随着时代发展, 教育对象、教育环境的不同, 现代大学生越来越注重自我意识, 传统的高校学生管理模式正在经历挑战, 为提高工作实效, 引导大学生进行自我教育、自我管理与自我服务, 许多高校做了很多尝试, 朋辈教育是其中被广泛运用的一种[1]朋辈教育简而言之就是充分发挥大学生同龄人的作用, 有计划、有目的地组织大学生共享各方面经验, 互相沟通交流, 使互进互助、共同成长[2]。而学生班主任模式又是朋辈教育中的一种有益探索。
一、学生班主任需要处理好的关系
(一) 学习与工作间的关系
学生班主任既扮演着老师的角色, 扮演着学生的角色, 因此, 他们需要协调好两种角色, 处理好作为学生的学习问题和作为老师时的工作问题。作为学生, 本职工作还是学习, 应将多数时间和精力放在学习中, 做好学业带头。学生班主任工作应在学有余力的情况下完成。
(二) 老师和学生间的关系
学生班主任首先要做好老师和学生间的纽带, 搭建二者的沟通桥梁。其次, 处理好与低年级学生间的关系, 对待低年级学生要真诚、耐心, 注意方式方法, 避免因工作方式问题导致工作开展不顺畅。然后, 处理好和老师间的关系, 在工作中做到到位不越位, 补好老师在学生管理工作中的空位, 把握好工作尺度, 端正自己的立场[3]。
二、学生班主任的功能与发挥
(一) 全过程学风建设
大学生的本职工作还是学习, 大学课程多而杂、专而精, 与高中课程差别较大, 低年级学生易因不适应大学学习方式而产生学习问题。而学生班主任一方面都是学习成绩优异的学生, 能够让低年级学生信服, 如能调动起学生班主任骨干带头作用, 便能较大程度提升低年级学生的学习能力和学习兴趣。另一方面他们也是学生, 和低年级学生一起学习, 一起生活, 能够及时把握低年级学风情况, 实现全方位的学风建设工作。具体做法上, 学生班主任可利用自身专业积累、榜样力量以及同辈身份, 激发低年级学生的学习兴趣, 提升学习技巧。大一时抓好低年级学习风气, 改变高中式被动学习, 帮助养成自学能力;大二帮助扩展学习面, 加深专业认知;大三注重加深专业研究, 注重实践能力培养;大四做好学习目标的服务工作。发挥自身榜样力量, 引导低年级学生增加专业技能, 深入开展专业研究;将自身成长经验与教训与低年级学生分享, 帮助指定恰当的学习计划, 引导他们正确对待学业、提升学习能力。多与低年级学生一起活动。
(二) 职业生涯规划
学生班主任一般由高年级学生担任, 一般为三年级学生, 经过大一至大三的专业学习, 他们的对自身以及职业有更深的了解, 对职业生涯规划有更多的体悟, 另外, 让他们引导低年级学生开展职业生涯规划能够避开大多数专职辅导员所学专业与所带学生专业不对口而带来的职业生涯指导的无力, 以及专业教师在学生管理工作上的缺位。实际上, 通过学生班主任了解职业是低年级学生了解职业的一条捷径, 年级越高, 对职业了解越多, 若每一级的学生班主任都能将自己的求职准备、求职过程以及就职情况每一个阶段及时、有效地反馈给低年级学生, 那么在低年级学生面前呈现的将是一个动态、连续、真实、完整的职业生涯规划案例, 这样一方面对学生班主任自身来说是对生涯规划的不断总结与反思, 另一方面让低年级学生的职业认知更加清晰、职业生涯规划更加具有目标性。具体来说, 首先学生班主任应根据职业生涯规划总体目标、依据大学生涯不同阶段的发展需要, 分层次、分阶段、递进式开展活动, 如一年级学生需要建立职业生涯规划意识;二年级清晰自我认知, 进行职业探索;三年级进一步拓展职业技能;四年级展开求职工作。其次, 学生班主任应利用朋辈身份帮助进行职业规划, 当学生遇到困难时, 他们首先会寻求朋友的帮助, 特别是有经验的朋友, 因此, 学生班主任应充分利用朋辈身份在低年级学生遇到职业生涯困惑时帮助解答, 有条件的可给低年级学生创造实习或工作机会, 并提供相应指导。
(三) 入党启蒙教育
青年大学生是党和国家建设的生力军, 高校有责任做好大学生的入党启蒙教育, 将优秀的大学生吸纳到党组织中。一般高校都会在新生入学教育中就开展入党启蒙教育讲座, 后续再开展党的知识相关培训班, 大多为理论教育, 若能在过程中加入日常引导和个性化教育, 将在一定程度生提升教育实效。可让学生班主任加入到入党启蒙教育队伍中, 发挥朋辈引导和榜样示范作用, 具体来说, 可与每一位提交入党申请的低年级学生谈话, 了解入党动机, 提出希望与建议;引导低年级学生学习党的相关知识, 学习方式可多样化;带领低年级学生接受红色教育, 学习党史国史, 增强爱国主义信念;开展志愿服务活动, 在活动中感受青年责任, 培养奉献精神, 回馈社会;将宿舍作为入党启蒙教育的阵地之一, 深入低年级学生宿舍谈心谈话等等。
