英语词汇教学范文第1篇
说到词汇教学人们就会想到死记硬背。通过死记硬背, 词汇的数量是增加了, 但一到实际运用就无所适从, 对单词的理解只限于表面, 对其深层含义及其文化内涵却一无所知, 再加上受母语的影响, 这样就难免会犯语用错误, 造成交际失误。
因此, 要搞好词汇教学, 首先我们必须对词的含义有个清楚认识, 只有搞清楚什么是词, 词有哪些属性, 我们才能知道怎样去把握它。我们都知道词是音、形、义和语法功能的联合体, 它们互相依存, 任何一个要素的变化都会牵动其它要素的变化。在教学实践中教师教、学生学都要把这些要素结合起来才能达到词汇教学优化的效果。下面是我根据多年的教学实践摸索到的几种方法。
1 从语音角度教授词汇
语音是语言中最基本的要素之一, 是我们词汇教学的基础。在交际中, 说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息, 而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的, 因此, 正确的语音是交际中的必备条件。再者, 正确的语音也是学习与记忆单词的基础。通过读音规则的总结与体验, 对于词汇的记忆是大有益处的。从语音、拼读着手可采用两种不同方法。第一种根据拼读规则把单词归类并与其他单词作比较, 突出读音和拼写之间的问题——“不同拼写相同音”和“相同拼法不同音。”第二, 联系同音词、近音词和拼写形式容易混淆的词。如：paint—pain, strait—straight, potput。
2 从构词角度教授词汇
所谓词形也就是词的外部形式。这里我们要了解构词法。词是由语素构成的, 而语素又可分为词根和词缀, 这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。一般的构词法主要包括： (1) 合成法 (2) 派生法 (3) 转化法 (4) 缩写与简写。运用构词法教学有两点尤其值得注意： (1) 分析复合词的构成方式, 说明其词义和词类, 例如：well-known (adj.) , book-mark (n.) (2) 分析单词前缀、后缀的意义和作用, 联系与他们相关联的词。例如：citizen—citizenship;celebrate—celebration.
掌握这些构词法为我们的教学提供了方便, 我们要在平时的教学中经常提及, 不断反复应用。帮助学生自己养成良好的构词意识, 使学生的词汇学习能事半功倍。
3 从语义和语境角度教授词汇
词的另一重要要素是词义。与词的音与形相比, 词义是词汇学习中极为薄弱的环节。讲解词汇意义的方法很多, 如使用直观手段, 汉语释义和英语解释词义。在实际运用中, 虽然许多学生对于某些词会读, 会拼, 也知道其对应中文的意思, 但在实际运用中总是出现错误。针对这种情况, 我们坚持词汇的教学应从语境的角度出发, 这是解决语义错误的唯一有效途径。就一课书而言, 教师应该根据一课书中出现的词语, 分清主次, 选择重点, 恰当地把握讲解的广度和深度。另外作为老师我们要鼓励学生多做阅读, 养成自我阅读的好习惯, 从而在此过程中扩大词汇量。
4 从语法角度教词汇
英语中某个词和不同的词搭配在一起, 构成不同的词组, 产生不同的意义;在教学中我们了解到所有单词均可用句型加以描述。有相同句型的单词一般也有相近的含义。例如, S—V—O—OC. (宾补结构) 句型中, 它们都有“使 (感觉) 某人 (某物) 在做某事”的含义。很多单词都可以通过句型进行讲解并联系学生已学过的单词, 进行对比, 辨析。
在词汇教学中教的方法应该与学生记忆词汇的策略联系起来。采用有效的方法对于学生掌握词汇是十分重要的。在词汇教学中为了让学生辨别词汇的意义, 教师可以让学生多读, 多听, 甚至多背一些文章, 让学生自己归纳, 总结。而且, 我们教师也要注意到教学中何时教授词汇, 哪些词汇该讲, 哪些该详细讲, 使用何种方法讲, 都会对学生的词汇记忆产生很大的影响。
再者, 活用策略也是十分重要的, 即设置情景让学生活学活用所学的词汇, 有意识地使用学过的词汇进行对话或写作。
