大自然的语言教案范文第1篇
几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事，语文试题《大自然的语言 习题精选》。杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割去播禾。”这#者来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。
1.在语段中横线上填上恰当的词语。
2.解释词语：销声匿迹翩然
3.这两段文字的说明对象是( )
A.物候现象;B.气候变化;C.物候规律;D.四季景色变化。
4.这两段文字的说明顺序是：____________________________，主要的说明方法是：_____________________________
5.去掉“温带和亚热带区域里”这几个词语行不行，为什么?
参考答案：
1.B A C
2.销声匿迹：这里指消失了鸣叫声，藏起了形迹。翩然：动作轻快的样子。
3.A
4.时间顺序;举例子
大自然的语言教案范文第2篇
1 自然环境的不同导致了中西方文化基因的差异
以各自文化生成所依赖的地理环境基础的差异为依据, 我们可以把中西文化双方分别归结为内陆型文化和海洋型文化也即所谓的“黄色文明”与“蓝色文明”。“一方水土养一方人”是造化之功, 同时也说明自然环境对人格塑造影响的巨大。自然环境对人具有潜移默化的作用, 使人自觉不自觉地得到某种熏陶和影响。
1.1 自然环境对中国文化的影响
古代中国是一个幅员辽阔的国家, 东南为浩瀚海洋;西北为崇岭峭壁, 在这些屏障之外, 没有高度发达的文化, 这一近乎与世隔绝的地理环境造就了独特的中华文化。首先, 地理屏障将我们的先民与世界其他文明古国隔绝开来, 难以与外界交往。其次, 在四方地理屏障围成的这一块区域中又多平原丘陵, 腹地广阔, 适于强悍民旅进行战争兼并其他民族, 容易形成一个统一的稳定的政治和文化系统。再次, 中国有两个农业起源中心:一个在华北地区的黄河中下游一带;一个在华中地区的长江中下游一带;而农业起源中心地区一旦走在周围地区前面就会对周围地区起着吸引和凝聚作用, 使得整个中国逐渐形成多元一体的格局。总体上, 中国不适宜弱小民族长期生存, 也不适宜诸侯长期割据存在。
所以这种独特的自然环境造就了中华民族独有的文化传统和社会心理。诞生于半封闭大陆自然环境的儒家伦理, 教诲人们重土轻迁, 安贫乐道, 日出而作, 日落而息, 使人们在久远的传统中沉淀了一种封闭的惰性心理和惯性思维方法, 保守、缺乏开放的意识。为了能够和睦相处, 国人非常注重人情世故。这也培养成国人谦虚、谨慎、忍让、含蓄的传统美德。中国的这种自然环境以及在这种环境影响下的文化传统养成中华民族内倾型人格。
1.2 自然环境对西方文化的影响
然而, 作为西方文化源头的古希腊与古罗马与中国地理环境大不相同, 她们均处在半岛之上。地中海地区重峦叠嶂, 群山层层叠叠, 绵延不绝。它们导致交通不便, 道路弯曲, 田园空间有限, 城市拥挤。这种有限便利的环境导致数个城邦小国长期以来彼此独立, 城际之间的交流就包含了较多的国际交流的因素。此外, 古希腊所在的爱琴海地区, 海陆交错, 城邦之间通过海路交流更为方便和快捷, 而海运的进一步发达又使得古希腊和古罗马文明与其他文明之邦 (古埃及、古巴比伦等) 相联系, 由此海洋使这些国家形成了打破血缘关系的开放式社会。
毫无疑问, 激烈的社会动荡、频繁的人员往来和波涛汹涌、变幻莫测的海洋形成其开放变易的文化品格, 铸就了其灵活、开放、勇敢、进取、协作的民族精神, 倡导艰苦奋斗和自强不息。所以, 西方人喜欢标新立异、革故鼎新, 富有冒险精神和挑战勇气。在西方, 也正是这种自然环境下形成的文化传统养成西方人那种外向型人格。
2 语言环境的区别造成了中西方文化本体的差异
每种语言都是一种系统的知识, 而且无疑是最早的知识, 是其他知识产生和发展的基础;同时, 语言的形成过程又是直接受思维支配和影响的。不同的思维方式促成了不同种类语言的产生, 而系统化的语言一旦形成, 又反过来对思维方式起到强化和固定的作用。现代思想家们常常说, 语言文字构建了人们意识中的世界。在语言文字中可以呈现一个民族深层的思维和意识结构。
2.1 中国语言对中国文化的影响
以象形字为基础发展起来的中国语言文字及其所代表的意义具有相当的稳定性和保守性。汉字是最具代表性的写意文字最初来源于对现实事物的模仿, 逐渐演化成现在的形式。《周易·系辞传》说:“上古结绳而治, 后世圣人易之以书契”。世界上几种最古老的文字.如苏美尔人的楔形字、古埃及的圣书字等, 它们字形的原始形式, 都和汉字一样是图画性的。说明人类文字起源有共同的规律, 从图画到文字画, 又从文字画质变为图画文字, 再发展成文字体系。
对于一个事物, 中国古人最初通过图形来表意, 图形以见图知意为宜, 而不刻意的追求结构美观, 这就造成了汉字在表达方式上力求传神意合, 而不太过注重外在形式的特点。当汉字作为一种不言而喻的思想运算的符号被人们接受时, 人自己创造的文字就反过来影响、制约和规范了人们对世界的认识。另外, 由于古文刻写不易, 可能会简化句法。汉字的独立呈意性使它在任何场合, 均无需严密的句法即可表现意义, 故而句法的规定性、约束性相对比较松散, 使得古代中国思维不那么逻辑、次序和规则。
2.2 西方语言对西方文化的影响
克拉夫特指出:“语言作为一种指号系统可以从两种角度来看, 一种专注于语言的表征功能, 专注于语言所代表的东西;另一种角度是专注于语言的形式, 在前一种情况下人们关注的是指号的意义, 指号的语义功能;而在后一种情况下人们则关心指号的组合方式、语言的句法规则。”中国语言应属于第一种语义系统。是一种日常语言体现了语言事实的多样。西方语言应属于第二种语义系统。是一种命题语言, 注重逻辑定义的单一性和确定性。
西方语言注重逻辑定义的单一性和确定性。西方语言的形合特点与严密的形式逻辑, 以及后来弥漫欧洲的强调科学实验, 注重形式论证的理性主义有一致性, 对欧洲自然科学的发展起了推动作用, 同时这种语言体系为西方文化的传承和发展, 甚至以后的广泛传播奠定了非常重要的工具基石。
3 结语
通过对自然环境和语言环境方面对中西方文化差异进行的比较, 我们可以看到, 中西方文化各有其特征。中西方文明由于从两种孑然不同差异悬殊的环境中发展起来, 造成中西双方在思维方式和文化底蕴方面旨趣迥异。但是随着经济全球化的发展, “创建地球村”的概念被越来越多人们所接受。要将文化与传统大相径庭的民族紧密联合起来还有很长的路要走。所以, 对中西方文化差异的深层次探讨的意义重大, 它将解开诸如中西方科技发展差异等一系列重大问题的谜团, 从而产生深远影响。
摘要：中国和西方文化是两种相互独立, 自成系统的文化体系。这与两个文化在发展过程中所处的截然不同的两种自然环境和语言环境有着必然的联系。本文就对自然和语言两种环境对中西方文化产生的深远影响进行讨论, 从而对中西方文化差异进行深层次分析, 努力打破隔阂, 为创建“地球村”作出贡献。
大自然的语言教案范文第3篇
一 导课
1 孩子们通过上节课的学习，你们有哪些收获?
