生活中化学知识论文范文第1篇
摘要：随着我国教育改革的不断深入，新的教学目标逐渐形成，新课程改革的进度逐渐加快。化学是初中学生学习过程中重要的一门课程，对于学生化学成绩以及化学的综合素养有着十分重要的影响。在新课程背景下，初中老师如果仍沿用传统式教学方式，那么在新时代的教学环境背景下，对于学生的个人发展十分不利，枯燥的教学模式不能激发学生的潜能。因此，要积极创新化学教学模式，探索多样化的化学教学模式，积极引导学生进行化学的思考和探究，从而提高学生的化学学习素养，促进学生的综合发展。
关键词：初中九年级;化学教学;困境;解决对策
一、初中九年级化学教学中的问题
1、老师教学观念落后，教学模式单一
新课程改革不断推进，新的教学理念以及教学方式逐渐形成。初中生在开放式的教学背景下，不断进行相关的化学探究，能够提高学生的化学水平，激发学生的潜能，同时对于提高学生化学成绩十分重要。但在进行初中化学教学中，仍有较多化学教师在教学时受制于传统的教学模式，在教学时，采用直叙性的教学，这种单一的教学模式使得压力较大的学生对化学的学习难以提起兴趣。课堂氛围十分沉重，学生在这样的环境下机械地记录知识，对书中内容进行批注，被动地接受知识，缺乏思考。对于和自己理解不同的问题不敢提出，缺少相关的实践性活动。理论灌输式的教学模式虽说在一定程度上可以帮助学生掌握基础知识，但是对于学生思维逻辑的发展没有一定的促进作用。教学观念落后，教学的模式没有紧跟时代的潮流，缺乏一定的创造性，极大程度上影响了学生的学习效率。
2、忽略了学生创新意识以及创新能力的培养
在新课标教学背景下，化学教学除了向学生讲解相关的化学知识外，还应重视培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习意识，使学生在自己思考探究工程中，形成创新意识以及创新能力。但在目前化学教学中，由于面临着沉重的考试压力以及学习压力，教师在教学时，只是采用传统的教学模式对学生展开教学，忽视了化学知识与生活之间的联系，学生在学习时，对于化学知识的了解并不深入，也没有积极探索化学知识中的趣味性，学生不能对化学知识进行创新，化学思维严重固化[1]。
二、解决化学教学问题的策略
1、利用项目教学法，提高学生的探究能力
在进行项目教学法时，老师要明白项目是课堂教学过程中的主线，进行项目教学时，应考虑项目是否合适，是否能够提高化学教学质量。因此，在进行项目教学时，老师要选择一些合适的项目，创造良好的化学学习环境，引导学生进行积极主动的学习。在进行项目准备时要注意以下几点内容：要对学生进行一个整体的分析和了解，根据学生的实际情况进行一个学习小组的划分;要对项目进行一个合理的设定，保证教学的质量。
例如，在学习人教版初三化学“饱和溶液和不饱和溶液”时，老师可以对学生进行分组，小组准备量杯或者普通的杯子、勺子以及盐。上课开始，老师可以先让学生往玻璃杯中加入食盐，不停地加入食盐。在加食盐的过程中，学生们会发现玻璃杯中出现了沉淀，出现了分层的现象。在这个时候，老师向学生提出疑问，例如上层清液是否是饱和的食盐溶液？学生回答是，那么老师在这个时候可以向学生询问饱和溶液的定义是什么呢？很多学生都会认为，在液体中继续添加某一物质，出现了沉淀物，在这样的情况下即为饱和溶液。但实际条件下，在没有对知识讲解时，影响溶液是否饱和的因素，学生答不出来。这时，老师向学生进行提问，如何将饱和的溶液变为不饱和的溶液呢？学生经过自主的思考和探究，能够发现如果将溶液的温度升高，那么溶液对食盐的溶解量就会增加。除此以外，增加一定的溶剂，也可以提高食盐的溶解量，之前的饱和溶液就会变成不饱和的溶液。于是，学生就会意识到，只有在温度以及溶剂的量确定的情况下，饱和溶液的概念才能够成立。利用化学教材中一项简单的实验，可以让学生对相关的知识有一个很好的理解。使学生对化学知识有了更加深入的了解，在一定程度上提高了学生的化学综合素养。