其次, 联想与分类策略在词汇的记忆中也有着重要的地位。例如, 我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以允许allow为例, 同义联想：permit;反义联想：forbid;用法联想：从allow somebody to do something, allow doing联想permit advise, forbid等词的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语, 这类词还有avoid, finish, imagine, complete enjoy, mind, miss, practice, consider delay, escape, excuse, imagine, suggest risk, admit等等。从上面的例子来看, 我们可以把这类词按类别记忆。
总之, 词汇教学不能脱离意义与使用给学生提供有意义的语言材料, 让他们在语境中通过认知来接受词汇知识, 同时给他们创造一定的语言环境, 让他们把所学的词汇运用到实际中去, 并积极运用工具书, 如此反复实践, 学生的词汇量一定会大大提高, 交际能力也必然会增强。从而全面的提高英语综合能力的运用。
摘要：词汇教学是英语教学中的一个重要部分。词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译等能力。为克服这一难题, 在词汇教学中采取一些策略不失为有效途径:在教学中我们要注意掌握构词法;强调运用语境;培养学生使用工具书;鼓励学生形成和发展自己阅读的好习惯。
关键词：词汇教学,学习策略,构词法,语境
参考文献
[1] 蒋辉.浅谈英语词汇教学[Z].2007 (8) .
[2] 兰洁.英语词汇教学方法及策略研究[Z].2008 (1) .
英语词汇教学范文第2篇
1英语词汇教学的重要性
1.1词汇是英语语言的基础
如果学生没有掌握足够的英语词汇量,就无法实现英语的听、说、读、写,也无法使用英语进行日常交流。 学生掌握的词汇量越多,学生的英语水平就会越高。
1.2词汇是提高英语学习效率的基础
学生要想学好英语就需要花大量的时间在英语词汇上,只有掌握了大量的英语词汇,才能更好地理解英语语言。 学生在阅读一篇文章的时候,有了足够的英语词汇量,就可以对文章有一个大致的理解,从而丰富自己的知识储备,提高自身的英语水平。
2英语词汇教学的有效途径
2.1采用多种教学方法
兴趣是最好的老师,教师在初中英语词汇教学中一定要不断激发学生的学习兴趣。 教师可以使用多媒体进行词汇教学, 把词汇通过图片、影像的形式直观的展现在学生面前,让学生也参与到词汇的教学中,充分发挥学生学习的主体性。 教师也可以选用道具教学的方法,充分吸引学生的注意力,提高教学效率。
案例:教师在讲解“Banana”这个词汇的时候,教师可以先拿起一个 香蕉 :“What’s this?It’s a banana.” 再举起两 个香蕉 : “What are these?They are two bananas.”在教师自问自答以后 , 可以让学生分组重复练习,一名学生拿起一个香蕉问另一名同学 : “What’s this? ” 然后另一 名同学会 回答 : “It’s a banana.” 经过学生 反复的练 习 , 学生不仅 可以熟练 的掌握 “Banana”这个词汇 ,还可以掌握 “Banana” 这个词汇在句子中的具体用法。
2.2引导学生掌握词汇学习规律
虽然英语中有大量的词汇,但是事实上每个词汇之间都有密切的联系。 教师在教学的过程中,可以引导学生不断发现词汇学习的规律,提高学生自主学习的能力。 在学生掌握了词汇规律以后,词汇的学习难度就会大大降低,词汇的理解和记忆也会更加轻松。
2.3尽可能多地使用英语进行教学
在初中英语词汇教学中, 教师要尽可能使用英语进行教学,这样可以让学生更好地融入到英语语言环境中,提高学生词汇的听读能力。 在传统的英语词汇教学中,教师在课堂上的大部分时间是使用中文进行教学,英文教学的时间非常少,而学生在课下又没有良好的英语学习环境, 这对学生的词汇学习将会造成很大的影响。
2.4创设有效的学习语境
英语的词汇教学应该融入到一定的情境中, 这样才能更好的加深学生对词汇的理解和记忆。 教师在进行词汇教学之前,一定要做好教学准备,多为学生创设词汇学习语境。
