幼儿园社会实践总结范文第1篇
参加这次暑期实践，对于我来说，绝对是个意外，但现在想来却是一个机遇。因为这次机会，我来到了地税局进行社会实践，并且认识了其他一同来实习的同学，第一次体验正常的上班生活。
早上，我会早早起来去等待公交车，总害怕遇到上班高峰期挤不上车。虽然在这里上学一年了，但搭公交车的次数还没有这几周加起来的多。每次踏上公交车，预示着一个工作日又开始了，而这一天的工作也随着下午下了公交车而结束。在车上看到许多上班下班的人，看着车外倒退的店铺、人、树，还有擦身而过的车，一切都是那样安静，深刻地感受到江门的和谐宁静。
正式开始第一天的工作，那一种摸不着头脑的感觉始终绕着我在转。虽然被分配去整理资料，但是我对该整理什么资料，怎样整理一无所知。五个人一个下午，摸不到一个具体的工作方向，然而时间走得比我们快，很快就下班啦。这宣告我们第一天的工作结束了，我对这一天工作的评价是：盲人摸象。第二天，当我被专管员“领养”后，终于清楚了解我的工作到底是什么了，但看着专管员从柜子里把资料一沓又一沓地抽出来时，我傻眼了。我知道我的任务是整理资料，但没想过原来有这么多资料。千里之行始于足下，虽然这些纳税人资料已堆成一座小山，但我相信我有愚公移山的能力。于是我抱着坚定的信念开始了我漫长的工作。我还记得那一天下来，我终于移动了冰山的一角，虽然这个进度不是让我很满意，但我还是为自己的劳动成果感到自豪。工作一天又一天地重复着，渐渐地我发现我将资料分类的速度变得越来越快了，熟能生巧啊。每天都是对着那几类表，现在恐怕连我这外行人都能把表的名字背下来了。这项任务看起来貌似枯燥繁琐，但做起来会自然地乐在其中。实习的第三周，我终于把这项任务完成了。但最开心的是可以在办公室以这种轻松的心态工作，开心地与专管员还有其他同学相处，累的时候，可以抬头看看专管员怎样处理纳税人的问题。接下来的日子天天和打码机打交道，说实在的这也是个技术活，虽然每个人都可以做，但做的又快又好的不多。虽然一直不停地打码，手会很累，但没有比看着自己叠得高高的成品更令人安慰的了。
我相信每天最兴奋的时候不是下班的时候，而是当我们都聚集到饭堂吃早餐、午餐的时候，只有这个时候我们才可以聚在一起轻松交流。还记得第一天吃饭时，大家还发了微博。这次实习最感动的是收获到一个好朋友，从本来的素不相识到每天和我一起上班、下班。早上为我倒上一杯水，工作时偶尔会笑我笨，但依然会帮助我。
幼儿园社会实践总结范文第2篇
——教师成长计划
近五年来，我校共有20多名新教师进入教师队伍。这批教师为我校教师队伍建设注入了新的活力，也为我校教育事业的发展作出了贡献。但我校青年教师的教学基本功普遍不够扎实，专业素质还有待进一步提高;为加强青年教师队伍建设，加快青年骨干教师培养步伐，提升我校教师队伍整体素质，特制定计划如下：
一、学习即提升。
教师能够透过日常工作的表层，结合自身的发展需要提出具有一定研究价值的问题，是需要较丰厚的理论功底的，因此提高理论水平提升教育教学理念，对于教师成长来说是十分重要的。
1、将“学习”变成一种需要。
教师自身学习主要的途径是：向书本学习;向同行、专家和学生学习;在实践中学习;向网络学习。一位哲人说：教师本身就应是一本书，教师唯有让读书成为习惯，才能书写好教师这本书。为此，我校把每周五4：20—5：30为教师的法定读书时间，学校还为每位教师准备了3个本：学习积累本、教学随笔本、问题积累本。学校还明确提出了四项基本阅读要求：“每位教师每周至少阅读一篇教育教学研究文章;每位教师每月至少阅读一本教育教学刊物;每位教师每学期至少阅读一本教育教学专著;每个学校每学期至少举行一次全员参加的读书报告会或读书论坛。”学年初，制定学年读书活动计划，对读书活动做出统筹安排;学年中，组织教师开展读书活动，阅读领悟，积累反思;学年末(暑期)，举办多种层次和形式的读书研讨会，研讨交流，共同成长。
2、让“碰撞”搭建起互助的平台
教师群体有着丰富的资源，每个个体都有自身发展的优势，一位哲人说过：你给我一个苹果，我再给你一个苹果，结果每个人还是一个苹果;如果我学到你的一个长处，你又学到我一个长处，那么，我们两个人都有了两个长处。要为教师搭建这样的碰撞平台，使教师之间“资源共享”。
我校将在每月的下旬举行一次教师论坛，为教师搭建了碰撞交流的平台。各场论坛的主题都源于教师在教育教学实践中产生的困惑和遇到的问题，教导处对教师的问题进行梳理后于每月的中旬发在各年级邮箱里。教师将自己对问题的理解，解决的办法拿出来与大家分享，做到了理论与实践相结合。教师们用自己在实践中积累的大量案例，相互补充、相互借鉴比较全面地总结出了适合学生的提出问题的各种方法。不同的认识、不同的方法进行碰撞、比较寻求最佳的解决策略。在此基础上，形成文档存在教导处邮箱里，以备《和我产生共鸣的文章》选用。
3、使“引领”成为一种导向。
教师受自身素质水平的制约，对科研的认识和操作水平会有较大的差别，“专业引领”可以帮助教师摸清方向，给与正确及时的指导，避免教师过多的走弯路。专业引领要对提升教师教育理念和解决教师教育实践中的困惑、问题起到重要作用。 2008—2009学年，学校将有计划地选派优秀教师次赴上海、杭州、北京、南京、郑州等地外出学习听课，开阔视野，激活思维。外出学习的教师回校后进行汇报交流，把新鲜的教育教学营养输送到全体教师心灵。通过了解教师学校还将有计划地邀请专家到我校讲学，讲授的主题主要是围绕“新课程我们如何备课” “30分钟的阅读课孩子应怎样上” “如何提高孩子的学习成绩”。
只有学习成为教师自身的需要，教师之间交流具有实效，适当适时的引领，教师的事业才能焕发迷人的芬芳。
二、竞争即提高
