在一份优秀的方案中，既要包括各项具体的工作环节，时间节点，执行人，也要包括实现方法、需要的资源和预算等，那么具体要如何操作呢？以下是小编精心整理的《读写结合课题研究方案》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
第一篇：读写结合课题研究方案
读写结合课题实施方案
“在阅读教学中，读写结合，提高学生写作能力的研究”
课题实验方案
内容摘要：从实验背景及问题的提出、关键词的界定、研究目标、研究内容、实验方法、实验程序、预期成果、预期讨论等八个方面介绍了课题的实施方案。
关键词：阅读教学
读写结合
写作能力 1.实验背景及问题的提出 1.1国内背景
回顾国内对读写的研究，不能不谈到一个名字“丁有宽”。他的“读写结合法”是学用结合的具体体现，对后来者产生了深远的影响。丁有宽老师认为读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。丁老师既不主张读写结合的自然性(文章读多了，就自然会写)，又不主张读写结合的机械性(读什么写什么)，也不赞同读写结合的随意性(随意学一点就结合一点)。他的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。丁老师针对小学语文教学中存在着“杂、乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人;总结了“杂中求精，打好基础”;“乱中求序，分步训练” “华中求实，突出重点”;“死中求活，交给规律”等四条基本经验。
1.2问题的提出
一、 语文教师遵循“读写结合”的教学原则，引导学生在阅读中感知语言，不断理解、摄取和内化，以便更好地输出、表达、外化，进而提高学生的写作能力，满足新课程改革对课堂教学需要。
二、在当前的语文课堂教学中不少教师都有这样的问题：在低段教学中单纯的孤立识字，没有很好的为读写打基础;在中高段的语文课堂教学中，也将阅读教学和写作训练分开进行，不能很好的培养学生的语文能力。
三、读写结合的训练方式符合儿童心理特点。根据儿童模仿性、发表欲和遗忘性的心理特点，主张读写结合，采取边读边写、学用结合的做法，通过模仿而实现写作知识的最直接的迁移，使儿童的写作水平在短时间内获得较大的提高，从而提高写作的兴趣，激发写作的动机，调动写作的积极性。
2.关键词的界定 2.1 阅读能力
语文课程标准明确指明;通过小学阶段的学习学生要具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累 ，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
2.2写作能力
语文课程标准明确提出：通过小学阶段的学习能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。
2.3读写结合
语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，在平时的课堂教学中我们要强化强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。
3. 研究内容
3.1、在低段的阅读教学中，结合文章内容，以仿写为主要手段侧重练好一句四素俱全的话(时间、地点、人物、事件)以及句群的训练。
3.2、在中段阅读教学中结合文章内容培养学生分段、概括段落大意、帮助文章拟写作提纲的能力
3.3、在高段阅读教学中，捕捉、发掘可供学生练笔的素材，引导学生进行课后练笔，模仿课文精彩的语段;故事情节的改编 、续写。 4. 研究目标
4.1总结出适合学情、操作性强的在“阅读教学中，读写结合，提高学生写作能力”的策略。
5、实验方法
5.1文献研究法：查阅与课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。
5.2行动反思研究：运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。
5.3案例研究法：以案例剖析的方法对相关对话教学的课例进行分析、研究和总结。
5.4经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
6.实验程序
本课题拟定一年完成，分四个阶段。 前期工作：选择讨论。
第一阶段(准备阶段)：2009年11月 (1)完成文献资料的收集、学习。 (2)对实验教师进行课题培训。
(3).对学生、教师进行实验前期测试并写出前期测试分析 (4)邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。