2、重视化学实验教学，融合绿色发展理念
首先，合理研究设计化学实验模式。以绿色化学实验理念为指导，对应用化学药物实验模式进行技术改革，合理将应用化学药物实验过程中的小型化学实驗试剂的实际用量系数进行缩减，运用小型化学实验用的仪器。这样不仅实验操作较为简单，还能达到有效减少化学环境污染的主要目的，能将我国绿色应用化学的巨大优势发挥出来。其次，合理科学进行运用各种多媒体，演示各种化学危险性较高的各种教育实验教学环节内容。化学实验教育课程中包含了大量的实验教学演示环节，在这个过程中，部分化学实际有着较强的毒性和污染性，对人们的身体健康以及环境十分不利，如果不能对绿色化学理念进行充分的认识和运用，就容易出现对人类自然环境以及资源造成严重环境污染，还会在很大程度上造成健康危害。因此，对于危险系数较高的化学实验演示，就应该及时、合理科学巧用各种化学多媒体演示技术设备来对其进行教学演示，让全体学生将通过电视观看各种化学理论实验和通过化学理论活动，进行一定的融合，有效降低三废一再排放带来的各种人类环境资源污染。此外，具体的在实验教学课中，老师们还要对全体学生的操作做法和实验的各环节操作进行严格的细节要求，要做到让全体学生能够坚持按照科学的操作步骤原则来进行操作，将绿色环保化学课的理念深深渗透于各种化学工程实验的各个环节中，将其中的优势完美发挥出来。
结语：在初中化学教学中，教师应积极改变自身的教学理念，创新教学模式，利用多样化的教学模式，创建高效、有趣的化学课堂，使学生能够积极参与到化学课堂中。除此以外，教师也应紧跟时代的发展，积极学习绿色理念，在提高学生化学兴趣的同时，也能提高学生的绿色环保理念，对于学生的综合发展而言十分有利。
参考文献
[1]张弘. 初中九年级化学教学中的困境与解决策略[J]. 东西南北：教育， 2017（19）：1.
[2]张会娟. 初中化学教学中存在的问题及解决策略[J]. 读与写：上旬， 2021（4）：1.
生活中化学知识论文范文第2篇
摘要：化学是一门与社会、自然、科学、技术密切相关的综合性学科，又具有很强的实践性。教师在化学教学中融入绿色理念，能够让学生更深刻地理解科学与自然的关系。该文探究了把绿色教育理念融入高中化学的教学途径。
关键词：高中化学 绿色理念 绿色化学 教学途径
绿色化学是指运用化学方法，减轻化学试剂、化学原料、化学产物对人类健康造成的危害，达到减少污染、环境保护的目的。目前，多个国家已经将“化学绿色化”作为化学未来发展的主要趋势。高中是学习化学知识的起始阶段，教师在教学中渗透绿色化学理念，能够帮助学生更好地理解化学与自然、环境之间的关系，培养学生的环保意识与社会责任感。
一、绿色化学教育概述
高中化学教学涉及大量实验操作，教师在绿色化学理念下进行化学实验教学时，应通过规范实验器皿和实验试剂的使用、规范学生实验操作、妥善处理实验废弃材料等措施来达到零污染、零伤害的目的，实现化学教学资源循环利用。
在绿色化学教学时，教师要遵循以下原则：第一，减少试剂和材料的使用量，控制实验废料的排放量;第二，实验完成后，回收没有参与反应的废料、原料、催化剂;第三，循环利用实验资源与废料，减少生产成本和废料的排放;第四，不使用无法回收和再次利用的材料;第五，把实验中产生的废料转化为具有利用价值的材料，节约实验资源。
二、绿色化学理念在高中化学教学的作用
绿色化学理念指导下的高中化学教学拥有一个系统完整的教学体系，包含绿色化教学模式、绿色化教学思想，教师要始终保持绿色理念，在保护环境的基础上，满足社会可持续发展需求，切实实现学以致用的教学目的。在高中化学教学中融入绿色化学理念的主要作用，表现在以下两个方面：