案例:教师针对“water“这个词汇的教学目标是让学生可以结合语境合理的使用英语词汇。 教师首先拿出一瓶水说:“It is hot outside,I want to drink some water.”随后教师又拿出一盆花说:“These flowers need to be watered regularly.”然后教师问大家:“这两个句子中都有water这个词汇,但是它们分别表达了什么意思呢? ”学生纷纷回答:“第一个是喝水,第二个是浇水! ” “对 ,大家说的非常准确 ! 大家可以看出同样是water这个词汇 , 在不同的语境下意思就会有所不同! 大家在日后使用词汇的时候一定要结合语境,不能盲目使用英语词汇! ”在这样的语境教学中,不仅加深了学生对water这个词汇的记忆,还掌握了water在不同语境下的不同含义和water的不同用法。
2.5采用游戏教学模式
游戏教学也可以大大提高词汇教学的质量。 教师在进行词汇教学的时候可以适当的加入一些小游戏, 这样不仅可以激发学生学习词汇的兴趣, 还可以增强师生之间以及学生之间的交流。
案例: 初中生在一节课中注意力集中的时间仅有二十多分钟,其他时间学生很容易注意力不集中,学习效率低。 教师在教学的过程中可以合理地运用时间,吸引学生的注意力,教师可以在教学内容讲解完以后加入游戏环节,巩固学习过的词汇。 通过游戏教学,不仅可以吸引学生的注意力,也可以大大提高词汇教学的质量。
3结语
词汇教学是英语教学的基础,学生只有掌握大量的词汇,才能更好地使用英语进行日常交流,才能不断提高英语水平。 教师在词汇教学中一定要不断丰富自身的教学方法, 教师首先可以使用多媒体进行词汇教学,激发学生学习词汇的兴趣。 其次,教师要引导学生掌握词汇学习和记忆的规律, 降低英语词汇学习的难度。 最后,教师可以为学生创设一定的情境,让学生融入到情境教学中,加深对词汇的理解。 总之,教师一定要重视词汇教学,为学生打下良好的词汇基础。
摘要：目前,初中教育受到全社会的广泛关注,而英语教学又是初中教学的关键内容。在初中英语教学中词汇是教学的基础,只有让学生掌握一定数量的词汇,才能不断提高学生的英语水平。但是,词汇也是初中英语教学的一大难点,现代英语的词汇数量多,学生对词汇的理解和记忆都有很大的困难。针对这个问题,教师一定要采用多种教学方法,激发学生学习英语词汇的兴趣,从而提高词汇教学效率。
英语词汇教学范文第3篇
摘 要：传统的词汇教学方法有许多弊端，严重的影响了整个英语教学效率。有效的词汇教学法应该遵循“语境”原则。在这种原则下，可以使用不同策略和方法进行英语教学。本文主要介绍划分音节记忆单词法， 借助直观图形词汇教学法，填词游戏单词记忆法，头脑风暴单词记忆法，单词开花记忆法，以及单词造句法。
关键词：传统词汇教法;弊端;高效词汇教学法;策略
在英语教学中，词汇教学是其他任何方面的英语教学的前提，有效的词汇教学是整个英语有效教学的保证。词汇教学的重要性是毋庸置疑的。可是在传统的词汇教学中，一方面没有给词汇教学足够的重视，另一方面，传统词汇教学法单一，低效，不科学。从而严重的影响了整个英语教学，使得英语教学效率低下。笔者通过多年的教学经验以及实地调研，总结出了一套比较有效且容易操作的词汇教学方法。
在介绍这些方法之前，先简单的分析传统英语词汇教学方法及其弊端：在传统词汇课上，老师会按照课后的词汇表对学生进行词汇教学。从第一个单词开始领读，一直进行到最后一个单词，学生会读后就让学生背词汇表。这种集中教词汇的方法的效率是非常低下的。弊端一： 在没有语境的情况下所习得的单词是很容易被忘掉的。并且学生常常会把单词和它的意义张冠李戴，比如把词汇表中第一个单词和第二个单词的词义混淆了。弊端二：学生只记住了这个单词的汉语意思，但在实际语境中还是不会使用它的。弊端三：加大了学生的记忆负担，致使学生对背单词有恐惧心理，从而丧失了对英语的学习兴趣。弊端四：学生只是大声跟读（chanting），其实脑子里根本没有思考，这样的做法更像体力活动而不是脑力练习。
有效的英语词汇教学法应该遵循一个基本原则，就是在习得词汇时给词汇以特定的语境。只有在特定的语境中，这个词才有固定的意义。例如dedicate这个单词，在没有特定语境的情况下，很难说明这个单词到底是什么意思。但在下列具体的语境中，它的意思是非常明确的。例如：a delicate piece of silk; The body is a delicate machine. a delicate child; Some delicate people don’t like to offend; others don’t like to be offended.