2 孩子们自由谈论
3 课文学到这里，我想到了很多。我深深感受到“大自然的文字”中充满了智慧，你们看(出示多媒体)这不是大自然的智慧吗?
多媒体1：
阳光照射下的火红的枫树林图。
师动情说：当很多树叶变黄的时候，枫树却独树一帜，格外地鲜艳，多美哪!(提问：枫叶为什么变红?花青素显现出来了)望着这枫树林，我不禁想起了唐代诗人杜牧的诗句：(生大声背了起来)“停车坐爱枫晚林，霜叶红于二月花。”
多媒体2：
雾凇图
师：吉林雾凇，琼枝玉叶，这真是大自然的奇迹啊!看着它，我又想起了岑参的诗句：“忽如一夜春风来(生齐说)，千树万树梨花开。”
其实，大自然不仅给了我们美好的一面，也在时刻提醒着我们什么。
多媒体3：
塞特凯达斯大瀑布(断流前的图片)
师述：巴西的塞特凯达斯大瀑布，以前一泻千里，看上去山清水秀，而如今却是“形容枯槁，奄奄一息”巴西总统亲自为它举行葬礼。大自然用这种方式理智而智慧地提醒人们(多媒体出示)齐说：“保护生态环境，保护地球。”
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多媒体4：
太湖综合治理后的图片
师：环境变美了，太湖水逐渐清澈，大自然再次智慧地提醒人们：“保护环境，刻不容缓或人人有责------”
师：这是老师为大自然这本书续写的几页文字。同学们，在你的心目中，“大自然的文字”又是什么呢?(神奇、力量、一本天书、观察家的眼睛、实践家的腿等)结合理解“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒石子也是一个字”。请你找找生活中的事例，再给大自然这本书添上几页精彩的文字。
4、先用笔在作业本上写写，然后小组交流，如果你写的和别人一样，这说明英雄所见略同，如果人有我无或人无我有，那就要相互分享。
(1)学生写。
(2)小组讨论、交流。
(3)汇报
(
1、蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道马上要下雨了。)
(
2、如果突然之间鸡飞狗跳，能读懂大自然文字的人都知道，可能有一场地震来临。)
(
3、锯开大树，你就能发现树的断面部分有一圈圈的纹路，这就是年轮。有多少年轮，树就有多少树龄。)
(
4、根据河北太行山山崖间有螺，蚌壳和卵形砾石的带状分布，推断出这一带是远古时代的海滨。)
(
5、喜马拉雅山发现了鱼、海藻、海螺的化石。可推断出在远古的时代喜马拉雅山曾是一片海洋。)
(
6、看见正在枯竭的大瀑布，能读懂大自然文字的人知道大自然在提醒人们要保护环境。)
(
7、------)
5、再回到课文
师：同学们真是见多识广，能从大自然中学到很多知识，真不容易，其实，我们每天从书本上学知识是远远不够的，还要善于从大自然中学习知识，课文告诉我们要怎样才能学到大自然更多的知识呢?
(1)学习课文最后一小节。
(2)指名读最后一小节。相机板书：观察、寻找、请教、认识、学会
6、拓展延伸
师：同学们应该多观察、多请教，走进大自然，不仅仅领略其美妙的风光，更要积累这方面的知识，不断丰富自己对大自然的认识，长大了多研究大自然，破译大自然的玄妙，从而让它更好地服务于人类。其实，我们的古人早就为我们作出了榜样，鲁班发明锯子。
生：薄壳建筑、流线机轮船、跃野赛车、雷达------
师：所以，我们可以为大自然这本书再添上精彩的一部分就是：造福人类(板书)
7、总结：今天，我们从大自然这本书上学到了很多知识，同时，我们又共同为大自然这本书写了几页精彩的文字。大自然蕴含无限的知识、学问和奥秘，等我们去观察、了解和探索。让我们继续为大自然这本书书写更多的文字。
板书：
星 辨别方向
大自然的文字 云 预兆气象 造福人类
(观察 寻找 请教) 石 了解历史沧桑
大自然的文字精彩教学实录
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1543 大自然的文字精彩教学实录 教学目标：
1、学会并理解本课的生字词，能正确，流利，有感情朗读课文。
2、了解大自然的文字，懂得它们的作用和意义
3、培养学生热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣
4、让学生感受作者运用多种修辞方法，将文章写通俗浅显，生动有趣。 重点：了解大自然的文字，懂得它们的作用 难点：理解重点句子的意思 教具准备：多媒体课件 教学课时：第二课时 教学设计
一：导入新课，整体感知
师：上节课，我们初读了《大自然的文字》，谁还记得课文写了什么吗?
