下面是小编精心推荐的《VBSE财务综合论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】快速发展的经济社会要求大学生具有良好的职业素质和职业能力。职业教育教学的目标是培养学生的职业能力，成为企业和社会适用的人才。学生的职业能力是学生未来胜任工作所需具备的综合能力，包括专业知识、技能、职业态度、价值观等。
VBSE财务综合论文 篇1：
基于VBSE财务综合实训教学的研究
【摘 要】本文论述了当前财务实训教育中的常见问题，分析了VBSE财务综合实训软件，并提出了实施VBSE财务综合实训教育的策略。
【关键词】VBSE 财务综合实训 教学
鉴于我国市场竞争的愈加激烈，企业在招录财务会计岗位人员时往往都期望富有经验的专业人士前来应聘，显然对于财务会计工作者的实际能力要求相当高。在此情况之下，VBSE财务版综合实训平台宣告诞生，该平台为用友新道教育所生产的一个财务管理仿真性实训教育平台，这一平台能够依据学校的具体状况，在最大限度上为学习者们提供最为逼真的实训环境，从而通过综合实训，让其坚定成长为一名合格的现代企业会计工作者。
当前财务会计实训教学中的常见问题
一是财务实训教育模式往往会偏离原来的培养目标。在传统意义上的财务实训教育中，通常是由教师带领学生做账，而新形势下的财务综合实训也往往会沿袭传统，只关注学习者的知识掌握状况却忽略了学习者们综合技能的培育，从而与学校会计专业教育的目标格格不入。
二是教学和财务实训教学的环节联系不够密切。会计专业教师在课堂中的演示，学生们往往是照抄了事，导致课堂教学和综合实训教育之间存在较大脱节，因而难以实现提升学习者实践技能之目的。
三是传统会计实训教育课程设计中未能顾及到单纯财务理论教育所存在的不足之处。应当说，财务会计理论知识本来就相当抽象，传统意义上的理论学习显得十分枯燥，而且学生们普遍缺少实训经验，在学习过程中必须把原本枯燥乏味的理论转换成为更加容易理解的具体操作。
VBSE财务综合实训软件分析
VBSE财务综合实训教育课程运用新的形式解决了目前我国财务管理实践教育中存在的问题，在相当大的程度上能够弥补以上实践教育的不足。就总体而言，VBSE财务综合实训教育课程主要有以下突出作用。一是能够产生更加健全的实训教育体系。在会计专业教学中设置VBSE实训课程，有利于建立起更加健全完整的财务教学实训体系。完整的财务实践教学体系涵盖了财务单项实训、财务综合实训和校内财务实训等内容。学习者们在单项实训与综合实训中所学到的知识与技能，唯有通过财务会计岗位的实践，才能真正实现学有所成和所得的目的。二是促使考核方法更趋规范化。VBSE实训教学放弃了传统意义上的考核形式，应用更具规范性的评价手段，其评价内容主要有按时完成各项工作情况、为企业节能情况、利润情况、竞争力提升情况、团队合作情况等。三是能够提升会计专业学习者的综合能力。在会计专业教学中设置VBSE财务综合实训课程，能够让学习者在高度仿真的情境之中实施岗前实训，着力培养其团队合作以及财务管理等能力，进而提升学习者们的综合能力。首先提升了学习者的财务管理能力。在VBSE财务综合实训教学中，学生们通过在财务经理、成本会计、税务会计与出纳等岗位上的实训，不但能够深化其对于财务岗位的了解，而且因为亲自处理过具体的财务业务，所以实际财务管理能力也会得到极大的提高。其次是能够提升学习者的团队合作能力。在模拟实训的开始，学生们因为缺乏相关的工作经验，且所掌握理论知识不够完整，往往会造成各岗位人员在工作中不够协调，但在碰到问题之后，学生们会进行相互合作。
实施VBSE财务综合实训教学的策略
1.引入翻转课堂教学模式实施财务综合实训