第一，绿色化学教学理念有助于改善化学教学的现状。绿色教育就是将环境保护、可持续发展课程等融入实际教学，培养学生的环境意识，使学生无论是在日常生活中，还是在校园中，都能具备环境意识，掌握基礎的环境知识。当前，化学教学过程中绿色化学理念渗透不足，部分学生虽然对绿色化学有一定认知，但在实践中仍旧没有落实绿色思想，再加上教师没有将绿色化学教学纳入教学目标，只是在表面上实施绿色化学，没有从源头上进行防治。在教学中采用绿色化学教学理念，可以有效改变教学现状，提高化学教学效果，促进学生综合素质的发展。
第二，《高中化学课程标准》提出“让学生了解化学有关的环境、资源、能源等问题，培养学生关心自然、关心社会的情感和责任感，树立环境保护意识和人类的生存、发展意识”的教学目标。因此，教师在高中化学教学中渗透绿色化学教育理念，可以让学生深入了解化学对社会发展的作用，了解在化工生产中遵循绿色化学思想的重要性，增强学生的创新意识与责任意识，形成可持续发展的思想。
三、高中绿色化学教育的不足之处
（一）绿色化学的教学主题不明确
随着素质教育的推进和教学改革的持续深入，大部分教师已经意识到绿色化学教育的重要性，也会开展绿色化学相关教学活动，但从实际情况来看，部分教师没有完全明确教学主题，教学比较功利化，更倾向于传授环保的理论知识，来提高学生的考试成绩，忽略了培养学生的环保意识，教学中理论知识较多，实践活动太少，绿色化学的主题特征十分模糊，没有契合《新课程标准》的教学理念。
（二）实验教学中的污染问题
高中化学是一门操作性和实践性很强的学科，许多理论知识都需要在化学实验中进行验证。与理论教学相比，实验教学存在一定的风险，部分教师没有重视有些实验材料的污染性，也不关注实验过程中产生的废料是否有毒有害，以及化学合成物是否会污染环境等问题，以至于大量实验材料被浪费或者造成污染。
四、高中绿色化学教育的实施途径
（一）优化实验教学方案
教师在化学教学中渗透绿色理念，最终目的是潜移默化地帮助学生树立环保意识，让学生意识到化学、环境、自然之间的相互关系。如在串联和并联化的实验中，教师可以按照先后顺序将多个实验整合成一个实验，提高实验效率，简化实验步骤，减少实验过程中产生的污染物。如在“氯气实验室制备”和“氯气性质检验”的实验中，如果学生分别进行操作，不但需要多次、重复地制作氯气，而且在制备过程中还会有大量氯气溢出，既浪费了实验资源，又会产生污染。如果教师将各个实验步骤串联成一个整体，就能解决这些问题。
除了优化实验方案之外，教师还可以将实验药品进行绿色化处理。以“碘元素提取和检验”为例，如果从海带中提取碘，需要先将海带烧干，但在灼烧过程中，海带会产生有异味的烟雾，造成污染，对健康有害。因此，教师可以把这一实验设计为家庭般小实验，将加碘食盐、淀粉碘化钾试纸和食醋作为药品，这些材料不但容易获取，而且无害、无污染。在化学溶剂方面，教师也可以进行绿色处理。如多次碘水和溴水的萃取实验，由于四氯化碳具有致癌性，浓度需要控制在25mg/m3以下，尽管实验室安装了通风设备，但仍然很难将四氯化碳蒸气的浓度控制在安全范围内，教师可以将二氯甲烷作为萃取剂，它不但没有刺激性的气味，而且毒性基本可以忽略不计。
（二）实验采取循环式或者封闭式，达到零排放
在开展有毒有害气体的相关化学实验时，教师普遍会选择在通风环境较好的情形下进行实验，虽然这些气体暂时不会被学生吸入身体，但是有毒有害气体会直接排放至空气中，造成空气污染。在绿色化学教学理念下，教师可以采取以下两种方案：第一种方案是在密封环境下进行有毒有害气体实验，在密封环境下放置吸收装置，将实验中排放出的有害气体直接吸收至装置中，使有毒有害气体不会排放至空气中，达到零排放;第二种方案则是教师重新设计实验目的，将上一个实验中产生的污染物收集起来，作为接下来实验的原材料，以便于循环利用。这样一来，教师不仅能够控制化学实验的污染排放，还能够缩短实验间隔时间。