围绕教师培训、学校开展了丰富多彩的活动：教师朗读大赛、教师粉笔字比赛、教师书画展，教师演讲比赛、教师读书交流、各科教学赛讲等，这些活动充分调动了教师学习交流的积极性，促进教师素质不断提高。。
1、让竞争成为教师成长的捷径。
在3月、4月连续举行师生书法比赛活动，在周一例会和周五的学习时间各年级的任课教师和本班的两名学生参与比赛，比赛内容分为硬笔和毛笔两项。师生各展书写技能。通过评委公开、公平、公正的评选。
2、让随考成为一种制度。
这学期在每月的考试中，除了正常的学生外，还会多一群特殊的考生，他们便是三小的各科任课教师。教师随考，是一种教学方式的改变，我校抓住了这一有力时机，在教师随考制度上遵循三原则：一是教师随考遵循师生“同一时间、同一试卷、同一标准”的“三同”原则，为新课改提供了统一课题;二是教师本着“放下架子，从学生做起，铺下身子，从基础抓起”的原则，透过试卷看学生，换个角度看自己，既能改善师生关系，又可转变教学观念;三是在与学生“找差距、比成绩”的过程中，能深入反思教学过程，增强教育科研的针对性和实效性，为师生自主、合作、探究学习方式搭建良好平台。
3、让博客伴随教师成长。
我校想建立一个“教育实验博客群”，教师借助博客通过撰写教育反思、参与教研讨论，将教师头脑中原本模糊的、一下子难以言传的知识、经验、体会等通过文字方式记载下来，并随着个体经验的丰富不断修改完善，将隐性知识显性化。老师们在博客群中不但展示自己的文章，而且对别人的博客进行点评交流。散落于教师个人电脑各个目录和文件夹中的电子教案、课题、论文、课件等，上传至优势网预置的资源分类体系，并以WEB网页的形式保存，实现更有条理性、系统性的存储、读取和展示。博客点燃了教师内心激情，在博客中教师感受到被关注，被重视，被鼓励;在博客中教师体会到职业幸福感。
三、问题即课题。
课题的确立首先要着力于解决问题，只有通过研究解决教师的困惑或疑难问题这样的课题才会受到教师的欢迎和认可，才会使教师努力进行实施和研究;课题的确立其次要着眼于热点问题，关注热点，能及时有效地提高教师的认识水平，同时能集思广益，借助讨论碰撞出思维的火花，产生有一定思想深度的见解。 我们采用问卷调查、课堂跟踪分析、教师个别访谈、座谈会等形式，全面了解和反思几年来的课改实验，最后确定教师所研究的课题，也叫微型课题，微型课题研究起来很简单，它的选题源于教师教学中最细小的问题，如新课的导入、课堂提问、作业设计、例题选择都可以研究，它研究的周期短，见效快，可以是两周，一个月，最多一个学期，只要能解决问题就行，这些看似很简单的研究为青年教师的教育科研提供了广阔的土壤和充足的水分。
四、教学即研究。
教学活动是教师最经常、最普遍的行为。抓住教师教学，使每一节教学都能成为教师研究的案例，教师的教学水平提高了，研究能力也随之提高了。
1、让反思成为一种习惯。
课前制定计划，对自己的教学内容进行分析，要有问题意识，结合学生实际制定计划。我们将常规备课转化为问题解决式的教研活动。教师结合下一周的教学内容，共同探讨存在的问题，解决的办法。使教研活动尽可能贴近教师实际工作，将问题解决与课堂教学之外，解决教师的困惑，力争让教师们“解渴”。同时强调课后反思纪录，要求教师要把自己遇到的教育问题或困惑，教后及时记载，把问题发生之后，又是怎样想办法解决的，在解决过程中是否发生了一些有意义的教育事件，记录下来。在自我记录过程中“反思”自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。改变以往的教案检查工作，加大预案的应用价值，特别要求教师将教后记变成教师反思教学的重要过程。要求教师可以用“当时我想„”、“现在想起来„”、“如果再有机会上这节课，我会„”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。
2、“同课异构”应是学校一道亮丽的风景。
教导处要求教研组围绕提高课堂教学质量带领组内教师加强教学环节的专题研究，做到教研活动的经常化、专题化、系列化、特色化。
教研组每月开展一次研讨课，针对研讨主题，通过备、说、讲、评、思等一系列的教学活动，做到研有所得，研有所获。3月、4月在教研组内开展“同课异构---构建理想课堂”活动，通过教师们的同备、同说、同讲、同听、同评一节课的5个环节，探索不同的课堂模式，构建理想课堂。此项活动按照“针对疑难，确立课题---同备共说，集思广益---既讲又听，取长补短---评研结合，反思提高---建立文档，资源共享”五个步骤进行，实现教师群体之间的合作探究，共同提高。
3、让特色成为教师的一种追求。
我校将在5月份进行教师的教法学法研究——“特色杯”公开课大赛。教师们在开学初选定自己欣赏的教育名家的教学模式，学校根据教师的需要为教师买来这些教育名家或大师的光碟或教学设计，教师列出观看的计划，有意识地进行模仿和借鉴，逐渐形成自己的特色。在“特色杯”评比中，学校还制定了评课反馈卡，当场评课。为让教师本人予以借鉴，学校还利用实课录相，给教师们回放，促进大家互相学习共勉，使广大教师课堂教学精益求精。
五、梳理既成果
教师成长档案袋作为一种被实践证明能够有效促进教师专业发展的平台，系统性、规范性的记录整理教师职业生涯中个人“教案设计、发表论文、教学反思、研究课题、工作计划、成果荣誉、自我评价与他人评价”等丰富的教育教学信息，让教师体会到职业成就感。 教师档案袋在规范化记录个人教学积累和成果荣誉的基础上，展示个人的生命历程、成长轨迹和职业生涯，促进教师相互加深了解。
幼儿园社会实践总结范文第3篇
目
邵阳学院初中语文骨干教师教师置换培训
返岗专题报告
----学习收获及反思
常宁市洋泉镇东桥中学 刘阳青
尊敬的各位领导、老师们：大家好!
