广告学教学论文范文第1篇
摘 要:广告学实践教学改革是为了适应广告业人才的需求,培养学生的综合实践能力。文章从“广告学”实践教学环境建设和确保学生参与实践教学模式实施过程来探讨构建“广告学”多元化实践教学模式。
关键词:广告学 多元化 实践教学
近年来,广告业的繁荣发展刺激了对广告业人才的需求。为了迎合市场需求,各大高校纷纷开设广告学专业课程。然而,从高校自身来看,广告学的教育在一定程度上存在着弊端,由于高校办学的封闭性和以枯燥的理论教育为主,教学模式固化乏味,能提供给学生参与企业策划、社会活动的机会较少。一方面降低了学生的动手能力,同时也使学生丧失了学习的主动性与积极性,使他们将来难以直接适应社会。为此,加强实践教学环节,探索多元化教学模式,成为高教广告学改革的新思路。
一、“广告学”实践教学的指导思想
实践教学是指按照高等教育目标的要求,有组织、有计划、有目的地引导大学生深入实际,深入社会,深入生活,从而提高其全面素质和能力的一种教育活动。实践教学(主要包括实验教学、实习教学、毕业实习与设计)是培养学生的实践操作能力、组织管理能力和创新能力的重要途径,是教学环节的重要组成部分。在“广告学”中实施多元化实践教学改革,首先要加强多元化的实践教学环境建设,培育以学生为主体,教师与学生共同参加的实践活动,通过引导、讨论、协作来不断地提高学生独立分析问题和解决问题的能力,让学生得到基本知识、基本技能和技术应用能力的培训,这是多元化实践教学的基础。其次,多元化的实践教学模式,要保证所有学生都能参与其实施过程,能根据每个学生的自身条件进行个性化培养,并使学生都能得到可持续发展。
二、“广告学”多元化实践教学模式的构建
“广告学”多元化实践教学模式,主要是通过组织多种形式的实践活动,提供不同层次、不同形式的实践内容和实践要求,让学生主动地、有选择地参与这些实践活动,并根据自己的兴趣及发展方向,在实践活动中找到适合自己的题目或任务。在此过程中,教师应根据学生个体之间在学识、能力、兴趣方面的差异给予适当的指导,满足不同个体的学习需求,使学生能够独立自主、保质保量地完成实践任务,这样就会把学生被动地学习变成积极主动地学习,把依赖于老师的学习变成独立的学习和思考,增强了学生独立解决问题的自信心,进一步提高学习的积极性。
三、“广告学”多元化实践教学模式的实施
1.精心设计案例,培养学生创新能力。“广告学”是操作性、实践性很强的课程,要求学生具备很强的实践能力和创新能力。在实践教学中可以结合“广告学”课程特点使用“案例”教学法,通过精心设计案例,将广告案例教学的理论、程序、方法综合应用于教学过程中的各个阶段和环节,使之联结为一个有机而完整的教学过程体系。以广告案例分析来加深学生对课程内容的认识和理解,并多角度、多层次鼓励和引导学生形成一种学习的内在动力机制,拓宽对实际广告业务的分析思路,增强其随机应变、判断解决问题的综合能力,进一步地调动学生积极性、活跃课堂气氛。与此同时,可以配合采用多媒体课件作为教学媒体。这样,不仅能提供各类感性的实际事物的形象、声音等,而且可以通过画面的构思,镜头的衔接,情景的变化,色彩的绚烂,角色的转换来帮助学生融合所学的知识,以获得新的抽象概念,从而激发学生学习的兴趣。
2.提高专业教师素质,保障课程创新。“广告学”教学创新的关键在于专业教师。在实施创新教育中,要充分激励和发挥教师的积极性、创造性,为实施创新教育提供动力和保证。曾任哈佛大学校长的科特南曾经说过:“大学的荣誉不在它的校舍和人数,而在它一代一代教师的质量。”首先专业教师不仅要十分重视自身业务素质的不断提高,更要十分注重自身创新素质的提高;其次,教师要进行思想观念和教学内容、方法的更新。适当探讨采用多种教学方法,如案例教学法、活动教学法、讨论教学法和游戏教学法,让学生在课堂上主动学习,使全体学生得到生动活泼的较为全面的发展。第三,在教育教学中发挥专业教师的主导作用与学生学习的主体作用,引导学生积极参与课堂教学,培养探索求知精神。