三、完善学生班主任模式的几点思考
(一) 延长工作任期, 保证管理延续性
学生班主任的任期一般为一年, 即大三一学年, 等低年级学生入校满一年能适应大学生活后, 便“功成身退”, 少数学校也会一直任职到学生班主任毕业, 但实际上随着学生班主任进入毕业学期, 学习、生活任务更繁重后, 工作也就流于形式。然而, 大学不同阶段任务不同、目标不同, 需要经验指导与借鉴, 因此, 除需加强对学生班主任的考评外, 还应延长学生班主任的任期, 让学生班主任引导、管理低年级学生, 时间持续大学四年甚至是更长时间。当然, 这就要求学生班主任更有责任心、使命感和奉献精神, 这就需要严格学生班主任的选拔制度, 多方面考察。实际上, 在选拔学生班主任时, 考虑任职的持续性, 可倾向选择报考本校研究生或在本地工作的学生, 从而保证一届学生班主任对低年级学生管理的延续, 避免因学生班主任毕业离校造成的低年级班级学生的学长管理的空缺。甚至可以让学生班主任通过做学生管理工作的锻炼后, 等他们研究生毕业后继续留校担任辅导员, 继续从事学生管理工作, 也为学生管理队伍储备了后续人才。
(二) 丰富工作内容, 创新工作方法
学生班主任潜力巨大, 学院应充分挖掘, 让他们在新生入学教育、入党启蒙教育、职业生涯规划、学业帮扶、心理辅导等方面发挥主观能动性。另外, 鼓励学生班主任创新工作方式, 利用好班级、宿舍、社团、兴趣小组、新媒体等多种载体, 多样化开展工作, 畅通沟通渠道, 保证工作效率。
(三) 严格选拔入口, 守好过程培养, 关注考评结果
首先, 选拔上以硬件+软件的双重标准。学生班主任工作性质不同, 对低年级学生影响深远, 因此, 在选拔时, 不仅需要注重政治素养、学业成绩、工作能力等, 也要兼顾思想品质如责任心、奉献精神以及工作态度和心理素质, 内在外在全面考量。其次, 培养上以学院+自身双重模式。学生班主任尽管是从学生中选拔出的优秀者, 但是在学生管理工作经验和能力上还有较多不足, 因此, 应加强教育与培训。教育分学院教育与学生班主任的自我教育, 学院需有计划、有目的地开展相关培训, 进行针对性的提升;学生班主任自身也应加强自身要求, 自觉进行相关学习, 弥补不足。然后, 考评上以过程+结果双重体系。制定学生班主任考核细则, 增加过程考核, 动态监测学生班主任工作情况, 同时对表现不错学生给予奖励, 奖励可为物质和精神的双重奖励。如定期如一个月进行一次工作小结, 学生相互监督工作, 学院考察学生班主任工作效果;定期如半学期或一学期开展一次学生班主任评优, 颁发优秀学生班主任证书, 并给予适当的物质奖励, 特别突出者, 应对其事迹进行宣传。
总而言之, 朋辈教育以及学生班主任工作模式是高校学生工作的有益尝试, 有其独特优势, 需要不断实践与改进。充分开发、利用朋辈教育资源, 激发朋辈榜样示范作用, 扩大其辐射面, 增加其影响力, 形成以老带新、以强带弱的扩散效应, 将不断丰富高校思想政治教育及学生管理工作内容, 推动其创新和发展。
摘要：学生班主任是高校学生管理队伍的重要补充, 对高效、高质量开展学生管理工作和思政工作有较大意义, 文章从朋辈教育视角出发, 探讨学生班主任工作中需要处理好的关系、学生班主任在新生入学教育、全过程学风建设、职业生涯规划以及入党启蒙教育中的功能与发挥, 以及对完善学生班主任工作模式的几点思考。
关键词：朋辈教育,学生班主任,学生管理
参考文献
[1] 曹江.传统教育模式下大学生的自我教育、自我管理与自我服务[J].青年与社会, 2013 (16) :36.
[2] 朱小茼, 陈晓美, 刘楠.高校大学生朋辈教育的理论思考与实践探索[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2010 (8) :6-7.
[3] 程昆.全面预算背景下新生学生班主任管理模式思考——以北理工珠海学院工业自动化学院为例[J].中国管理信息化, 2016, 19 (16) :256-257.