生：大自然有很多有趣的现象，如看星星能辨别方向。一块小小的石头就可以看出现在的这座城市以前居然是一片汪洋大海。小小的云彩也能告诉人们隐藏着可怕的危险
二：抓住重点 潜心会义
师：哦，大自然可真神奇!快去读读第一自然段，看看告诉我们什么? 生：我们认识字，可以读很多的书，可是大自然也有自己的文字。只要用心观察，大自然的文字无处不在。 师：你从哪句话知道的?
生：天上的每一颗星就是一个字，脚下的每粒小石子也是一个字。 师：{示句子｝我们一起来读读。
师：大自然的文字无处不在，每当夜幕降临时，繁星闪烁，这眨眼的星星似乎也在向我们诉说着什么，拿起书，读读第二自然段，看看你读懂了什么? 生：看星座可以辨别方向。 师：你从哪个句子读出来的?
生：即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。 师{示句子｝谁再读读这个句子。指名读 师：你从这个句子又读出了什么
生：即使没有任何工具，在有北极星的地方就不会迷失方向。
师：看来星星还可以帮助人们找到回家的路，功劳可真不小。睢!为了赞美它。老师还为它写了一着诗呢
{示诗｝你看那天上的星星 这就是大自然的文字
有北极星的地方 我们不会迷失方向 师：自己先读读 师：我们一起来读读
师：可是天空这本书的文字还远远不止这些，再读读课文，你还知道了什么? 生：在夏季，有时会出现左右伸出两个尖头的云山，这座云山变得就像铁匠的铁钻。每当这时，飞行员知道砧状云是雷雨的预兆。应该离它远些才好。否则会毁掉飞机。
师：你是怎么知道的? 生：我是从课文中知道的。
师：那你来给大家读读。[生读]炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从这座云山的左右伸出两人个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。 师{课件示砧状云｝ 睢，这就是可怕的砧状云 师：为什么飞机在里面飞行会被毁掉?
生：里面隐藏着可怕的雷雨。[教师可根据学生的回答情况予以补充] 师：赶快读读砧状云在告诉我们的这些知识。
[示诗] 你看那天上的白云 这就是大自然的文字
云山变得像铁砧 雷雨就要来到 师：我们一起来读读
师：学到这，你想对神奇的天书说什么吗?
生：大自然可真神奇!小小的一颗星，一片云，居然也能告诉我们这么多知识。 师：你能把大自然的神奇给读出来吗?[指名读] 师：阅读天空这本大书可以了解许多新奇的东西，我们脚下的土地在会读它的人看来是一本很有趣的书。
师：谁来读读这个句子。[指名读] [示加“也”的句子]
师：这回有什么不同?自己读读看。[生读] 师：这是什么句子? 生：过渡句 师：看来我们不仅可以从天书中了解许多新奇的东西，在地书中也一定会有你意想不到的发现。那让我们赶快默读这本地书，看看你从中有什么收获。一会选择你感兴趣的内容 来跟大家交流。
师：我们可以交流了吗?谁来说说你感兴趣的内容 生：我感兴趣的内容是第五自然段[生读五自然段] 师：能说说你有什么收获吗?
生：我从灰色的石头可以知道这不是普通的石头，石灰石是由碎贝壳造成的。从这可以看出远古时代现在是城市的这个地方曾经就是一片汪洋大海
师：[示句子：可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋]我们一起读读
师：知道为什么吗?也可以结合你查找的资料给在家介绍
生：[一名同学说，其他人给他补充。如说不清楚，老师可以随机补充]
师：大自然真是太奇妙了!小小的一块石头竟也隐藏着这么多故事。来，让我们把的故事写进去。
[示诗] 你看[ ] 这就是大自然的文字
它是[ ] 有它的地方曾是一片汪洋 师：指名读
师：我们继续交流你在地书中感兴趣的内容
生：我最感兴趣的是第六自然段，[生读六自然段] 师：你从中又收获了什么呢?
生：在森林里行走时，碰到很大的花岗石，我知道它不是人搬来的，而是冰搬来的，是冰从寒冷的北方一路上把大大小小的石块带来的。 师：你的收获还真不小。谁来给大家读读这个句子。[示句子：认识大自然的人，立即会说，它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小石块带着一起走。] 生：[读]
师：读完这个句子，你有什么疑问吗? 生：这冰又是怎样把花岗石搬来的?
师：这同样也是作者疑惑的地方。你找到了吗?谁把作者的好奇给读出来。 生：[生读三个问句]
师：是呀!巨大的花岗石又是怎样被 搬到这的呢?我还得请教我们班的科学小顾问。哪位小顾问能解开这个谜团? 生：积雪演化成自行运动的巨大冰体，冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到别处[其他同学与教师随机补充]
师：你真不愧是小小科学家，知道的真多! 师：花岗石是一下子就被 搬过来了吗?
生：不是，而是被冰块从寒冷的北方“爬”来时沿路带来的。 那这个“爬”为什么加引号呢
生：因为用拟人的手法，也说明了冰川流动的速度非常慢
师“在文中像这样的动词还有很多，找一找，再用心读读，看看你从中发现了什么?
生：我发现通过在使用这些动词时，运用了拟人的修辞手法，合文章更生动了，更有趣了。
师：真不错!那你就把这段有趣的文字再读读，也来感叹一下大自然的神奇。 [生读]
师：这次你们打算怎样写花岗石的故事呢?