(5).撰写课题实施方案、开题报告。
成果呈现：
课题实施方案、查阅的相关资料、问卷调查及调查报告、实验前期测试及分析、课题实施方案、开题报告、专家论证。
第二阶段(前期实验)：2009年11月----2010年1月
对于预设的多种读写结合，提高学生写作能力的策略(句和句群的仿写、提炼小标题、拟写作文提纲、仿写精彩段落、续写及改写文章内容)进行自我实验，在行动研究中发现问题，及时调整策略及模式，形成自己的研究风格。
1、按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，提高学生写作能力的策略(句和句群的仿写、提炼小标题、拟写作文提纲、仿写精彩段落、续写及改写文章内容)进行实践，并及时调整形成适合本校的策略及模式。
2、课题组研究人员在课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。
3、通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性学习的进展情况。
4、邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。
成果呈现： 对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，反思。并通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示成果。
第三阶段(继续实验阶段)：2010年3月----2010年6月 针对调整的策略、模式继续进行实验形成成果。
1.在教学中做到课课有反思，针对反思中反复出现的问题要有改进。
2.修改形成个人风格的策略、模式。
3发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料 4完成中期测试并与前两次测试对比进行测试分析。 5.撰写中期材料并作中期汇报。 成果呈现：
修改形成适合本校特点的策略及模式;撰写经验型论文、反思、案例、个案分析装订成册;收集师生的相关音像资料、中期汇报材料。
第四阶段(结题阶段)：2010年9月----2010年11月 1.进行后期测试与前期、中期测试对比进行测试分析。
2、对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作
3.结题报告的撰写。 4.邀请专家组进行结题论证。
5、观摩活动。 成果呈现： 形成适合本校特点的策略及模式、后期测试及测试分析、收集的各类资料进行归类存档、结题报告、专家结题论证
7.预期成果
7.1研究出适合小学语文阅读教学，读写结合，提高学生写作能力的方法与策略。
7.2通过对“在小学语文阅读教学中，读写结合，提高学生写作能力”的研究，形成教师进行教学反思的习惯，具有较强的研究意识、科研能力，使实验教师队伍形成专业化发展。
8.预期讨论
8.1引导学生认知自己的学习过程对总结读写结合，提高写作能力的策略是很重要的。
8.2如果探索出“在小学语文阅读教学中，读写结合，提高学生写作能力”的方法和途径，就能更好地激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
参考文献撰写方法
.【1】丁有宽：《小学语文读写结合法》 【2】柯月梅：论文《以读促说，以读促写》
第二篇：读写结合课题研究大事迹
课题研究大事迹
2015.12.11 课题主持人参加开题培训会
2016.3.15 在北戴河新区教育局三楼会议室召开开题报告会 2016.5月集体备课《乡下人家》张苏媛牛健霞老师讲授公开课
2016.6月13—18日牛健霞老师付北京跟岗培训。观看了教师授课，聆听了专家评课以及对语文教学的教学思想。 2016.6月课题组成员张苏媛老师付张家口进行培训。 2016.7月课题组成员召开研究总结会议 2016.9.2课题组成员集中理论学习
2016.9月课题组成员对中年级教材进行了解读。
2016.9月薛营小学中高年级召开了作文竞赛并对优秀学生进行了表彰。
2016.10师生共同布置读书活动展牌 2016.11.1-12.1集体备课《颐和园》
2016.12.17—2017.4牛健霞老师参加秦皇岛市语文教师基本功大赛。
2017.3.6日课题组召开工作会议，布置新学期任务 2017.5.8课题组商议制作班刊
2017.5.21牛健霞老师赴京培训。参加语文读书实践活动 2017.6.2课题组召开结题会议
第三篇：中学语文课程“读写结合”研究
