教育学专业范文第1篇
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2012年全国硕士研究生入学统一考试试题参考答案
一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。
1. 关注和探询“谁控制学校”、“谁制定学校管理的政策”、“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”、“谁设置课程”的教育理论流派是
A. 制度教育学
B. 改造主义教育理论 C. 存在主义教育理论
D. 批判教育学 本题考查教育学理论发展历程中的流派观点
2.如下现象属于教育范畴的是
A. 爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者 B. 妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己 C. 老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负
D. 小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处 本题考查教育的基本概念
3. 下列现象中。可以说明教育对社会发展起促进作用的是 A. 班级授课制为普及义务教育提供了便利
B. 普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求 C. 僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生
D. 学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展 【参考答案】B
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4. 把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”。持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于
A. 遗传决定论
B. 成熟轮
C, 环境决定论
D. 内因与外因交互作用论 【参考答案】C
5. 在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是他的 A. 社会本位教育目的论
B. 外在教育目的论 C. 教育准备生活说
D. 教育适应生活说 【参考答案】C
6. 随着我国高中教育大众化、普及化，普通高中的性质发生改变，在教育任务上兼顾 A. 普通教育与职业教育
B. 普通教育与基础教育 C. 升学预备教育与就业预备教育
D. 基础教育与预备教育 本题考查教育与培养目标。
7. 学生必须接受“自由教育(liberal education)”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于
A. 学科中心课程
B. 学生中心课程 C. 社会中心课程
D. 活动中心课程
本题考查课程类型，区分几种课程类型的特点与目标
8. 发生在教学过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教学的评价是
A。初始性评价
B。诊断性评价
C。终结性评价
D。形成性评价 【参考答案】D
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9. 体谅模式与其他德育模式的区别在于
A。把道德情感的培养放在中心地位
B。把道德认知发展放在中心地位 C。把道德行为学习放在中心地位
D。把道德价值观念的获得放在中心地位 【参考答案】A
10. 强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是
A。知识取向模式
B。实践取向模式
C。生态取向模式
D。自我更新取向模式 本题考查教师的专业发展模式
11. 道德认知发展模式采取“道德两难法”和“公正团体法”促进学生道德发展，其依据是人的道德发展具有
A。阶段性、顺序性、差异性
B。阶段性、差异性、不平衡性 C。顺序性、差异性、不平衡性
D。阶段性、顺序性、不平衡性 本题考查人的道德发展特点
12. 现代学校作为一种社会机构，除了具有教育功能外，还派生出许多社会功能，其中包括
A。社会交往与照看功能
B。个体个性化与个体社会化功能 C。选拔与社会分层功能
D。自我保存与自我更新功能 【参考答案】C
13. 联合国教科文组织国际教育发展委员会曾对世界各地的教育制度进行调查，发表《学会生存——教育世界的今天和明天》，这份报告指出各国的教育目的存在一些共同倾向，其中包括“走向科学的人道主义”、“培养创造性”、“培养承担社会义务的态度”以及
A。“培养完人”
B。“培养独立个性”
C。“培养国际理解”
D。“培养终身学习能力”
【参考答案】A
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14. 西周时期贵族家庭的儿童教育体现了循序渐进的要求，在其最初阶段更为注重 A。学习计数和练习写字
B。训练基本的生活技能 C。培养坚强的意志品质
D。养成端正的道德品行 【参考答案】B
15. 唐代国子学、太学、四门学和崇文馆、弘文馆，属同类性质的学校，其设立体现了当时学校教育的
A。系统性
B。等级性
C。制度化
D。专门化 本题考查唐代教育的特点
16. “与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”提出这种主张的教育家是 A。张之洞
B。康有为
C。蔡元培
D。晏阳初 【参考答案】C
17. 严复在教育作用问题上，受斯宾塞“三育论”的影响，主张鼓民力、开民智和 A. 新民德
B. 移民风
C. 增民财
D. 强民体 【参考答案】A
18. 我国最早规定义务教育阶段的学制是
A. 壬寅学制
B. 癸卯学制
C. 壬子癸丑学制
D. 壬戌学制 本题考查我国近代的几种学制
19. 最早输入中国的西方近代教学法是 A. 德克乐利教学法
B. 蒙台梭利教学法 C. 设计教学法
D. 五段教学法 本题考查我国学习国外教学法的历史
20.陶行知创立“小先生制”的主要目的在于
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A. 解决普及教育额师资问题
B. 培养学生的创造精神 C. 发挥优秀学生的帮扶作用
D. 尽早完成儿童的社会化 【参考答案】A
21.黄炎培认为，职业道德教育是职业教育的重要内涵，其基本要求是 A. “博爱互助”
B. “谋生济人” C. “敬业乐群”
D. “爱国崇实” 【参考答案】C
22.我国近代最早制定分年课程计划，采用班级授课制进行教学的新式学堂是 A. 京师同文馆
B. 京师大学堂 C. 上海广方言馆
D. 湖北自强学堂 本题考查我国近代的新式学堂
23.中国共产党领导下的抗日民主根据地在发展群众教育过程中采取的办学政策是 .A. 公有民办
B. 公有公办 C. 公办民助
D. 民办公助 【参考答案】D
24.古风时代雅典青少年一边继续在文法学校和弦琴学校学习，一边为了接受体育训练进入
A. 斯多葛学校
B. 体操学校 C. 埃弗比
D. 体育馆 【参考答案】B
25.西欧中世纪大学所设学科一般为
A. 文科、法学科、医学科、神学科
B. 文科、理科、医学科、神学科 C. 文科、理科、法学科、医学科
D. 文科、理科、法学科、神学科
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【参考答案】A
26.文艺复兴和宗教改革时期，人文主义教育、新教教育、天主教教育所具有的共同点是
A. 实施贵族式精英教育
B. 重视古典人文学科 C. 实施世俗性的义务教育
D. 重视教育的群众性和普及性 【参考答案】B
27.在西方近代教育中，依据教育心理学化的理念，提出初等学校教育应该从最简单要素开始，以便循序渐进地促进人的和谐发展的教育家是
A. 洛克
B. 卢梭
C. 夸美纽斯
D. 裴斯泰洛齐 【参考答案】D
28.17—18世纪英国的公学采用寄宿制，以升学为主要目标，具有大学预科的性质。这种“公学”的含义是
A。公立学校
B。公共机构管理的学校
C。由政府或地方使用公共税收开办的学校
D。为培养公职人员而由公众团体资助兴办的学校
【参考答案】D
29.拿破仑执政时期所建立的帝国大学实质上是
A。帝国的最高教育领导机构
B。由帝国建立的大学 C。帝国高等教育机构的总称
D。由帝国统辖的大学 【参考答案】A
30.在美国进步教育运动中，为了充分利用学校设施提高办学效率，在教学中采用“分团学制”的教育改革试验是
A。昆西制度
B。葛雷制
C。道尔顿制
D。文纳特卡制
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【参考答案】B
31.从20世纪30年代起，欧美掀起了一场主张恢复西方传统教育核心价值的取向，反对进步教育和新教育的运动，形成了“新传统教育”思潮。新传统教育主要包括
A。要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育 B。改造主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育 C。永恒主义教育、要素主义教育、改造主义教育 D。新托马斯主义教育、要素主义教育、改造主义教育 【参考答案】A
32.1963年，英国颁布教育改革法案《罗宾斯高等教育报告》，探讨高等教育如何为社会服务的问题，提出了著名的“罗宾斯原则”，其含义是
A。为所有类型的高等学校提供无任何附加条件的国家援助
B。为所有能力和成绩合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程 C。高等教育分为“自治”部分(大学)和“公共”部分(大学以外的学院) D。建立由个人高等教育、职前专业训练、在职进修构成的“师资培训三段法” 【参考答案】B
33.1966年，受世界教育改革趋势的影响，苏联开始新一轮教育改革，矛头直指1958年教育改革的消极影响，即
A。片面强调提高智力水平，忽视基础知识教学 B。片面强调基础知识教学，忽视提高智力水平 C。片面强调生产劳动教学，忽视理论知识教学 D。片面强调理论知识教学，忽视生产劳动教学 【参考答案】C
34.根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于
A。连锁学习
B。信号学习
C。规则或原理的学习
D。解决问题的学习
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本题考查教育心理学第三章第一部分，学习的分类体系中加涅的学习层次分类理论。
35.在期末复习时，学生采用将课文内容以列结构提纲、画网络图的方法来帮助记忆。这种学习策略属于
A。复述策略
B。精细加工策略
C。组织策略
D。资源管理策略 【参考答案】C
36.同概念一样，规则也有正例、反例，下述表述能体现桑代克“效果律”正例的是： A。近朱者赤、近墨者黑
B。得寸进尺
C。入乡随俗
D。吃小亏得大便宜 【参考答案】B
37.场依存认知风格者偏向的学习方式是：
A。自主学习
B。合作学习
C。探索学习
D。有意义学习 【参考答案】B
38.某学生因对“必须坚持每天一定量的运动达半年以上”的要求感到自己落实困难放弃了瘦身计划，根据班杜拉的理论，这表明其对瘦身的
A。结果期望低
B。结果期望高
C。效能期望低
D。效能期望高 本题考查班杜拉关于学习动机的自我效能感理论。
39.教育科学研究的目标是：
A指导教育实践
B。规范教育行为
C。揭示教育规律
D。制定教育方针 本题考查教育研究的含义、目标、意义的问题。
40.某校有2500名学生，先要抽取100名进行课外阅读情况调查。调查者将学生总体按姓氏笔画排列，把总体划分为K=2500/100=25个相等间隔，如随机抽取第1名为第10序列，那么依次抽取35，60，85，110……直到100名学生为止，这种抽样方法是：
A。简单随机抽样
B。系统随机抽样
C。分层随机抽样
D。整群随机抽样
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【参考答案】B
41.在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的 A零级文献
B。一级文献
C。二级文献
D。三级文献 【参考答案】C
42.便于进行定量分析和比较研究的观察类型是：
A。全结构式观察
B。准结构式观察
C。半结构式观察
D。非结构式观察 【参考答案】A
43.李老师将儿童阅读能力划分为优、中、差三个等级进行测量调查，这种测量属于： A。定名测量
B。定序测量
C。定距测量
D。比率测量 【参考答案】B
44.凯米斯倡导的教育行动研究类型是：
A。理论取向的教育行动研究
B。技术取向的教育行动研究
C。反思取向的教育行动研究
D。批判取向的教育行动研究 本题考查凯米斯的教育行动研究理论。
45.教育研究的定量分析中最常用的反映离散趋势的差异量数是： A。全距
B。中数和平均数 C。标准差和方差
D。差异系数 【参考答案】C
二、辨析题：46～48小题，每小题15分。共45分。要求判断正误，然后阐明理由。 46.理想的师生关系应该以学生为中心 【参考答案】错误。
关于师生关系有教师中心和学生中心两种理论。教师中心理论强调教师在教育过程中的中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生能够对教师的服从。而学生中心理论则正好相反，强调学生的自主和自动，教教师置于辅助地位。
理想的师生关系不是简单的以教师或者学生为中心，师生间应该是尊师爱生、相互配合、民主平等、和谐亲密、合作共赢、共同成长的关系。良好的师生关系有赖于师生双方的共同努力。
47.马卡连柯倡导的集体主义教育即集体主义的教育。 【参考答案】错误。
集体主义教育是马卡连柯教育体系的核心，其主要观点是在集体中、通过集体、为了集体进行教育。
但其集体主义教育并不能望文生义得理解为集体主义的教育。马卡连柯的集体主义教育并不是仅仅关注集体，而是在教育集体的同时教育个人，又在教育个人的同时影响集体；这一教育形式改变了传统单一的教育方法，改善了教师与学生之间的关系，充分发挥了学生集体的教育作用。
48.心智技能的获得只要通过反复练习达到熟能生巧即可。 【参考答案】错误。
技能按特点和性质可以分为心智技能和操作技能。二者形成的结果都是从不会做到知道如何做，再达到熟能生巧。但操作技能要求学生必须掌握一套“刺激—反映”的连结，而心智技能则要求学习者掌握正确的思维方法，几获得产生式。
三、简答题：49～53小题，每小题15分，共75分。 49.简要解释并举两个实例来说明教育的负向功能。
【参考答案】教育的负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。比如历史上日本的军国主义教育以及欧洲中世纪教育。
50.简述17——18世纪的德国新大学运动。