[示诗] 你看那[ ] 这就是大自然的文字
它是 [ ] 周围的森林是后来才有的 师：[指名读]
师：大自然是一本读不完的书，只有懂得大自然文字的人才会读懂它，那怎样才能认识大自然的文字呢?自己读读第七自然段。到那里找找答案
生：多接解大自然，注意观察，遇到不明白的地方要及时问为什么，或到书中找答案。
师：这也就是说 [示最后一句：总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字]
师：你是怎么理解的?
生：只有走进大自然，聆听它的声音，解读它的奥秘。它才会为你开启一扇门。让你认识大自然的文字。 师：看来你是一个善于和大自然交朋友的人，那你知道大自然有有哪些文字呢? 生：[畅所欲言]蚂蚁搬家，在告诉我们大雨要来到 [示诗] 你看[ ] 这是大自然的文字
[ ] [ ] 师：那我们也把它们的故事仿照诗的形式也来写写 师[指名读]
师：你们呀，不但是小小科学家，还是个小作家。 师：同学们精彩的回答让我想起了一句话。世上无难事，只怕有心人。我愿我的同学们都做一个学会观察，学会思考，善于请教别人的有心人，去留心观察大自然，去用心领略大自然。 下课
执教：板桥中心小学 卢江
实录整理：铁小 周丽颖
一、导入揭题
师：【出示小诗《秋》】黑板上呢，这首诗大家学过没多长时间，应该都熟悉。谁能来给我们读一读?你来。
生1：《秋》湖波上/荡着红叶一片，/如一叶扁舟/上面坐着秋天。——沙白
师：你读得真的很美啊。有没有同学再来读一读呢?来，你来。哎等一等，他读的时候我们一起来认真的听一听，感受感受，想想看你感受到了什么?开始。
生2：《秋》湖波上/荡着红叶一片，/如一叶扁舟/上面坐着秋天。——沙白. 师：你感受到了什么，谁来说说看。你来。 生3：他读出了秋天的美丽。 师：读出了秋天的美丽。从哪里?
生3：特别是那一句“如一叶扁舟/上面坐着秋天。”他读得非常好，这一句也写得非常好，如神来之笔。
师：哦，神来之笔。你解读得非常好，那你怎么看出秋天的美丽的呢?这首诗当中给我们提供了一个什么呢? 生3：秋天的落叶。
师：落叶。这红叶一片就是大自然的文字，作者在上面找到了、发现了——(生齐答：秋天) 【出示：红叶一片/是大自然的文字/上面写着秋天】 师：我们一起来读一读，“红叶一片”预备——齐。 生齐读：红叶一片/是大自然的文字/上面写着秋天。 师：今天我们要学习的课文就是——大自然的文字(生齐答)【板书课题】
二、自读课文
师：的确，大自然是一位伟大的作者，除了落叶，他还写了好多好多的文字，这些文字都向我们传达着各种各样的知识。那么课文中到底具体写到了哪些大自然的文字呢?我们一起打开课文。【生打开课本】给大家三分钟的时间，迅速地标小节号，读好生字词，另外还有一项重要任务，是什么啊?寻找——大自然的文字(生齐说) 【生默读课文，边读边画。师巡视指导。】
师：注意，我们作标记的时候呢，一般不大段大段地勾，因为太多了。我们只勾关键的词和句，全勾下来待会就不好找了。【生继续默读课文】
师：好，课文应该都读完了。那么谁来跟我们说说通过这篇课文，你认识了哪些大自然的文字?这位女生。
生4：砧状云是„„雷雨的预tiào。(其余生小声说：zhào)是雷雨的预兆。(师：这个字是生字，你再来一遍，预——)预兆zhào。每一颗星也是一个字，小石子也是一个字„„ 师：哦，星星是一个字，小石子也是字，是吧?还有什么大自然的文字?
生4：北极星„„有北极星的地方告诉我们那边就是北方。(师：呃，对!北极星也是字。)星星也是字。
师：星星也是字，还有吗?请坐!说得非常好，你来说.。 生5：森林中有一块花岗石„„(师：什么是字?)花岗石是字。 师：对，请坐。花岗石也是字。是大自然的——(生齐说：文字)
生6：石灰石也是字，它可以告诉我们，在哪里发现石灰石，那里曾经是一片汪洋。 师：星星是字，花岗石是字，石灰石是字„„来! 生7：还有云也是字。
师：哦，云也是字。这些都是大自然的文字。
三、讲读课文
师：通过刚才简单地读一读课文，我们就找出了课文中这么多大自然的文字。那么你能具体地跟我们说一说你读懂了哪些文字吗?把你读懂了的来给我们介绍一下。
生8：我读懂了砧状云是雷雨的预兆，应该离它远一些才好。不然飞机在里面飞行的话，就会把飞机毁掉。 师：你能读读相关的小节吗?【出示课文第三小节】
生8：云，也是天空这本大书上的文字。炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。
师：等一等，有一个字音读得不够准确，砧(zhēn)状云。(生8重复)是铁砧(zhēn)。别急着坐下，你还得向我们介绍介绍呢。
生8：在夏季的时候，如果„„如果云山从两头伸出两个尖头，飞行员就知道不能从里面飞行了。(师：因为——)因为它会把飞机毁掉。这是雷雨的预兆。 师：对，非常好!预兆，预兆是什么意思谁知道? 生9：马上就要发生的事情。
师：马上就快要发生的事叫预兆，是吗?好像不够准确。 生10：将要发生的事情之前出现的一些景象。 生11：一些前兆。
师：一些前兆。你用的是近义词是吧?找了个近义词来解释，很好。我也查了字典，预兆是什么呢?【出示解释】预兆是事情发生前所显示出来的迹象。那么刚才同学们也说到了，砧状云是——雷雨的预兆(生齐答)那你还知道什么是什么的预兆? 生12：老鼠搬家是地震的预兆。
师：老鼠搬家有可能发生地震是吧?肯定吗?(生12：不肯定)不肯定，那你得把话再说一遍。
生12：如果老鼠搬家的话，就可能是地震的预兆。
生13：如果蚂蚁搬家的话，有可能马上就要下雨了。是下雨的预兆。
【出示填空：大自然是一本书，砧状云也是大自然的文字，它写在_________，告诉我们____________________________________。】
师：大自然是一本书，砧状云也是大自然的文字，它写在——天上(生齐答)，告诉我们——马上就要下雷雨了。(生齐答)
师：好，你读懂了云，还有同学说说看你知道的云的预兆吗?天上除了砧状云，还有太多太多的云啊。
生1：在地震前夕，天空中会出现一种像飞机云一样的云，但是这种云不会像飞机云一样消失那么快，会存在很长时间。这就是地震的预兆。 师：对，非常好。我们这个云还有个特殊的名字呢，好像就叫地震云。还有吗? 生14：云飘得高高的，是晴天的预兆。
师：【出示有关云的谚语】你们看我也找到了这些云的预兆，俗语说：“云是天气的招牌”。云的形状、高低、移向直接反映了当时天气运动的状态，预示着未来天气的变化。民间很重视看云测天。 下面有几句在民间流传的看云识天气的谚语，读一读。
生15：“云往东，一场空，云往西，水凄凄;云往南，雨成潭，云往北，好晒谷。” “乌云块块叠，雷雨眼面前”
“火烧乌云盖，有雨来得快”
“朝霞不出门，晚霞行千里”
“日出胭脂红，无雨也有风”
“太阳正午现一现，以后三天不见面”
师：我们来看一看，这么多的云都是——大自然的文字。(生齐答)除了云之外，你还读懂了哪些大自然的文字吗?
