1 设计个性化作业的缘由
传统作业几乎是教师设计大量的练习题, 学生整天“泡”在题海里, 让学生机械反复进行计算, 扼杀了学生学习数学的兴趣, 束缚了学生的思维。改变作业设计形式, 增加数学个性化作业, 能让学生品尝到学习数学的无穷趣味, 启迪学生思维。
教师在设计个性化作业时, 一定要针对不同层次的学生采取不同的题绝对不能一味的搞“一刀切”, 因为那样容易使后进生从心理上感到学习是一种不可承受的痛苦, 从而在主观上有意识地放弃学习。相反, 对优秀生来说, 也容易, 因为题型偏浅而降低自我上进的要求。
2 小学数学个性化作业设计应遵循的原则
个性是指一个人的独立性, 独特性和不可替代性, 它是孕育和创新动力的心理依据, 其最重要的品格是特殊新颖。个性化作业是教师根据不同学生的需要, 为充分发展学生个性而设计的作业。笔者根据小学数学教学目标及小学生心理特点, 在个性化作业设计原则上主要做到“四突出”。
2.1 突出目的性
作业是教学过程中的一个重要环节, 是师生评价和改进教学的重要依据。学生的学习目标达成与否, 教师的教学目的是否实现, 均通过作业的批改和检查来反馈。故在设计和布置作业时, 应针对新大纲、新教材的教学目标和学生的实际情况, 考虑学段、年级、学期、单元和课时教学目的来进行, 杜绝了心血来潮、随意点题、时多时少、时有时无的现象。
2.2 突出层次性
要想大面积提高作业质量, 对作业分层势在必行。笔者在布置作业时, 根据学生水平高低, 照顾不同层次的学生, 使优生“吃好”, 后进生“吃饱”, 杜绝了作业内容千篇一律, 或者照搬教辅资料及试题的现象。个性化作业对后进生的重点要求体现“三基”, 即基本概念过关, 基本知识过手, 能力基本掌握, 对优生则强调“四高”, 即书写质量要高, 计算正确率要高, 深题难题突破能力要高, 学习中的创新思维要高。
2.3 突出趣味性
在教学实践中, 笔者发现大多数学生喜欢题型新颖内容生动且需认真思考的数学题, 对作业题的吸引力在很大程度看对作业内容的兴趣, 可见兴趣是学生作业动机的内在起点, 是发挥个性特长的直接动力。因而针对小学生好奇、好动、好疑的心理特点, 设计一些形式新颖、富有创意、内容联系实际的趣味性试题, 以激发学生好学、乐学, 使之体验到寻觅真知和增长才干的乐趣, 在愉快的学习中发挥个性特长, 提高作业效率。
2.4 突出发散思维性
心理学家认为:人的创造力主要依靠发散思维。它是创造思维的主要部分。我们许多教师在课堂练习时注重一题多议, 一题多变, 充分引导学生进行发散思维。如三年级数学, 笔者在备《可能性》练习课时, 设计了这样一道题:说说生活中哪些是可能发生的, 哪些是不可能发生的。这样的题目设计, 既发散了学生的思维, 又给了学生充分的自主权。
3 个性化作业设计的类型
数学知识源于生活, 并最终服务于生活, 尤其是小学数学, 几乎在生活中都能找到其原型。教师要做生活中的数学素材收集的有心人, 时时处处留心生活中的数学, 这样就可以拥有大量的生活的数学问题, 进而设计出很多现实的、有意义、富有挑战性而适合学生实际的练习题。笔者在小学数学教学过程中, 所设计的个性化作业类型主要有以下几方面。
3.1 叙述性作业
叙述性作业一改传统数学以计算、推理为主的方式, 让学生用文字记录自己观察生活、学习思考体会, 使学生智慧的火花闪现其中, 充分体现了现代学习方式所倡导的体验性特征。安排学生根据自己的生活实际写数学周记及观察笔记, 不但能够提高学生的观察力、分析力、想象力、创造力, 还能够提高学生学习数学的兴趣。
3.2 自主性作业
在目前的作业设计中, “抄写”两个字出现的频率最高。对于学生来说, 完成作业只是完成了老师的作业, 而不是自己的作业, 他们的学习兴趣荡然无存。学生是学习的主体, 更是学习的主人, 要改变教师布置什么作业, 学生就做什么作业的模式, 就应充分发挥学生的主观能动性、独立性, 让学生在了解自身需要的前提下, 认为已掌握的作业可以少做, 甚至不做, 认为难学不易掌握的可坚持多做, 同类型的一组题可选择一题来做;也可尝试由学生根据自己的实际学习情况, 自己设计适合本人或别人“需要”的作业, 这样就给不同个性特点的学生提供必要的发展空间, 其自尊、自信、自强、自主的信念就容易树立起来, 无限发展的创造潜力就容易释放出来, 其个性也容易得到发展。这样“自选自做”及“自编自 (他) 做”的作业都利于学生就自己感兴趣的问题进一步深入探究下去。所以, 注重作业自主发挥, 能开发学生的独创精神和想象力, 引导学生根据自身能力状况和掌握知识的程度完成自主性作业, 能让儿童大脑形成优势兴奋中心, 在兴之所至中产生超越“障碍”的力量, 愉快地完成作业。
3.3 实践性作业
作业的个性化也应该多一些实践性, 只有让学生自己去学习、去获取, 产生学习的积极性和自主性, 才能使学生在学习过程中真正形成自主学习的意识和习惯。如今的教育已经在鼓励孩子们走出课堂, 在社会这个大环境中通过实践自我学习, 我们的作业已经没有必要仅拘泥于课堂上, 完全可以同社会实践相结合。比如, 我在教学《千米的认识》一课时, 就设计这样的作业:让学生亲自去操场的跑道走两圈半, 亲身体会一千米的距离究竟有多长。
3.4 探究性作业
小学数学教材中的题目很典型, 很多题均可有不同的解题途径, 教师要善于抓住教材, 拓宽学生思维。数学教学得法于课内, 应用于课外。要实现从课内到课外的延伸, 就必须让学生走出数学的小课堂, 置身于生活的大课堂, 通过完成探究性作业经历解决问题的探索过程, 学会运用知识解决问题。
作业的布置, 是教学中不容忽视的问题。作为一名教师, 要用心地对待学生的每一次作业, 尽力为学生的学习创设更多更广阔的天地, 时时记住送给学生一对快乐学习的翅膀, 让他们在作业的天空中尽情翱翔。只有这样, 学生的兴趣才会浓厚, 热情才会高涨, 我们才会拥有越来越多聪明而可爱的学生!
摘要：贯彻新课程标准, 课堂是主要阵地, 作业就是局部战场。作业是师生教与学沟通的桥梁, 是将知识、能力及良好的非智力因素转化为学生素质的一种必不可少的方式, 是学生创造性的劳动, 是巩固所学的知识形成熟练技巧的重要手段。从信息反馈的原理来说, 学生的作业, 就是教师教学效果的反馈, 故教师必须合理安排作业, 以提高课堂教学效率。
关键词：数学,作业,设计