本人自9月11日至今已完成院校集中培训、影子教师研修。今天，请允许我将学习收获与大家共同分享!本次国培，是党和国家对农村基础教育的关心和重视，是教育部送给我们一线教师的一席知识盛宴、一场及时雨。通过邵阳学院的精心组织，此次培训内容非常丰富、实用，分为四个主题：师德和专业理念、语文教师的专业素养、作文教学、古诗文教学。既重视对学员理念的更新，又重视具体操作技能的提高;既有理论上的宏观指导，也有具体教学工作实践、经验的交流。我们聆听专家讲座、观摩名家教学，让我们在快节奏的学习生活中快乐成长，在不断的教学实践与反思中提升教学能力，获取教学智慧。下面，我想就这几方面具体汇报：
一、专家讲座，震撼心灵 我有幸听了湖南省继教中心、湖南省国培办主任黄佑生老师的讲座《守望道德星空——新时期师德规范与践行策略》。黄老师的精彩讲座，对我是一次心灵的洗刷。怎样做人，怎样当老师，怎样当家长，对这些曾经思考过无数次的问题。在学习完本场讲座后有了更清晰、更深层次的认识，暴露了自己在这些方面的消极认识和心理阴影，感觉到了自己的渺小。听讲座，增强了我作为教师的强烈社会责任感，进一步明确了作为一个称职教师应具备的良好素养，找到了自己的人生坐标和角色定位，树立起要做一个优秀人民教师的决心。同时还感悟到，作为教师，不仅要有责任心和奉献精神，还要不断充实提高自我，完善自我，并在工作中追求快乐与幸福。
今年34岁的兰朝红，是城步苗族自治县清溪中心小学副校长。家庭贫困的她，在希望工程的资助下顺利从湖南第一师范学院毕业。为了感恩，她毅然放弃了留在长沙任教的机会，选择调回家乡农村任教至今已15年。“我在这里找到了自己的定位，培养了一批学生，改变了学校的面貌。我愿意一辈子扎根家乡，更希望通过自己的行动，引起更多人对我家乡的关注，改变它贫穷落后的面貌。”兰朝红的这番话至今还回荡在自己的耳边。今年6月，她当选为党的十八大代表。 李乃龙，广西师范大学中文系教授。李老师是博士生导师，上的是中国古代文学课程，所讲的专题是“中学文言文作品解读方法和案例解析”。讲起课来风趣幽默，语言精辟，驾驭自如、由古论今。给我们中学语文教师在文言文教学上给予的指导，让我们如沐春风，受益匪浅。很有意思的是李老师讲课的方式：不用PPT，不用黑板，而是以Word文档作为黑板的背景，随讲随打，随打随讲，电脑打字速度极快，且对电脑的使用非常熟练。没有教案，没有讲稿，可是一堂课讲下来，却觉得信息量非常大，内容非常广博，而且激发起人很多联想和共鸣。
胡明道是“学长式教学”创始人。她主张教师应以“学长”身份组织课堂，她提出了“无障碍的心灵沟通，易实践的方法指导，深层次的潜能开发，强效应的人格事例”的教学原则。她的课堂刺激、灵动、有趣、和谐，呈现出“知能情意整体化，文本解读体验化，活动内涵问题化，探究学习过程化，方法指导实践化”的教学风格。
二、课改前沿，润物有声。
除了理论学习外，我们在华教授的带领下，前往永州市冷水滩区马坪学校学习参观。让我对课改有了新的认识。
马坪学校通过自己的探索、实践，就已初步尝到了课改的甜头。该校是一所建立不久的农村学校，曾经的校园环境很差，生源少，成绩不理想，可他们勇于探索，敢于走在课改的前列。自2006年开始，就努力进行了新课改尝试。通过近六年的摸索，该校的新课改已全面推进：从刚开始的“小组合作学习模式”到现已初步成型的“自主探究学习模式”，形成了自己的特色;一至九年级全部按新模式上课;全校教师包括行政领导都能按新模式上课;校园内课改氛围浓厚，凡是能看见的角落都进行了新课改的宣传建设。
课堂中，始终贯穿“学习导航、自学提问、合作探究、测评反馈、拓展延伸”这一主线。而其“自主提出质疑、课堂小组合作解决问题”的教学重点给我留下了深刻的印象。每个学生都能根据自学提出几个与课文相关的问题，在课堂上，老师通过预习检查，对孩子进行了充分的肯定(不管提出的问题是否有价值)，这也印证了他们提出的那句口号——让每个孩子都有质疑的机会。而老师从中挑出有价值的问题拿到课堂中进行小组讨论，有学生自己解决。问题解决，也就意味着课堂的成功。这一点很值得我们学习。