当前我国大多数学校在会计专业上的教学方法过于注重理论知识的教学，实践教学与模拟教学却存在诸多问题，因此严重影响了学习者们对于企业具体财务管理工作的理解。学习者对于企业的宏观会计管理往往缺乏清晰的认识，对于微观会计实践的理解则不够深入，以致于在短时间之内无法形成良好的财务管理实操习惯，学生们自然也就难以形成以解决具体问题为基础构建而成的财务综合能力。引入翻转课堂，主要是立足于运用云平台来实施教育改革，与学生们共同分享全球最新教育成果。这样，也就能够让教师们真正意识到技术给财务综合实训教学所带来的变化，这就对教学工作者今后的财务实训教育提出了严峻的考验，也提升了实施的难度。对此，必须考虑到以下因素：
一是VBSE财务综合实训教学课件不应单纯地强调观赏性而忽略了具体的教学内容，也不应片面地追求内容上的充实而不在技术上进行处理，如此就很难提高学习者的兴趣。同时，VBSE财务综合实训课件完成后应当放在本校网站等公用平台上供学生们下载学习，这就需要校方在硬件以及网络设施等方面予以大力支持。
二是教师角色需要加以转换。以往的财务综合实训教育以教为主体，主要采取的是灌输式的教学模式，以致于教育成效无法得到保障，由于资源的限制，教师也难以真正做到对症下药，然而翻转课堂却全面颠覆了以往的教学模式，由教师提出相关问题，而学习者们带着问题进行目的性非常明确的学习。教师可以在课堂中为学生们解答其提出的各类问题，这样就能够让教学的内容变得更为深入。对不同的学生完全可以采取不一样的教学方式，让学生们的学习变得更为自主，在问和学之中持续探索最新的知识，而且在教学中，通过合作探究，让学习者们致力于探究与自行解决相关问题，从而体会到合作的乐趣，而且还能提升相互之间的合作能力。
三是学生的习惯需要加以培养。在传统意义上的教学过程中，学习者们已经习惯了在教师的指导之下进行被动式的学习，这样就在相当大的程度上产生了惰性心理，造成学生不愿意进行主动的思考，甚至导致在课堂教学过程中，学生不愿积极主动地配合教师完成好各项教学任务。然而，翻转课堂却能够很好地培养学习者们的主体意识，持续而深入发掘其内在所具有的潜力，进而改变了其思维的方式，从而让VBSE财务综合实训教育取得了更好的成效。
2.不断提升VBSE财务综合实训课程的总体性
VBSE财务综合实训教育侧重于财务课程的实战性演练，不仅能够提供与今后职业需求相符的实训类项目，而且与现有的财务管理专业主干性课程全面对接，且所面向的专业范围极为宽泛，具备了非常大的开放性以及兼容性。运用对实际商业环境之中典型单位的会计部门进行不同岗位的全面模拟，让学习者们能够体验到实训的价值，从而认知并且更加熟悉现代社会中各个不同组织和会计岗位的具体工作内容及其特点，进而培养学习者们从事财务管理工作需要的综合判断、会计决策以及创新等能力，让其能够具有更好的全局意识以及综合素质。为了能够更好地培养学习者们的实践教学能力，不断提升学习者们的学习积极性与实际操作能力，运用VBSE财务综合实训课程，还能把企业财务管理工作中以往的工作内容搬入到课堂之中，模拟本企业的具体工作流程，让学生们真正亲临实际场景，切实掌握财务管理工作的具体业务流程，做到在细节上完全没有死角，到了企业财务管理岗位上能够迅速上手，减少所需的时间与精力，将注意力全面集中于业务钻研以及学习上，进而真正促进学校VBSE财务综合实训教育课程教学、实训、考核等环节的一体化，从而真正打造能够将理论知识与实践技能加以融会贯通的复合型现代财务管理人才。
结束语
综上所述，VBSE财务综合实训教育所关注的主要是财务管理岗位具体工作过程之中的实际训练。因为该课程的设置具有较高的难度，所以一般均设置于财务管理专业实训教学之中。在实施教学的过程中，应当全力改变以往财务综合实践教学在内容上所具有的不系统性，依据会计专业的教学要求实施财务综合实训教学，以求更好地提升学习者们综合实训等方面的能力，为其今后走上工作岗位打下坚实的基础。