3.加强实践教学,提高教学效果。“广告学”课程实践教学是培养学生创新精神与创新能力的重要手段,是对理论教学的加深、提高和综合运用,是提高学生综合素质的关键环节。“广告学”课程实践由课程实习、课程设计等内容组成,在此过程中主要是培养学生综合理解能力、动手能力和综合运用所学知识来分析问题、解决问题的能力。为了避免长期封闭的课堂教学和纸上谈兵而导致的思维模式化,可以加强与企业的联合,让教学走出课堂走入广告公司,在专业技术人员的帮助指导下,进行实际操作,学生不仅对广告行业情况有了初步了解,还对广告策划流程及广告制作、发布等环节有了全面细致的认识,增加感性认识,避免了“隔靴搔痒”;同时大大地调动了学生学习的积极性。另外,返校后的讨论、总结还可以极大地丰富课堂组织的教学形式,使学生的思维活跃、智能得以开发。
4.改革考核方式,发挥阶段性督促作用。课程考核不仅可以检验学习效果,还可以发挥阶段性督促作用。在考核中,除了采用传统的期末笔试方式外,还可以采用阶段性形成考核和实训论文或报告。在教学过程中,按照一定的时间间隔,根据分类系统,对该时刻的行为予以记录,由此可实现整个教学过程行为的有效记录,完成形成性考核。例如我们将广告标题与广告语的设计和区分设置为多项选择问题进行随堂测试;也可以将广告的广告效果测评以连续的多项选择问题随堂考核。这样,既可防止学生平时松懈期末突击学习,又可随时掌握学生学习情况,调整教学内容和进度,还有利于学生对课程技能的把握。实训论文或报告是对课程每部分章节中动手技能的训练。例如在广告策划、广告定位与主题、广告创意与表现、广告文案等章节讲授之后都要求学生以大作业的形式完成自己的设计作品,可以督促学生自觉主动地学习和实践练习。
四、“广告学”多元化实践教学模式实施结果
在多元化的实践教学活动中,提高了学生的主体地位,激发了学生自觉学习的积极性,为了完成某一实践任务,学生能够积极主动地利用课堂所学知识来解决问题,并自觉地获取新的知识。多元化的实践教学模式,使学生能够找到施展个人才华的机会,从而使全体学生得到共同提高。营造了多样化的实践教学环境,为学生提供了参加实践活动的平台。通过各种训练和实践,学生们的主动性得到了充分发挥,学生的作品得到了教师肯定,增强了学生的自信心。学生毕业时敢于面对企业,敢于走出去,扩大了就业面。
[本文为黑龙江八一农垦大学教改课题“广告学多元化实践教学模式探索”(NDJY07208)的部分研究内容]
(作者单位:黑龙江八一农垦大学 黑龙江大庆 163319)
(责编:贾伟)
广告学教学论文范文第2篇
掌门提点
有人的地方就有江湖。
在江湖上，欲修真者，首先需要有一个良好的心境，然后，你得选择一个适合自己体质的门派，不然一切都是虚的。修真之路并非大家所想的那般逍遥自在，若是没有门派的支持，遇不到“缘”字帖，那么，你的修真之路将无比艰难！
由于依托的学科背景不同，培养学生的方向不同，我国开设有广告学专业的院校主要分为四大门派，有意在此境修真者，来选一个最适合自己的门派吧！
我派以培养德才兼备、文武双全的优秀人才为宗旨，以提高教学质量、加强素质教育为重点。多年来，我派注重从战略层面上培养弟子的广告创意与策划能力，使之成为江湖的佼佼者。
门派特征
在众多院校的广告学专业中，侧重于培养学生的广告创意与策划能力的大多是一些综合性老牌院校，这些院校的广告学专业主要设置在新闻传播学院或文学院里，如中国传媒大学、北京大学、武汉大学、复旦大学、厦门大学、浙江大学等综合性大学。
门派高手
厦门大学在广告学领域享有极高的学术声誉，素有“中国广告界的黄埔军校”之称。这个专业是由该校的陈培爱教授于1983 年首创的，他也因此成为中国广告学界的教父级人物。学校还有非常出名的广告学社，该社的社刊《先锋广告》是全国广告业及广告教育界内的知名刊物。
中国传媒大学是国内创建广告学硕士、博士培养体系最早，学科建设最完整的高等院校。该校的广告学专业水平一直处于全国首位，拥有一大批知名教授。该校成立了全国唯一的IMI市场信息研究所，承担了一系列广告调查项目，还承办了全国大学生广告节、OneShow 中国青年创意营等活动。
复旦大学的广告学专业主要有三大教学模块。其中，“三大教学模块”指的是经济学、传播学、广告学。除本校教师外，还聘请中外广告学专家担任兼职教授。全国广告业实力最强的、外向型的上海广告公司是该校广告学专业的主要合作办学单位之一。
武汉大学也是广告学专业的重镇。武汉大学出版社出版的《20世纪广告传播理论研究》是我国第一部研究广告理论的专著，也是珞珈广告学派的标志性著作。武汉大学广告学专业曾连续两次摘得“中国大学生广告电视辩论赛”桂冠。
掌门提点