另外给我留下深刻印象的还有其在课堂教学中的一个“实”字。很多学校的小组合作学习都存在形式主义，而他们的课堂很开放，老师能充分走到学生中间，与学生交流，组织学生小组合作，课堂气氛轻松、活跃，孩子们的积极程度非常高，愿意展示自己。而这与其导学案的设计分不开。一堂课的的备课十分重要，内容不能像写教案一样，所有班都按教案千篇一律地上，而不同班级学生的知识、理解水平是有差异的，那每堂课的备学生，预设与生成就显得更重要了。
一堂课四十分钟以后，课后的教学反思应该是课堂的延续，是下一堂课进步的前提。他们的教学反思撰写十分细致，分为“任务完成于目标实现情况、课堂中师生的闪光点、课堂中师生存在的不足、改进的措施、特别感悟”，这些都能体现出一个“实”字，能更好的总结课堂教学，为迈开下一步奠定坚实的基础。
三、影子学习，如沐春风
“国培计划”“影子研修”阶段。师院中文系的领导和老师为我们联系了邵阳最好学校和名师，亲自将学员送到各个学校。一个月的影子教学让我们感到有深度、有亮度、有宽度。
深度表现在师徒结对子，下深水近距离交流，全方位观察。感受影子教师的教学理念、教学行为和教学效果。影子老师们的教学风格迥然不同，但是她们都共有一个共同的特点：课堂随堂不随意，我们亲眼目睹了名师的课堂教学，亲身体验学校的教研氛围，培训中指导教师手把手地教，学员虚心好学，勤于思考，深入研讨，思想碰撞，闪烁着智慧的火花，学到了真本领。
亮度表现在每周一次阶段小结，在小结时，大家积极主动，认真倾听，经验分享，观点得到碰撞，智慧得到升华，激情飞扬。
宽度表现在开展课题研究活动，在立项、开题的过程中，我们大量阅读了相关书籍和文献资料，并把理论学习和教育教学实践相结合，自主钻研，同时与指导老师交流互动，注重课堂实践和资源整合，运用专家的教育智慧补己之短，顺利地完成了课题立项报告的撰写工作，大大地提升了科研能力，为指导今后的教育科研工作打下了坚实的基础。
一个多月的如影随形地学习，让我们把第一阶段的理论学习和导师的课堂教学实践结合起来，真正领悟了语文教学的核心是“一个中心”“两个基本点”：即以语言训练为中心，培养学生听、说、读、写的语文能力，提高人文素养。语文教学要由“教教材”变成“用教材教”，由“教课文”变成“用课文学语言、用语言”。
四、集中反思，再次提升
在集中反思阶段，我和学友们、同事们共同交流，共同研讨，开拓了教研视野，而这些，也使得我渐渐变得活泼，变得越来越活跃。我们组的老师在邵阳五中上的汇报课，能够把前一阶段学到的理论知识和实践经验有机结合起来，表现了很高的驾驭教材能力，运用多媒体辅助教学能力和践行新理念的能力。
五、满载而归，指引前行。
在邵阳学院期间，我强烈地感受到来自各地的精英高手很多很多，感触着自己要学习的东西实在太多。所以，我每日认真倾听，整理好专家教授们讲课PPT打包分享在本校QQ群以便同事们共同学习;每日反思，写出反思稿大胆交流。没想到教书近十年了，自己还能痛快地当回学生。但最重要的是，在换位体验的同时，我感受到了学生的心理和感受，决心今后要多体谅学生，做他们的知心朋友;多摸索科学的教学方法，使学生乐学、好学、会学。
幼儿园社会实践总结范文第4篇
1、欣赏故事，理解故事内容，学会看到自己的长处。
2、通过与同伴交流，了解自己、认识自己、喜欢自己，并学习用“我喜欢我自己，……”的句式讲述。
3、参与击鼓传花活动，努力展示自己的长处，树立自我意识和自信心。
4、培养幼儿勇敢、活泼的个性。
5、能学会用轮流的方式谈话，体会与同伴交流、讨论的乐趣。
活动准备：
1、青蛙玩具或青蛙图片。
2、红花一朵。
活动过程：
一、出示青蛙玩具(或图片)，欣赏故事《我喜欢我自己》。
1、教师：你喜欢青蛙吗?喜欢他什么地方?有一只青蛙本来以为自己最能干、最漂亮，可是有一天，它突然对自己失去了信心。这到底是怎么回事呢?
2、教师讲述故事(从开始——他忍不住哭了出来)。并提问：
(1)青蛙为什么会难受?
(2)别人会的本领他不会，所以他很难过，那么他有没有别人不会的本领呢?
3、教师讲述故事的结尾。并提问：
(1)朋友们对青蛙说什么?
(2)后来，青蛙还难受吗?