参考文献：
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[4]赵春宇：《基于VBSE视阙的“岗证学”、“教学做”一体化会计专业人才培养模式的思考——以安徽商贸职业技术学院为例》，《安徽商贸职业技术学院学报（社会科学版）》2015年第1期。
作者单位：杨凌职业技术学院经济与贸易分院 陕西杨凌
作者：王娟
VBSE财务综合论文 篇2：
基于《VBSE财务综合实训》课程下的高职院校会计专业学生职业能力培养研究
【摘要】快速发展的经济社会要求大学生具有良好的职业素质和职业能力。职业教育教学的目标是培养学生的职业能力，成为企业和社会适用的人才。学生的职业能力是学生未来胜任工作所需具备的综合能力，包括专业知识、技能、职业态度、价值观等。VBSE财务综合实训以用友新道有限公司开发的VBSE实训软件为平台，通过在校园内搭建虚拟商业环境，模拟制造企业为期一个月的账务处理，全面提升财经类专业学生综合职业素养。本文拟从会计专业的 VBSE财务综合实训课程的教学设计与实施、考核等方面进行改革，从而实现有利于会计专业学生在职场生涯中实现可持续的职业成长。
【关键词】高职院校 会计专业 职业能力 培养研究
一、引言
飞速发展的经济社会对人才的培养要求越来越高，企业希望招聘具有知识+技术+综合素质+创新精神的“宽专多能”式人才，高职院校的人才培养应凸显时代发展的需要，更加注重综合素质与能力的培养。每个人都是在社会环境中与他人协同工作，因此，高职院校的人才培养不仅要体现专业技能的培养，还要让学生理解和社会供应链中其他组织、个人的协同关系，才能更好地适应社会环境，凸显个人价值。
近年来，随着实践教学改革和信息化建设的不断推进，各高职院校的会计专业也注重理论和实践的结合，相繼建立了一系列的实训室，实践教学的质量在不断提高。但由于开设的实验及实训教学主要是单向实验或者进行相应手工实训，结果确定，存在实训形式单一，内容与岗位缺乏紧密结合，缺乏应变能力、职业道德等方面的训练，不能充分调动学生主动性，不能有效解决会计专业学生综合素质的提升，导致学生毕业面临实践和经验不足的窘境。让学生在实训过程中既能体验工作环境，又能根据要求的实际环境完成相关决策，同时还要求执行各种经验管理岗位的具体任务，成为VBSE财务综合实训平台设计的初衷。因此，基于《VBSE财务综合实训》课程下的高职院校会计专业职业能力培养研究具有重要现实作用和理论指导意义。
二、高职院校会计专业学生的职业能力构成
（一）市场转型发展对高职学生的职业能力要求
按照知识经济时代对管理人才的全新定义，学生不但需要具备与其所学专业对应工作岗位的能力，还需要具备与其所学专业相近相关专业对应工作岗位的能力。市场对人才的要求越来越趋于多样性和复杂性，企业也从单纯的重视岗位技能转向了从业者的综合职业能力，这对传统的以专业知识讲授为主的职业教育提出了新的要求。教育改革、实践创新教育等日益被重视。职业教育越来越重视培养学生的综合素质，通过课堂改革和创新，加大实训基地建设投入，加强校企合作，提高学生的综合职业能力。
（二）职业能力构成
职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，可以分为一般职业能力、专业能力和综合能力。职业教育教学的目标是培养学生的一般职业能力和专业能力，即胜任工作任务所需要的所有要素的综合，包括知识、技能、态度、价值观等。学生的职业能力培养可以分为三个层次，第一层次是职业道德，具体地说是敬业乐业、刻苦耐劳、诚实守信等品德；第二层次的通用的职业能力，具体是人际交往能力、组织管理能力、团结协作能力、对环境的适应能力，以及遇到挫折时良好的心理承受能力等；第三层次的是专门的职业能力，是各自的职业或岗位特殊要求所决定的专业知识和专业技能。