在以上原则下，我们可以通过以下策略，使学生习得英语词汇更加轻松容易，更有效。
第一，通过划分音节记单词。例如contemporary 可以划分成5个音节。Con.tem.po.ra.ry
这种单词记忆法的前提是会读这个单词，然后根据读音拼写出这个单词。
第二，借助直观图形或图像来记单词。例如让学生了解house和room两个单词及其关系。可以通过平面图形让学生指出在一套“house”中有多少个“room”。学生可能会回答有living room， bath room， dinning room等等。在学生学习pyramid时，把金字塔的图片展示给学生看，这做记忆效果会更好。
第三，使用英美国家低年级学生常用的word puzzles 或者crosswords 等填词游戏形式来习得单词。这种形式更适合低年级学生。它体现了“在快乐中学习”的原则。
第四，让学生“头脑风暴（brainstorm）”某个话题的相关词汇。这个方法更适合写作课的前奏。例如老师要求学生写一篇关于“earthquake”的作文，写作之前，老师让学生“brainstorm”尽可能多的相关词汇。学生可能会说：victim， terrible， destroy， rescue， trap，shake， collapse等。但这种策略更适合于复习以前曾经习得过的单词，而不适合习得新单词。
第五，用“单词开花”法记忆单词。这主要是依据三种构词法（派生，合成和转化）记忆单词。;例如由real可以想到really，reality，realistic等等。通过这种策略记单词的效果很好。因为只需记住一个词根，可以在短时间里产生许多其他词。
第六，鼓励学生在课内外经常使用英英词典是增加学生词汇量的有效手段之一。英英词典里用来解释目标词的单词都是英语中最常见最普遍用的词。这些词被称为是英语的“核心词”。大约有4000多个。人们完全可以用这些词进行日常的口语和书面交流。恰好这些词大部分都是高考英语必备词汇。当学生查生词时，每次都是对这些核心词的复习。所以常查英语词典，可以帮助学生习得更多的常用词汇。
第七，用单词造句法。这是一个传统的教单词的方法，但很有效。学生造句，老师点评。这种方法可以提高学生的综合语言运用能力。学生记住了词行，词义，词性，也知道这个单词在不同语境中是如何使用的。它体现的是“learn by using”的原则。
以上这些方法是笔者及同事多年从事英语词汇教学而总结出来的一点经验。希望对广大英语学生及爱好者在习得词汇方面有所帮助。
[参考文献]
[1] 张献臣.2007新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策
人民教育出版社.
[2] Celcemurcia， M. 1991. Teaching English as a Second or Foreign
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[3] 鲁子问，王笃勤.新编英语教学论 2006 上海.华东师范大学出
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vocabulary use. In R. Carter & M. McCarthy （Eds.）， Vocabulary
and language teaching （pp. 126-137）. Harlow： Longman.