二、围绕重点讨论，理解故事内容。教师提问：
1、青蛙有什么本领?野鸡、小松鼠、山羊有什么本领?
2、故事中的青蛙为什么哭?你喜欢青蛙吗?
三、引导幼儿找找自己的长处。
1、教师：小青蛙明白自己也有本领，朋友们也很喜欢自己后，他也喜欢自己了。小朋友，你有什么本领?你有什么地方很特别?在家里、在幼儿园，你会为别人做什么?你会为自己做什么?
2、引导幼儿与同伴交流自己值得自豪的地方。
3、请个别幼儿在集体面前交流自己的.长处。
4、教师小结：我们每个小朋友不仅会做许多自己的事情，还能为别人做许多事情，所以我们每个孩子都是很棒的。同时，我们每个人也有缺点，知道自己的不足，我们可以努力改进，这样我们的优点就会越来越多。
四、击鼓传花：我喜欢我自己，……
1、教师：你喜欢你自己吗?你能用“我喜欢我自己，……”讲述喜欢自己的理由吗?
2、介绍游戏规则：大家击鼓传花，当鼓声停时，红花在谁的手上，谁就在集体面前用“我喜欢我自己，……”的句型夸奖自己的长处，然后继续听鼓声传花。
活动反思：
每个幼儿都有自己的性格特点，个体的差异也是不同的，让孩子通过观察和比较自己以及同伴，了解和发现自己以及同伴不一样的地方，感受到自己与别人的不同，以及其中的奇妙之处。教师的经验再丰富，设计活动也应当从孩子的角度出发，应当自然的真实的，而不是教师眼里的，这样的情境是不真实的，应当多尊重幼儿个性化，不要成人化。幼儿需要发自内心的认可，不能够去灌输，孩子也想在集体中得到认可，在同伴之间得到认可，每个人都需要有价值的体现。
小百科：喜欢是一个汉语词语，拼音是xǐ huan ，也作喜爱，一指愉快;高兴，二指喜爱，即对人或事物有好感或感兴趣。
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幼儿园社会实践总结范文第5篇
关键词：快乐小镇;幼儿;社会性发展;幼儿园;社会教育
目前，大多数学生或者青少年因受家庭、社会等因素影响，导致他们在与人交往过程中存在困难，生活自理能力与生活要求不相匹配，尤其是在社会中的自我保护意识远远不能达到要求。这不仅引起了社会各界对未来社会发展的担忧，而且也对学生未来发展产生了困扰。在20世纪末，国际21世纪教育委员会发布的《教育——财富蕴藏其中》报告中明确提出，在未来的社会发展中，教育蕴藏着丰厚的财富，为了更好地适应未来社会的发展，教育也必须围绕着学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存四个方面进行组织建设，也对学生适应未来社会发展提供了四个方面的发展能力。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿社会领域的学习与发展是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。幼儿时期的社会学习是成为幼儿成长成才发展中的前提性基础，也是幼儿步入社会所必不可少的。学前教育作为进入社会并逐渐社会化发展的最佳时期，幼儿所接受的社会教育为其将来的社会发展奠定了良好的基础，与未来幼儿的社会性能力和发展具有十分密切的关系。幼儿园作为具有教育意义的独立性的助力幼儿社会性发展的主要场所，社会教育应该成为幼儿园发展的一个独立课程领域，在幼儿园营造适宜幼儿学习与发展的良好的社会性生活环境具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要》中从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域对幼儿发展做出规定，其中，在社会领域提到社会领域的教育具有潜移默化的特点。这就意味着幼儿园社会教育发展需要在长期的环境浸润中促使幼儿生长发展，通过幼儿园所在的物理环境浸润与精神环境营造，从而推动幼儿园的整体建设与提升。因此，研究在反思、借鉴“快乐小镇”微社会实践经验的基础上，试图搭建新时代背景下幼儿园社会教育的实施路径和策略。
一、构建数字化校园，提升幼儿社会性发展品质
幼儿园发展不同于中小学教育，对于多媒体技术配置和使用等有着特殊的要求和需要，由于幼儿尚处于发展期，各方面的能力和自身心智尚未成熟，大量的文字化材料对于幼儿来说具有一定的困难性，需要以图形化、动作化的形式将教学资源进行转化，以方便幼儿能够有效接收和使用。有研究显示，幼儿接触社会的时间和接触的种类越多，幼儿适应社会发展的能力也就越强，要远远高于生活在生活环境闭塞的幼儿，表现出较高的生活适应能力和社会适应能力。1998年南师附幼已在教育教学和管理中引入信息技术，信息化技术的硬件和软件建设均达到了较高的标准。“快乐小镇”充分利用已有的数字化信息和网络，构建数字化校园，进一步提升幼儿社会性发展品质。
第一，大众传媒为幼儿提供了丰富的认知空间。在现代智能技术加持下的大众传播媒介，其中包含着大量而且丰富的知识内容，为幼儿学习提供了海量的学习资源，对促进幼儿社会行为的形成有着积极的“中介作用”。“快乐小镇”精选积极向上的、适应幼儿的心理发展阶段和身心发展特点儿童类节目，如兼具娱乐性、知识性和思想性的梦想类动画片，以影响幼儿对社会的知觉，从而潜移默化地促进幼儿社会性发展。