建派以来，我派严格遵循“德艺双馨”的办学思想，积极探寻工艺设计教学规律，为江湖做出了不灭的贡献！我派弟子今后有两种发展方向：一种是往广告方向发展，须学会PHOTOSHOP软件，出山之后主要在图文室做广告设计师，或者在杂志社做美编；另一种是做效果图设计师，须精通CAD和3DSMAX，这一种比前者难学，但若能精通所学，就能进大公司工作。
门派特征
该门派主要坐落在艺术类院校中，如全国九大美院、南京艺术学院、广西艺术学院等。这类院校大多将广告学专业改称为广告设计或者艺术设计专业，招生对象是艺术类考生，门槛比较高，文化分视报考人数、考题难度而定。
门派高手
清华大学美术学院的实力自然不用多说，目前是国内集专业教学、创作设计、理论研究与社会实践于一体的，在国内外具有一定影响力的高等艺术设计和美术学院。该校的设计艺术学被教育部评为全国高等学校重点学科。新生入学后，第一年学习基础课程，不分专业方向；第二年可以根据社会发展需求、学院学科建设规划和个人志向，自主选择专业方向。
广州美术学院作为华南区域艺术类学子成长的摇篮，秉持着与市场紧密接轨的教学理念，每年都会对课程设置进行优化。
广告学教学论文范文第3篇
[摘 要]随着中国市场经济的快速发展，社会对广告人才的需求量逐渐增加，各地高职高专、中等职业学校开设了大量广告类专业，急需大批高质量广告学专业职业师资。广告学是一门应用性很强的学科，也是一个集合多学科的复合型学科，强调实战能力。广告学的学科特性和职师特点决定了要有效培养高质量职师广告学专业人才，必须创新理念，加大跨界合作。高校在横跨学界、业界、国界合作培养人才的多条路径中要充分发挥“美第奇效应”，以整合各种力量，更好地培养高质量复合型职师广告学专业人才，更好地服务社会。
[关键词]跨界合作 培养 职师广告学专业人才 合作路径
21世纪，随着市场经济、知识经济的到来，社会对人才类型与规格的需求越来越多样化，要求也越来越高。近年来，我国高校开展的职师广告学专业人才培养，正是顺应社会经济发展和科技进步对高端应用型专门人才的需求，是构建高等教育“立交桥”、形成层次结构完整的职业教育体系的需要；有利于发挥普通高等师范院校教育资源的优势，有利于优化人力资源，提高劳动者素质。在这种新形势下，传统的教学理念和教学内容方法已不适应新形势的要求，我们必须通过改革与充实广告学专业的教学，培养出适应社会需要的高质量复合型职师广告学专业人才，更好地服务于社会。
一、市场经济发展需要高质量职师广告学专业人才
随着我国市场经济的不断完善，广告已渗入到社会生活的各个领域，企业和消费者的广告观念也逐步加深，而以互联网、知识经济、高新技术为代表，以满足消费者的需求为核心的新经济形态迅速发展，广告的内容和手段也在不断地丰富和发展变化，对广告人才提出了越来越高的要求。当前我国二、三线城市的广告水平还比较低，需要大量经过系统训练的广告从业人员。我国各地中等职业学校开设了大量与广告行业各工种岗位相关的实用性专业，如电脑艺术设计、装潢艺术设计、动漫设计与制作、营销策划、广告策划、传媒策划与管理等专业，这些专业近年社会需求量较大，就业前景广阔，但其对广告学师资的要求较高。作为中职广告相关专业的教师，不仅需要精通相应专业知识，掌握高科技手段，还要了解广告行业市场最新发展动态，成为既拥有扎实的专业理论基础和广博的知识面，又具备师范专业能力，能够熟练运用教育教学手段传授广告专业知识的复合型广告专业师资人才。
二、培养高质量职师广告学专业人才需要开展跨界合作
跨界合作（Crossover）是指跨越不同领域、不同行业、不同文化、不同意识形态等范畴而产生的一个新行业、新领域、新模式、新风格。[1]随着市场经济中行业与行业之间相互渗透、相互融会，跨界合作能实现很多原本不相关的渠道资源共享，合力开拓 1+1>2的市场，使收益倍增。
培养高质量广告学专业人才需要开展跨界合作，是由广告专业的学科特性决定的。广告学是一门应用性很强的学科，也是一个集合多学科的复合型学科，与艺术学、经济学、管理学、文学等多学科相互交叉，涉及多个学科与专业，强调实战能力。一个好的广告作品或好的广告营销案例，往往要有文学、艺术设计、动漫设计、影视编导、经营管理等很多学科的人才参加。在社会实践中，一些大型广告公司也在“跨媒体、跨地区、跨行业、跨领域”上迈出重要的步伐。