【参考答案】中世纪时期，大部分德国大学笼罩在中世纪阴影之中。到17世纪末，德中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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国大学被描述成卖弄学问的人的场所。一些有志之士，如莱布尼茨甚至以大学为耻辱。在这样的背景下，以哈勒大学、哥廷根大学为代表的德国大学，掀起了一场围绕学术自由的新大学运动。新大学运动倡导学术自由，注重研究，并将自然科学纳入大学课程。这次运动带动了世界高等教育的转变。
51.简述杜威的教育目的论。
【参考答案】杜威认为，在民主社会教育目的应内在于教育的过程之中，杜威主张以生长为教育目的，主要是反对外在因素对儿童发展的压制，以尊重儿童的自主成长。教育就是不断生长，除此之外，教育没有其它目的。
52.简述资源管理学习策略及其类别。
【参考答案】资源管理学习策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。它有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的学习需要。资源管理学习策略包括时间管理策略、努力管理策略和学业求助策略等。
53.教育观察研究实施的程序包括哪几个方面。
【参考答案】首先，界定研究问题，明确观察目的及意义；其次，编制观察提纲，进入研究情景；再次，实施观察，收集、记录资料；最后，分析资料，得出研究资料。
四、分析论述题：54～56小题，每小题30.共90分。
54.下文是叶圣陶先生在20世纪30年代发表的一篇教育评论，请阅读并按要求回答问题：
(1)简要概括此文的基本观点与主张
(2)试运用教育学的基本理论分析指出“变相的语文教学”的局限性
(3)当前我国基础教育领域正在进行哪些与“变相的语文教学”这种现象相关联的课程改革？
变相的语文教学(有删改) 有人说现在中学课程太多，五花八门，使学生应接不暇。我说现在中学课程并不多，除了英文，只有一门，便是国文。从中学往下，小学的课程似乎也不少；然而也只有一门，便中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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是国语。从中学往上，大学的课程真可谓五花八门了；然而除了英文以及第二外国语，也只有一门，便是国文。
一个小学上自然课，课本摊在书桌上，学生看到“常绿树是四季常绿的，落叶树是秋冬落叶的”这样的文句，教师讲解了，“常”是什么意思，“绿”是什么意思，“落”是什么意思，“四季”是什么意思，“秋冬”是什么意思，一一说明，不厌其详；然而贯穿起来说：“一年四季总是生着绿叶子的那种树，叫作常绿树；到了秋天或冬天落掉叶子的那种树，叫作落叶树。”的铃……的铃……下课了。
一个中学上劳作课，教师受了学生的敬礼，回转身去就写黑板，一面写，一面看手里的“脚本”，最先写上六个大字：“书架子的制造”。接着是个小标题：“书架子的材料”，随后便是木与竹都可以做书架子，从价值方面说，竹比木便宜，从效用方面说，木比竹坚实；以及什么木什么木都可以做书架子，哪一种木最好，可是价贵，哪一种木最差，可是便宜，诸如此类。写完了一段，再来个小标题：“书架子的制法”。随后便是书架子的大小，视需要而定；假定它五尺高，分作六层，每层该多少高，横里该多少宽，诸如此类。第二段没有写完，下课铃响了，教师这才面对学生开口道：“今天来不及讲了，下一回再给你们讲吧。”
但是，假如有一个人，绝对不熟悉现在的教育的实况，他跑进无论哪一级的学校参观一天两天，必将惊讶地想到：“平常人听了两个钟头的平铺直叙的演说，就会打呵欠，伸懒腰，用鞋底擦地板，给演讲者暗示，让他赶快把演讲结束；这班学生天天听讲，年年听讲，某字什么意义，某句怎么讲法，无非那一套，他们怎么忍受得住呢？”他或许还有奇怪的想头：“看他们一声不响，谁知道他们的心思在哪儿？说不定会如《孟子》上说的‘一心以为有鸿鹄将至’吧？或者无思无虑，空空洞洞，像禅家的入定吧？”他如果是一个慈悲的人，更将往深处去想：“‘游心外鹜’是训练清楚头脑的障碍，‘心无着处’是趋向槁木死灰的途径，而他们的情形恰正如此，太可怜了！太可怜了！让他们多做一点儿事吧，用他们的心，用他们的手，用他们的口，无论怎样都是好的，退一步说，让他们跑出教室来种一方地，锯一根木头，甚至跑跳一阵，争论一阵，也是好的。只要不再教他们听讲那变相的语文功课，以至陷入‘游心外鹜’或‘心无着处’的魔境，他们就有福了。”
【参考答案】 (1) 基本观点与主张：
现在的学校教育中，劳作课、自然课等其他课程的教学过于强调单一的文字讲解，很多中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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课程都被变相地上成了语文课。教师对自然科学知识、劳作知识的讲解也仅仅停留在单一的语句理解上。
语文课单单只是识字和单词的讲解，停留在基本知识的讲授，而忽略了其他方面的教育，如情感教育，学习策略方法的教育，文化的教育渗透等等。
(2) “变相的语文教学”的局限性：
过于强调单纯的基本知识，甚至是语句理解的讲解，忽略了德、体、美、劳等方面的教育，无法达到我国“培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的教育目的。
变相的语文教学容易混淆学科之间的差异，造成课程目标不明确、课程实施课程中各门课的特点不明确，不能完成不同课程各自的课程目标。
变相的语文教育体现出我国中小学部分教师缺乏新的教学理念、忽略学生全面素质的培养、缺乏创造性教学的意识。
(3) 在课程设置上，强调突出各门课的特点、突出各学科的特征。
在教学目标上，从强调知识的掌握过渡到强调培养学生对事物的情感、态度和价值观。 在教学方法上，改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状。 在教学过程方面，提倡积极互动，重视发挥学生的主体性。
55. 有观点认为，春秋战国时期的教育思想体现出平等精神。请依据实例，对这种观点进行分析。
【参考答案】
这种观点有其合理性的一面。
春秋时期随着“经济下移”和“政治下移”，王权衰落，礼乐破坏，官学失去政权依托，是垄断的文化学术向下层扩散，出现“学术下移”现象，为私学的产生创造了条件。打破了“学在官府”的传统，是文化知识传播于民间；私学的自由讲学、自由传授也促进了各学派的形成，揭开了春秋战国时期“百家争鸣”的序幕。教育对象范围的扩大在一定成度上体现了平等精神。孔子也是这一时期涌现出的私学大师举例来说，孔子的“有教无类”、“教学相长”、“因材施教”，孟子论在人性上的平等等等都体现了这种思想。
但并不是这一时期的教育思想都体现了平等精神。如韩非继承商鞅的思想，主张“以法中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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为教”、“以吏为师”，统一学术与思想，体现了一种学术垄断的思想，就是作为平等思想的反面存在。
56. I。某教师试图采用榜样法和当众表扬的强化方式培养儿童形成利他习惯。试回答： (1) 这种做法最初易引起学生习得何种行为？
(2) 这一行为发展成为习惯所需要的内、外部条件及理由是什么？ (3) 这一过程中需要使用到哪些强化？ 【参考答案】
(1)容易使得学生通过观察学习去模仿榜样的行为，以榜样的标准要求自己，向榜样看齐，争做好人好事，出现更多的利他行为。
(2)行为习惯是一种稳定的状态。他需要经历长期的强化，从社会规范的遵从到社会规范的认同，最终习得行为习惯。
(3)需要使用到的强化有：外部强化。替代强化和自我强化
外部强化：如果按照榜样行为行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为。这是一种外部强化。
替代强化：观察到榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受替代强化影响的。
自我强化：是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。
Ⅱ。某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁移能力的实验。研究者将高中一年级的5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班，另一个班是对照班(控制班)。实验前对两个班学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开始后，两个班级使用同样的教材、保持同样的进度。对照班以常规方式进行教学，但对实验班每节课提供5分钟的反思练习，并布置一定量的课外反思作业，要求学生按时完成。持续一个学期后，用统一测试的方法测出实验班的学生知识迁移能力明显优于对照班。请回答：
1. 该实验研究采用了何种设计类型？ 2. 该实验的研究假设是什么？
3. 该实验中的自变量、因变量和无关变量有哪些？
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4. 该试验设计存在哪些优缺点？
5. 该类型实验研究报告包括哪些基本要素？ 【参考答案】
1.非随机分派控制组前后测设计
2.反思教学活动可以提高学生知识迁移能力。
3.自变量：对学生进行的反思教学活动(包括每节课5分钟的课堂反思练习及课外反思练习)。
因变量：学生的知识迁移能力。
无关变量：实验班教师与对照班教师的教学水平、教学风格；由于非随机分派造成的两个班学生本身的特征差异(包括学习成绩高低、学习风气、学习能力等的不同)；被试的缺失；学生成熟的影响；历史的影响等。
4.优点：有控制组，有前后测比较，可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素的影响，能在一定程度上控制被试选择的偏差，从而提高研究的内部效度。
缺点：没有完全采用随机方式分派被试，选择与成熟、选择与历史的交互作用可能降低实验内在效度；如果两组被试选择不当，可能造成统计上得误差。在外部效度方面，不能控制测验的反作用或交互作用效果，也不易控制选择偏差、实验安排造成的反作用效果。
5.题目、前言、研究方法、实验结果、讨论、参考文献和附录。 4.14
2013年全国硕士研究生入学统一考试试题参考答案
一、单项选择题：l～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
1.凯洛夫《教育学》曾对我国教育理论与实践产生过重大影响，其思想的主要特点是() A。用心理学解释教育学过程 B。强调教学过程最优化
C。强调知识的系统学习和教师的主导作用 D。重视智力发展和创造性培养 参考答案：C 考点分析：凯洛夫的《教育学》重视智育在全面发展教育中的地位和作用，认为“学校中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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的首要任务，就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识”，形成学生的技能、技巧，并在此基础上发展学生的认识能力，强调教师在教育和教学工作中的主导作用。
2.教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位，使其自觉按照角色要求为人处世。这体现了教育的() A。个体社会化功能 B。个体个性化功能 C。个体谋生性功能 D。个体享用功能 参考答案：A 考点分析：教育具有促进个体社会化功能，它根据一定社会的需要而进行的培养人的活动，人们通过教育实践，把年幼无知的儿童培养成为能够担负一定社会职责的成人。个体社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。
3.有西方学者研究发现，美国大多数教师出身于中产阶级，习惯用中产阶级的价值观作为奖惩的标准，即不合乎他们的要求就要受到处罚。这实质上是教师在利用教育对文化进行() A。传递 B。选择 C。创造 D。传播 参考答案：B 考点分析：教育具有文化选择、批判功能。教育作为一种特定的文化，它必须对浩瀚的文化做出选择，根据统治阶级的需要和学生发展的需要，对社会现实的文化状况进行分析和评价。
4.教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童发展上具有() A。阶段性 B。顺序性
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C。不平衡性 D。可塑性 参考答案：D 考点分析：可塑性是人的身心发展的主要特点之一。随着环境、教育和人类实践活动的改变，人的素质也会逐渐地发生变化，这就为教育提供了可能性。
5.马克思主义经典著作认为，实现人的社会全面发展的基本途径是() A。发展生产力 B。消灭社会分工 C。普及教育
D。教育与生产劳动相结合 参考答案：D 考点分析：马克思主义关于人的全面发展学说认为，实现全面发展的人的基本途径是教育与生产劳动相结合。
6.根据《中国人民共和国教育法》的规定，下列属于我国基本教育制度的是() A。学区教育制度 B。成人教育制度 C。教师教育制度 D。教师资格制度 参考答案：B 考点分析：《中国人民共和国教育法》第十九条规定：国家实行职业教育制度和成人教育制度。各级人民政府、有关行政部门以及企业事业组织应当采取措施，发展并保障公民接受职业学校教育或者各种形式的职业培训。国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育。
7.某类课程的组织形式如右图所示：这类课程是() A。相关课程 B。融合课程 C。广域课程 D。核心课程
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参考答案：C 考点分析：广域课程合数门相邻学科内容而形成综合性课程如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。融合课程亦称合科课程，由若干相关学科组合成的新学科。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。相关课程是由一组相互联系和配合的学科组成的课程。编制相关课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿插进行，既保持原有学科界限，又要确定科际的联系点，如理化学科教学所需数学知识，需事先在数学课中进行教学。
8.学生围绕自己和教师订立的学习契约开展自学和独立作业的教学组织形式是() A。文纳特卡制 B。道尔顿制 C。特朗普制 D。曼海姆制 参考答案：B 考点分析：道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创始的一种个别教学制度。主张在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。即把各科一年的课程划分为分月的作业大纲，学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后学生根据自己的需要自学。学习进度快的学生可提前更换公约，能力差的学生不必强求一律。