【摘要】：我国目前写作教学的现状是：一面是“写”的作用和意义在综合型语文教材或“文选”式教材中被严重忽略,而另一面却是中学课堂几乎没有真正意义上的写作课,或者课堂在从事着大量的“非教学行为”。究其原因,根源在于人们对语文课程的阅读取向与写作取向,以及两者之间究竟是什么样的关系或在何种程度的关系等等问题认识不清;因而使得阅读教学与写作教学成为了两个“各自为政”的“独立”领域,阅读教学省略了写作甚至“也是学习的手段”,而写作教学也仅仅剩下了“闭门造车”然后“批改作文”这样简单的行为。基于上述认识,本文将研究的主要目的和任务确定为：通过中外语文课程“读写结合”的研究,厘清新形势下阅读观、写作观各自的取向,以及确立在此基础上的“新读写结合”观,并界定相对应于四类“选文”“样本”“例文”“定篇”和“用件”的五种功能性写作概念：“积累性写作”“模仿性写作”“学习性写作”“评论性写作”和“探究性写作”,并在实践上用这些概念对语文教材编制和语文课堂教学的理念和策略进行审议和考察。因此,本研究主要从三个方面展开：第一个方面为宏观理念讨论,主要包括第一章“绪论”,第二章“读写结合”观的理论基础,第三章“读写结合”在中外语文课程文件中的实际规划形态;在这三章基础上,本研究界定了“新读写结合”观的具体内涵。第二个方面为中观策略研究,在第四章中,本研究确立了“新读写结合”观下的写作概念及其核心要素的共生关系框架,界定了针对四类“选文”的五种功能性写作概念,描述了“新读
写结合”观的两种取向,并构建了“新读写结合”观的知识维度与阅读技能维度的框架;本部分意在解决语文课程“新读写结合”观具体展开的方式与策略的问题。第三个方面为微观操作研究,第五章主要考察五种功能性写作在中学语文教材中的具体编制情况,并规划出相应的编制策略,第六章主要研究五种功能性写作在中学语文教学现场的具体操作情况,并提出相应的改进意见和建议;本部分为本文的行动研究部分。【关键词】：中学语文“新读写结合”观五种功能性写作 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2010 【分类号】：G633.3 【目录】：中文摘要6-7Abstract7-13第一章绪论13-42第一节研究的缘起13-221.1究竟”写什么”:中学写作课程内容讨论13-161.2究竟”怎么写”:中学写作课程实施讨论16-201.3究竟”为何写”:中学写作课程价值讨论20-22第二节”读写结合”研究综述22-382.1国内”读写结合”研究综述22-262.2国外”读写结合”研究综述26-362.3中外”读写结合”研究的不同取向36-38第三节本研究的构想、方法及价值38-42第二章”读写结合”:多元理论视角下的阐释42-51第一节建构主义理论:读与写均是”建构”意义42-472.1阅读:理解意味着建构”认知产品”42-442.2写作:建构基于文本的”文本产品”44-452.3读与写:”意义”交融及其教学45-47第二节图式理论:写作知识的表征及其功能47-512.1图式的表征类型:作文众多的”什么样子”47-482.2”言语图式”:
如何选择与表达48-492.3图式的功能:读与写发生的机制49-51第三章中外比较视野下的”读写结合”探究——课程文件层面的”读写结合”研究51-120第一节我国语文课程”读写结合”考察51-781.1厚积薄发:隐形结合胜于显性结合—从《章程》透视传统语文教育读写结合的方式51-611.2科学追求:显性结合多于隐性结合—20世纪上半叶中学语文课程读写结合的方式61-681.3”多快好省”:”分”而后”合”—20世纪下半叶中学语文课程读写结合的方式68-78第二节国外中学语文课程”读写结合”考察78-1072.1美国:”真正的学习”,实际就是”读写结合”的学习79-832.2德国:写作,多是”能表达阅读分析的结果”83-902.3法国:写作,”当然与学过的作品相联系”90-942.4日本:从”合”到漫长的”分”再到开始”合”94-982.5俄罗斯:写作,就是转述、移植、评论、创作等98-1022.6英国:写,就是读102-107第三节”新读写结合”观107-1203.1我国传统的”读写结合”观107-1103.2”新读写结合”观110-120第四章”新读写结合”观下的写作概念及其表现形式120-168第一节”新读写结合”观下的写作概念及其核心要素120-1501.1语篇写作:真实语境下的表达与交流122-1271.2文体分析:中学写作教学的新视角127-1331.3写作共同体建构:中学写作教学的有效策略133-1391.4读者意识:内涵、价值及其培养途径139-1451.5过程取向的写作教学:一种技术整合的视角145-150第二节”新读写结合”观的表现形式150-1682.1针对四类”选文”的五种功能性写作概念153-1632.2”新读写结合”观的两种取向163-1652.3”新读写结合”观的知识维度与阅读技能维度的构建框架165-168第五章从”述而不作”