培养高质量职师人才更需要开展跨界合作。“职师”全称“职业教育师资”，主要指中等职业学校的职业教师。高质量职师人才不仅要求学好专业技能，取得该专业的多本专业技能证书；同时还要求掌握教育心理学、教育学、教学法等师范专业知识并取得教育资格证，成为专业技能过硬、教学能力强的职教“双师型”人才。随着国家对职业教育越来越重视，各地中等职业学校都需要大量职师人才。职师特性决定了培养高质量职师广告学专业人才，需要创新理念，有效开展跨学科合作。
跨界合作的鼻祖是中世纪意大利佛罗伦萨的银行家美第奇。他身为银行家，却与艺术家、科学家、文学家、哲学家、宗教家、政治家等多层次、多领域的人士交流合作，促使佛罗伦萨成为中世纪欧洲最著名、最具创新与创意的城市， 对欧洲文艺复兴发展产生了较大的影响。[2]“美第奇效应”成为跨界合作的代名词，当跨入不同领域、不同学科、不同文化的交会点时，会因结合现有观念而创造出大量突破性的新想法。跨界合作对网状知识结构的要求很高，跨度越大，跨界合作成果越大，催生新事物的生命力和竞争力越强——这是跨界的哲学，也正好符合了广告学这个新兴的跨学科特点，契合了广告创新的路径。
高校开展跨界合作培养人才时，要注意跨越不同学科的界限，跨越不同领域的障碍，通过异场域碰撞，激发出巨大的创新能量，培养跨领域思考、发展的能力，培养拥有多领域专长，具有宽阔视野和创新能力，能胜任广告设计、策划、管理、创意等教学工作的双师型人才。
三、开展跨界合作培养职师广告人才的四大路径
职师广告人才首先应该具备高水平广告专业能力，同时还要具备教师能力和资格，这样毕业后成为双师型人才，就业选择会比别人更多一些。高校在职师广告学专业办学过程中要考虑其双师型培养的具体要求，在学科建设、人才培养、服务社会等工作中开展跨界合作，培养创新精神，这样才能有效提升高校服务广告行业发展的能力。
（一）集合各个学科专家智慧，创新广告学科专业建设
目前我国广告学科还没有形成完善的理论体系，广告理论、广告伦理、广告法制远落后于业界的发展，这也是我国的广告产品大多是跟风、复制、模仿，甚至恶俗，缺少自己的内容、精神、价值内核，广告创意不发达的根本原因。
高校要集合与广告学科相关的各学科专家学者的智慧，让不同学科专家学者开展跨界合作，参与教学科研创新，将中华民族深厚的文化底蕴与广告学科相融合，利用高校在高科技领域的研发优势，把握新媒体数字技术前沿的动态，研究整个广告行业的创新变化发展，让理论教学研究跟上并领先于广告业的发展，使该专业学生能及时了解把握广告行业的发展动态。
广告学学科是一个融合的学科，多种学科融合在一起进行跨界创新，这种学科融合的资源只有在高校里才能得到。高校可以成立广告创作中心、广告研究中心、广告制作公司等，将来自不同学科的专家学者，如文学、新闻传播学、历史学、经济学、管理学、艺术学、市场学等多个与广告学研究的相关领域，聚集起来，整合力量，开展广告学理论的深入研究、广告学跨学科研究和广告实务运作，参与企业广告项目策划和广告运作。
（二）整合各个专业优势资源，培养高素质双师型人才
长期以来，高校教育过分专业化，人文学科与科学学科分离，重科技、轻人文，多灌输、少创新。职师专业发展的现实要求我们必须要进行一场学科建设的革命。高校要因地制宜，根据各校资源能够整合的条件来形成自己的学科特色。打破不同学科之间，甚至是不同高校之间的限制，在教学模式上体现交叉性的改变，如职师专业的学生可以根据自身的兴趣爱好跨校跨专业选修广告学相关课程，在学好专业性课程的基础上，形成自己更细化的专业教学方向。
师范院校应发挥师范教育特长，在师范类专业课程如教育学、心理学以及教学论的课程设置、教学理念等方面，注重职师专业的培养需求，整合优质师资和资源，在培养过程中，既要强调基础课、专业课和实践课，又要强调技术、艺术和实践的结合，使师范性与学术性、创造性、实用性齐头并进。
（三）多种形式跨产业合作，校企、校校互动共享双赢
高校与行业间的互惠合作是实现各地广告行业快速发展的关键所在。广告学学科特点和职师特点决定其教学必须和广告活动、中职教学实践相结合，实现学校和企业、学校和学校之间良好的跨界合作互动，实施与大企业合作办学战略，与业界联合建立长期稳定的合作办学关系，解决广告学学科发展方向、能力建构和人才培养针对性等关键性问题。