9.为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取(roletaking)和主动思考的德育模式，除道德模式外，还有() A。体谅模式 B。价值澄清模式 C。社会学习模式 D。集体教学模式 参考答案：A 考点分析：体谅模式，代表人物是英国的麦克菲尔等，认为在品德结构中最重要的是发展、关心、体谅别人，只要儿童能形成从别人的观点和立场出来考察自己的道德行为，就能发展成有道德的社会公民。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。价值澄清模式，代表人物为美国拉斯、哈明、西蒙等人，认为社会是变化发展着的，不能仅传授某种固定的价值观点，而重要的是教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中做出明智的抉择。社会学习模式，代表人物是美国的班杜拉、米切尔等人。认为品德发展是社会实际影响作用的结果，因而十分注重社会榜样、观察学习等在激发动机促进学生品德发展中的作用。集体教育模式，即进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以充分发挥学生集体在德育中的巨大作用，并通过学生个人的品德转变来影响集体。
10.根据《中华人民共和国教育法》，学生受教育权的具体内涵是() A。学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施，设备，图书资料的权利
B。学生有对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉的权利 C。学生有按照国家规定获得奖学金或助学金的权利 D。学生有毕业或结业时获得学位证书，学位证的权利 参考答案：A 考点分析：《中华人民共和国教育法》第四十二条规定：学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料，即学生受教育权。
11.20世纪80年代以来，我国教育改革逐步由外延式发展转向内涵式发展，鲜明反映这种转型努力的标志性文献是() A。中共中央关于教育体制改革的决定 B。《中国教育改革与发展纲要》
C。《中共中央，国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》 D。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 参考答案：C 考点分析：《中共中央，国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》反映了我国教育改革注重提高人的素质、逐步由外延式发展转向内涵式发展。
12.当代中等教育发展的总体趋势是() A.普通教育与职业教育向融合
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B.普通教育与通用教育向融合 C.普通教育与初等教育贯通 D.普通教育与高等教育贯通 参考答案A 考点分析：当代中等教育发展的总体趋势是改革重点是调整结构模式，由相互独立的中学类型向综合中学类型发展。纯粹的普通中等教育和职业技术教育正逐渐转变为综合化的高中阶段教育。
13.从20世纪50年代开始，挪威各地用了将近20年的时间陆续将义务教育的结束年龄从14岁延长到16岁。有研究者根据50年代末—60年代初挪威征兵时的智力测验数据，对那段时期10.7万人应征入伍的19岁青年男子的智商得分进行研究。统计与分析发现上学9年者的智商平均得分比上学7年者高出7分，比上学8年者高出4分，经检验差异显著。这项研究成果表明() A。学校教育能够提高人的智商 B。当时测定智商的工具和方法相当完善 C。学校教育并不能显著提高人的智商 D。智商的高低影响受教育年限长短 参考答案：A 考点分析：学校教育在人的身心发展中起主导作用，教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向，能够显著提高人的智力水平。学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育要在人的身心发展中发挥主导作用，最重要的条件是必须通过学生自身的积极活动。
14.《学记》将大学教育的年限划分为两个阶段，第一阶段从第一年到第七年，第二阶段从第八年到第九年，第九年考试合格，称之为( ) A。博士 B。大成 C。翰林 D。大儒 参考答案：B 中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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考点分析：《学记》指出：“比年(隔一年)入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立(坚强的意志)而不反，谓之大成。”
15.在儿童学习语言的问题上，颜之推认为应该() A。重视学习通用语言 B。重视学习本地方言 C。尽可能掌握多种方言 D。尽可能掌握不同阶段的语言 参考答案：A 考点分析：颜之推认为语言的学习应该成为儿童教育的一项重要内容。在家庭教育中，子女学习正确的语言，是做父母的重要责任。一事一物、不经查考，不敢随便称呼。学习语言应注意规范，不应强调方言，要重视通用语言。
16.广文馆的设立表明唐代政府()。 A。重视来唐留学生的教育 B。加强教育的等级性 C。重视科举考试 D。加强博通人才的培养 参考答案：C 考点分析：广文馆是国子监下属补习性质的学校，招生对象是准备参加进士科考试者，授课内容为进士科所试内容。
17.以下传统识字教材按编写时间顺序排列，正确的是()。 A。《急救篇》《千字文》《三字经》《百家姓》 B.《千字文》《三字经》《百家姓》《急救篇》 C.《三字经》《百家姓》《急救篇》《千字文》 D.《急救篇》《千字文》《百家姓》《三字经》 参考答案：D 考点分析：《急救篇》是汉代学童的教科书，《千字文》为南朝周兴嗣撰，《百家姓》成书于北宋初，《三字经》成书于南宋。
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18.在中国近代教育史上，基本消除受教育权上的性别差异，规定小学可以男女同校的学制是()。
A。壬寅学制 B。癸卯学制 C。壬子癸丑学制 D。壬戌学制 参考答案：C 考点分析：1912年颁布的壬子癸丑学制第一次规定了男女同校，废除读经，充实自然科学的内容，将学堂改为学校。
19.为了对民众进行思想启蒙，维新教育所采取的区别于洋务教育的一项重要举措是()。 A。改革科举 B。发行报刊 C。兴办学堂 D。译介西书 参考答案：B 考点分析：维新教育通过开学会、创报刊等途径将启蒙思想化作文字、化作语言注入了每个关心国家命运人的心中，开展了以“开民智”为中心的思想启蒙运动。
20.不是教育了一切人，才可以改造社会，而是改造了社会才可以有好的教育，这一主张出自“五•四”新文化运动时期()。
A。倡导工学主义的知识分子 B。倡导国家主义的知识分子 C。具有共产主义思想的知识分子 D。具有平民主义思想的知识分子 参考答案：C 考点分析：这是“五•四”新文化运动时期以李大钊、恽代英为代表的具有共产主义思想的知识分子的教育主张。
21.20世纪20年代的教育独立思潮，除要求教育经费独立，教育行政独立，教育脱离宗教而独立之外，还要求()。
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A。教育立法独立 B。教育教学权独立 C。教育内容独立 D。教育督导独立 参考答案：C 考点分析：蔡元培认为，教育独立的内涵应该包括：第一，经费独立，要求政府划出某项固定收入，专作教育经费，不能移用。第二，教育行政独立，要求各省设立专管教育的司，不能附设于政府部门之下，由懂得教育的人充任，教育总长不能因政局而变动。第三，教育思想独立，要执行一定的方针。第四，教育内容独立，能自由编辑、自由出版、自由采用教科书。第五，以传教为主的人，不得参与教育事业。
22.1928年5月，中华民国大学院第一次全国教育会议提出整理《整理中华民国学校系统案》，颁行“戊辰学制”，该学制颁定后进过多次局部的曾该和调整，越来越重视()。
A。乡村教育 B。普通教育 C。师范教育 D。职业教育 参考答案：D 考点分析：1928年中华民国大学院第一次全国教育会议，以1922年学制为基础并略加修改，提出《整理中华民国学校系统案》，即“戊辰学制”。“戊辰学制”分组织和系统两部分，第一部分提出了(1)根据本国国情；(2)适应民生需要；(三)增高教育效率；(四)提高学科标准；(5)谋个性之发展；(6)使教育易于普及；(7)留地方伸缩之可能等七项原则，第二部分为学校系统。
23.陶行知为了改变农村的教育面貌，探索了乡村教育的新模式，他提倡的教育模式是() A。学友制 B。小先生制 C。学徒制 D。实习制
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参考答案：B 考点分析：陶行知推行小先生制。认为“穷国普及教育最重要的钥匙是小先生。”发动小学生来充当教师。优点：有利于女子教育的普及；能使中华民族返老还童，使成人得到一种少年精神；不花钱便能接受教育；有利于学校与社会的沟通，白天学习，晚上教人。
24.日本大化革新时期所建立的贵族学校教育制度仿照于中国的() A。汉代教育制度 B。唐代教育制度 C。宋代教育制度 D。元代教育制度 参考答案：B 考点分析：大化改新是日本的社会政治变革运动，发生于646年，以唐朝律令制度为蓝本，参酌日本旧习，从经济到政治方面进行了改革，规定了中央集权的封建国家体制，并诏书公布改新的内容，律令严格划分良贱的身份制。
25.在古希腊罗马教育中，雅典教育与斯马达教育相比、古罗马教育的主要区别是() A。重视军事教育 B。重视女子教育 C。倡导身心和谐发展教育 D。加强国家对教育 参考答案：C 考点分析：反映在教育上也很有特色。雅典的教育在于把年轻人培养成不仅是军人，而且是多才多艺、能言善辩、善于工商业事务的政治家和商人。教育内容广泛多样，方法也较灵活。雅典教育在于使未来的公民身心和谐，在各方面都得到发展。
26.下列表述中，体现洛克绅士教育主张的是() A。健康之精神寓于健康之身体 B。身体健康重于精神健康 C。精神健康重于身体健康 D。禁欲与惩罚可以促进精神健康 参考答案：
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考点分析：洛克认为人们要能工作、要有幸福、必须先有健康；他认为每个绅士的身体都必须能适应以后活动中面临的艰苦环境，针对当时贵族子弟多娇生惯养的风气，他强调生活各方面的忍苦耐劳。
27.赫尔巴特教育过程分别为相互联系，前后衔接的三个部分，即() A。统觉，教学和训育 B。兴趣，教学和训育 C。联想，教学和训育 D。管理，教学和训育 参考答案：D 考点分析：赫尔巴特提出的教育过程分别为管理、教学和训育相互联系、前后衔接的三个部分，教育方法包括教学方法、管理方法、训育及交际等内容。配合管理与教学还有训育的方法，训育最大的特点是陶冶性，通过赞许和责备在儿童周围造成影响儿童情感、思维的氛围，促进道德性格的形成。
28.19世纪德国教育家洪堡推动新大学运动，制造了柏林大学办学模式，为大学增添了() A。人才培养功能 B。科学研究功能 C。社会服务功能 D。文化传播功能 参考答案：B 考点分析：洪堡提出了学术自由原则、教学与研究相结合原则。还创办了柏林大学，对欧美高等教育发展产生重大影响。
29.西方在近现代教育发展中逐渐形成了不同类型的教育行政管理体制，其中以地方教育当局为主体、中央教育行政机构与地方教育相结合的教育行政领导体制形成于()。
A。英国 B。法国 C。美国 D。德国
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参考答案：A 考点分析：巴尔福教育法的颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育委员会的结合，形成了以地方为地方教育当局为主体的英国教育管理体制，为后来英国教育管理体制和中等管理教育的发展有重要的影响。
30.“教育即生活”是杜威教育本质论的基本观点之一，其主要含义是()。 A。教育是未来生活的预备，而不是儿童生活的过程 B。教育不是未来生活的预备，而是儿童生活的过程 C。教育是学校的生活，而不是儿童的生活 D。教育不是学校的生活，而是儿童的生活 参考答案：B 考点分析：从教育即生长出发，杜威又从教育与社会生活的关系这一角度提出教育的本质即是生活。在杜威看来，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。因此，教育即是生活本身，而不是为未来的生活做准备，他认为必须把教育与儿童的眼前生活溶为一体，教儿童学会适应眼前的生活环境，这才是教育的本质所在。
31.20世纪五六十年代，苏联教育理论界开展了一系列关于教育与发展的教育实验，形成了实验教学论体系，其代表人物是()。
A。马卡连柯 B。赞科夫 C。巴班斯基 D。苏霍姆林斯基 参考答案：B 考点分析：实验教学论体系，是赞科夫首创的苏联发展性教学的第一例完整体系。这一体系以辩证唯物主义的认识论为指导，以整体性观点为具体的方法论基础，揭示了教学的结构与学生的发展进程之间的因果联系，提出了在教学实践中促进儿童的一般发展原则和具体途径。
32.20世纪60年代英国开始改革以文法中学、技术中学、现代中学为主体的“三分制”中等教育体系，试图消除不同类型学校的学生在就业和升学方面的不平等，大力推动建立()。
A。统一学校
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B。国立中学 C。中间学校 D。综合中学 参考答案：D 考点分析：《巴特勒教育法》实施后，英国形成了由文法学校、技术中学和现代中学组成的中等教育结构，但各种中学质量、标准差异较大，引起了社会的争论。1951年，英国工党提出了发展综合中学的计划。
33.1959年，美国科学院召开了改进中小学自然科学教育的会议，从而掀起60年代以加强基础学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为核心的课程改革运动，这场运动所体现的教育思潮是()。
A。改造主义教育 B。要素主义教育 C。结构主义教育 D。永恒主义教育 参考答案：B 考点分析：要素主义教育思潮认为，在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。中小学要强调双基(新三艺)，按逻辑系统编写教材、进行教学。
34.根据马斯洛的需要层次理论，下列选项属于缺失性需要的是()。 A。自我实现的需要 B。自尊的需要 C。认知的需要 D。审美的需要 参考答案：B 考点分析：人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要(基本需要basicneeds或缺失性需要deficiencyneeds)和自我实现的需要(成长需要growthneeds)。从学习心理的角度，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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发展和实现。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。