生16：在建筑工地上挖出了一块灰色的石头，它也是大自然的文字。这个大自然的文字在有些人看来不过是普通的石头，但懂得大自然文字的人知道它是石灰石。石灰石是由碎贝克造成的，我们大家都知道贝类是海洋里的居民，可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。
师：【出示石灰石图片和填空】这就是石灰石，刚才你读懂了石灰石，那么我也有一个填空请同学来填一填。
生5：大自然是一本书，石灰石也是大自然的文字，它告诉我们现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。
师：石灰石也是大自然的文字。还读懂了什么?
生8：我还读懂了花岗石„„如果森林里有花岗石，说明这森林以前根本不存在，而是后来才出现的。
师：我来提一个问题，是不是所有的花岗石都不能出现在森林里„„难道所有的森林都是在花岗石之后长出来的吗?(生8：不一定。)怎么不一定法?谁来帮帮我们?
生17：有青苔的花岗石，很难有人有力气把它搬到森林里来，而是通过冰和河流慢慢地爬过来的。 师：花岗石上不能有青苔吗?难道有青苔就一定要爬过来?你的理由不能说服我。自觉坐下来啦?不愿跟我讨论?请别的同学说说看。
生1：那个花岗石是很大很大的，一般的很少有人有力气能够把它搬到那里。而且那个花岗石是立在森林里的，不是人有意摆在那里的。
师：哦，是森林当中立的一块是吧?边上有其他花岗石吗?(生摇头)没有是不是说明花岗石原来不应该在这儿的啊?(生有的点头有的摇头)原来这花岗石一直都在这的吗?(生：不一定)旁边什么花岗石都没有是吧?(生点头)它没有同伴。森林里突然出现一块花岗石很奇特，(问生1)所以你觉得——
生1：所以我觉得那块花岗石很有可能是冰把它搬来的，森林是后来才长出来的。 师：听了你的回答，你认为有可能是冰搬来的，那也就是说还有其他可能性，你认为是人搬的?
生1：我认为90%是冰搬来的。
师：你认为90%是冰搬来的，那还有10%是人搬来的，谁会做这样的事呢?真是吃饱了没事干哪。这个花岗石跟一般的花岗石、跟我们看到的花岗石不一样。它是在哪儿的呀?(生齐答：森林中)旁边没有其他的花岗石吧?这样的花岗石它实际上也代表着一种文字。这个花岗石它是怎么到这来的呢?谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢?是怎样穿过茂密的树林的呢?认识大自然文字的人能立刻回答，它不是人搬来的，而是冰搬来的。而且是怎么搬来的呢?(生齐答：从寒冷的北方爬过来。) 【出示漂砾图片】
师：那么像这样的花岗石实际上还有很多这样的类似的石头，科学家给了它一个特定的名字。这个名字呢叫做——漂砾。(生好奇：嗯?)砾是石块的意思，漂砾是漂着的石块。想知道漂砾的意思吗?(生：想)想知道就要自己去查呀，可是你们知道上哪去查吗?(生：字典)告诉大家一个很简单的方法。【出示漂砾的解释】(生：百度!)百度百科，很容易就搜到了。
师：漂砾——形状和大小不一的冰碛石块，统称漂砾。漂砾的大小极其悬殊，有的只有拳头那么大，有的则有房子那么大。它可随冰川被搬到很远的地方，如斯堪的纳维亚的漂砾被搬到一千多公里以外的英国东部、波兰和俄罗斯平原。山岳冰川的搬运力也不小，喜马拉雅山有的漂砾直径达28米，重量可达万吨以上。冰川漂砾常常用做识别冰川活动的标志。(生发出哇哇的惊叹声)
师：看到了这块冰川漂砾，你能读懂大自然的文字吗? 生18：告诉我们这儿没森林，是后来长出来的。
师：对，你说得对。可是我觉得你读懂了一半。(生18：还有别的可能性)呵呵，别的可能性我告诉你，那真是太小太小了，我实在不相信有人会去搬。 生1：是冰川的活动线路。(师：冰川活动的线路。线路是一条线。)是与冰川有关的。(师：我想认识你，叫什么名字?)XXX 师：这名字太美了。XXX同学讲到了是冰川，我来简化一下。这儿曾经有过冰川——(生：迹象)不要迹象，迹象已经过去了。它告诉我们这儿曾经有冰川在这里活动，周围的森林也是——(生齐答)后来才出现的。刚刚认识了花岗石所代表的文字，还有同学找到了吗? 生19：“古代，当水手们需要在海上寻找道路的时候，他们就去看星星写成的天书。即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。”人们在迷失方向的时候就可以看星星，找到小熊星座，然后再找到像勺子一样的北极星，小熊星座的底部就是北极星，就能找到北方，那样就能找到正确的道路了。
师：你的知识很渊博，你甚至都知道小熊星座的样子像勺子。不过北极星到底在勺子的什么位置?科学课上学过吗?(生：没有) 生20：在小熊星座的尾巴上。
【出示小熊星座图片，指出北极星位置】
师：你们来看，这就是小熊星座，在小熊星座的尾巴尖儿上，这就是——(生齐答)北极星。对，其实呢小熊座不是一个明亮的星座，但是由于其具有北极星而非常闻名。北极星是这个星座主要的星，是“小熊”的尾巴尖。以后就记住了，我们也可以去找一找小熊星座中的北极星。