广告行业的快速发展需要更多高质量职师广告人才，高校需要人才实习与就业基地。高校可以通过与广告企业、产业园区、中职院校合作，广泛开展社会服务，为企业、职校培训人才，与企业共同研发项目，采取订单式培养模式，同时把企业最优秀的高管团队集聚起来做师资，打造双师型人才队伍。高校应将合作办学、项目调研、咨询培训、实习基地等内容和要求纳入考核体系，形成长效机制，推动高校各类广告人才在广告实践中锻炼、发展，走一条高校与产业相结合、互动发展的新路子。
（四）高校要努力走出国门，加强跨国界合作
随着中国广告国际化的广度和深度日渐加强，作为经济文化交流重要方式的广告行业，对广告人才的国际意识和国际交流能力更为看重，对中国广告教育国际化提出了严峻的挑战。高校应走出国门，加强与国外相关高校、知名跨国广告企业的跨国界合作。
如今，全球大型广告集团公司纷纷落户中国，我国广告行业正面临前所未有的机遇和挑战。高校应提前做好人才准备，加大与国际组织、国际4A广告公司的合作，在人才培训、企业管理等方面加强国际间的交流与合作，通过合作双方的共同参与，培养一批高水平的具备国际视野的职师广告人才。
高校应与广告发达国家的高等院校合作，制定相关专业的国际交流计划，在学生互换、师资交流等方面达成全方位的合作，扩大师生交流数量；加强国际化课程建设，调整课程结构和内容，大力加强外语教学，加大课程和学校活动中国际知识、国际贸易法的比重；利用国际丰富的广告教育资源实现优势互补，培养具有国际意识、国际知识和国际交往能力的国际化广告学高端人才。
为保证职师学生得到更全面和专业化的教育，毕业后有充分的就业竞争力，高校在传统广告学专业教育模式上，要根据教学中的实际情况，加大跨界合作力度，有针对性地打造“非传统大学教育”——重视教研教改，紧随广告行业技术发展潮流，紧扣职业院校专业师资需求，强化专业课程和技能培养课程比重，拓展校企互动，联合办学，企业职校全真环境实习实践，同时把职业素质课程、师范专业课程纳入教学评分体系中，贯穿始终，整合各种力量来推动职师广告学专业的教学改革发展，这样才能有效提升职师广告学专业人才的培养水平。
[ 参 考 文 献 ]
[l] 百度百科.跨界合作[DB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/4635190.htm.2012-01-10.
[2] 弗朗斯·约翰松，刘尔铎，杨小庄译.美第奇效应[M].北京：商务印书馆，2006：3.
[3] 杨文良.高职专业“订单式”人才培养模式探索与实践[J].大学教育，2012，（6）：114.
[责任编辑：刘凤华]
广告学教学论文范文第4篇
【关键词】广告学 教学
自上个世纪八十年代厦门大学新闻传播系开办了我国第一个广告专业开始以来，经过二十多年的发展，我国高校广告专业教育取得的了很大的发展。随着我国市场经济的逐步发展完善，广告的商业价值逐渐的得到了社会的重视，因此广告专业点的人才的重要性也越来越突出。随着广告的商业价值的凸显，社会对广告及广告学专业的人才提出了更高的要求。激烈的市场竞争对高校广告学专业人才的培养也提出了更大的挑战。
到目前为止，我国已有二三百所学校开设有广告学专业，有20多所学校能够培养广告学的硕士，但是能够培养博士的学校还是寥寥无几。市场对广告学人才提出了更高的要求，但是我国广告学专业人才的培养却没有能够跟上社会的需要，同时在几乎所有的广告公司够面临着员工流失的问题。相对于美国75 % 以上从事广告的都是本科或者硕士毕业生来说，我国广告从业人员的学历和专业素质还有待提高。针对这些问题，我国高校在广告学人才培养方面进行了一定的改革，以使得自己培养的人才能够适应社会的需要，但是仍然存在一些问题。
首先，培养目标不够明确。
随着市场经济的发展，人们逐步发现了广告的重要性，广告越来越多地被应用于各个领域，可以说广告已经充斥在社会生活的各个角落。这种情况就意味着广告在我国有着广阔的市场，因此，很多高校开始开设广告学专业以适应社会的需要。但是由于我国广告学教育起步较晚，因此在部分高校的广告学专业的课程设置体系上就会存在不完整的现象。同时部分高校在开设广告学专业的时候的出发点也是不同的或者是出于招生的需要，这一点在民办院校的中更为明显，或者是为了解决生源和学生的分配问题，再或者是社会潮流下的一种追逐。不同的开设目标，就使得在开设课程的时候会加入一些自己的课程。这种情况使得学校在有自己的目标的同时又不能忽视广告学原本的目标，但是有没有将两者很好的结合起来，从而使得部分学校的培养目标不够明确。