35.学习单词basket(筐子)有助于学习basketball(篮球)。这里所产生的迁移是()。 A。顺应性迁移 B。低路迁移 C。水平迁移 D。特殊迁移 参考答案：A 考点分析：迁移既可以是顺向的，即先前的学习对后来的学习的影响，称为顺向迁移；也可以是逆向的，即后来的学习对先前学习的影响，称为逆向迁移。
36.下列尚未发生学习的现象是()。 A。杯弓蛇影 B。蜜蜂采蜜 C。望梅止渴 D。老马识途 参考答案：A 考点分析：学习是指学习者因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。“杯弓蛇影”只是想象，而没有因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
37.某学生做作业时，常常依据身边老师的面部表情来判断自己做题的对错并迅速更改答案。这位学生的认知风格很可能属于()。
A。场依存型 B。场独立型 C。冲动型 D。沉思型 参考答案：A 考点分析：认知类型也称认知方式或认知风格，它是指个体进行信息加工时，通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出的习惯性特征。它具有持久性和一致性中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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的特点，前者指它在时间上是一个相对稳定的过程，后者指个体在完成类似的任务时都会采用这种方式。认知类型没有绝对的好坏之分。关于认知类型的研究，目前最主要的有以下几种：a场依存性对场独立性b冲动性对沉思性c整体性对系列性d发散思维对聚合思维e内倾对外倾。
38.某学生很怕猫，老师先让他看猫的照片，与他谈论猫，再让他看关在笼子中的猫，最后让他摸猫、抱猫，帮助他逐步消除对猫的恐惧反应，这种改变行为的方法属于()。
A。行为塑造法 B。系统脱敏法 C。松弛训练法 D。认知疗法 参考答案：B 考点分析：系统脱敏疗法(systematicdesensitization)又称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕创立和发展的。这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。如果一个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内，经过多次反复的呈现，他便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治疗目标也就达到了。这就是系统脱敏疗法的治疗原理。
39.某研究者试图用实验法来验试“灌输会窒息学生的创造力”这一研究假设。这种做法违背了教育研究的()。
A。客观性原则 B。创新性原则 C。理论联系实际原则 D。伦理原则 参考答案：D 考点分析：伦理原则表现在方法的使用上，要“以人为本”，尊重被研究者或被试，如访谈时，要坚持研究双方的平等对话，要尊重对方的选择，要替对方保密信息等等。避免研究过程中对对方身体和心理的伤害。
43.“你曾经在考试中作过弊吗？”这是某研究者在“关于大学生学习现状的调查问卷”中的一个题目，这一题目存在的主要问题是()。
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A。过于书面化 B。词义含糊 C。带有暗示性 D。涉及敏感性问题 参考答案：D 考点分析：调查问卷常常不可避免地要涉及一些敏感问题，因此，问题的设计要格外谨慎。问题不应具有暗示倾向性，避免诱导性用语或带有主观意向和情绪色彩的用语在问卷中出项。
44.在教育测量统计中，适用于次数百分比统计而不适用于中位数，等级相关系统统计的测量类型是()。
A。定名测量 B。定序测量 C。定距测量 D。比率测量 参考答案：A 考点分析：定名测量用来说明数据的属性，它是测量尺度中层次最低的一种，在本质上是一种分类体系，即将变量依自身的属性或特征进行分类，并标记为不同的名称或数字符号，适用于次数百分比统计而不适用于中位数。
45.归纳分析是定性分析的主要方法之一。在其他条件不变的情况下，如果某一现象(X)发生一定程度的变化，另一现象(Y)也随之发生一定程度的变化，那么前一现象X就可能是另一现象Y的原因。这种归纳分析的方法是()。
A。求同法 B。求异法 C。共变法 D。剩余法 参考答案：C 考点分析：当有关因素是等级或定量的，并与事件效应成量变关系时，设A1，A2，A3等是事件效应不同数量的状态，a1,a2,a3是研究因素不同数量的状态，两者之间有共同变动中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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的关系，因此因素a是疾病A的影响因素。如果某现象发生变化时，另一现象也发生变化；那么可以判明前一现象是后一现象的原因。
二、辨析题：第46～48小题，每小题15分，共45分。首先判断正误，然后在阐明理由。
46.杜威实用主义教学主张儿童是教育的中心。 【答案要点】 正确。
实用主义是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮，杜威是其代表人物。杜威实用主义教学认为师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者，教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和自动，将教师置于辅助地位。他们认为，学生是教育过程的中心，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。
【解析】实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮。代表人物是杜威、克伯屈。杜威的代表作是《民主主义与教育》、克伯屈的代表作是《设计教学法》等。实用教育学认为师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者，教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和自动，将教师置于辅助地位。他们认为，学生是教育过程的中心，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。这与赫尔巴特等人的“教师中心论”相反。实用主义教育学对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展都产生了极大的影响。其不足之处是在一定程度上忽视了系统知识的传授，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用。
47.孔子私学以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种典籍教授弟子，这就是“六艺”教育。
【答案要点】 错误。
“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数，是西周时期教育的主要内容。“礼”类似政治伦理课，是西周大学中最重要的课程，包括了整个宗法等级世袭制度、道德规范和礼仪；“乐”中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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类似综合艺术课；“射”是指射箭，是西周贵族子弟小学阶段的教育内容；“御”指驾车；“书”指书写文字；“数”是指计算、算法。孔子继承了西周“六艺”教育的传统，又根据现实需要发展了“六艺”教育，创设了新的学科，充实了教学的内容，把所收集的历史文化材料，精心加以整理，编著成“六经”，即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》，作为教学用书，后被奉为儒家经典。
【解析】 所谓“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数。是西周时期主要教育内容。(1)礼：类似政治伦理课，是西周大学中最重要的课程。礼包括了整个宗法等级世袭制度、道德规范和礼仪。(2)乐：类似综合艺术课，乐的内容很广，形式多样。(3)射：是射箭，西周贵族子弟到了入小学的年龄，就要接受正规教育，不能射箭的人，不能称男子之称。(4)御：是驾车，驾车要沉稳、敏捷、熟练，并能随时配合射手，创造有利的射击机会，所以驾车要经过严格的训练。(5)书：指书写文字，西周的书写工具是刀笔、竹木，字体为大篆。(6)数：是指计算、算法。西周的教育内容可以总称为六艺教育，它是西周教育的特征和标志。六艺教育包含多方面的因素。既重视思想道德，也重视文化知识；既注重传统文化，也注重实用技能；既重视文事，也重视武备；既要符合利益规范，也要求内心情感修养。六艺教育有符合教育规律的历史经验，可供后世借鉴。
孔子继承了西周“六艺”教育的传统，吸收选择了有用学科，又根据现实需要发展了“六艺”教育，创设了新学科，充实了教学的内容。在他四十多年的教学生涯中，他把所收集的历史文化材料，精心加以整理，编著成“六经”，即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》，作为教学用书，后被奉为儒家经典。“六经”代表了先秦时期的一切文化知识领域，文化、历史、哲学、政治、经济、文学、教育等，作为历史材料，其价值无可比拟。而对中华民族性的影响，更为深刻。《六经》完全成书，并被立于学官，是在西汉时期，随着社会的变迁，思想的演进，诠解的不同，《六经》的地位越来越高，对封建社会的影响越来越大。
48.当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力。 【答案要点】 错误。
根据维纳提出的成败归因理论，主要有六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。学生最终将自己的成败归因为什么因素是受到多种变量影响的激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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练。针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学生作努力归因，因为努力因素不但可以变化，而且受人的主观意志控制。教师应帮助学生认识到学业的成败与他们的努力程度密切联系，并引导学生对学业的失败多作努力不够的归因，以此来激发学生的学习动机。但是只作努力归因是不够的，还要引导学生分析还有哪些因素在多大程度上影响学业成就，并尽量指出解决方法，所以，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机这是不对的。
【解析】成败归因理论以维纳为代表，他认为人们在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力；将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。
激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练。针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学生我作努力不够的归因。在韦纳归因模式的四因素中，努力因素对激发学习动机的作用特别受到心理学家的重视。因为努力因素不但可以变化，而且受人的主观意志控制。在改变行为结果的诸多因素中，努力因素是个体最能把握的因素。教师应帮助学生认识到学业的成败与他们的努力程度密切联系，并引导学生对学业的失败多作努力不够的归因，以此来激发学生的学习动机。如当学生把学业失败归因为基础差、学习技能差时，教师就应引导他们“只要努力，以前的知识缺陷落差是可以补上来的，基本的学习技能也可以通过训练进行补救的。”当学习遇到挫折时，教师引导学生作出努力不够的归因，保护学生的自尊心和自信心，使其不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，而是更加努力直至成功。教师在强化学生作努力归因的同时，还要强调努力带来的成功同时也是能力的体现。
但是只作努力归因是不够的，尤其当学生已经十分努力但无法成功时，努力归因不仅不切实际，而且学生很可能把失败再次归因于能力缺乏而对自己产生更大的失望感。另外，过分强调持续的刻苦努力对于完成一项任务的重要性，也会使学生认为他难以达到目标，从而导致放弃努力。所以除了引导学生分析努力因素外，还要引导学生分析“还有哪些因素在多大程度上影响学业成就”，并尽量指出解决方法。如引导学生把失败归因于学习方法不当，则更可能提高学习。因为学习方法和努力一样是内部的、可控的非稳定性因素，能够有意识地加以改变。把失败归因于它，既可以使学生保持对成功的信心，又可以使学生把注意力转中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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移到如何学习上，并通过不断地自我反省，总结经验，增加认知技能，掌握学习策略。所以，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机这是不对的。
三、简答题：第49～53小题，每小题15分，共75分。 49.简述知识中心课程的主要特点。 【答案要点】
知识中心课程理论的主要观点包括：(1)知识是课程的核心；(2)学校课程应以学科分类为基础；(3)学校教学以分科教学为核心；(4)以学科基本结构的掌握为目标；(5)学科专家在课程开发中起重要作用。从其基本观点可以看出，知识中心课程理论看到了学科知识的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾，试图通过学科结构的掌握来解决这一问题，有其积极意义。但是，由于知识中心课程理论过分注重知识，强调学科逻辑，重视学术性，以至于对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视，且具有浓厚的精英主义色彩。