第二，强化信息技术手段应用，优化家园合作效率和质量。南师附幼设立了“南师附幼快乐小镇”公众号平台，并专门设置有“店长心声”和“家长义工风采”板块，为社会各界提供了线上交流平台。同时，为了更好地服务于幼儿发展，加强家园沟通，幼儿园通过现代信息技术建立了家长义工的信息系统，通过电子化形式进行管理和沟通，为“角色游戏”等教育活动提供信息资源，也进一步增进了家校合作。
第三，开展多媒体电脑教学，促进幼儿社会性发展。现代人工智能信息技术的快速发展使得教育教学方式发生了改变，将人工智能技术应用于幼儿园的日常教学生活中，能够帮助教师在最大程度上利用现有的教育教学资源，优化教育教学模式，提供幼儿园教育教学水平，促进幼儿的全面性、整体性、综合性的发展。南海师范学校附属幼兒园是全国第一家幼儿园“讲故事、认事物、做游戏、玩电脑”即“四结合”试点园，坚持以计算机为认知工具，运用先进的教育思想和认知学习理论开展“四结合”的教改试验，使儿童社会化程度与速率更为广泛、快捷。
二、落实环境教育，创建生态校园
环境对于个体发展的影响具有持续性的，幼儿园的环境是幼儿发展过程中的最为直接的资源，与幼儿的身心健康发展有着积极的正向作用。作为幼儿园本身而言，幼儿园的职责之内便是为幼儿提供丰富健康的环境，满足幼儿发展的多方面需求，促进幼儿身心健康发展，为儿童提供“有准备的”环境理论是蒙台梭利教育观中的一个重要内容。环境主要分为物质环境与精神环境两大类。
第一，物质环境的营造对于幼儿发展具有直接性的影响，幼儿园物质环境是幼儿园各种物质要素资源的整合集成，不仅包括幼儿园建筑设施的构造，而且也包括在建筑设施基础上所做的相应的装饰布置，是促进幼儿发展和提升幼儿园办学品质的重要教育资源。具体而言，园舍建筑和幼儿语言、数学认知存在非线性关联;户外空间与设施和幼儿语言、数学认知存在线性关联;区域规划与材料和幼儿语言存在线性关联，与幼儿情感社会性存在非线性关联。[1]幼儿语言、数学认知、情感社会性均是个体社会性发展的主要内容。“快乐小镇”有机整合了大区域与小区域，一方面，合理规划有限的教育空间，为儿童提供了教室、走廊、游泳池等27个不同的实践场馆，丰富生活经验。另一方面，以孩子身心特点和生活经验等为基础进行设置班级场馆小区域，创设“幼儿当家做主”的区域环境。幼儿园里的教学楼构建与布置以现代都市为原型，走廊墙壁上都设有“小镇导图”、主题绘画，潜移默化地提升了“公民”综合素养。
第二，精神环境营造对于幼儿精神健康发展和幼儿精神丰富有着积极的促进作用。幼儿园环境的创设在物质环境建设的基础上进行精神层面建设，既包括幼儿的心理环境建设，也包括针对教师、家长等层面的环境建设，更涉及着幼儿教师教育教学理念更新、教育管理方式改变、师生关系重塑等多个层面的建设，这些对于幼儿自身的发展和幼儿园特色发展有着引领的作用。这些也同样影响幼儿社会性发展的“潜在课程”，这是因为幼儿的社会性学习具有很强的潜在性，即是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而习得的。譬如，班级学习环境能够有效预测幼儿的语言、认知、社会性技能发展结果。[2]“快乐小镇”秉承“帮助幼儿发展成为‘完整的人’”的教育理念[3]，以真、善、美为文化核心价值，以尊重、合作、和谐、创新为园风，以让快乐成为常态，让制度成为底线，让卓越成为习惯为管理理念，尤其重视为幼儿发展创造富有爱心的、积极向上的精神环境，如教师的身先示范、师生之间的平等交流、生生之间的和睦相处等，为幼儿的发展提供了支持和帮助，使“潜在课程”的积极影响得到充分发挥。
三、建构教师社会教育素养，优化教师教育能力
在幼儿园这个环境里，拥有丰富知识与技能、经过专业培训的教师对幼儿发展具有直接性的影响，且具有较强的影响作用。幼儿教师作为人的一生发展中最为直接性的引导者和促进者，幼儿教师的专业素养对于幼儿未来发展将起着最为关键性的作用，提高幼儿教师专业能力，促进幼儿教师专业发展，这不仅是幼儿教师自身发展需求，而且是幼儿发展所需。
第一，幼儿教师对于幼儿的指导在相当大的程度上影响并决定着幼儿发展的性质和程度，以及幼儿发展水平。幼儿的学习从传统意义上来说，主要来自教师对于幼儿的言传身教，教师角色示范对于幼儿的学习有着直接性的影响。这主要源于幼儿的身心发展特点和幼儿的向师性所决定。教师对幼儿的情感、期望与评价以及表现出的优良的生活、交往习惯，直接影响幼儿的自我认识和社会行为。其二，教师本身社会教育教学的素质(对社会教育目标的理解、对幼儿的认识、教学的技能技巧等)直接影响社会教育活动的展开。教师可通过直接教导、树立榜样、强化、创设环境、干预与矫正、影响家长来促进幼儿社会性发展。[4]南师附幼教师多采用目标明确、特色鲜明的主题教学以了解社会现象、接触社会事物、丰富幼儿的社会经验;注重教师的在职培养与培训，为教师提供相互学习的互动交流平台;帮助教师之间沟通协作。值得注意的是，社会教育作为幼儿园教育发展的五大领域之一，幼儿园教师职业准入标准从该层面而言应包括幼儿园社会教育发展层面的知识技能内容，以便为教师社会教育教学能力的培养、培训以及评价提供理论分析与实践指引。