其次，师资力量没有到位，限制了广告学专业人才的培养和发展。
广告学是一门实践性极强的学科，没有实践性的广告学是没有任何意义的。这就决定了在广告学教学中，要注重学生的实践能力的培养。但是由于部分高校广告学专业发展，不够成熟，所以师资力量不够。尤其是教师方面，缺少实践和理论兼备的优秀教师，往往要么是刚参加工作的没有实践经验的年轻教师，或者是具有实践能力缺乏理论知识的从公司转入高校的人员。这种情况在教学中，就会出现要么单纯的照本宣科，要么只注重实践而不注重理论教学。这两种情况无疑都是不利于广告学人才培养的。
另外就是在硬件设施也不够完善。广告学的实践性特征，就决定了学生要掌握一定的专业软件等具有实践性的软件的使用。当然除了软件的使用之外，还有摄影机的使用等。有些广告制作中需要使用的硬件设备，是学生没有经济实力购置的，这就需要学校购置相应的设备，为学生的学习提供学习基础。但是部分学校由于广告学专业开设较晚，或者是受学校经济的限制，因此硬件设施不够健全不能满足教学的需要。
再次，就是专业设置上的不健全。
广告学从理论上将属于新闻传播学的范畴，但是改革学有着自身的特征，并且实践性极强的特征，就使得广告学在今天具有了所学科交叉的特色。基于这种情况，高校在改革学专业的设置上，都加入了多学科的知识。但是由于广告学的起步晚，使得高校在广告学科的设置上处于一个摸索阶段，所以部分高校的广告学专业的课程不够健全。
那么，我们在广告学的教学中应该怎么做呢？
首先，就是要明确广告学专业培养目标。
广告学有着自身的学术的原则和目标，它是为社会服务并有着重要的商业价值，但是并不意味着商业目标能够取代它的目标。我们要深入研究广告学的理论教育和应用教育，对广告学的教育有一个深刻的理解。在广告学教学中，引入“泛广告教育”的理念，充分的借助广告的社会资源，培养出适应广告市场需要的人。
其次，加强师资力量建设。
雄厚的广告学师资是广告学教学的基础。在广告学教学中，我们要加强广告学师资建设，引进实践和理论兼备的教师。同时也要加强教师自身的学习，培养学校的实践和理论兼备的教师。同时要加强学校的硬件设施建设，尽量保证学生能够有使用广告学硬件的机会，从而为以后的就业提供良好的条件。
再次，完善课程设置。
完善的课程体系是培养优秀的广告专业人才的保证。在专业的设置上，要引进国外先进的广告学课程。在课程的设置上要保证课程设置的系统性，这是学生接受系统训练的基础。
随着市场经济的发展，广告的商业价值逐渐的凸显，只要我们加强广告专业教学，完善课程体系，相信我国广告学教学会取得更好的发展。
参考文献：
[1]崔银河.广告学高等教育改革研究[J].中国广告，2006（8）.
[2]张欣，汪青云.我国高校广告学教育现状的几点思考[J]. 江西广播电视大学学报，2007（1）.
广告学教学论文范文第5篇
【摘要】高职院校市场营销专业广告学教学普遍存在灌输式教学过重，实践教学薄弱现象，并且有些实践教学方式也不适应市场营销专业的培养目标。广告比稿，是当前企业选择广告公司以及广告公司争取业务的重要和常见方式。市场营销专业的广告学教学，采用以广告比稿模拟为教学主线和实践教学形式的办法，有利于调动学生学习的主动性和积极性，能够促使学生把广告学理论与市场营销学理论结合起来，并且有助于培养学生发现、解决企业实际问题的能力。
【关键词】高职院校 广告学 教改 比稿
高职院校在对学生进行大学程度文化知识教育的同时，要根据职业岗位的要求实施职业知识与职业技能教育，实现人才培养与社会职业岗位顺利接轨。高职院校市场营销专业，应该注重实践和实训，贯彻“做中学”的教学理念，这样才能实现“零距离”就业对接，提升毕业生的就业竞争力。在市场营销专业的各门课程中，广告学尤其具有实践性、操作性强的特点，在教学中必须避免单纯讲理论，理论不联系实际，不与市场营销其他课程的理论相结合等情况出现。
一、市场营销专业广告学课程教改研究现状