（三）高职会计专业职业能力培养现状
随着我国高职院校重视实践教学的改变，高职院校的会计类专业在教育部校企合作、工学结合的办学理念指引下，坚持以就业为导向、服务为宗旨、能力为本位的办学思想，培养能够从事出纳、成本核算、往来核算、纳税申报、资金管理、稽核等各类会计岗位及其他相关岗位的高等技能应用型专门人才。职业能力培养成为会计专业人才培养模式设计的关键，为提高学生的职业能力各高职院校大力引进各类实训设备、软件如“适用中型企业的用友U8”、“适用小型企业的金蝶KIS”、“税务实训平台”、“会计综合实训室”等，但是由于各实训室的模块化操作，会计实训主要以某一个或几个单项的模块展开教学，没有业务的全部操作内容，无法体现知识和工作的连续、系统性，以及我国高职会计类教师缺乏社会工作经验，同时又缺少有效的培训，导致在实训过程中，教师侧重于指导考核会计核算结果，对于企业各会计岗位的职责、规范及原理、会计凭证的传递流程、实际的缴纳税款流程等内容却很少提及，而这些内容对于开展会计工作又是非常必要的。模块化的教学内容与实际繁琐的财务工作有较大的出入，导致学生对会计岗位的工作内容、经济业务的来龙去脉缺乏全面的了解，其专业技能没有一个质的提高，所以很难提高学生的综合素质和职业能力。
三、基于《VBSE财务综合实训》课程下的高职院校会计专业学生职业能力培养教学体系构建
（一）主要实训内容
VBSE财务综合实训平台，以水壶生产企业一个月的采购、生产、销售业务为主线，以财务部各岗位负责成本会计核算、出纳核算、纳税申报、财务会计核算、财务部经理审核和出具财报，行政主管负责销售、行政事务以及生产主管负责仓储和采购的实训平台。课程的教学主要分为实训动员、团队组建、期初建账、月初业务处理、月中业务处理、月末业务处理、实训总结几个阶段，学生在实训动员开始之后自主选择工作岗位，同时配备大量高仿真实训材料，如企业印章、工商执照、业务单据、账簿凭证等，每个业务流程同时涉及几个岗位，且存在先后关系，环环相扣，由于岗位和职责明确，学生的学习积极性显著提高。通过线上任务的传递、让学生按岗位的工作要求完成线下的任务，掌握和熟悉企业实际运营过程中的财务数据处理和各岗位信息传递的关系，掌握分岗位的财务核算技能，熟知各个财务岗位间的关联，以及企业财务部门与社会环境中的人际关系，理解和掌握期末财务报表的编制和结账处理，整体提高学生综合素质，拓展并提升学生的综合职业能力，缩短职业院校与社会需求的差距，提高学生就业竞争力。
（二）教学系统的构建
1.前期专业课程准备。高职类会计专业的VBSE财务综合实训课程一般安排在大学三年级第一学期，学生已完成公共平台共享课程和专业核心课程的学习，即将走出校门，参与社会实习。在VBSE财务综合实训教学中，学生应具备成本核算、编制财务报表、利用excel处理数据、纳税申报等财务岗位相关的专业知识与技能，因此在前期必须设置与各岗位群对接的相应专业课程作为支撑。为配合VBSE财务综合实训的教学，财务会计专业需要开设《财务会计》、《纳税申报》、《成本管理》、《excel 在财务管理中的应用》等课程，通过专业核心课程的开设，培养财经类学生不同专业的理论及核心职业技能，提升其专业核心素养，有利于学生在职场生涯中实现职业成长。由于实训教学的账务处理采用月末一次加权平均法处理存货的核算，需要在月末先计算出原材料的单价，然后根据原材料的单价、按工时分配的制造费用、直接人工计算出当月生产的半成品的单价，根据期初库存算出半成品的单价，以此类推，算出产成品的成本价。有条件的院校可以根据VBSE财务综合实训平台的财务数据，自行开发《成本会计》、《excel在财务管理中的应用》等课程，让会计专业的学生更深入的感受到实际工作中财务的复杂和专业。同时应有计划地设置《管理学》、《市场调查与与预测》等财经类专业公共平台共享课程，打造基础共享平台，使学生在VBSE虚拟商业社会环境实训时能胜任各行业工作岗位，实现财经专业群“宽口径、厚基础”的人才培养目标。
