固,激发学生学习的主动性和积极性,培养学生自主学习的能力。
下面以《新视野大学英语视听说》(外语教学与研究出版社, 2005) 第二册第七课“Does Money Talk”为例 ,具体说明“任务”的设计以及在口语课堂教学中的应用。本课的主题是“金钱是重 要的,但金钱又不是万能的”。这对学生来说是他们感兴趣的话题, 也是有话可说的话题。围绕本课文, 笔者设计了以下几项task-oriented activities。
Task 1: Today we are going to learn something about money. Is money the most important thing in your life? If not, what is it and why? What would you say if someone wants to borrow money from you? If you were given a billion dollars, what would you do with it? 任务1是一个预热步骤 ,目的是激发学生对主题的兴趣,使学生处于一种积极、主动的氛围中。教师所设计的问题和学生日常生活相关, 学生根据自己的生活经历互相讨论,互相学习,然后予以回答。
Task 2: Watch two clips from the movie A Million Pound Note, and then retell in English what happens in the two movie clips. 任务2通过视频观看,使学生感觉到金钱在现实社会中的重要性,进入本课的主题。在这一活动中,复述只是一种形式,而进行下一步的讨论才是活动的实质。
Task 3: Discuss in groups: Compare the different ways in which people behave to Henry Adams in the two movie clips. What do you think is the reason? Do you think this phenomenon is common nowadays? Then each group sends one member to report your understanding. 任务3分组讨论可以加强学生对主题的理解。通过分组讨论学生可以就同一问题发表不同看法,这样做可以扩展学生看问题的角度,巩固新的知识, 最后由一个代表将讨论结果呈现出来。同时,分组竞赛的组织方式也使课堂气氛紧张、热烈、活跃。
Task 4: Debate:After watching the movie clips and thediscussion, do you think money can bring people greater freedom? Have a debate with your partner (s) on this topic. 任务4通过辩论,学生将新学的知识应用到实际生活中,扩大了知识面,对于金钱有了一个正确的看法。同时对课文的内容也加深了理解,学生的口头表达能力也得到了较大的提高。
3结语
为了满足新时期国家和社会对人才的需要,教育部于2004年颁发了《大学英语课程教学要求》。新要求明确大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应有能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养” [5]。与传统教学法不同 ,任务型教学法注重学习者学什么、如何学,而不是教师单纯的语言知识灌输;重视语言习得与认知能力的发展过程,而不仅仅局限于对语言本身的机械操练;倾向于学习者创新、应变及合作能力的培养,而不将教材内容的讲授作为惟一的目标。因此,在大学英语口语教学中实施任务型教学,可以兼顾语言知识的掌握与实际应用能力的培养, 才能为社会培养出合格的人才。
摘要：任务型教学法强调学生在完成各种各样的任务活动中来学习真实的语言,提高语言的综合应用能力。因此任务设计就成为任务型教学的关键一环。本文以大学英语口语课堂教学任务的设计为例,探讨了如何在大学英语口语教学中渗透任务型教学法的理念,以达到最佳的教学效果。
关键词：任务型教学法,任务设计,大学英语,口语教学