到”述而能作”——教材层面的”读写结合”研究168-211第一节针对”定篇”的评论性写作169-1811.1评论者的身份:立论的角度170-1741.2评论性写作的基础工作:积累性写作174-1781.3”移情/角色写作”:如何写评论文178-181第二节针对”例文”的学习性写作181-1942.1”学习性写作”:”结合点”便是读与写的全部181-1842.2”学习性写作”:写作知识的多种讲解方式184-194第三节针对”样本”的模仿性写作194-2013.1”模仿性写作”的原则:是就一个”触点”写”另一本”196-1973.2”模仿性写作”的方式:对照197-201第四节针对”用件”的”探究性写作”201-2064.1”探究性写作”的基点:问题意识202-2044.2”探究性写作”需要构建一个宽广的文化圈204-206第五节我国新课标高中教材三种功能性写作情况考察206-211第六章以学为主读写结合——教学层面的”读写结合”研究211-249第一节读与写关系措置不当及矫正——以上海市康城实验学校的教学试验为例213-2231.1措置不当及矫正教学实例1:”图表”写作的意义213-2171.2措置不当及矫正教学实例2:”样本”误用为”用件”217-2211.3措置不当及矫正教学实例3:针对”用件”的”探究性”221-223第二节”读写结合”失落于乱设”结合点”——以近几年学术期刊上发表的课例为例223-2322.1针对”例文”的写作:应依然具有”例文”性223-2252.2”人物描写”:”结合点”知识的学习才是关键225-2282.3是”样本”也是”例文”:写作知识的呈现方式228-2302.4”探究性写作”的前提:”命题”还是”问题”230-232第三节有效写作教学的课堂描述:从美国写作观察框架说起——以美国中学一堂”读写结合”课为评价参照232-2493.1中外中学生作文:种瓜得瓜
232-2353.2有效写作教学的课堂描述:从美国写作观察框架说起235-2453.3美国加州Portola中学的一堂”读写结合”课例评析245-249结语249-254”新读写结合”观遭遇的困境:重读还是重写?249-254参考文献254-267后记267
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第四篇：读写结合能力培养小课题总结
《读写结合能力培养》课题的阶段总结
东街小学
范美琴
语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创新精神的重要任务。在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语言的同时，学会学习和创造，一年以来，我们教研组以《读写结合能力培养》为课题进行研究、探索，现有几点做法总结如下：
一、让文本语言去规范、丰富学生的语言
“文本的语言是典范，是学习模仿的样本!在阅读教学过程中，唯有关注语言，发现语言，引导学生理解、积累语言，才能日积月累，做到运用语言，从而丰富学生的语言图式”。的确，语言的积累非常重要，如何让学生从积累到运用，这就需要我们在阅读教学中多花心思。
按照标题的语言形式，有的用偏正短语为题而重点词是修饰语的，如《永生的眼睛》，有的用偏正短语为题而重点词是被修饰语的，如《夜莺的歌声》;有的用动宾短语为题的，重点词是动词，如《触摸春天》。按照标题的思想内容归纳，有的点明和内容有关的时间，如《七月的天山》;有的以人物为标题，如《普罗米修斯》;有的以事物为标题，如《麦哨》;还有的以人物语言表现中心思想的，如《鱼游到了纸上》等。结合阅读教学的解题教学，引导学生从仿拟课文标题起步。如进行了《父亲的菜园》的解题教学，使学生拟出了《我们的校园》、《可爱的家乡》等题目。
二、找准读写训练点，巧妙进行“课堂小练笔”
模仿文本练笔，可以仿内容，仿写法;充实文本练笔，可以抓省略号、抓提示语、抓语言、抓情节补白，可以根据课文的语言环境展开想象;拓展文本练笔，可以续写、改写、创写。
实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真实感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。如《记金华的双龙洞》的开头;“4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。”开门见山点出游双龙洞的内容。这类开头也是常用的适合学生仿写的方法。