2.教师实践平台。教师实践能力的高低直接影响着学生的专业知识的掌握以及职业能力的提高。由于财务专业的市场需求较大，特别是针对有工作经验的在职人员，所以职业院校的会计专业的师资队伍中，多数教师属于刚毕业就任教，学历虽然相对较高，有些也具有“会计师”职称资格，但大多缺乏相应的实践经历，加上由于会计准则的变动以及企业做账的一些约定俗成的做法并不会体现在会计理论教学中，所以很多教师在教学上大多难以将会计核算流程、会计处理方法等内容系统生动和切合实际地传授给学生。虽然学校每年都会安排专业教师参加各类相关专业培训，丰富了教师的教学理念，然而却没有真正地结合实际操作，仍是纸上谈兵。这在很大程度上影响了实践教学质量的提高。
“会计专业工学结合首先要让教师理论与实践相结合，其次才能谈学生的工学结合。”VBSE财务综合实训平台以真实企业一个月的账务处理为模型，最大程度地体现了实际工作中手工账和财务信息化处理过程，会计专业教师可以利用平台进行练习，加强业务实践，提高自身业务操作能力及实践教学水平。
3.实践教学设计。第一，教学安排。VBSE财务综合实训属于会计综合性实训，根据教学班的学情，安排几组团队，以及哪些岗位可以不開，哪些必须要开，哪些需要多配人手等。教学安排上建议10天，每天8学时，计80学时，其中54个学时用于手工账处理，26个学时用于信息化处理。
第二，教学内容。VBSE实训平台涉及的实训内容主要包括：实习动员（包括团队组建、企业文化建设）、系统操作培训、实训材料发放、岗前培训、期初建账、企业工作任务体验（手工环境）、手工期末处理、编制财务报表等。
第三，教学控制。课程开设需2名教师，一主一副协同教学。通过平台的教师端，任课老师能实时发布信息、公告或任务，并进行不同组别的对话，且能实时查看实训学生的状态、目前所处的业务点以及业务完成进度。在实践过程中，平台的学生端只能简单的记录学生完成任务与否，不能分辨学生实际完成情况是否良好。所以，我们在月初任务、月中任务、月末任务的完成阶段都有设置按岗位查账的环节，通过查账，检查学生的工作成果，以此激励学生和及时纠正错误，从而调动学生实训学习的积极性，让学生深刻理解财务的严谨性和规范性。在实际教学中教师还需要根据实际课程进度做出相应调整，例如增加模拟招聘、流程演绎等环节。
第四，教学方法。在整个教学过程中，老师是指导者，学生自主学习。实施以“教、学、做一体化”、“理实一体化”“项目导向、任务驱动”的教学模式。为更好地激发学生的能动性，允许学生犯错，让学生自主学习，自主工作，利用账务处理中的成功和失误能更好地让学生掌握技能。同时，引导学生自行利用excel处理财务数据，例如成本会计岗位可以利用excel在平时就进行存货收发数据的保存，这样等月末计算存货的单价时就一目了然，财务部经理平时工作轻松，可以在平时利用excel设置各总账的T形账，等到月末时，就可以轻松得到总账的发生额和余额，方便编制科目汇总表和后续的财务报表。
4.实践教学评价体系。为培养学生的竞争意识和团队合作精神，从而提高学生的职业能力和综合素质，在过程考核中，我们采用多种考核方式并存的形式。我们注重过程评价与结果评价相结合，改变只关注对实践结果进行评价的简单模式，关注评价过程中的每一个环节，通过实践过程中学生所表现出来的职业能力来对学生的实践能力进行综合判断。例如在教学考核中，通过企业文化建设来加强团队各成员的了解和认识，根据考核过程队员的合作程度、凝聚力、合作成果（海报）来进行打分；通过平台的教师端和行政主管的端口查看实训的状态、目前所处的业务点以及业务完成进度，并以此给予每个团队打分，形成以CEO监督为主，老师监督为辅的良好格局；教师通过按岗位进行月初、月中、月末查账，并以此作为个人得分依据，形成学生自律、自查的良好工作习惯；通过学生的总结，PPT制作等，让学生反思自己在实训中的得与失，体会学生的用心程度给予打分。纸质考核中，我们主要通过提交团队的实训报告作为打分依据，也是考核存档的需要。