以实验“氯气的制备及性质”为例，氯气是一种气体单质，化学式为Cl2，常温常压下为黄绿色，有强烈刺激性气味的剧毒气体且具有窒息性。针对这类有毒气体的实验设计，教师可以采用绿色化学理念，实现气体的循环利用。在实验制作出氯气后，教师可以选择氢氧化钠溶液来吸收排放的氯气，避免氯气向空气中排放。紧接着，教师可以采用碘量法的方式进行氯离子的检验。这样的实验设计不仅可以避免有毒有害气体污染空气，还可以利用化学实验废料，完成下一个实验，真正贯彻了绿色化学教学理念。
（三）拓展学生的绿色化学能力，在生活化教学中融入绿色化学理念
为了提高学生的解题能力和知识运用能力，教师可以从两个方面着手：第一，设计问题情境，丰富化学试题的类型，通过多元化的题型考查学生运用绿色化学知识解决实际问题的能力;第二，构建学生与化学问题之间的互动平台，调动学生思考问题和解决问题的积极性，设计绿色化学相关的问题，展开课堂互动，加深学生对绿色化学概念的认知，潜移默化地培养学生应用绿色化学知识的意识。
化学教学与生活紧密相连，教师要将教学内容与学生的生活实际相联系，将绿色思想延伸至日常生活，引导学生观察生活中的化学污染事件，使学生将所学知识合理地运用到生活中，切实践行绿色化学理念。
以《环境保护与绿色化学》教学为例，本节课以化学与可持续发展为主题，站在资源利用和环境保护的角度，进一步阐述了化学与人类可持续发展的关系。在实际教学中，教师可以通过演示文稿播放大气污染、水污染、赤潮、酸雨、臭氧空洞等视频，让学生了解保护环境的重要性。紧接着，教师可以组织学生发言，通过不同小组展示的不同内容，让学生充分了解造成环境污染的原因。最后，教师进行绿色化学思想的渗透，让学生在增强环保意识的同时，全面认知绿色化学和可持续发展。
五、实验废物的绿色化处理
化学实验中会产生各种成分复杂的废物、废液，由于排放量较少，所以很难集中处理。教师应该在课前做好规划，从源头上遏制实验污染。如果实验中产生有毒有害的污染物是不可避免的，那么教师应及时采取绿色处理措施，降低污染程度。
（一）废气的绿色化处理
SO2、H2、Cl2、C2H4、C2H2、CO2等都是化学实验中经常产生的废气，而且具有刺激性气味，有一定的毒性。教师可以采用以下两种方式处理废气：一是将气体融入溶液，待两者发生反应后，去除气体。如在使用硫酸铜溶液或氢氧化钠溶液去除C2H2的过程中，会产生PH3、AsH3，教师可以通过酸液去除NH3，或者用碱液去除Cl2、NO2等。二是燃烧有毒性的气体，将其转化为无毒气体。如教师也可以通过点燃的方式去除C2H4。
（二）废液的绿色化处理
教师可以根据实际情况，对废液进行绿色化处理。如在处理含酸碱的废液时，由于含稀碱与含有稀酸的溶液能够彼此中和，在溶液pH达到6.5至8.5时，教师可将其排放掉。在处理锰、镉、汞、锌等含重金属离子的废液时，教师可以采用碳酸沉淀法、硫化物共沉淀法、氢氧化物共沉淀法让金属离子沉淀，然后分离，也可以采用还原法、吸附法、氧化分解法、中和法等方式去除。在处理含有有机溶剂的废液时，如果實验中只用到少量的有机溶剂，教师在符合处理要求后，直接排放即可;如果使用量较多，教师需要先回收、再利用，也可以把有机溶剂中的可燃性、难溶性物质、固体物质、含水废液等进行分类，然后采用焚烧法、氧化分解法、萃取法、水解法等方式进行处理。
（三）废渣的绿色化处理
教师可以先统一收纳整理废弃的纸、玻璃仪器、火柴梗等，然后集中处理。特别是废旧的玻璃仪器，教师可以尝试修补后进行二次利用。对仍有利用价值的固体原料，教师可以回收后再利用，如果无法利用，教师应该在回收后进行无毒化处理。
综上所述，在高中化学教学中，教师要让学生意识到化学试剂、废气、废渣、废液的危害性，使学生树立绿色化学理念与环保意识，提高学生的科学素养。
参考文献：
[1]王汝华.核心素养背景下高中化学绿色课堂的践行路径[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（2）.