还有《中彩那天》的结尾：“成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”最后一句深化了中心，发人深思。
学生理解了不同方式的开头，便可进行结尾仿写。如《有趣的星期天》中这样结尾;“欢笑声久久回荡在屋子里，这个星期天过得多有趣呀!”;《我敬佩的一个人》中这样结尾：“你说，我这个爸爸难道不值得敬佩吗?”这样的结尾点明中心，深化主题。
三、利用课文情节空白，补写、续写，或者写感想、谈心得。
许多课文中留下了情节空白，让学生根据课文内容，展开合理的想象，对原文进行扩充、填补。如《鱼游到了纸上》一课，围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，课文并未交代。因此，学后让学生结合实际展开想象，以《围观的人们》为题写一个片断。大部分学生写得生动具体，合情合理。
此外，也可以进行心得、感想式的练笔。学生阅读欣赏后，常被课文内容所打动，或同情、或敬仰、或欣喜、或悲伤。这时，让学生写感想、谈心得，学生有感而发，写起来容易多了。如学完《一个中国孩子的呼声》、《生命生命》等课文后，让学生写读后感。这样，既对学生进行了思想教育，又加强了写作训练。
四、课外阅读 讲求方法
许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，并不很明确。如有的只凭兴趣，凡有生动情节的就走马观花地读读;有的读了好的文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到作文上。因此，要进一步引导他们不但要爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我的做法主要是结合阅读教学，向他们介绍行之有效的读书方法。一是选读法，即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。 二是测览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。用这种方法阅读，对于爱读书报，却无充分时间细嚼慢咽的学生来说，是十分可取的。 三是精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地读。比如阅读教材推荐的有关文章，我常常使用这种方法，让学生在校内外的课余时间或回家之后，去反复阅读，并按我预先提出的思考题去思考、去解答。四是摘读法，即用抄文章有关内容或重要词句的方法去读。这是我在课外阅读指导中常用的一种方法。在我班中，人人都备有这样的摘抄本，美其名曰《大海拾贝》。每当指导学生作文时，我就要求学生翻翻自己的《大海拾贝》，从中选用资料，以丰富自己的写作内容。为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下去，发扬下去，我经常围绕课外阅读开展一些为学生喜爱的活动，并且把这些活动与阅读教学紧密结合起来。回顾我开展的这类活动，可以归纳为“四会”、“三赛”、“一展评”。现分述如下：所谓的“四会”，即故事会、佳作欣赏会、读书心得会、新闻发布会。 所谓的“三赛”，就是速读赛、朗诵赛、读书知识竞赛。所谓的“一展评”，即展出并评比好的读书笔记，期末进行了集体展评。由于学生的课外阅读兴趣不断被激发，因此各种各样的读书笔记也越来越多，越来越扎实，在展评中，都能显示出新的特色。如有的摘抄型笔记，分门别类，简明扼要;有的归纳型笔记，归纳得当，概括有力;有的感想型笔记，联系实际，体会深刻。学生在展评读书笔记过程中，互相交流，取长补短，对课外阅读的兴趣有进一步得到强化。在新世纪里，课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展一种重要精神资源。做为一名教育者，我们应充分利用这种资源，发掘学生多方面的潜能，让我们的语文教学冲出教室，冲出校园，走向生活，去开辟课外阅读更广阔的天地。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。读是从外到内的吸收，写是从内到外的表达。坚持读写结合，读中学写，使学生的读写能力协调发展。
第五篇：《小学语文教学读写结合策略研究》课题阶段小结
