培养学生运用所学英语基础, 进行英语交际的能力是中学英语教学的最终目的。如何克服听说与读写脱节的问题?本文试图通过对这些问题的探讨, 从理论和实践方面探索一些解决问题的途径。
一、加强学生语言知识学习和能力培养
(一) 听力与词汇量的加强
造成听力困难的部分因素是词汇量不足。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成, 而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中, 一般认为, 听得越多, 听力理解能力越强。不容否认, 多听的确是提高听力理解能力的一种积极手段, 但听力水平的高低不完全在于听的次数多少, 而所有英语知识的基础便是词汇。因此, 从理论上说, 词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。在长期的教学实践中, 我们要求学生每天听写词汇, 量不要太多, 坚持每天20个英语单词就够了, 并且反复记忆。
(二) 学会语法的归纳和总结
语法, 实际上就是给你语言整体上的语感 (规则) , 既给你能解释语言现象的鱼, 又教你如何用语感去钓语言深层的鱼。因而, 学习英语语法的目的也就弥补了难以在短期内培养一定语感的缺憾, 能比较快而有效地获得英语整体的语感。
目前英语语法书很多, 学习英语语法的方法也不少。事实上, 每个人可以根据自己的实际情况, 在不断尝试中摸索出适合自己的方法。学生在学习英语中, 不管用什么方法学英语语法, 一是要有整体语感, 要学会归纳和演绎, 由此及彼;二是要借助对母语的了解, 琢磨汉语和英语的异同之处, 转而进行两种语言之间的由此及彼。比如学了wish的宾语可以用不定式, 可以推理出名词wish的定语、表语也有可能是不定式。例如汉语的“讨论”一词用动词短语作宾语, 中间一般要加个wh-词。英语里的discuss用不定式作宾语是否也是如此呢?这些问题只要学生多花点时间就可以解决问题。对语言的分析能力, 实际上就是以对语言的整体语感为基础, 对语言完整的整体语感为目的的能力。总之, 语言不外乎就是规律和例外的组合。
二、强化语言知识向语言运用能力的转化
(一) 听说读写的训练
“听”是人类言语交际方式之一。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用, 为此, 许多英语教学工作者提出进行多种尝试, 例如广泛听, 大量听, 听电视台英语广播, 听英文歌曲等。
一般说来, 造成学生听力理解困难的因素很多, 如生词、复杂的句型结构、语速、背景杂音和语音语调的变化等等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素, 笔者以为, 针对这一问题教师可以从这几对关系中进行强训:1.听力与词汇量;2.听读相关性;3.听力与语言功能操练;4.听力与听者的情绪状态。
(二) 影响听力理解的几个因素
首先, 听读相关性。不少学生在学习英语中, 即使是非常简单的句子, 也不一定能听懂, 可是, 若把英语的书面材料给他们, 即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况在英语教学中, 尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料, 但就整体而言, 学生的听力水平仍低于阅读水平;实质上, 这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。
其次, 在母语学习中, 从技能的发展顺序看, 听说先于读写, 即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式;然后在大脑中建立语言的字符特征图式, 即在听说的基础上进展到读写。当然, 听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。在英语环境中, 听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同, 其特点有二:一是操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程, 才能掌握英语;二是“读”的能力 (即同时调用语音和字符图式辨认字符) 在英语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习英语的, 因此, 阅读能力直接影响着听的能力。
(三) 在教学中以下三点值得注意
第一, 教学扩大听的量和有针对性地训练听力技巧。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的, 对中学生来说, 阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高, 可能起着相当重要的作用。因此, 教师在重视语言形式操练的同时, 也要注重连续的语篇教学, 并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性, 题材的广泛性、交际性和练习设置的科学性。第二, 改变思维方式, 讲究听力技巧, 提高记忆的速度和效果。一方面, 由于历史背景不同、地域差异等因素, 以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别, 因此, 了解目标语国家的背景及文化知识, 并在听的过程中运用背景知识排除母语思维的干扰, 必将提高记忆效果。另一方面, 培养听者的听力技能, 对学生进行单项和整体的听力训练, 让听者运用听觉感受知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解, 或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解, 从而帮助学生学会把握语篇的重点和大意, 区分主要信息和次要信息, 抓住关键词, 有效地提高听力水平。第三, 优化心理环境, 消除情绪障碍, 运用多种视听方法及手段, 创设多种情景, 以最终调动学生听的兴趣和动机。
摘要：在中学英语教学中, 如何正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系, 如何以学生为中心, 教师为主导, 引导学生在掌握语言知识的前提下, 向语言运用能力转化。同时, 要克服英语听说读写脱节的问题, 加强听说读写技能各个环节的训练, 发挥最大的整体效应, 从而提高学生的英语学习能力。
关键词：初中学生,英语,学习能力
参考文献
[1] 顾燕.影响听力理解的几个因素及解决途径.考试周刊.2011 (71) .
[2] 王雪茹.如何培养学生英语自主学习能力.现代阅读 (教育版) .2012 (20) .