[2]江文珍.让“绿色”的魅力洋溢化学课堂——论绿色化学理念在高中化学课堂的渗透[J].数理化解题研究，2020（9）.
[3]朱平平，张冬.STSE教育视角下高中化学绿色主题教学简析[J].数理化解题研究，2020（12）.
（作者单位：河北省张家口市张北县第一中学 ）
生活中化学知识论文范文第3篇
1 下面开始说说化学专业名词的翻译步骤先来几个简单的例子
メチル:甲基。对应的英文是methyl。
エチル:乙基。对应的英文是ethyl。
ベンゼン:苯。对应的英文是:benzene。
キサイド:氧化;氧化物。对应的英文是oxide。
カルシウム:钙。对应的英文是calcium、原子序数20, 元素符号Ca
カドミウム:镉。对应的英文是Cadmium。原子序数48, 元素符号Cd (镉:一种质软的, 蓝白色的金属元素, 最初存在于锌矿、铜矿和铅矿之中, ;原子量112.40;熔点320.9=C;沸点765=C;比重8.65)
タングステン:钨。 (金属元素。原子序数74。)
酸化:也是氧化的意思。比如说“酸化カドミウム”, 意思是氧化镉。
“塩化”:氯化。比如说“塩化铁”, 意思是氯化铁。
“臭化”:溴化。比如说“臭化カドミウム”意思是溴化镉。
“水酸化X”:氢氧化X。
X酸:指的是的各种酸。比如说“硫酸”, 这个大家都认识, 意思也一样。“酢酸”, 意思是醋酸, 乙酸。“リン酸”, 意思是磷酸。“タングステン酸”, 意思是钨酸。
上面都是些最基本的单词, 是日语中外来化学名词的基本构成元素, 像这样的基本词汇还有很多, 最好能对这类词汇加以强化记忆, 这样遇到很多长单词的话就可以比较快的分解出来这些基本词汇。
2 下面就说一下分解基本词汇。举例如下
(1) 比如说“タングステン酸カドミウム”, 这个词看着稍微有点长, 其实不吓人, “タングステン”意思是钨, “カドミウム”意思是“镉”, 整个词的意思其实就是“钨酸镉”。只要记住钨和镉这两个玩意的日语, 很快就能翻译出来。
(2) 再比如说“アクリルアミド”这个词, “アクリル”的意思是丙烯, “アミド”的意思是酰胺, 整个词的意思其实就是“丙烯酰胺”。
(3) 再举一个例子, 比如说“ニトロビフェニル”比如, “ニトロ”的意思是硝基, “ビフェニル”的意思是联苯, 整个词的意思是硝基联苯。
所以说记住一些常用的比较基本的化学名词是比较方便的。而且很多时候, 只需要把每个基本单词的中文意思顺接地连在一起就算是翻译完成了, 比如上面举的三个例子。
(4) 也有一些地方需要注意一下。就是某些简单专业词汇的语序问题。比如说“スチレンオキサイド”这个词, “スチレンオ”的意思是苯乙烯, “キサイド”的意思是氧化或氧化物。如果直接把两个单词的中文连起来的话, 翻译出来应该是苯乙烯氧化物。意思是差不多, 但是在化学术语里一般说成氧化苯乙烯。这个问题就需要有一些基本的化学知识了, 或者平常有机会多听到或看到一些化学单词的说法的话, 翻译的时候也就自然会注意到了。不过不是什么大问题, 不怎么影响人们对意思的理解。
3 关于词缀的问题