基金项目：嘉兴南洋职业技术学院“三个一百”工程教改课改课题：基于《VBSE财务综合实训》课程下的高职院校会计专业学生职业能力培养研究，课题立项号：p30017jg051。
作者：徐智凤
VBSE财务综合论文 篇3：
VBSE模式下财务综合实训教学探索与实践
[摘 要] 随着现代社会的发展与进步，高等教育院校对人才的培养集中在以就业为导向，不断探索新的实践教学模式。对财经管理类院校来说，最好的实践教学模式，就是把“企业搬进校园”。基于VBSE（虚拟商业社会环境）模式，结合财务综合实训的特点对实践教学内容进行设计。实践表明，该模式下的财务综合实训教学有利于增强课程教学的互动性，能进一步提升学生的学习能力，同时能促进课堂教学与未来职业、岗位需求的結合，是一种值得推广应用的教学方式。
[关 键 词] 实践教学;虚拟商业社会环境;财务综合培训
一、引言
为适应现代化社会人才的需求，国家相继出台了为高等教育教学改革指明方向的一系列文件：以创新型、复合型、应用型、技术技能型人才培养为导向，提高学生的实际动手能力，强化实验、实训、实习环节，加强综合性实践科目设计和应用，增加实践教学比重，提升实践教学水平，将实践教学作为深化教学改革的关键环节[1]。ERP实验课程教学团队积极探索教学改革，突出实践教学特色，采用VBSE模式，提高学生的实践技能，满足企业的职业岗位能力需求，为现代企业培育应用型高级技术人才[2]。
二、财务综合实训教学改革的背景
目前，在许多财经类院校的实践教学环节中，财务综合实训教学往往以企业实习、暑期实践报告、课程论文等形式完成，这种教学形式导致各教学环节之间缺乏紧密联系，无法形成完整统一的教学模式[3]。同时，大部分的实践教学内容差异性小，形式单一、枯燥，没有针对岗位工作进行系统的设置与技能培训，导致学生对实际工作岗位职责的认知不足、专业技能水平较低。虽然学生在课堂学习中对理论基础知识掌握得较好，但综合实践能力与素质水平仍然相对较低，无法满足社会发展对技能型人才的需求[4]。
为解决上述问题，学校引进了虚拟商业社会环境（VBSE）财务综合实训平台，在利用已有的网络教学平台的基础上，对财务综合实训课程进行改革[5-6]。VBSE财务综合实训平台充分利用信息技术，把经济管理教学可视化、情景化。强调“在做中学”“在学中做”，使学生能够全身心地投入教学活动中，完成实训教学任务，使学生掌握运用知识和信息技能解决问题的方法和能力，真正建立起以现代企业管理理念为核心的综合实践教学模式[7]。
三、VBSE模式下财务综合实训教学内容
虚拟商业社会环境（Virtual Business Society Environment，
VBSE）是对企业的经营管理进行全景仿真，主要包含主体企业和外部服务机构两大部分[8-9] ，如下图所示。以同行业多家生产制造企业为主题，贯穿企业生产经营的主要业务活动，覆盖整个企业财务部门的岗位工作内容，为学生呈现高度还原、逼真的企业工作环境、业务流程和相关数据。通过任务驱动和角色扮演，了解企业生产经营活动与财务处理的逻辑关系，掌握财务岗位基本实践技能、熟悉财务岗位与其他岗位的协作关系，并在此过程中提升学生的学习、协调、组织、沟通等能力。本课题研究的课程实践是基于新道公司研发的VBSE财务实践教学平台（制造业），该平台被广泛应用于国内院校的财务实践教学，也是我校重点支持的经济管理类专业实践教学平台之一。