师：这个图上呢还有另外一个星座——(生齐答)大熊星座。小熊座的妈妈大熊座，我为什么说妈妈，你们下课以后可以去自己查一查。大熊星座呢，你看它的形状也是像勺子似的。其实大熊星座也非常著名，它是——(生齐答)北斗七星。 师：通过这些星星，尤其是课文中说到的北极星。【出示填空】
生21：大自然是一本书，北极星是大自然的文字，它写在天空，告诉我们哪边是北方。 师：北极星几乎正指向地球的北方。好了，我们认识了这么多大自然的文字，其实啊，大自然的文字远远不止我们课文中讲到的这些。我想考一考大家，不知道大家认不认识。 【出示填空：1.蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道( )。2.如果突然之间鸡飞狗跳，能读懂大自然文字的人都知道，( )。3.锯开大树，你就能发现树的断面部分有一圈圈的纹路，这就是年轮。年轮也是大自然的文字，它告诉我们( )。4.根据河北太行山山崖间有螺，蚌壳和卵形砾石的带状分布，推断出( )。5.喜马拉雅山发现了鱼、海藻、海螺的化石。可推断出( )。 】
师：你认识哪种文字，来给我们读一读，把空填一填。 生13：蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道马上要下雨了。(师：请坐，非常好!)
生22：如果突然之间鸡飞狗跳，能读懂大自然文字的人都知道这是地震的预兆。(师：我说了，最好啊加上一个词，就更准确更科学一些了。你再说一遍。)如果突然之间鸡飞狗跳，能读懂大自然文字的人都知道这可能是地震的预兆。
生23：锯开大树，你就能发现树的断面部分有一圈圈的纹路，这就是年轮。年轮也是大自然的文字，它告诉我们这棵树有多少岁。(师：有多少岁?你可以反问我嘛，有多少圈儿啊?有多少圈儿就有多少岁。)
生11：根据河北太行山山崖间有螺，蚌壳和卵形砾石的带状分布，推断出这里曾经是河流。(其余生：汪洋!)(师：河流?汪洋?这里曾经是河川。)
生24：喜马拉雅山发现了鱼、海藻、海螺的化石，可推断出这里以前是一片汪洋。 师：六(1)班同学真是很善于发现大自然文字的人啊!没有一个难倒大家的。那么我们一起来看一看。我想请问大家，你们怎么会这么聪明的?你们是怎么知道、怎么发现、怎么了解这些大自然的文字的? 生18：查资料、看书得来的。
师：查资料、看书，好办法!你叫什么名字?你回答了这么多，不知道你的名字，有点亏啊。(生18：XX)这个名字叫得太好了，难怪这么聪明呢!
生7：有不懂的地方可以请教别人。(师：要请教别人，这是我们在开学就讲过的，要请教别人。)
生17：在自己不懂的时候可以到外面亲自观察，亲自实践。(师：一定要不懂的时候再去啊?)学到了再去。
师：学到了再去?学会了再去?其实什么时候都可以去，随时要去。没人说了?来! 生18：我觉得还可以用一句诗来表示，“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”(师：你真是太聪明了!)
【出示课文第七小节：要学会认识大自然的文字，从小就应当到树林里或者田野上走走，注意观察。假如有什么不明白的地方，应再到书里去寻找，看那里有没有解释。你还应该去请教有学问的人：这是什么石头?这是什么树?总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字。】
师：其实啊课文中告诉我们要了解大自然的文字主要有这样三种方法，哪三种呢? 生齐答：注意观察，再到书里去寻找，请教有学问的人。 师：我们一起来读读课文第七节的内容，一起来学着去发现大自然的文字，去了解大自然的文字。
生齐读课文第七小节。
师：是啊，总是坐在家里的人，永远也不会懂得大自然的文字。那么，假如你遇到了这样的一个人，你会怎么劝说他呢?你能用诗歌、格言、警句、名言来好好地劝劝这样一位“总是坐在家里的人”吗?考虑考虑。
生15：纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。(师：劝完整，好好劝劝)你不应该老坐在家里，你应该去亲自实践，像陆游所说的“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”(师：太好了，我接受你的劝告，马上出门了。)
生8：我会这样劝他：如果一直待在家里读书的话，虽然你学富五车，但是你还是不会真正地了解，也不会记得很牢固;如果你想要记得牢固，就必须得亲自去实践。
师：我还没有听到我一开始提的那个要求里面的东西。说服力还不够，这个说服是说服了，但我总觉得没有诗句、名言警句，总觉得理不直气不壮，说服力不够。
生25：你不能总是坐在家里，应该去外面看看，有些知识是家里面学不到的。正所谓读死书„„死读书，读书死„„(生笑)
师：一脸的汗。我记得作者当时好像不是怎么用的啊，怎么说的?