【解析】知识中心课程理论也可称为学科中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳为代表。其主要特点：(1)主张学校课程应以学科的分类为基础；(2)以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。这一课程流派主要有要素主义和永恒主义。以巴格莱为代表的要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”。其主要特点：(1)提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。(2)学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识，而最有效能和最有效率的方法就是学科课程。这种课程的重要特点在于它是由若干门学科组成的，每一门学科有自己特定的组织。以赫钦斯为代表的永恒主义认为教育内容或课程涉及的第一个根本问题就是：为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科，那就是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”。其主要特点：进一步阐明了名著课程和教材所具有的优越性，认为学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战，更能促进学生智慧的发展。
50.简述“尊重学生”的基本内涵。 【答案要点】
“尊重学生”首先要尊重学生的主体性和个体差异，尊重学生的自主性、主动性和创造性。教育教学要遵循学生主体性原则。教育教学活动的组织要尊重学生的感受；教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；教育中要鼓励学生的自主创造性。
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其次，要具有良好的师生关系。良好师生关系的特点是尊师爱生、相互配合，民主平等、和谐亲密，共享共创、教学相长。良好的师生关系有赖于师生双方的共同努力。教师在师生关系建立与发展中占有重要地位，起着主导作用。要建立民良好的师生关系，对教师来说，有以下策略：(1)了解和研究学生。教师要和学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生，它存在于教师教育生活的每一时空。(2)树立正确的学生观。学生观影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。(3)热爱、尊重学生，公平对待学生。尊重学生，特别是尊重学生的人格，维护学生的自尊心，维护学生的合法权益，避免师生对立。(4)主动与学生沟通，善于与学生交往。(5)努力提高自我修养，健全人格。教师素质是影响师生关系的核心因素，教师的修养品质对学生的成长起着深刻影响。
“尊重学生”还要尊重学生享有的权力。学生的权利有：(1)参加教育教学活动的权利，这是指学生享有“参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设施、设备、图书资料”的权利。这是学生的基本权利，是教学民主精神的体现，是广大学生接受教育和获取知识的保障。(2)获得奖学金、助学金、贷学金的权利，这是指学生享有“按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金”的权利。这是学生获得国家各种经济资助的权利。(3)获得公正评价和证书的权利，这是指学生享有“在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书”的权利。(4)提出申诉或依法提起诉讼的权利，这是指学生享有“对学校给予的处分不服，向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼”的权利。(5)法律法规规定的其他权利，这是指学生除了享有以上四项权利外，还享有“法律、法规规定的其他权利”。
【解析】学生。学生也称受教育者，是教育活动的另一主体。
“尊重学生”一个方面表现在要具有良好的师生关系。良好的师生关系，或者说理想的师生关系应该是尊师爱生、相互配合的关系，是民主平等、和谐亲密的关系，是合作共享、共同成长的关系。
师生关系的类型中教师中心论以赫尔巴特为代表，与学生中心论相反，强调教师在教育过程中的权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师的服从。这是不平等的专制型师生关系，学生的价值与尊严得不到真正的尊重，个性发展也被严重的扭曲。
因此，“尊重学生”首先要建立良好的师生关系。教师在师生关系建立与发展中占有重中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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要地位，起着主导作用。对教师来说，有以下策略：一是了解和研究学生；二是树立正确的学生观；三是热爱、尊重学生，公平对待学生；四是主动与学生沟通，善于与学生交往；五是努力提高自我修养，健全人格。
“尊重学生”另一方面表现为尊重学生享有的权力。
学生具有的权利与其身份密切相关。学生通常具有公民、未成年人(未满18周岁的学生)和受教育者三重身份。
学生作为公民，通常享有的实体性权利包括：选举权和被选举权；言论、出版、集会、结社、游行、示威自由；宗教信仰自由；通信自由权和通信秘密权；劳动权；休息权；受教育权；人身权；财产权；知识产权(著作权、专利权等)等等。
作为未成年人的学生，身心健康权、受教育权、隐私权等还受到特殊保护。
学生作为受教育者，享有1995年颁布实施的《教育法》的保护。主要有：一是使用学校教育资源权；二是获得物质帮助权；三是获得公正评价权；四是程序性权利。
51.简述梁启超关于教育作用和宗旨的观点。 【答案要点】
梁启超认为开民智是自强的必经之路，也是国家由专制走向民主的必备条件。而开民智的基本途径则是兴办教育，基于这一思路，梁启超指出教育的作用就是在于养成一种“特色国民”，这种新式国民，应具有独立的人格和权利义务并重的思想，有知识、道德和才干，即能自主、自立，又有团体协作精神。梁启超非常重视教育作用，认为国家的强弱以教育为转移。他说：“世界之运，由乱而近于平，胜败之原，由力而趋于智，故言自强于今日，以开民智为第一义。又说：“今日中国之大患，苦于人才之不足，而人才不足由学校不兴也。”他认为，只有首先提高了人民的文教素质，然后才能在中国实现民权政治。他把“育人才”、“开学校”手作是“开民智”，提高人民素质的主要手段，认为这是实行维新变法的根本之所在
同时，梁启超强调了教育应有明确的“完旨”，即指出教育应培养什么样的人的问题。他认为，教育是人类一项极其复杂的活动，更不能没有宗旨，他首先认为教育一定要有目的，否则将一事无成；其次，他认为教育目的正确与否，至关重大，封建教育之所以腐朽，洋务教育之所以收效甚微，主要在于教育目的上的错误；最后，他认为正确的教育目的应该是“养成一种特色之国民”，这种国民须具有公德、国家思想、自治、自尊、合群、尚武等品质。中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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克服中国人在专制社会中形成的品格缺陷。他认为只有造就出这样的新民，才能拯救国家的危亡，振兴中华民族。他曾说：“他事无宗旨犹可以苟且迁就，教育无宗旨，则寸毫不能有成。”他批评中国传统教育最大的缺点，是培养出来的人缺乏国家观念，“可以为一个人的资格”，“而独无可以为一国国民之资格”，所以他提出教育要培养“特色的国民”(“新民”)，这种“新民”必须具有新道德、新思想、新精神、新的特性和品质。事实上，这就是资产阶级的新一代，反映了新兴资产阶级在培养人才上的积极要求，不失为一种进步的教育思想。
【解析】梁启超与康有为一样，都持有“教育救国论”的观点，故非常重视教育作用，认为国家强弱以教育为转移。他阐述了“民智”与“民权”的关系。他说：“今日欲伸民权，必以广民智为第一义”，“有一分之智，即有一分之权；有六七分之智，即有六七分之权；有十分之智，即有十分之权。”他的意思是说，只有首先提高了人民的文教素质，然后才能在中国实现民权政治。梁启超就是从这一角度论述教育作用的，他的这种认识是卓越而深刻的，然而在当时的中国，仅靠教育去“救亡图存”显然是行不通的。
梁启超强调了教育应有明确的“宗旨”，即指出教育应培养什么样的人的问题。梁启超认为，教育是人类一项极其复杂的活动，更不能没有宗旨，他曾说：“他事无宗旨犹可以苟且迁就，教育无宗旨，则寸毫不能有成。”他认为教育目的正确与否，至关重大，封建教育之所以腐朽，洋务教育之所以收效甚微，主要在于教育目的上的错误，他批评中国传统教育最大的缺点，是培养出来的人缺乏国家观念、公共观念和自治观念，只求个人完善，或者就想升官发财，奴性、作伪、自私、怯懦、麻木是人们的通病。“可以为一个人的资格”，“而独无可以为一国国民之资格”，所以他提出教育要培养“特色的国民”(“新民”)，他要求培养的新式国民，应具有独立的人格，权利义务并重的思想，有知识、道德和才干，既能自主、自立，又有团体协作精神。
52.简述操作技能学习的高原现象及产生的主要原因。 【答案要点】
操作技能的高原现象是指在结构比较复杂的操作技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。这一现象在练习曲线上表现为出现一段接近水平的线段，此时曲线不但不上升，甚至还可能出现少许下降。但在高原期后，曲线又继续上升。练习中的高原现象。在学生运动技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，称之为“高原期”。如图所示：
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练习时间 高原
高原期现象产生的原因主要有：感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱；练习方法不当；形成消极的思维定势；产生心理上和生理上的疲劳；长时间的练习导致学生的动机强度减弱、兴趣降低甚至产生厌倦等消极情绪；或者身体疲劳等原因造成练习成绩出现暂时停顿现象；意志品质不够顽强等。此外，当练习成绩达到一定水平时，继续进步需要改变现有的活动结构和完成活动的方式方法，在提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成之前，练习成绩会处于停顿甚至暂时下降的状态。
53.简述教育研究课题论证的基本内容。 【答案要点】
课题论证是研究者本人对所选定的问题进行分析、预测和评价，是对课题进一步具体化、明确化和系统化的过程。进行课题论证的目的在于阐述研究课题的价值及完成课题的可能性，以避免选题中的盲目性。教育研究课题论证的基本内容包括：
(一)课题选题的价值
主要说明“为什么选定该课题进行研究”的问题。阐明该课题所涉及的领域在学术研究与社会应用中的地位，指出本课题研究的迫切性与针对性，具有的理论意义和实践意义。
(二)对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性
这部分通常需要概要地介绍与该研究课题相关的国内外研究现状，阐明现有研究已经达到什么程度，已得出哪些结论，存在着哪些亟待弥补或改进的不足，表明开展进一步研究的必要。进而说明该课题将从哪些方面入手，预计在哪些方面有所突破和创新。
(三)课题研究的基本思路及内容框架的科学性 说明课题将从哪些方面进行研究，列出基本框架。 (四)课题研究步骤、方法及手段的合理性
清楚说明“到底怎样进行研究”的行动方案。即采用何种具体的研究方法和途径，如何控制研究的过程，研究进度如何安排等。
(五)课题研究基本条件上的可行性
说明研究者在进行课题研究方面已经具备的工作基础与条件。主要包括：(1)研究者自身条件与合作者的条件。如过去所接受的研究训练，已收集的相关研究资料，在相关领域的中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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研究经验与取得的研究成果。(2)研究者可利用的物质及社会资源。即完成课题的保障条件说明，如研究场地、被试联系、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位的独特条件等。
四、分析论述题：第54～56小题，每小题30分，共90分。 54.阅读以下材料，并按要求回答问题：
(1)从“教育的社会功能”角度，分析下列材料中观点的合理性； (2)根据相关理论分析下述材料中的教育目的价值取向； (3)联系学校德育实际，阐述下列材料中观点的现实意义。
夫教育目的不能仅在个人。当日多在造成个人为圣为贤，而今教育之最重要目的，在谋全社会的进度。-------若不骂人，不偷，不怒，不慌，不得罪于人等事，先时多为此道德高，然而此为消极的，于今不能谓此为道德。盖彼者，不过无疵而已，与社会虽有若无。今因于社会进步上着想，吾等当另定道德标准，谓“凡人能于社会公共事业，尽力愈大者，其道德愈高。否则，无道德可言。易言之，即凡于社会上有效劳之能力者-------，则有道德，否则无道德。”若斯数语，包含无限道理。愿诸生愿诸生用为量人量已之尺，相染成风，使社会上渐渐均用此尺，度己亦用此尺，量入则去，所谓社会自觉心，社会进步者不远矣。(节选自张伯苓：《以社会进步为教育目的》，1919年)。
【答案要点】
(1)材料中提到“即凡于社会上有效劳之能力者„„，则有道德，否则无道德。”这体现了教育的个体社会化功能，主要体现在促进个体观念的社会化，促进个体智力与能力的社会化，以及促进个体职业和身份的社会化三个方面。1)个体观念的社会化，就是个体人生观和世界观的形成；2)个体智力与能力的发展离不开教育，这已成共识。学校教育对个体智力与能力的指导、规范和促进作用是任何其他因素都无法比拟的；3)个体的身份是个人在整个社会结构中的地位。人所从事的职业与人在社会中所处的地位，在很大程度上以其所接受的教育和训练为前提，教育是促进人的职业社会化和身份社会化的重要手段。教育的社会功能是指教育活动和系统对社会发展所产生的各种影响和作用。包括教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能和教育的人口功能。
(2)材料中所反映的是社会本位论的教育目的价值取向。材料中“夫教育目的不能仅在个人。当日多在造成个人为圣为贤，而今教育之最要目的，在谋全社会的进步。”这充分体中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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现了社会本位论的教育目的价值取向。社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂尔干为代表。他们主张：1)教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。2)个人只是教育加工的原料，它的发展必须服从社会需要。3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。4)社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当作社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人发展的严重束缚和压抑。