《小学语文教学读写结合策略研究》课题阶段总结 众所周知阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生沐浴在人性的光辉之中。那么，如何使对话能优质、高效地展开呢?课标中明确规定：小学语文是义务教育中一门重要基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。在这个阶段必须切实打好听说读写的基础。那么如何实现语文课堂的有效教学呢?我们在学习领会语文新《标准》的基础上，反思自己语文课堂教学现状，尝试了几方面的改进。感觉读写结合是语文教学中的一条行之有效的途径，因为在语文学习中，阅读的过程是吸收的过程，写作是倾吐的过程，
一、课题研究的内容及形式
内容：
1、精心设计主体参与型教学的课例。
2、研究学生在课堂上的参与的程度，数量、方式以及参与活动是否有效。
3、研究课堂合作的行动策略和理念。
形式：围绕“读写结合 提高小学生语文素养”的内容确定课题后，并将与同事进行深度的研讨并付诸于课堂实践，最后形成反思性说课设计。
二、研究过程
本学期我们每位语文教师都是课堂教学的实践者，我们组织了同组共研讨课活动，在有限的时间里吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课;积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮说，反复听评，从研、说、听、评中推敲完善出精彩的案例。
1、学写自读批注，激活练笔潜能 在阅读文本时，读者会情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾经历的事情，进而与作者产生心灵的共鸣。对此，教师应高度重视，让学生“读出自己”，将阅读的心得、评语写在文章后正文空白处，有机整合原有知识与文章知识，体会写法，品味和欣赏、积累语言。写自读批注，是教给学生自主阅读的钥匙;是加深读者感悟的桥梁;是提升思辨的平台，是由读到写的自然迁移。
写批注可采用“三读三写”法。一读，扫清文字障碍。二读，赏析文本语言。第二遍阅读时，勾画优美或者自己喜欢的语句、段落，必要时写上“注意”，“用心牢记”等提醒语，看似简单的勾勾画画，却能很好的帮助学生丰富语言，积淀语汇。三读，记录智慧火花。第三遍读时，要边读边思考，及时记录自己感触较深，或有感而发的瞬间思想火花。“三读三写”法，让各个层面学生的读写潜能都得到了发挥，使读有所获，写有所依，为他们的动态发展提供了空间。
2、巧用课文插图，读想说写交融
现行的小学语文教材融入了大量的课文插图，几乎每篇课文都配有一幅或多幅画图，图文并茂成了小学语文教材的一个显著特点。可以说课文的插图是教材的一个重要的组成部分。因此，教学时，教师如果很好的利用插图，不仅能帮助学生化难为易，更好地理解课文内容，而且能逐步提高观察和想象等能力，还可以提升学生表达和写作的愿望，激发学生写的乐趣。思维在广阔的想象空间驰骋，语言在宽松愉悦的氛围里流淌， “要我写”自然变成了“我要写”。
3、品味经典段落，掌握写作技巧 在教学时抓住课文中的典型片段，适时进行片段的模仿与迁移，让学生在潜移默化中学会如何结尾。掌握句式的表达和段落的构成，以及一些简单修辞方法的运用，继而在仿中创，打通读写结合的思维通道。因此，我引导学生仔细读文，并谈谈你喜欢哪一句，为什么?学生答道：“我喜欢‘如果不能成为大道，那就当一条小路’。这句话中‘大道’和‘小路’正好相对，让人体会到大道自然美好，但自己达不到时就降低目标，做最好的小路，这也是最好的选择。这种比喻与比较运用的很准确，也很生动。而且，学生一下就体会到了作者的用意。
4、感悟古诗意境，培养写作品质
古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。
古诗教学时，在课上，可引导学生感悟古诗词的悠远意境，品味令人叫绝的凝练之笔，激发对古诗词的热爱。课下，注重古诗词的拓展、延伸，运用对古诗改写等方式，使学生与诗人、诗情的激情共鸣。改写过程中，诗情画意尽在学生脑海中展现，诗与情，情与境，境与言交融，也激发了丰富想象力，培养了学生的写作品质。
《长相思》重点讲述将士出征的悲壮与思亲。所以我在新授课之后加入了学生的读写训练。先让学生带感情朗读全诗，读后想想塞外的凄凉，体会家的温暖，待情感酝酿好之后，引出“故园无此声。”启发学生，蓄积已久的情感之堤瞬间崩塌，思绪如奔涌的潮水一泻而下。学生们写的非常精彩。
三、阶段成果：
在教学中自然地把阅读教学和作文教学糅到一起，由读句写句，到读段写段，到读篇写篇，实现真正意义上的读写结合。这样的教学，有助于读中借鉴从读学写;在教学中提供程度适合的范文，学生学有榜样，便于模仿，逐渐由仿到创;安排大量的读写训练，给学生提供尽可能多的表现的机会。实验做到读写同步，以模仿为桥梁，以片断训练为重要手段，符合儿童心理特点，满足儿童心理需要，因而有效地提高了学生的读写能力。
四、后期调整
整理好过程性资料，反思，撰写论文，准备结题。