生齐：好(hǎo)读书，读好书，读书好。(师：hǎo读书啊?)好(hào)读书。
生3：让我们出去去观察大自然的文字吧，“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”还有“三人行必有我师”。(师：“三人行必有我师”，其实是要他干什么?)去请教有学问的人。 生26：如果你想要有学问的话，就必须要“读书破万卷，下笔如有神”。(生笑) 师：既要像杜甫说的那样“读书破万卷，下笔如有神”，又要像陆游说的那样——(生齐答)“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”
四、作业布置
师：我相信，大家通过这篇课文的学习肯定了解了很多大自然的文字，了解了大自然的奥秘。同时也要去了解文字，去认识文字。最后，给大家留了两项作业： 1.了解有关天气的俗语、谚语。
2.课文中有些地方写得非常生动，找一找，读一读。然后参考课文的写法，写一段你了解的大自然的文字，看谁写得最生动。
大自然的语言教案范文第4篇
句法解释
【意思】：(1)句子的结构方式：这两句诗的～很特别。(2)语法学中研究词组和句子的组织的部分。
句法造句：
1、他们会按照一定的句法规则组织单词吗?
2、语法树只能够表现出源代码的词法和句法结构。
3、可我根本不知道什么语法或句法，所以我回到学校去学这些东西，我这这样上路了。
4、确保标准能同时在句法和语义级别保证互操作性。
5、接口的虚拟化要求ESB支持服务请求者和提供者定义的消息模型之间的句法转换。
6、你还需要一种语法来描述如何通过这些术语组成“语句”(或者模型)，同时需要一种具体的句法去表示它们3。
7、这个句法与先前一些板块中的例子中所使用的是一样的。
8、而当使用MERGE句法时，如果存在多处匹配，它会抛出一个错误。
9、让我们从随机漫步的神坛上下来，某种意义上说，甚至是有些荒谬的，让我们来讲讲绘图的实际句法。
10、请注意简单句法。
11、《句法》的作者是乔治?寇姆。
12、在这些讨论中，把句法和操作特征合称为非语义特征，因此只提到语义和非语义特征。
13、这个新句法的一个美妙之处是它在处理更新时的确定性。
14、当然，语法会带来一些限制;不过，对句法选项的选择的研究属于语义学、语用论和术语范畴。
15、这种句法决策使您在抽象类继承的实现方面有一定的灵活性。
16、因此，这项实验并没有证明尼姆是否已经熟练掌握了句法。
17、他说，“鸣禽在歌唱时有加工句法结构的自然能力。”
18、定义语言就是定义它的抽象句法树，它的抽象文法。
19、孟加拉雀在唱歌时遵循严谨的句法，当他们的同伴不遵守时可能还会激怒他们。
20、这些简单的通过句法产生的歧义，他争辩道，打破了一直以来认为人类大脑针对语言功能完成了良好甚至是最优的进化的理论。
21、希望我要做的所有这些变化,不会有什么句法错误。
22、ESB可以处理该请求消息，以解决使用者实例与处理该请求的实际提供者实例之间的任何句法差异。
23、句法检查：检查该文件的句法和语法。
24、这种信息通常都记录在暗晦不明的文本字段，它们的句法各不相同，即便是在同一座图书馆也是如此。
大自然的语言教案范文第5篇
摘 要:语言逻辑是在20世纪的指号学、语言学、逻辑学和语言哲学的基础上建立和发展起来的一门新兴、交叉学科。它是使用数理逻辑、模态逻辑和多值逻辑的方法来研究语言学的问题,特别是自然语言的问题;语言逻辑的研究对象包括语形学、语义学和语用学;语言逻辑的研究方法是形式化的分析方法,建立在形式化方法之上的语法学、语义学和语用学是当今语言逻辑研究最活跃、最有成就的领域;研究自然语言的逻辑,其首要的意义在于提高人们思维的逻辑性,丰富和发展逻辑科学,将语用学和语用逻辑应用于计算机语言和行为的分析等。
关键词:语言逻辑研究对象研究方法
近年来,我国语言逻辑研究呈蓬勃发展之势,邹崇理、蔡曙山、黄华新、周建设等中国学者出版了多部关于语言逻辑的有影响的学术专著,召开了第13届国际逻辑学、方法论和科学哲学大会。
蔡曙山在2003年在西班牙奥维耶多召开的第12届国际逻辑学、方法论和科学哲学大会上宣读了题为“A Formal System for the Illocutionary Force and Its Use in AI”的学术论文,引起会议关注。在本届大会上,蔡曙山、王巍、蒋劲松等人组成的清华大学学术团队还提出举办下届大会的申请,经过激烈竞争,终于击败竞争对手法国里昂大学,赢得第13届国际逻辑学、方法论和科学哲学大会的举办权。这是该大会自1960年在美国召开以来,近半个世纪首次在亚太地区国家举办。语言逻辑成为第13届大会的重要议题之一。
为什么人们要这样关注语言逻辑、研究语言逻辑？
语言逻辑是在20世纪的指号学、语言学、逻辑学和语言哲学的基础上建立和发展起来的一门新兴、交叉学科。它是使用数理逻辑、模态逻辑和多值逻辑的方法来研究语言学的问题,特别是自然语言的问题。因此语言逻辑也称作自然语言逻辑。
语言逻辑的诞生,是继以形式语言为基础的数理逻辑对自然语言和传统逻辑的否定之后,以自然语言为基础的语言逻辑对形式语言和数理逻辑的否定,其标志是20世纪50年代日常语言学派对形式语言和形式化方法提出的挑战。英国日常语言哲学学派的代表人物斯特劳森(Strawson,P.F.)在其《逻辑理论导论》(1952)一书中,首次提出“语言逻辑”这一概念。周礼全先生则是我国第一个提出研究自然语言逻辑的人,其主编的《逻辑—— 正确思维和有效交际的理论》(1994)一书是最系统、最有理论深度的代表性著作。周礼全先生所指导的两名博士分别在语义学和语用学领域推进了中国的语言逻辑研究,取得了重要的成绩。