(3)德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验与身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。我国中小学德育的途径主要有政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团与少先队活动、班主任工作等。
直接的道德教学主要有：思想品德课和时事政治课。其优点是1)使学校德育的实施在课程和实践上得到最低限度的保证；2)有利于系统全面的向学生传授道德知识和道德理论，提高学生的道德认知；3)迅速的促进学生道德思维能力和道德敏感性的发展。
间接的道德教育。主要有：思想政治课之外的其他各学科教学；班主任工作；共青团、少先队、学生会工作；劳动与社会实践；活动课程与课外活动；校外教育；心理咨询和职业指导；校园环境建设；家庭教育和社会教育等。1)学科教学中唯一可行的道德渗透是德育；2)道德学习的核心是价值观或态度的学习；3)教材对学生品德的影响很重要。学校间接德育的主要途径有各学科教学、课外活动与校外活动、劳动、学校共青团与少先队活动以及班主任工作。
55.试析近代西方自然主义教育思想的历史意义和局限性。 【答案要点】
自然主义教育是卢梭教育思想的主体。自然教育即“归于自然”的教育，远离城市社会的教育，因为卢梭认为，教育要遵循儿童天性，也就是要求儿童在自身的教育和成长中取得中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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主动地位，只有这样才有利于保持人的善良天性。他把儿童的教育分为自然的教育、事物的教育、人为的教育，而且每个人都是由这三种教育培养起来的。只有这三种教育圆满地结合而且是后两者相自然的教育趋于一致才能达到预期的目的。自然教育的最终培养目的就是培养自然人。这种自然人是身心协调发展的、广泛适应社会情况的社会“自然人”而绝非野蛮的自然人。在这种理念的指导下，卢梭倡导所谓的“消极教育”，即不干预、不灌输、不压制，让儿童遵循自然率性发展。
卢梭把儿童的发展分为四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。婴儿期着重于身体的养护，养护措施要顺其自然。儿童期也重视身体的锻炼，而且注重感官的发展。因为，在人的身上理智的发展最迟，而首先趋向成熟的是感官。另一方面，陆所有人为这一时期的儿童应改掌握一些道德观念，例如财产的私有观念。青年期的教育主要侧重于知识的学习，在智育方法上，基本原则是让学生在实际活动中自觉自动的学习，反对长篇大论的口头解释。关键是引导儿童投入活动的欲念、兴趣和好奇心。青春期儿童已经具有道德观念了，并具有了了解社会道德关系的欲望。这一时期应引导儿童遵照理性和良心指引，成为自己的主宰。
卢梭的自然主义教育思想，不仅对当时的时代有启迪，而且影响到后世的许多教育家的思想。自然教育思想的基本内容是：高度尊重儿童的善良天性，并以此为标准批判当时流行的教育思想和教育措施的荒谬，倡导自然教育和儿童为本的教育观，在教育史上引起了伟大的革命，但是其教育思想也有不足之处，对儿童的天性过分影响化、过分强调儿童在活动中的自然成长、忽视社会的影响和人类文化传统教育的作用。过高估计儿童的直接经验，忽视学习系统的书本知识。
【解析】近代西方自然主义教育思想的代表人物有：夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇、第斯多惠和福禄培尔。
夸美纽斯的教育适应自然原则包含两层意思：一是指教育工作应该是有规律的，教育工作者应遵循这些规律；二是既然教育工作是有规律的，那么应该努力探明、发现这些规律。他的这一贡献使以往零散的教育经验加以理论化，引导人们注意遵循教育规律，使教学理论从神学的束缚中解放出来，给人们以教育思想的解放。
夸美纽斯首次从教育学的高度论述了自然主义教育思想，虽然思考教育问题的思维方式依旧是文艺复兴以来的引证自然来论证教育，其重心是教育要适应外在自然界及其秩序，但他并不否认教育对人的内在发展的作用。尤其重要的是，他从教育学的高度确立了自然主义中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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教育理论发展的逻辑起点——教育要适应儿童天性的发展，对后世主观化和心理化自然主义教育理论发展产生了重要影响。
卢梭的自然教育的核心是“归于自然”(backtonature)。他从儿童受的多方面的影响来论证教育必须“归于自然”。他说每个人都是由自然的教育、事物的教育和人为的教育三者培养起来。只有三种教育圆满的结合才能达到预期的目的。但自然的教育人力不能控制，所以无法使自然的教育向事物的和人为的教育靠拢，只能是后两者向自然的教育趋于一致。因此，教育“归于自然”，即以自然的教育为基准才能是良好有效的教育。
自然教育的培养目标是“自然人”，这个概念不同于“公民”或“国民”，“自然人”是能独立自主的人，平等的、自由的、自食其力的、道德高尚、能力和智力极高的人。
自然教育的方法上，首先要正确看待儿童，不要把他们看成是小绅士、小大人，看成上帝的产物、成人的玩物。其次要给他们以充分的自由。成人的不干预、不灌输、不压制和让儿童遵循自然就是所谓的“消极教育”，但并不是不教育，而是要观察自由活动的儿童，了解他的自然倾向和特点；防范来自外界的不良影响。
卢梭有力地抨击了自古以来传统的教育观点，彻底否定了教室、成人、书本是教育中心的观念，提出要尊重儿童，重视儿童身心发展的自然行程，教育的一切措施都应根据儿童的需要、能力与兴趣等。这种观点在教育上所起的革命作用，犹如哥白尼在天文学上所起的作用。因此，有人把卢梭誉为教育上的“哥白尼”。当然，卢梭的教育思想也有其片面性，如过分强调儿童的需要、兴趣及个人生活经验的价值；强调家庭教育，忽视学校教育；要求离群索居，脱离社会的影响培养“自然人”。这反映了他的思想的偏激的一面，或者说是反社会的一面。卢梭的教育思想极大地影响了后来的教育家，如裴斯泰洛奇、杜威等。
裴斯泰洛奇根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法，奠定了小学各科教学法的基础，由此赢得了教育史上“小学各科教学法奠基人”的称号。他对初等教育的理论和实践做出了突出的贡献，其教育改革的精神及理论在19世纪产生了国际性的影响。他接受了卢梭的自然教育理论强调教育必须按照儿童身心发展的特点，促进其内在各种能力积极主动地发展，这实际上是对那种对儿童个性横加干涉和强力压制，甚至戕生禁欲的封建教育的反抗，具有极大的进步意义。但也存在一定的局限性，他把自然理解为儿童生而俱有的生理、心理的各种能力，这无疑有唯心主义的因素。
第斯多惠所提出遵循自然的教学原则主要是指教学必须遵循自然或天性，这一原则是一中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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切课堂教学的基本原则，同时也是一切教育教学工作所必须追求的最高理想与境界。对教师来说，最重要的就是首先认识人的一般天性和特殊天性，然后因材施教。
福禄培尔顺应自然的原则。在他看来，既然神性是人性的本质或根源，人性肯定是善的。因此，按上帝精神的作用和从人身上的完美性和本来的健全性来看，教育教学和训练的最初标志就是容忍、顺应，仅仅是保护性的。二自由和自觉正是全部教育的目的和追求。作为幼儿园的创始人，福禄培尔关于教育分期的思想一致受到人们的肯定，而幼儿园的创办，在当时的社会环境下具有很大的现实意义，解决了许多儿童的养护问题，也把教育的年限向前延伸了好几年，是教育史上的一个创造性的突破。
56.请在I、II道题中任选一题作答，若两题都答，只按第一道题的成绩计分。 I信息加工模型是以心理结构以及对这些结构执行的运作同所谓的认知过程，来描述人的学习与记忆的。阅读下图，并按要求答题：
(1)在答题卡上写出名字母所代表的术语。
(2)按照图中的字母次序，分别对所写出的术语作出解释。 (3)阐述这一信息加工模型对知识学习的重要启示。
II。某中学为提高数学课堂教学的实效性，开展了一项实验研究。研究者在本校初中二年级800名学生中选择数学考试成绩排名前80名的学生参与实验，并用配对法将学生分为两个班，分别采用传统教学和“小组合作学习”两种不同的教学模式进行教学。实验持续一学年，实验前后分别用数学血液水平测试试卷A和B，对两个班学生进行测试，通过哦实验前后测试成绩进行对比分析，比较两种教学模式的教学效果，请按要求答题。
(1)为该实验设计一个课题名称和研究假设 (2)之处该实验的自变量、因变量和无关变量 (3)写出该实验设计类型的名称及其格式
(4)该实验在抽样方法上存在什么问题？它会对实验效果产生什么影响？ 【答案要点】
(1)课题名称：如何提高数学课堂教学的实效性
研究假设：“小组合作学习”的数学教学模式能够提高课堂教学效果 (2)自变量：“小组合作学习”的数学教学模式因变量：数学课堂教学效果 无关变量：学生的水平
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(3)随机分配派控制组前后测设计 RG1XO1(实验组) RG2O2(控制组) (4)取样偏差，取样代表性较弱，研究者在本校初中二年级800名学生中选择数学考试成绩排名前80位的学生参与实验，这是对学习成绩水平高的学生做的实验，传统班级教学和“小组合作学习”两种不同的教学模式对不同水平的学生可能会产生不同的效果，所以仅仅抽取成绩排名靠前的学生得出的实验结论不能推广到数学水平较差的学生身上，影响实验的外在效度。
在紧张的复习中，中公考研辅导专家提醒您一定要把考研专业课真题的价值发挥到最大，祝您备考顺利，金榜题名！
教育学专业范文第2篇
关键词：美术教育;毕业生;就业现状
近年来，伴随着美术类高校招生与分配制度的深化改革;招生规模的不断扩大，毕业生人数也在逐年增加，2010年仅迎接大学毕业生就有近600多万人，加上往年失业毕业生，大概700到800万大学生面临就业问题。温家宝总理曾多次将高校毕业生就业工作摆在重要位置上，甚至是首要位置。2009年4月，召开的全国普通高校毕业生就业工作电视电话会议。中共中央政治局委员、国务院副总理张德江在会上强调，深入贯彻落实科学发展观，狠抓政策落实，齐心协力，扎实工作，千方百计促进高校毕业生就业。虽然高校毕业生就业问题引起了政府有关部门和社会各界的高度关注，并提供了五种就业途径(自主创业、基层就业、参军入伍、从事科研、考公务员)，但就业难的问题仍日益突出。
一、美术教育专业毕业生面临的几大就业问题
(一)美术教育的人才培养脱离市场需求
在社会和科学技术飞速发展的今天，就业市场对于人才的综合素质要求也在飞速发展，在要求良好的专业知识;道德和精神的基础上，对于具备创新、自主的解决问题的能力以及良好的心理素质也提出了更多的要求。而美术教育专业目前还是以专业理论为教育的主要目标，与市场需求脱轨。就本人而言要在校学习的知识，在实际工作中需求较远，创新能力匮乏，所学技能与社会较远。
(二)美术类扩招与社会普遍需求的对立
由于招生规模的扩大，2009年毕业生数量已接近2003年的3倍，而可供就业的岗位却没有相对增加。与此同时，应届毕业生就业还面临着就业毕业生等其他就业人员的竞争。在这样的形式下，就业岗位与就业毕业生形成了一比几十或几百甚至上千人的状况，大学生的就业难度确实加大了。
社会对人才的需求和师范院校专科毕业生的就业期望值之间存在着很大距离。通过参加几场人才招聘会，学生对人才市场很失望，基本上没有行政事业单位或教育单位招聘专科毕业生，大都是企业招工。学生都普遍认为，自己上了三年大学，基本具备了胜任中小学教师的条件，而且为了上学几乎花尽家里的所有积蓄，而最后还是和连高中都没有读过的人一样去企业打工，心里无法接受。最终出现师范类专科毕业生“高不成，低不就”的现象。
(三)一些毕业生综合能力不足
一是专业知识不扎实;二是个人能力没有得到好的锻炼;三是缺乏团队合作精神，奉献精神;四是独立解决问题能力差。还有就是毕业生对企业招聘的诚信存在太多的顾虑，担心上当受骗，不敢踏出第一步。
二、传统美术教育在现今市场中的形式
教育本应当与现代社会紧密融合，然后随着社会进步而变。面对日新月异的新文化新时代的到来，教育的本身不仅要理解和顺应，还应具备一种积极的前瞻思维。凡事预则立，不预则废。立足于此，我就高等美术教育的实际与走向，提出以下一些不成熟的思考与设想，以求引起同行的关注与探讨。
人人皆知，纯艺术人才在当前社会饱和程度已经很高。更何况目前的经济形式对于追求纯粹的自我价值艺术价值很难实现，像一些大城市，单单从各大企业工作单位，这个层面来分析，单是国、油、版、雕等纯艺术工作有100人专门从事，基本上就足够了，毕竟还会有大学教师等这类，半职业化的艺术家人群存在。根本人了解情况，目前仅在我省的几家画院及雕塑院等纯艺术类别机构的专职美术家总共加到一起的职位也不过才几十个，而且绝对不会单单因为某个天赋异禀的毕业生的加入而废旧立新。由此可以推断，仅在我省，艺术类的教育与纯艺术类的专职人才有一千人也基本就打成饱和了。而单纯的我省各类高等美术院校现在每年走向社会的毕业生却数以千计，而且这个数量只会逐年增加。仅鉴于此，不少人认为艺术类专业不必扩招。但是扩招是个大趋势对于学校建设专业的进步是不可缺少的。
与此相反，其他领域行业对于美术人才美术教育人才的需求还未能满足，尤其是对于需要新技术含量的人才的需求，整伴随新技术的发展与应用的普及而呈上升的势头。传统意义上的设计领域，比如环境艺术设计平面艺术设计等，因有新技术的参与，对于行业的从业人员的知识掌握与技能也提出了不同的要求。也使得艺术类设计行业的细致划分也产生了不小的变化。
此外，新技术突破传统教育的革命也使得个人可以跨领域创作出来，产生的新型艺术品，本身就是一种无法界定与归类的艺术形式。因此，我们发展属于自己的核心技术产业与教育产业链条的目标就更加明确。
以教育带动发展，以营业带动教育，用固有师资力量开展艺术类的各项新兴产业内自主教学教育运用产生的经济效益，即使再小对于教育本身的收益也会扩大迄今与将来高等美术教育改革的核心。从现在许多院校的专业及课程设置上，不难看出，其追求目标已经不是培养纯艺术人才。我们要与时俱进地调整与改变我们的既定目标与方向!而新方向就是美术教育系未来的自主产业链条，高等教育课程国际化同时也导致了教学技术和方法的深刻变革。
三、美术教育产业化的利弊
教育产业化是指在教育领域实行的被称为“单纯财政视角的教育改革”，即在教育经费严重不足的背景下，为弥补经费短缺，围绕着学校创收、经营、转制、收费、产权等问题，以增长和效率为主要追求的教育改革。如今泛指利用市场手段扩大教育资源、利用市场机制“经营”教育的各种举措。