针对高职院校市场营销专业广告学课程存在的灌输式教学过重，以及缺乏合适有效的实践教学形式等问题，很多相关老师一直在进行不断的思考和研讨。传统的课堂讲授法是广告学课程中最常见的教学方法，这种方法对于使学生理解基本概念、基本原理比较有效。但是这种被动的灌输式教学不容易调动学生的学习积极性、主动性和创造性。汪婷提出了市场营销专业广告学的三种教学方法：案例教学法、情境模拟法、分组竞赛法。孙文清研究了讨论式教学法在广告学教学中的应用。他认为讨论式教学法的方式主要有案例教学法、研讨式教学、基于问题的学习、项目教学等。其中，项目教学的基本内涵是“以项目为中心，制作一个具有社会应用价值的产品（作品或成果）；以小组为单位，自我组织自主学习的团队；在一个社会性的完整的跨专业的学习过程中，获得专业理论知识和实践技能的教学活动。”陈璐提出了“虚拟 4A”课堂实战训练模式，以学生组成团队，模拟广告公司公司的日常运作流程。这一教改设想，借鉴了案例教学法、互动教学法和情境教学法，使学生在仿真环境中积极参与、主动思考，增进了对广告公司组织结构及运作流程的理解。
但是，以上这些研究仍然存在一些问题。首先，关于广告学教改的研究，应该把理论教学应采用的教学方法和实践教学应采取的形式分开讨论，不应笼统地说广告学教学应采用什么教学方法。其次，这些研究中提到的教学方法也存在一些缺陷。案例讨论法适合促进学生理解某一个理论或某一章的内容，但是广告运作实际是对市场营销知识的综合运用，广告代理公司的运作包括市场调研、市场分析、广告定位、创意表现、广告制作、媒体选择、效果评估等一系列环节，案例讨论只能使学生分析问题，却难以有效提高学生的创造能力和策划能力。情境模拟法使学生置身于仿真商业环境，有利于提高学生的创造能力和策划能力，但关键是如何与教学内容相结合，需要有具体的办法。“虚拟 4A”课堂实战训练模式，可以培养学生从广告公司角度提出广告创意和策划方案的能力，但是不能使学生从企业的角度来看问题，实际是忽略了多数市场营销专业毕业生都是到广告公司以外的企业工作。市场营销专业学生学习广告学课程，首先要培养的是从企业角度判断一个广告提案或广告创意是否适合企业所需的能力，其次才是从广告公司角度提出一个广告提案或广告创意的能力。
刘悦旦研究认为，单纯的以“广告”命名的课程在美国大学的课程表上已不多见，取而代之的名称是整合营销传播和策略性传播, 并且认为美国高校的广告教育注重原理的教授和学生素质的培养。这一研究成果对广告学教改具有重要启发意义，这说明广告学的教学必须把广告学理论与市场营销学理论结合起来。因此，一些学校采用的学生分小组制作广告作品的实践教学形式，是偏离市场营销专业培养目标的。市场营销专业毕业生很少从事广告设计制作工作，他们学到的广告设计制作技能也很难和相关专业毕业生竞争。市场营销专业学生学习广告学，是把广告作为一个营销工具或手段，为企业的整合营销传播服务。另外，有些学校采取了学生分小组分析评价广告作品的实践教学形式，也是不合适的。美国大学将“广告学”课程改名为“整合营销传播和策略性传播”，就是因为广告是否正确是建立是企业的市场营销战略是否正确的基础上，而评判企业的市场营销战略必须结合企业的宏观和围观环境分析，因此，仅根据一个广告作品本身很难判断这个广告作品是否成功。
综上，市场营销专业广告学的教学需要一种新的教学方法，这种教学方法要不仅能够调动学生学习的主动性和积极性，而且要能够使学生把广告学理论与市场营销学理论结合起来并综合运用，还要有助于培养学生发现企业实际问题并能提出广告方案的能力。
二、广告比稿模拟在市场营销专业广告学教改中的应用意义
广告比稿（competitive presentation），作为当前企业选择广告公司以及广告公司争取业务的重要和常见方式，为高职院校市场营销专业的广告学教改提供了新的思路。
广告比稿是广告公司之间获取代理业务的一种公开竞技方式，也是广告主选择广告代理公司最常用的一种工具。目前，越来越多的广告主不会将广告计划立即委托一家广告公司，而是让多家广告公司彼此竞争，再从中选择最优秀、最满意的广告公司。特别是三资企业在选择广告、公关、咨询公司的时候，非常重视合作伙伴在提案会上的表现。
广告主通常提前向数家广告公司发出比稿邀请，并告知召开广告提案会的时间、地点。广告公司接到比稿邀请后的第一项工作通常是市场调研，也就是搜集广告主企业、产品、目标消费者、竞争企业以及行业政策等相关数据。接着，在广告公司内部对这些数据进行分析研究，找出企业及产品面临的主要问题，并制定广告目标。然后，进行广告主题和文案的创意。最后，考虑广告媒体安排、广告预算，并对广告效果进行预测。上述工作完成后，做出文字提案或广告计划书，并着手准备提案时的演示和发言。广告主在规定的日期听取各广告公司对其广告方案的讲解演示，并对该方案进行审核和质询。提案会后，广告主通过综合分析比稿结果，做出选择广告公司的决定。提案通常要借助投影仪、电脑、提案板、话筒等设备，提案人的现场演说以及能否恰当回答客户提问对于能否争取到业务也很重要。