经济管理专业开设的ERP综合实验课程，以往都是单纯以经济业务为引导，在用友U8软件中对经济业务进行相关账务处理，学生无法体验整个企业经营过程中发生的原始单据填写、流转、审核等业务，而基于VBSE的财务实践教学平台能很好地解决了上述问题。该平台运用信息技术推动教育改革，同时引用多种教学方法，如情景模拟、主题教学、案例教学、团队互助教学、探究式教学等;还可以将以往的财务管理工作业务整合到实训课堂中，模拟具体工作流程和工作分工，注重细节教育，使学生能身临其境，掌握财务管理的具体业务流程。同时，教师也能充分感受到信息技术给财务实践教学所带来的变化，为教师今后的实践教学提供思路和方向。
四、VBSE模式下财务综合实训教学实施
（一）课程准备阶段
教师将课程介绍和课件资料传递到学校的网络教学平台上。学生通过自学，熟悉本课程的基本内容和工作职责，观看和学习VBSE模式下的财务模拟内容和ERP系统的基础知识，掌握系统的基本操作技能。在条件允许的情况下，通过云桌面虚拟仿真教学系统，获取实验环境，进行模拟操作。而后教师通过网络教学平台的任务点控制，了解学生的学习进度，待任务学习合格后才允许进入下一阶段的学习。
（二）实习动员阶段
通过岗位竞争和岗位争夺，学生可以根据自己的知识和专长，组成一个团队。在这一阶段，学生可以通过任务驱动和角色扮演练习，了解企业生产经营业务与财务处理之间的逻辑关系。
（三）实训阶段
首先通过岗前培训，让学生了解各项业务操作的具体流程，然后通过手工阶段培训和信息培训，掌握各岗位的财务技能，熟悉各财务岗位之间的协作关系，以及商业社会环境下财务部门与各组织的工作关系。通过信息训练，学生可以感知到信息处理过程与人工处理过程的区别。通过小组合作方式，在VBSE系统中担任企业不同的岗位角色，完成财务业务的处理，同时通过启用不同模块的ERP信息化环境，完成相似的模拟企业的业务处理，比较并思考如何更有效地提高企业管理的水平和质量。
（四）撰写实验报告
通过以小组为单位，对ERP信息化环境企业管理质量和优势进行比较，汇报小组心得并撰写实验报告。
（五）教学效果
笔者采用VBSE模式对我校2017—2018年经济管理专业的ERP實验课进行教学。根据该班104名学生的成绩统计，90分以上58人（55.77%），80～90分45人（43.27%），70～80分1人（0.96%），60～70分0人（0.0%），低于60分（0%）。结果表明，该方法有助于提高学生在教学过程中的表现。同时对104人进行了调查[10]，101人（97.1%）对这种教学方法表示欢迎，认为这种教学方法是可行的，对提高学生的自主学习能力有显著效果。只有3人（2.9%）认为这种教学模式不可取。他们认为学习任务重，课余时间被压缩，阻碍了其个性化发展。对教学效果的问卷调查统计分析得知：大部分学生认为VBSE模式下的ERP实验课程对提升专业技能、沟通能力，对企业经营管理的理解和对不同岗位职责的理解有提升，对今后的就业应聘能力有所帮助，能提高独立思考问题的能力，同时提升了团队合作能力。
五、结语
VBSE 虚拟商业社会环境模式下的实践教学平台，通过模拟企业生产经营过程中的财务业务，将财务理论知识与实践有机结合起来，不仅巩固了学生的理论基础知识，提高了学生的财务业务能力与水平，获取了丰富的业务经验，同时也培养了学生分析和解决业务问题的能力，增强了学生的团队精神与个人竞争意识，有效地提高了学生的专业素质能力，促进财务管理教学改革与发展，也为学生未来就业打下良好基础。
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◎编辑 郑晓燕
作者：胡向亮 陈积富