第二，教师与幼儿相互作用即师幼互动的质量在很大程度上同样影响着幼儿的社会性发展。幼儿的社会教育离不开教师在幼儿社会教育过程中的情感投入和工作投入，这既是幼儿教育中师生间积极的关系构建的前提和保证，也是促进和开展幼儿社会教育的基础。良好的师生关系能够使学生在轻松、温暖的氛围中进行学习、实践，在师生互动过程中习得社会交往能力以及增强社会认知、社会情感等社会性发展目标。教师角色定位是良好的幼儿园中师生关系建立的坚实保障。在“快乐小镇”里，教师主要充当观察者、指导者、支持者、帮助者的角色，并以此类角色参与到日常教育教学中，给予幼儿充分自由的空间，既能促进良好师幼关系的建立，又能激发学生学习兴趣，扩大幼儿受教育的机会，增强社会融入感与体验感。
四、开展家园合作共育，扩大社会教育效能
个体发展具有连续性与阶段性，家长作为幼儿最亲密的重要他人，提供基本的人生启蒙教育，是幼儿社会性发展的重要促进者。著名幼儿教育专家陈鹤琴认为，幼儿教育的实现和促进幼儿发展的教育不能仅仅依靠家庭教育完成，还需要学校教育的配合，只有二者之间的通力合作才能达到应有的教育效果。家长具有天生的幼儿教育的优势，幼儿园通过与家长进行合作，充分利用和发挥家长的专业和资源优势，支持幼儿园教育工作的开展和实施，为幼儿的发展提供坚实的保障。家长参与幼儿园教育不仅是促进幼儿发展的重要手段，而且也已经成为世界各国幼儿教育发展所采用的重要战略途径。南师附幼在家园合作共育上做出了极大的有益探索。
第一，建立民主、平等、合作的家園关系。家园关系可分为两种，一种是单向的主导与被主导关系，另一种是双向平等的互助关系。就前者而言，又可分为两种，一种是幼儿园与家庭间的关系呈现单一通道的主导与被主导之间的关系，这种属于传统意义上的家园关系带有缺少家长积极性的弊端。另一种是家庭占据主导地位而弱化幼儿园教育作用，这种则是更多基于家庭教育的作用建立的家园关系忽视了幼儿园教育的有效性。后者所提倡的民主、平等、合作的家园关系则是南师附幼所提倡的，既把握住了幼儿园社会性教育的目的性和专业性，又能充分利用家庭资源的丰富性、真实性，从而最大限度地扩大社会性教育效能。“快乐小镇”一边组建与规范了“家长义工队”运行模式，包括组建、层级培训、服务指导、论坛共管、激励机制等，实现了家长资源的有效利用，另一边通过问卷调查等方式收集家长意见以备反馈、评价、改进之用，又通过设置每月家长义工之星、星级家长义工评选等激励机制调动家长参与的积极性。
第二，建立健全家园沟通渠道与机制，提升家园联系与合作水平。在“快乐小镇”，家长可以通过家长委员会、“南师附幼快乐小镇”公众号、微信群等来参与对幼儿园教育的管理以及促进幼儿园与家庭之间的双向交流。同时，“快乐小镇”构建的教师信息数据库也是家园沟通的有效措施，还可以通过家长会、家园联系手册、亲子活动等方式联系家长，向家长展示幼儿园整体面貌，为家长了解和展示幼儿学习生活状态提供了必要的平台。与此同时，南师附幼定期开展幼儿园快乐小镇节，借助节日活动邀请家长参与其中，并动员园所所在周边社区共同推进家校合作，以此增进家校联系，提升家校间友好合作关系。
五、立足真实、多样游戏，助力幼儿社会性发展
幼儿游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动，是当前幼儿园实施素质教育、推动幼教改革的重要教育形式。[5]游戏为幼儿的社会性发展创造了机会。一则，游戏培育幼儿社会性情感，譬如“木头人”游戏可以培养幼儿帮助他人、关爱伙伴的情感。二则，游戏丰富幼儿社会性认知，譬如角色扮演可以了解社会职业以及责任。三则，游戏提高幼儿的社交能力，因为游戏过程中不可避免地要进行自我、师生之间、同伴之间的交流与沟通。不同类型的游戏在促进幼儿社会性发展的程度、速率不同。“快乐小镇”尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以真实、多样游戏为基本活动，促进幼儿社会性发展。
第一，高度重视角色游戏。角色游戏能促进幼儿的社会认知、社会规则、去自我中心等方面的发展。[6]“快乐小镇”十分重视角色游戏。一方面，幼儿可以自由选择身份。自由选择身份的过程中幼儿不可避免地要积极去思考、分析自己适合哪种角色，可以充分发挥了幼儿的自主性。另一方面，丰富的角色种类一方面可以满足幼儿多样化需求，另一方面可以让幼儿体会不同的岗位，增强体验感。“快乐小镇”中角色游戏中的角色类型多样可以分为两大类，一类是“服务型”角色，如西餐厅的服务员、影剧院的售票员、小镇热线的小记者等，另一类是“享受型”角色，如欣赏话剧的人、餐馆老板等，幼儿在各种角色游戏中可以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、习得社会交往技能、社会行为规范。