企业通过比稿的方式来选择广告公司，就必须能够评判各广告公司提案的优劣以及对本企业的适用性，这需要企业能对广告提案的环境分析、广告定位、广告目标、广告创意、广告媒体选择、广告文案、广告预算做出全面正确的评判，同时还要结合企业的资源能力、产品特点、市场竞争状况进行分析研究，因此，企业通过广告比稿来选择广告公司需要企业综合运用广告学、营销学的几乎全部知识。而广告公司要做出适应企业需求、能解决企业面临问题的有竞争力的提案，同样需要对以上这些要素进行全面分析研究。
因此，如果把广告比稿业务放在广告学实践教学中进行模拟，使学生分组扮演企业和广告公司，多个广告公司做出提案，企业评判选择，这将不仅能全面提高学生对广告学知识的掌握，促使学生把广告学和营销学紧密联系起来，而且可以促使学生从企业和广告公司两个角度看待问题，培养学生判断广告方案好坏的能力以及提出广告方案的能力。学生扮演的广告主必须假设为一个实际存在的企业，因为只有这样才能使广告公司进行符合实际的分析。由于不需要对广告公司进行分析，因此广告公司可以虚拟一个名字。广告主在学期中向数个广告公司发出提案邀请，广告公司运用所学知识用数周时间做出广告提案，然后在学期的最后两周进行广告比稿模拟。广告主对各广告公司的提案作出分析评价及最终选择。这种以广告比稿模拟为实践教学形式的改革和创新，有助于培养更切合广告业实际的市场营销专业毕业生。
广告比稿模拟不仅是很好的实践教学形式，而且在理论教学中，可以成为一个教学主线。在广告理论的讲授、案例分析和课堂讨论中，可以不断启发学生从广告比稿的角度，从企业和广告公司两个视角来看待分析问题，培养学生提出广告提案的能力，以及判断一个广告提案是否适合企业所需的能力。在这个模拟项目中，不管是对于广告公司赢得广告比稿，还是对于广告主在广告比稿中正确选择广告公司，都需要全面综合运用广告学的几乎全部知识，这使得学生为了在广告提案中有好的表现，在课堂上更加认真地听课和思考问题，在课下更加积极地阅读广告相关书籍并查阅资料，从而极大提高了学习的效率和效果。
三、以广告比稿模拟为教学主线和实践教学形式的教学实施方案
高职院校市场营销专业广告学的教学学时，一般分为理论教学学时和实践教学学时。在理论教学中，在学期初就向学生讲解广告比稿对广告主和广告公司的意义，并告诉学生本学期最后两周的实践教学形式为广告比稿模拟，以此促进学生对广告理论的学习。
对于实践教学，在学期初就进行分组安排。首先把学生分成两个大组，每个大组有一个广告主企业和三个广告公司。广告比稿前三周，广告主向广告公司发出提案邀请，并向广告公司提供一份材料，包括公司简介、现存问题、希望广告公司能帮企业达到什么目标等。这份材料，同时提交一份给老师。
在学期的最后两次课上，分别进行第一大组和第二大组的比稿模拟。首先，企业组副总经理到讲台，介绍企业概况、三个广告公司名称及希望广告公司解决的问题，时间3分钟。然后，比稿开始。第一个广告公司提案人员到讲台，进行提案演示、发言，10分钟左右。提案演示、发言完毕后，先不要下讲台，接受企业组成员提问，提案人员在讲台上回答。完毕后，提案人员回到座位。接着，第二、第三个广告组继续相同流程。第三个广告公司发言完毕，回到座位后，企业组总经理到前台，开始组织企业成员分析评价三个广告公司的提案。成员发言完毕后，总经理做总结评价并宣布选择结果，然后宣布广告比稿结束。
比稿成绩评定办法是，竞标成功的广告公司成员，比稿成绩由老师在90到100分之间给出；竞标未成功的广告公司成员，比稿成绩由老师在80到89之间给出。评分标准，为仪态谈吐、市场分析、创意理念、策略运用、流程控制、团队成员配合等方面。广告比稿的成绩为学生的平时成绩，比稿成绩和期末考试成绩的加权平均构成学生的最后成绩。这样，既能充分调动学生参与的积极性，又能发挥老师对学生的评价作用。
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作者简介：彭磊（1979-），男，河南省安阳市人，河北金融学院管理系助教，主要从事广告学、消费者行为学研究。