英语词汇教学范文第4篇
鲜力
词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。 在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题，学生的词汇量的多少直接反映了其不同层次的英语能力和水平。这就要求教师在单词教学中，能很好地认识词汇教学的定义，背景，特点，能灵活地运用教学方法，采用多种教学形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到愉悦的气氛之中，让学生轻松愉快的状态下学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
那么，如何有针对性地进行科学的词汇教学，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，根据长期教学心得就词汇教学方法做了一些探究：
(一) 重视课前的预习、为课堂教学铺路。
陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何?老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。
在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。
1、猜单词的发音---怎么读;
2、看单词的构成---怎么写;
3、找词的出处(词在书中出现的位置及其相应的句子)---词义及用法;
4、想同类同形的词---找回忆;
5、查英汉字典---使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。如在教开心学英语Book 4 Lesson E. What do you want to do ?一课时，词汇部分是八个词组：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see， movie, outside, take, nap, surf, Internet。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”
(二) 活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦。
新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。
1、创设情境，增强词汇教学的直观性
有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识!的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时，我边打开书边说:Open the book; 边打开门边说：Open the door;边打开盒子边说：Open the box.,然后当我再拿一个笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，学生很快就领会了open的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。
2、活用游戏，增强词汇教学的趣味性
小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜;在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t; 汪汪dog, dog, d-o-g ;嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p......。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。
3、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。
词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。如在教开心学英语Book 4. Lesson E.What do you want.一课时，我把Vocabulary部分的八个新词串成了一首节奏简单的歌谣：如：
Doll, doll, I want a doll.
Drum, drum, I want a drum.
Guitar, guitar, I want a guitar.
Puzzle, puzzle, I want a puzzle.
Toy car, toy car, I want a toy car.
Skateboard, skateboard, I want a skateboard.
Computer game, computer game, I want a computer game.
Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.
我先带学生着拍着手念一遍，学生兴趣浓厚，意犹未尽!随后，再来个小组竞赛，学生更是热情高涨，脱口而出，在不知不觉中掌握了知识，巩固了所学的内容。
(三) 活化作业的设计、增强词汇教学的应用性。
日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%;如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%，如果4-7天不复习，就会忘掉60%;时隔三周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只有模糊的印象。可见，在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习，因此家庭作业是非常重要的，它是学生学习不可或缺的部分，是英语课堂教学的一个重要延伸。
1、活化作业的趣味性
目前，小学英语作业的形式单
一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、 “做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业，学生既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。
2、改进作业的评价方式
在日常工作中，许多老师往往把作业批改当成是例行公事。喜欢用一把尺子量所有的同学，作业评价只起了检查的功能，忽视了评价的激励作用。对学生的作业，简单地打上“√”、“×”或“A” 、 “B” 、 “C”了事。长此以往，作业中的错误得不到指导、出现的精彩得不到赏识，结果是学生对待作业的态度是越来越马虎。如果有一天，老师在他们的作业本或默写本上不再是“A” 、 “B” 、 “C”或分数，而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等等，又或是老师亲笔写上的Very good! Well done! Good job! Excellent! Great! Try again!等等，学生定会无比高兴，互相炫耀，下次的作业定会加倍认真，而且会急切盼望着下次的作业老师会有什么不一样的评价。
3、组织有效的作业展评活动
为了提高学生做作业的积极性，每月举办一次优秀作业展评活动，把作业质量最高或作业进步大的同学的作业展示在班级的墙报上。这样一来，每个学生都希望自己的作业能被展览，从而提高了做作业的积极性，激发了做作业的热情。除了对书面作业进行展评以外，对于其他类型的作业，如背书、默单词、预习等作业的优秀者也要充分地挖掘出来，如背书快的授予“背书小能手”称号，默写快而准的授予“单词王”称号，善于预习的授予“预习标兵”称号，造句好的授予“造句冠军”......。小学生好胜心强，爱表现自己，在“炫耀”或“落后”的同时，他们会奋起直追，不甘落后，努力提高自己作业的质量。
英语词汇教学范文第5篇
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力
开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词
在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。
3.词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单
一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。
二、词汇教学方法
1.听说领先,形音结合
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.
(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。
学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。
(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like
中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。
(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。
(4)利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
2.重视语境
注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。
E.g. find out可通过语境来教学。
T:Tom, what subject do you like best?
Tom: I like English best.
T: Very good. Please find out what subject Mike likes best. Tom:: Mike, what subject do you like best?
Mike::I like math best.
Tom: He says he likes math best.
再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:
at the head of a list(在名单的开头)
a head of state(国家元首)
from head to foot(从头到脚)
a department head(一个部门的主任)
三、词汇教学成果的巩固
学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。
2.运用记忆规则减少遗忘
“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
3.加大阅读量,提高单词重现率
单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。