对于高校美术教育来说本来就已经是“产业”，又如何提及“产业化”的争议?部分人会担心把教育“产业化”，会导致教育这项使命也成为利益推动驱使的“奴隶”、一切都变成单纯的以赢利为目的的“负面市场交易”，进而会损坏了“教育事业的良性发展”。对于传统意义上的“教书育人”与适应社会的能力技能的培养有了质的变化。高等教育当然不能完全围着市场转，超于市场是大学的一个功能。但是如果完全不管市场，缺乏财政纪律，久而久之会腐化，但是对于“市场交易”的担心基本是多余的。例如我国的农业产业化也正是开放了以赢利为目的的“市场交易”，从而广大农民群众走上了富裕之路。有对教育服务的市场需求对于“富裕”的含义也会有所变化：人才的培养与可靠的市场创造。而对于教育服务的市场供给，更应该予以肯定的和支持。显然教育产业对于“市场交易”的不排斥，不可能会产生对于“市场交易”的完全依赖。因为“市场交易”并不能解决教育产业中的所有问题。而我所说的美术教育的自主产业创造是利用“市场”这一美术教育毕业生终究要面临的事物来进行更好的教育培养与集体个体的深层次的发展。一般来说，第一产业和第二产业中的全部活动或者绝大多数活动，以及第三产业中许多领域的活动，能够在“市场交易”中完成。但教育产业化的不少功能和活动却不能再“市场交易”中得到实现。“产业化”意味着“市场交易”的不完全变革。如果赋予“产业化”这样的含义，那么“教育产业化”的命题就不能简单成立，至少是不能完全成立。教育产业，无论中外，尽管程度有所不同，但都是在国家的严格控制或主导下的产业。
四、美术教育就业市场的转变趋势
在信息技术飞速发展的当今时代，采用国际上通用的现代教育技术，是高校课程实施国际化的基础。传统教学方式与现代教育技术相比，根本区别在于：前者以教师、教科书为中心，通过班级授课批量生产大学生，学生缺乏主体性、个性;后者充分发挥学生个体的潜能、主动性、创造性，形成鲜明的个性，以学生为中心将课堂教学与现代教育技术相结合，体现个性化培养、创造人才培养的教育思想，最直接的影响就是面向“市场”的产业来带动基础的美术教育。鉴于整个美术教育的未来发展更加切合现实与人性化更好地让学生融入美术教育的发展方向，提出的一些想法与设想：目前的扩招产生的“入学门槛”的下调，唯一的对策就是自我改变与创新培养;本科培养的改变，是高等美术教育改革的中心;打造出一套崭新的与时俱进的教学制度;要摆脱纯艺术教育纯学习的观念的束缚，特别需要削弱对于基础学科的纯粹的统一性教学;面对新的时代，需要一种冷静与前瞻的态度;师资队伍的建设要以学生在校就能上岗毕业直接教学为目标，开展更多一美术教育传统与非传统的技能培训。
强化实践训练，在美术教育专业教学过程中，语言的讲授是让学生掌握美术方面的理论知识，示范与观摩是让学生对绘画、工艺的表现方法有直观的了解。但实践训练才是技能获得的主要途径。
增强创新能力，对于美术教育专业人才的培养，我们不仅要关注学生造型能力的培养，还要注重学生创新能力的培养。
建设实习基地，针对美术教育专业的培养目标和就业实际，学校应建立更多的教育实习基地或工作室，创造更多的实习机会与实习内容和实习时间，使其对口实习，实习基地的建设可以选择在校外或校内，学校应与实习基地保持密切的联系，确保学生实习安全、到位。
我国的传统高等美术教育，目前已完完全全地融入到一个新时代新机遇的大发展的时期，对各类众多新事物，已不再是停留在讨论有与无的进程中了。而是该主动出击，化被动为主动，变适应为领用的时候了。时代的变迁人在于其中的感悟并不强烈，但是态度决定效果。时机已经来到接下来就在于如何继续保持合理与可行的传统模式。同时，怎样不失时基地、主动积极地解放思想。以变应万变，以创新引领美术教育的主流趋势。探索出一套时效性的办学模式。人类进入21实际，在经济全球化、贸易全球化、信息全球化的背景下，教育必须要面向市场面向时代已经成为一种必然趋势。一个国家如果不能拥有尽可能多的高素质国际化人才，就会落后与世界发展之林。美术教育的教育目的就是对于美术类教育者的培养。因此，培养大批能够参与市场竞争、具有市场合作能力，对于市场的拥有长期的掌握与习惯性的时效性高素质人才，是增强美术教育的重要举措。校内产业链条的发展与建立不仅会提升美术教育的教学质量，更会对人才的培养产生更深层次的进步影响。美術教育拥有目前创办自己教育实习产业园区的核心力量——艺术类人才与教师，而新时代的各类新型产业缺乏的就是此类人才。所以，对于美术教育的教育产业的建设与发展希望再行研究，本人仅对于美术教育的未来发展阐述自己的想法与理念。
[责任编辑：杜红艳]
教育学专业范文第3篇
在木板大鼓的基础上，与子弟艺术相结合，并不断吸收京剧，梆子腔等声腔发展而成，曲调流畅明亮，跌岩起伏有致，强调字正腔圆。
22.相和歌
相和歌作为汉代北方民间歌曲的总称，它是在汉代北方民歌的基础上，最终形成歌者自击节鼓，以管弦乐队相和伴奏的歌唱形式，即所谓“丝竹更相和，执节者歌”的相和歌
23.歌舞大曲
是综合器乐、歌唱和舞蹈，含有多段体的大型歌舞音乐，在宫廷燕乐中占据重要地位，也代表了隋唐音乐文化的高度水平。曲式结构为：散序——中序——破，代表作品有：《绿幺》《霓裳羽衣舞》《破阵乐》
24.秧歌剧
中国小歌剧的一种类型，将话剧、戏剧和秧歌揉合在一起，在对话、化妆方面吸收了话剧特长，在唱歌方面吸收了民间小调、地方戏。最初的秧歌剧只有两三个角色，主题明显，演出方便，代表作品有《兄妹开荒》《夫妻识字》等。
25.音乐教育
是以音乐艺术为媒介，以审美为核心的一种教育形式，它是一种艺术教育，属于美育范畴，是我国教育方针的组成部分，是实施美育的重要内容和途径。
26.康塔塔
于17世纪初产生于意大利，是一种包含宣叙调、咏唱调、重唱、合唱、管弦乐的声乐体裁，比清唱剧短小，更加通俗，它分为家庭社交场合表演的小型“室内康塔塔”和用乐队伴奏的“大型康塔塔”。
27.标题交响乐
由柏辽兹创立，交响乐中运用“固定乐思”“主导动机”等表现手法，革新音乐形式，有标题，有情节，使音乐具有音乐小说的性质。
28.随想曲
结构自由使用民间材料，乐思自由奔放不受主题约束，善于施展技巧的乐曲，常以民间旋律做基础。 29.狂想曲
19世纪的一种史诗性的器乐曲，多采用形式自由的民间旋律为主题。以缓慢如歌的旋律和情绪热烈速度较快的民间舞曲交替使用并运用变奏手法进行创作。
30舞剧
是一种以舞蹈为主要表现手段，综合音乐，美术，文学，戏剧等艺术形式，表现特定人物和一定戏剧情节的舞台表演艺术。舞剧中以单人舞，双人舞群舞等形式，与音乐相配合来表现剧情和角色的思想感情，舞剧一般不包括歌唱和说白。
31.变奏曲
有一个鲜明凝练的音乐主题及其对同一音乐主题在旋律和声调式调性等方面进行的一系列反复变化，称为变奏曲。
32.摇篮曲
摇篮曲最初为母亲抚慰婴儿入睡时咏唱的歌谣，后发展成为一种独立的音乐体裁。摇篮曲的音乐形象一般都是温存亲切安宁的气氛，曲调平静徐缓优美，充满母亲对孩子未来的祝福和希望。摇篮曲的伴奏音型多模仿摇篮摆动的节奏，6/8拍子是摇篮曲最常见的节拍，其次是3/4 4/4
21.无词歌
是按照歌曲题材和形式特点写作的小型器乐曲，常有一个歌唱性的旋律配以抒情歌曲常用的伴奏音型。听四个区，但没有歌词。由门德尔松创立
1.夜曲
浪漫时期音乐独特的体裁，富有诗意的大自然景色最能引起艺术家的幻想和深深的思考。是肖邦创作中重要的题材之一。
11.小夜曲
起源于欧洲中世纪骑士文学中的爱情歌曲，多为青年人于黄昏、夜晚徘徊于恋人窗前演唱的独唱或独奏曲。其音乐情绪缠绵委婉，多用吉他或曼陀林伴奏，18世纪中叶，作曲家创作的室内乐或管乐器演奏的组曲，也称为小夜曲
12.相和大曲
含有多段体的大型歌舞作品，为相和歌的最高发展形式。结构包括“艳”“曲”“解”“趋”四个部分。特点：歌唱、器乐、舞蹈三种艺术的有机结合，是一种有器乐伴奏的歌唱，有乐器伴奏的乐舞。
13.新法密律
明代乐律家朱载育运用等比数列作为平均律的计算原理，从而确立的一种律制，称“十二平均律”或“十二等成律”，朱载育把这种生律法的数理原则称作“新法密律”。
14.山歌
指劳动号子以外的各种山野歌曲，是劳动人民在山野、田间、牧场劳作、休息时即兴抒发内心思想感情的一种抒情民歌
15.复调音乐
是由两个或两个以上的曲调以对位法的法则结合在一起的多声部音乐，主要特点是各声部都有独立性。
16.艺术歌曲
由作曲家为某种艺术表现的目的，根据文学家诗作而创作的歌曲。多为独唱曲，一般都有精心编配的钢琴伴奏，对演唱技术有较高的要求。
17.练习曲
是为练习某种乐器演奏和嗓音演唱技术而创作的乐曲，每首乐曲常专用于一两种特定的技术或表现手法，以达到目的。
18.宋杂剧
宋杂剧是在瓦舍勾栏中吸收了各种技艺而形成的综合性戏曲艺术，宋杂剧继承了唐朝的参军戏、歌舞戏的传统，又广泛地吸收了民间说唱，杂耍等形式，由艳段、正杂剧、散段或杂扮三部分组成。
19.京剧
形成于北京地区，距今有200多年的历史，成为中国的“国粹”，在徽调和汉戏的基础上吸收了昆曲，秦腔等一些戏曲剧中的优点和特长逐渐演变而形成的。
20.清唱剧
17世纪产生的一种大型声乐体裁，以抒情性或戏剧性叙事诗为基础，由宣叙调，咏叹调，二重唱及合唱组成，规模较小，常以序曲开头，合唱结束。 21.通奏低音
也称数字低音，是巴洛克音乐一个非常显著地特征之一，是复调音乐体系向主调音乐体系转移的标志
1.序曲
指歌剧、清唱剧、舞剧、及其他戏剧作品和声乐、器乐套曲的开场音乐。19世纪后，贝多芬等音乐家把它写成独立的器乐曲，结构多为奏鸣曲式，如：柴可夫斯基的《1812年序曲》，门德尔松的《仲夏夜之梦》等
2.协奏曲
指一件或几件独奏乐器与管弦乐队相互竞奏，并显示其特性及技巧的一种大型器乐套曲。乐曲结构常采用奏鸣曲式。由什么乐器担任独奏就叫什么协奏曲，如：琵琶协奏曲，钢琴协奏曲，小提琴协奏曲等。
3.交响曲
器乐体裁的一种。管弦乐队演奏的大型(奏鸣曲型)套曲，源于意大利歌剧序曲，海顿定型。
4.进行曲
是一种富有节奏步伐的乐曲。常用于列队行进中，拍子多为偶数，如2/4 ,4/4.曲调鲜明有力，从用途上看有军队进行曲，婚礼进行曲等。
5.圆舞曲
又叫华尔兹，三拍子舞曲，节奏清晰，轻快。曲调热情、流畅，此种体裁各国均有并各具特色，第一拍重音较为突出。
6.探戈
19世纪末，发源于阿根廷的一种民间舞蹈，20世纪初，发展成一种社交舞蹈。其舞蹈音乐逐渐形成为一种音乐体裁。探戈含有混融文化的特色，它既受到拉丁美洲音乐文化的影响，也接受了欧洲、非洲音乐文化的影响。
7.鼓吹乐
是一种在我国农村流行最广，以吹奏乐器和打击乐器为主的民间器乐合奏，又称“鼓乐”，多表现热烈欢快的情绪。
8.京剧行当 生旦净丑 生：男性人物，可分为老生，小生，娃娃生，武生等。 旦：女性人物，可分为青衣，正旦，花旦，刀马旦等
净：行为威重，粗矿，豪爽等特殊性格的男性人物，如花脸。 丑：反叛人物或诙谐、滑稽的人物，可分为文丑、武丑等。
9.奏鸣曲
管弦乐演奏的大型套曲，是一种由三个或四个相互对比的乐章组成的器乐套曲，前期海顿定型，基于四个乐章体裁，贝多芬后期结构形式比较自由，如《月光奏鸣曲》
10.交响诗
长于描写叙述性带有抒情性、戏剧性的单乐章管弦乐曲。按照文学、绘画、历史故事和民间传说等构思作成的大型管弦乐曲。它是标题音乐的主要体裁之一，通常多采用单乐章的曲式，结构较自由，由李斯特首创。
11.《牧童短笛》
钢琴曲，贺绿汀作于1934年，在齐尔品委托“国立音专”组织征求有中国风味的钢琴曲”的创作评奖中获头奖，这是中国近代音乐中一首经典的钢琴名作
12.舞剧
教育学专业范文第4篇
[摘 要]体育院校学前教育专业建设以OBE理念所倡导“学生中心，产出导向，持续改进”的核心思想展开改革，其目的在于提升人才培养的质量。当前在“核心课程”设置中存在课程目标定位不够准确、课程内容与幼儿园实际工作衔接不足、课程教学模式单一、课程评价体系僵化等突出问题。提出锁定专业标准、精确定位课程目标、课程内容紧密对接市場需求、引用BOPPS教学模式、采用多元与梯次的考核评价标准。具体从实践基地建设、校内外双导师指导、专业基本功竞赛等路径提升学前教育专业核心竞争力。
[关键词]成果导向;学前教育专业;课程改革;人才培养
[
1981年，美国学者（Spady W·D）率先提出OBE教育模式。[1]该模式被世界各国教育界广泛运用，OBE教育理念也成为我国师范类专业认证的核心理念。OBE 教育模式本质上是沿着“定义预期学习成果—实现预期学习成果—评估预期学习成果”的主线展开的教学活动，对学生学习成果持续评估构成教学质量持续改进的闭环，是以学生学习成果驱动教学设计和教学实施。[2]从体育院校学前教育专业角度看，就是强调该专业学生实际上学到了什么，而不是教师教了什么。[3]以当前幼教单位、体育产业机构对学前教育专业毕业生的职业需求为标准，科学合理地建立学前教育专业人才培养体系，确立核心课程体系，更好地发挥多方协同作用，提高学前教育专业学生的核心竞争力。
一、体育院校学前教育专业“核心课程”设置中存在的问题
（一）课程目标定位不够准确，不能精准实现人才培养目标
课程目标是教学运作的灵魂和指南针，专业核心课程目标的定位尤为重要，很大程度上决定了学生学完本课程所达到的高度。传统的课程目标定位局限于知识与技能目标，忽视了过程与方法目标、情感态度与价值观目标，新一轮的课程改革要求重视学生终身发展必备的能力，重视引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。新课改的要求固然看到了培养终身发展所必备素养的重要性以及人格与品行对长远发展的重要意义。然而，当前学前教育专业的专业核心课程目标并未真正实现三维目标。在现行的教学活动中，已初步显示部分学前教育专业教师对核心课程的教学目标定位泛化、笼统，与体育教育专业教学目标高度相似，课程目标定位既没有联系所学内容，也未体现出学前教育专业的差异性，其目标定位牵强、空洞、过于泛化。[4]容易造成既忽视学生对知识与技能目标的掌握，也难以实现过程与方法目标、情感态度与价值观目标的尴尬局面。
（二）课程内容与幼儿园实际工作衔接不足，难以提升学生保教能力
体育院校学前教育专业的核心课程以应用型课程为主，利于应用型人才的培养。但课程内容与幼儿园工作衔接不足，使得学前教育专业学生的专业素养培养明显滞后于学前教育实践对教师专业素养的实际需求，学生的保教能力难以提升。[5]以武汉体育学院体育科技学院的核心课程为例，该校学前教育专业设置的核心课程，其内容与幼儿园工作实际的衔接不足主要表现在两个方面：一是五大领域课程只是单纯分科设置，缺乏课程联系，没有相互渗透，与幼儿园现行的五大领域相整合的主题活动不符;二是涉及球类运动的实践课程过多，且课程内容并不完全符合幼儿园体育教师所需。如开设了篮球、足球、排球等各类型球类课程，单看球类课程的内容逻辑体系是全面清晰的，但是仔细查看课程内容不难发现，课程内容多半是技术动作与技能的传授，虽然一定程度上提升了学生的运动技能，但没有为学生今后从事幼儿园体育教育提供必要的内容支持，很难满足学生将来的职业需要，学生毕业后需要更长时间来适应和胜任幼儿体育教育教学工作。
（三）课程教学模式单一，难以激发学生学习兴趣
新颖的教学模式能有效激发学生的学习兴趣，从而提升教学效率。而调查显示，体育院校学前教育专业在教学模式上沿袭传统的教学模式，其模式单一，课堂模式机械化，课堂氛围枯燥乏味，没有创新性。“以教师为中心”的弊病较为突出，学生被动地接受，无法实现课堂的有效互动。尤其是涉及理论课程时，学生多半采取死记硬背的学习方式，理论无法联系实际。此外，单一的教学模式也造成学生学习动力不足，体现在课堂上睡觉、玩游戏、看其他书籍现象增多，学生对专业课学习流于表面，迫于学分压力，学习十分被动。
（四）课程评价体系僵化，难以提升学生专业素养
课程评价是教学质量内部评价闭环反馈跟踪机制，是权衡教学目标设置与达成、提高教育教学质量的重要因素，也是课程教学改革的一个重要方面。传统的核心课程考核体系虽规定了详细的考核内容、考核方式与考核范围，但考核形式过于僵化，不能满足应用型人才培养的要求。体现在课程期末考试评价，如某体育院校教务处规定一门课程的有效成绩为平时成绩（30%）+期末考试成绩（70%），虽然采用的是形成性评价和终结性评价相结合的模式，但是形成性评价比重太小。其过重强化了期末考试成绩，而弱化了平时学习过程。这带来了较多的弊端，如学生投机取巧现象严重，在平时不努力学习，期末考试就加班加点，死记硬背，取得高分，拿到各类奖学金和荣誉，而对其专业知识与技能的考评却发现其“基本功”不尽人意，学生专业核心素养难以真正实现提升。