第二，合理组织区域游戏。区域游戏活动即在幼儿园室内划分出一定区域，包括益智区、建构区、角色区等，每个区域就如一个小小的社会形式，不同区域活动内容、任务不尽相同，比如模拟交通路口、模拟超市、模拟银行等，形成不同区域之间的特色活动，区域内投放的游戏材料具有益智性，区域之间可以相互协调。在此宽松、自然的环境中，幼儿在应用材料以及与环境、教师、同伴的交往中获得一些社会性的认知、智力的发展、个性化以及动手实践能力的培养，形成典型的行为方式。
第三，关注户外游戏活动。“开放性”是现代教育的一大特征，教育场所的开放性则是其最明显的表现方面。“快乐小镇”将幼儿受教育的场所从课堂、教室拓展到自然、室外，如设有幼儿观察和参与管理的饲养、种植园地、玩沙池、玩水池、游泳池等户外空间与设施，让幼儿走出室内，置身于广阔的户外天地，在户外游戏中学会与同伴快乐地交往、享受游戏带来的乐趣，促进幼儿机体健康与心理和谐发展。
第四，绘本游戏教学是幼儿社会性发展的重要载体。绘本游戏具有生动性、趣味性、丰富性、多样性，既激发幼儿兴趣、集中注意力，又可以豐富幼儿生活体验，让孩子们能够在游戏中得到快速成长。“快乐小镇”有着十分丰富的绘本资源，教师根据幼儿不同的年龄，为孩子们选择不同的绘本，注重改进教学方式，为孩子们创设更好的绘本游戏情境，激活孩子们的绘本思考方式。绘本具有明确的指向性，能够激发幼儿创作的欲望，帮助幼儿更好地参与到社会性学习之中。
第五，开展手指游戏。著名哲学家康德曾说过，“手指是身体的大脑”，教育家苏霍姆林斯基也说过，“儿童的智慧在他的手指尖上”[7]。手指游戏是伴随儿歌、简单的律动、节奏，通过手部动作和言语而创设的游戏情境，进而开展的游戏活动。[8]“快乐小镇”经常开展《老先生，购眼镜》《看谁本领大》《手指做饭》等手指游戏，在朗朗上口的音律中养成幼儿良好行为习惯，引导幼儿自觉遵守社会规则以及维护幼儿心理健康。
第六，注重自主游戏。自主游戏作为一种社会性交往活动，是幼儿与人建立友好关系，初步形成为人处世方式的重要途径，在促使幼儿社会认知、情感认知、社会行为、自我意识、道德认知不断发展上具有极大的推动作用。[9]“在快乐小镇”中幼儿可以完全依据自己的兴趣爱好进行自主选择，既可以选择游戏素材，也可以选择游戏方式，但前提是在一定的活动范围内进行。
幼儿园生态教育系统的计划性、目的性以及专业性对于幼儿的社会性发展具有较强的支撑和促进作用。“快乐小镇”立足于家园合作共育，以信息技术为支撑，以环境教育为辅助，以真实、多样化的游戏为基本活动，依靠教师在“微社会”中让幼儿学会最基本的社会素养，为幼儿园开展社会教育提供了一个优秀的典型模式。目前，幼儿的社会性发展整体水平处于中等偏上水平[10]，但是受性别、民族、城乡、年龄、家庭结构等影响，幼儿社会性发展的速度、维度、水平也不尽相同，未来幼儿园的发展聚焦于跨学科，设置多任务情境，以STEAM教育理念为引领[11]，探索建立以评价为导向的幼儿发展性评价，积极运用增值性评价促进幼儿健康发展，从而提升幼儿园办园品质。相信未来幼儿园开展社会教育的策略研究会有进一步的发展与细化。
参考文献：
[1]侯莉敏，罗兰兰，吴慧源.幼儿园学习环境质量与幼儿发展结果的相关分析及其阈值效应[J].学前教育研究，2021(01)：2942.
[2]LIK，PANY，HUB，etal.Testingthe“thresholds”ofpreschooleducationqualityonchildoutcomesinChina[J].EarlyChildhoodResearchQuarterly，2019(47)：445456.
[3]李丽云.幼儿园里的“快乐小镇”——幼儿园实践区域活动探索[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
[4]庞丽娟，叶子，颜洁.论教师影响儿童社会性发展的途径[J].学前教育研究，1997(02)：3438.
[5]何桂香.幼儿园游戏课程——区域游戏活动评价策略[M].北京：农村读物出版社，2005：44.
[6]袁萍.幼儿园角色游戏对幼儿社会性发展的影响[J].教育现代化，2016，3(39)：308311.
[7]邓华丽.开展幼儿手指操教学提高幼儿动手动脑能力[J].新课程(小学)，2014(6)：8889.
[8]雷颖.浅谈手指游戏的开发价值和对幼儿发展的影响[J].才智，2013(24)：98.
[9]孟庆艳.自主游戏对幼儿社会性发展的影响[J].开封教育学院学报，2014，34(09)：226227.
[10]朱静.同胞关系对幼儿社会性发展的影响：教养方式的中介作用[D].杭州师范大学，2020.
[11]宋乃庆，高鑫.中小学STEAM教育评估的内涵、价值与理论框架探析[J].教育科学研究，2021，319(10)：4753.
作者简介：李丽云(1969—)，女，汉族，广东广宁人，本科，高级教师，佛山市南海区南海师范附属幼儿园园长，研究方向：幼儿教育、家校合作教育;陈海雁(1970—)，女，汉族，广东广宁人，本科，一级教师，珠海市香洲区香湖幼儿园园长，研究方向：幼儿教育、美育教育。