日语的外来化学词汇大部分是从英语或其他欧洲语系语言 (比如说德语) 转过来的, 英语中有词缀, 不能单独表达意思, 但是对词干的意思有很大的影响, 日语类似英语, 把这些东西几乎未加什么改变也直接搬来用了。
比如说“クロロエチレン”这个词, 可以分解为“クロロ”和“エチレン”, “?エチレン”的意思是乙烯, 但是“クロロ”并不是独立的单词, 在非砖头的词典里可能查不到其单独对应的中文意思。“クロロ”对应的英文是“chloro-”, 是一个词缀, 意思是氯或者含氯。这样一来, 整个词的意思就是氯乙烯。
还有一类词缀有个数的意思。比如说“クロロベンゼン”这个词, 意思是氯苯。而至于“ジクロロベンゼン”这个词, 是在第一个词前面加了一个“ジ”, 这个“ジ”跟英文对应的是英语中的一个词缀“di-”, 英语意思是二、二倍、二次。这里要注意的是, 这个“ジ”不是修饰整个单词, 而是只修饰“クロロ”, 所以意思不是氯苯有两个, 而是氯有两个, 整个词的意思是二氯苯。这种表示数字的词缀仅修饰紧跟在其后的、能被分解出来的基本词汇。其实这个不注意的话也不影响翻译效果, 翻译时只需直接将其所表示的数字写在被其修饰的词前面就可以, 只要数字后面跟的化学名词跟日语中一致就可以。
4 利用搜索工具YAHOO JAPANE (雅虎日本搜索) 或Wikipedia词典查找
有时也会遇到困难的情况, 有些单词实在是难以分拆开一个个查, 或者不会拆, 或者拆了也查不到的。那就打开Y A H O O JAPANE (雅虎日本搜索) , 把需要查的日语片假名输入后进行搜索。雅虎日本搜索的查询结果一般含有Wikipedia Free百科事典。在该詞典中, 有该化学物质的英文名、分子量、结构式、分子式、形状、密度、熔点、沸点等详细的数据。有了分子式、结构式, 我们就会一目了然地了解该化学物质是什么了。
例如, 我们要查询“ジクロルボス”这个化学物质, 我们先打开YAHOOJAPANE搜索, 就会在检索结果的第一项发现ジクロルボスWikipedia, 也就是该专业名词的Wikipedia词典解释, 解释中的前面部分是这样描述的;“ジクロルボス (dichlorvos) とは分子式C4H7Cl2O4Pで表わされる有機リン化合物の殺虫剤である。略称はDDVPである。”整个句子的意思是:分子式表示为C4H7Cl2O4P的有机磷杀虫剂, 略称为DDVP。在列表中, 还有该物质的英文名、分子量、结构式、形状、密度、熔点、沸点等详细的数据。其实这就是敌敌畏, 以前农村里经常使用的杀虫药。
综上所述, 日语化学专业名词一般是由片假名所构成, 而片假名词汇基本都来源于欧美国家。在翻译化学专业名词时, 我们在查阅时, 假如有非常好的化学专业英语基础, 那就会如虎添翼了。因为对日语化学专业名词, 不管是短的单词还是带有词缀的长单词最终是要转换到英语上去的。毕竟, 就现代化学学科而言, 发展最早至今还引领化学学科发展的还是欧美国家。
摘要：日语文献中化学专业名词的翻译较难, 本文就日语专业名词的翻译技巧作些讨论。抛砖引玉, 贻笑大方。