二、OBE理念下体育院校学前教育专业“核心课程”改革思路
（一）锁定专业标准，精确定位课程目标
OBE理念强调“产出导向”与“产出质量”，可采用反向设计的模式确定学前教育专业“核心课程”目标。在确定了培养什么人的基础之上，分析该类人才所必备的专业标准，每一维度所必须达到的基本要求，从而确定“三位一体”的课程目标。即“知识与技能目标”“过程与方法目标”“情感、态度、价值观目标”。如篮球课程教学目标，需先明晰当前社会需求对学前体育教育人才的要求，再确定其三维目标。当前社会要求幼儿体育教师具备从事学前阶段幼儿篮球的教学能力与组织幼儿篮球竞赛活动的能力。在此基础上，我们可把篮球课程目标确定为以下几点：知识与技能目标就是学会篮球运动的基础理论知识、各动作技术要领，并在教师指导下可以正确做出篮球动作，完成一套完整技术;过程与方法目标就是通过篮球技术的学习，掌握幼儿篮球教学的基本方法与小篮球竞赛规则裁判法，具备对幼儿进行有针对性教学与组织竞赛的实际能力;情感、态度、价值观目标就是通过篮球运动学会团结、合作、拼搏等精神，养成良好的健身运动习惯。
（二）课程内容紧密对接市场需求，提升学生的职业实践能力
幼儿体育教育的发展是一项复杂而系统的工程，往往需要不同领域、多个部门的协同合作。[6]因此，在设置学前教育课程内容时应该契合社会需求的一致性，实现课程内容与市场需求的有机对接，可以从以下方面着手：首先，关注托幼机构的实际需求，增强课程设置的实效性。根据市场需求适当增加或删减课程内容，合理调整理论课与实践课的占比。对于实践性强的学习内容，可安排在托幼机构完成。其次，有机整合五大领域课程内容。现行的幼儿园课程改革要求关注生活，走向整合。学前教育专业的教师在教授五大领域的课程内容时，也应将这些课程重新整合，对于课程间重复的教学内容，教师应一起对这部分内容进行钻研与备课，确保后面重复的学习内容是对前面学习内容的加深与巩固，以便学生能够较好地做好知识迁移。最后，对于球类课程过多，且课程内容不适用于幼儿教学的问题，我们可根据市场需求适度减少同类应用型课程的占比，重点开设足球、篮球等深受幼儿喜爱的球类运动。同时结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿的发展特点与教育建议，通过分年龄阶段的案例讲解与实操练习，使学生具备对幼儿进行球类教学的实际能力。
（三）引用BOPPS教学模式，注重学生的有效参与
OBE理念倡导学生实际专业素养的提升，重视产出质量。因此，可以把以教学为目标导向、以学生为中心的“BOPPS教学模式”引入学前教育专业“核心课程”的教学中，以此鼓励学生积极参与课堂，提升教学效果。该模式将课程内容分解为六个单元进行学习，分别为课程导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和课后小结。第一，在学习新内容之前，通过创设疑难情境，引发学生学习兴趣，在此基础上导入新课程。第二，向学生展示该节课的三维教学目标，让学生清楚地知道我要学什么以及为什么学。第三，了解学生对相关学习内容的知识积累程度与技能技巧的掌握程度，从而改善教学方法，为接下来的教学设计提供参考依据。第四，进入学习阶段后，结合学生的兴趣以及学习习惯，综合运用从做中学、讨论、示范、试听、阅读、讲授等多种方式引导学生学习新内容。第五，学习新课之后，立即测验，了解学生学习成效以及判断学生是否达到教学目标。对于知识理解类的学习内容，我们可以采取做练习题的形式考察;对于技能技巧类的学习内容，可采用检核表、竞赛、学生展示等形式考察;对于态度价值内的学习内容，可采用态度量表、日记、观察等形式考察。最后，教师引导学生回顾学习要点，总结学习内容，安排延伸学习活动，学生分享学习心得。
（四）采用多元、梯次的考核评价标准，全面提升学生专业素养
可针对体育院校学前教育专业“核心课程”的不同课程类型，制定多元化的评价标准，且注重采用个体差异评价法评价学生，分梯次考核，充分尊重个体差异，致力于提升每位学生的实际综合运用能力。对于偏理论化的课程，可加大平时分的占比。平时分可由考勤、平时作业、课堂讨论与讲解展示三个环节构成。其中，课堂讨论与讲解展示所占平时分的比例应高达百分之六十，这部分可利用分小组讨论与阐述主要观点、辩论赛、PPT展示与讲解的形式开展，既能充分调动学生的积极性，又能加深学生对知识点的理解。对于偏实践类的课程，除了常规考核方式外，可采用实操演练的方式进行考核，让学生深入到幼教机构中进行实际演练，对每一位同学每一次实践教学的过程与结果记录，学生自身进行日志记录，让学生每一次都能看到自己的进步与总结自己的不足，于实战中积累经验，提升教学能力。
三、OBE理念下体育院校学前教育专业“核心课程”改革策略
（一）推进实践基地建设，为学生提供实践平台
对于体育院校学前教育专业应用型人才的培养，深入学前体育教育的相关机构进行实践操作演练至关重要。只有深入其中，才能体会到幼儿身心发展的独特之处、幼儿教学的不确定性以及幼儿发展的无限可能，方可为日后的工作奠定扎实的基础。因此，要根据培养需要建立多个校外实训基地，搭建帮教新平台。选择实训基地时，需要遵循以下原则：第一，基地离学校较近。第二，选择幼儿园实训基地时，以省级示范园、市级示范园为主，选择企业机构实训基地时，以市级产业人才培养基地为主。基于以上两点原则，可把学生实践课程的一半学时放到校外实训基地上去完成，让每一位学生都有组织幼儿活动的经历，在真实情境中不断进步。
（二）校内外双导师制，协同培养学生专业素养
本科院校的教师虽学前教育理论知识丰厚，但大都缺乏常年的幼儿园及托幼机构工作经历。要想切实提高学生的专业素养，需要校内外导师的协同指导。学前教育专业的专职教师可一人担任一部分同学的校内指导教师，同时，每位学生校外也安排一位指导教师，增强学生的归属感，切实提高学生专业素养。校外导师主要负责指导点评学生每一次的实践活动，以及负责期末的实践课程中的教学演练环节，其评价的着眼点在于检验其是否达到促进被评价者的发展。助力学生理论与实践相结合，切实提高学生的保教实践能力，与OBE成果导向理念趋于吻合。此外，校内导师还可以借助每年的国家大学生创新创业大赛，强化学生的专业创新水平，积累科研经验，提升学生的专业研究能力。
（三）专业基本功竞赛，助推学生专业成长
为了进一步促进与提升学生专业技能和职业素养的发展，实现从学科教育到目标教育的转变，切实检验学生所学所得的成果，同时也为了给学生提供展现自我才能的平台与机会，应强化学前教育专业学生基本功竞赛，大力支持和鼓励学生积极参与，使每名学生都能借此竞赛展现自我，在专业能力、组织能力等方面得到积极有效的锻炼。“以赛促学、以赛促练、以赛促教”，不仅检验了学生的基本素养，也培养了学生的竞争意识，同时也丰富了学生的学习生活，为学生今后的职业发展打下坚实基础，这也与OBE所倡导的产出理念不谋而合。
参考文献：
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（责任编辑： 杜家和）
教育学专业范文第5篇
摘要：高职院校经过了多年的发展，服务于社会经济的能力不断增强，但同时职业教育的发展与社会需求的吻合度还有有一定的差距。该文从职业院校发展的现状、专业教育与创业教育融合的意义方面，进一步展开了在高职院校专业教育与创业教育融合的策略研究。
关键词：专业教育 创业教育 融合 策略
我国的高职教育从1980年建立职业大学到现在，已经经历了30多年的发展历程。职业教育服务于社会经济的能力不断增强，但同时我们也看到了职业教育的发展与社会需求的吻合度还有一定的差距。2010年5月教育部提出了：“高等学校要更新教育教学观念，将创业教育面向全体大学生，纳入教学诸渠道，结合专业教育，贯穿于人才培养全过程”，因而创业教育作为一种新的高等教育理念进入了职业教育中。创业教育与高职教育的培养模式“工学结合、校企合作”改革要求是一致的，这就为依托专业教育开展创业教育搭建了平台。因此高职院校专业教育与创业教育如何融合，对此策略进行研究就显得尤为必要。
1 高职专业教育与创业教育的发展现状
1.1 专业教育与创业教育融合的理论基础 1989年在面向“21世纪的教育国际研讨会”上联合国教科文组织提出了青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三本教育护照——创业教育；1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神；2002年教育部及与会专家在“创业教育”试点工作中提出：创业教育是素质教育的一个重要方面；随后几年来对高职中创业教育的研究，认为高职创业教育的核心在于培养企业家的创新精神；目前对创业教育的理论研究又有了新的进展。
1.2 专业教育与创业教育融合存在的问题 尽管目前对于创业教育的研究有了新的进展，但仅仅认为创业教育是就业教育的一部分；创业教育可以单独开展，表现为各类创业活动，比如说在高职院校开展的培训班、创业竞赛活动等；对于将创业教育融入专业教育还缺乏深入的研究，例如：如何将创业教育列入高职院校的人才培养计划中，并列入学院的整体育人体系中；专业教育与创业教育还是两种不同的运行机制；专业教育与创业教育的管理，各高职院校还归属于不同的部门，例如：专业教育归教务处管理，而创业教育归学生处或思政处管理等，这样导致创业教育的课程以选修课或者学生活动的方式来进行，数量很少，培养目标和教学目标不明确，专业教育与创业教育严重脱节。
2 专业教育与创业教育融合的意义
2.1 增强学生的竞争能力 在专业教育中融入创业教育，与高职教育的培养要求“工学结合、校企合作”的改革要求是一致的，专业教育所提倡的创新教育和创造教育与创业教育在本质上是一致的，专业教育的深化和具体化表现为创业教育。创业教育的过程中能够培养学生与别人的交流能力，与企业的合作意识，使学生形成创新意识。同时创业教育还能培养学生的创新能力、创造能力以及创业能力，进而增强学生在社会中的竞争能力。
2.2 扩大学生的就业路径 当前，高职学生毕业的就业问题日显突出，学生的自主创业不失为一种很好的途径。自主创业不仅为社会创造了财富，更创造了就业机会。把专业教育与创业教育融合，在提高学生自身素质的过程中培养了学生的创业竞争能力。学生掌握了基本的创业知识和技能，有着首创和企业家精神，在就业的过程中就不会完全依赖于现有的企业。如果在现有的求职过程中找不到合适的岗位，学生就会选择自主创业。自主创业扩大了学生的就业路径，有效地解决了就业问题。
2.3 提高高职院校持续的生存发展能力 全球经济一体化不断加深，国际竞争归根结底是人才的竞争。因此我国的人力资源需求已经发生了很大的变化，不仅需要“高素质、高技能的专业型人才”，更需要敢于“开拓、创新的创业型人才”。高职院校的人才培养必须适应人力资源的需求，在专业教育中融合创业教育，才能培养既具备专业知识和专业技能，又有创业精神和创业能力的高素质人才，才能更好应对日趋激烈的国际竞争，实现高职院校持续的生存与发展。
3 专业教育与创业教育融合的策略
3.1 优化人才培养方案 高职教育要树立全面发展的观念，要在专业教育的培养方案中融入创业教育，要把创业教育纳入高职人才培养的全过程中。高职教育要把培养创业型人才与高技能型人才放在同等重要的位置，把培养具有创业精神和创业能力作为人才培养规格的核心要求之一写入人才培养方案，达到优化人才培养方案的目的。创业教育的培养最终应成为专业学习中的一个重要主题，从而促进专业教育与创业教育的结构性融合。
3.2 深化课程体系的改革 课程体系的改革是在专业教育中融入创业教育的重要策略。在课程体系的构建中，教务部门要根据不同专业的要求，针对培养高技能人才的培养目标，根据学生多样化个性的需求，灵活多样地开设不同岗位需要的创业培训课程，实施按需施教，在各专业现有的教育课程体系中融入创业教育课程，加强创业教育课程体系的构建。课程体系的改革有利于培养学生的创业意识、创业精神、创业品质和创业能力，能尽快适应社会的需求，在未来的社会中创建新的适合社会需要的工作岗位。
3.3 培养适合创业教育的师资力量 在专业教育中融入创业教育实施的关键在于教师。学校的领导首先要重视培养适合创业教育的师资力量，要对专业教师和创业教育的教师进行相应的整合，要让教师先明白创业教育对培养高职学生适应社会的重要性，对于学院生存的重要性。不断提高教师的认识，要让教师在教学的过程中把创业教育融入到专业教育中，灌输于学生的意识中，培养学生创业的理念与精神，并带领学生进行具体的实践。鼓励专业教师积极参加顶岗实践活动，多开展教师与成功的企业家、创业成功人士的交流活动，引导高职专业教师开展创业教育方面的理论研究和实践活动，培养高素质的创业教育教师队伍。如果每一个专业教师在传授专业知识时都融入创业教育的知识，经过几年的教育与实践，我们的高职学生将来会有很强的创业意识，能更好地适应社会的竞争。
3.4 开展创业实践活动 在培养学生的创业教育的同时，必须要开展创业实践活动。要切实加强校内外的创业实训基地建设，使教学与社会生产实践紧密结合起来。教师要与企业开展横向课题合作，引进企业的业务流程和真实项目，让学生以生产性实训为目的，在实践活动中完成实训计划，提高实训内容和过程的真实性。同时鼓励学生自己在校积极参与社会实践活动。以“典型创业案例”吸引学生的注意，以成功创业的经历鼓舞同学，激发他们的创业热情，同时让他们明确创业的艰辛。比如：在校生中有一些学生通过项目代理、网上开店的形式实现了自己的创业梦想，鼓励其他同学积极尝试。
3.5 引导校园文化氛围 每所院校都有自己的文化氛围，而校园的文化氛围对学生的思想观念、行为方式和价值取向等都具有重要的引导作用。因此高职院校要酿造浓郁的校园创新创业文化氛围。学校要鼓励学生积极参与省、市及学校组织的技能大赛和社团活动，学校要对成绩突出的同学予以奖励，校园的宣传栏、广播、校报要积极报道在技能大赛、社团建设等实训活动中获得奖励的优秀学生，以鼓励全体学生树立主动创业、创业光荣的观念，营造有利于创业的舆论氛围，使专业教育与创业教育在实践活动中相互融合渗透。
3.6 建立新的考核评价体系 高职院校要创新考核评价体系，以确保在专业教育中融入创业教育。这包括两方面的内容，首先是对教师的考核评价，其次是对学生的考核评价。对教师的考核评价包括教师的教学内容、参加顶岗实践的时间、实践实训课程的课时、与企业合作学生参与的横向课题的数量等等，这些都应与教师的评聘、报酬等直接联系起来，采取鼓励政策和良性的评价体系，调动教师从事创业教育的积极性。对于学生的考核评价包括学生参加实训课程的数量、到企业实践的课时、参与技能训练的成绩、自己创业的成绩等，注重考评学生的技能水平和实践能力，把对学生的评优、奖学金的获得等与这些联系起来，制定与创业教育相联系的考评制度，鼓励学生积极参与创业教育活动，提高创业能力。
总之，高职发展历程让我们懂得了专业教育与创业教育的融合对于高职教育的发展有很大的意义。我们要采取有效的策略，实现专业教育与创业教育的有机融合。
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作者简介：范琳，女，副编审，硕士，广州科技贸易职业学院科研处，研究方向：高职教育。
谢继延，男，副教授，硕士，广州科技贸易职业学院创示范办公室，研究方向：职业技术教育学。
本文为2012年广州市高等学校教育教学改革立项项目“高职院校专业教育与创业教育融合的策略研究”课题的研究成果之一。