语言逻辑的研究对象包括语形学、语义学和语用学。这方面取得的最重要的成就是:乔姆斯基的生成语法,蒙太格的形式语义学,奥斯汀的言语行为理论和塞尔的语用逻辑。
语形学(syntax)也叫语法学,是研究符号空间排列关系的理论。符号的这种空间排列关系是与解释无关的,也就是说,是独立于解释的。传统语法学一般只研究词法和句法,即自然语言中语词、短语和语句的规则。乔姆斯基(N.Chomsky)开创了现代语言学和语言逻辑学的形式语法的研究领域。乔姆斯基反对以布龙菲尔德(L.Bloomfield)为代表的经验主义和行为主义的观点,提倡理性主义和心理主义。乔姆斯基认为语言是人类心智的体现,为人类所特有。语言能力通过基因遗传先天地存在于每一个健康人的大脑里,就如同每个人都有视觉和听觉一样。他认为,人类语言的根本特征是语言能力—— 对语言理解和应用的能力,而不是语言操作,人们要学习语言能力,而不是语言知识。乔姆斯基要建立一种语言模式来反映人们具有的这种语言能力。1957年《句法结构》(Syntactic Structures)一书的出版,标志着乔姆斯基转换生成语法的诞生。此后,乔姆斯基及其合作者出版多部论著,相继建立了短语结构理论、词库理论、转换理论、原则和参数理论、短语结构的X－阶标理论、θ－理论和功能范畴、移动和格理论、管辖和约束理论、最简方案等一系列革命性的理论。乔姆斯基语言学理论被看作是认知科学第一阶段的代表性理论。
语义学(semantics)是研究符号与所指称的对象的关系的理论。语形学仅仅反映符号的空间排列关系,其语义是不确定的。这就需要研究符号和由之构成的有意义的符号串即语句的解释,这种解释是通过将语言系统中的符号或符号串指派给现实世界的对象而获得语言的意义。20世纪70年代美国数理逻辑学家蒙太格(Montague)建立了一种新的语义理论,他认为“自然语言和逻辑学家的人工的形式的语言之间并没有本质的区别。”因此,按照描写形式语言的方法描写英语是完全可能的。他还制定出算法,把一部分英语语句成功地翻译成一阶谓词公式。蒙太格语义学的基本内容包括真值条件语义学、模型论语义学和可能世界语义学。而蒙太格最重要的贡献是内涵语义学和形式语义学。蒙太格的语义理论发展了逻辑语义学的思想,丰富了内涵语义学的概念,并建立形式语义学的理论体系。
语用学(pragmatics)研究符号与符号使用者之间的关系。在语形学、语义学和语用学三者之中,只有语用学分析到人。凭借语用学研究方法的优势,我们可以谈论人们的意向、假设、目的和目标以及他们通过说话所要完成的行为类型。这种分析的巨大好处是,那些极端人性化的、用一致和客观的方式难以分析的概念,语用学可以完成对它们的分析。语用学首先由美国哲学家莫里斯(C.W.Morris)和卡尔纳普(R. Carnap)在指号学的理论中提出,再由奥斯汀(J.L.Austin)、塞尔(John R.Searle)和格赖斯(H.P.Grice)等人加以发展。1952年至1955年间,奥斯汀在牛津大学和哈佛大学主持一系列讲座,提出言语行为理论,即“以言行事”(doing something in saying something)的思想。奥斯汀根据不同的语用力量,将语用行为分为5类:判定式、执行式、承诺式、表态式和阐述式。此后,奥斯汀的学生塞尔(John R Searle)将这一理论传播到美国,促进了日常语言学派在美国的发展。塞尔将奥斯汀的言语行为理论在语言分析和逻辑分析方面系统化和部分形式化,还在此基础上发展出语用逻辑(illocutionary logic),并用集合论的方法表述了这一系统。从逻辑发展史看,奥斯汀的理论开辟了语言哲学的一个崭新的发展领域,而语用逻辑则是在语言哲学中发展出来的一个新的逻辑学分支学科。言语行为理论成为语用学的基础,语用逻辑则是言语行为理论和整个语用学的基础。时至今日,奥斯汀和塞爾的言语行为理论和语用逻辑与蒙太格的语义学、乔姆斯基的语形学一道,已经成为语言哲学和语言逻辑的核心理论。
语言逻辑采用的研究方法是形式化的分析方法,形式化即指形式语言(初始符号和形成规则)和形式系统(形式公理和推理规则)。自乔姆斯基、蒙太格、奥斯汀和塞尔以后语言逻辑的研究出现了形式化的倾向,这种新的研究方法和研究成果正是现代语言学和现代逻辑学交叉生成的结果。建立在形式化方法之上的语法学、语义学和语用学又分别称之为形式语法学、形式语义学和形式语用学,它们是当今语言逻辑研究最活跃、最有成就的领域。
语言逻辑经历了两次革命和三个阶段:第一次革命:莱布尼兹领导的革命,以形式语言否定了自然语言,以数理逻辑否定了自然语言逻辑(亚里士多德逻辑)。第二次革命:乔姆斯基、蒙太格和奥斯汀领导的革命,以自然语言重新否定了数理逻辑。由这两次革命形成了语言逻辑发展的三个阶段:传统逻辑阶段、现代逻辑阶段和当代语言逻辑阶段即AI的逻辑阶段。而每一个阶段都吸收了前一阶段的积极成果。
语言逻辑的最大特点在于:运用(数理逻辑)已经取得的成就去研究人们在运用语言的实际交际过程中的推理形式与规律。它的研究内容也不再局限与数理逻辑的陈述命题和复句中某些逻辑联结词,也研究疑问句、祈使句、感叹句和语句中的模态时态、道义的逻辑性;不仅研究语形方面问题,也研究语义和语用方面。
语言逻辑诞生以后,又与众多的学科发生交叉。例如语言逻辑与哲学逻辑、语言逻辑和元逻辑、语言逻辑与语言哲学、语言逻辑与理论语言学、语言逻辑学与心理语言学、语言逻辑学与认知语言学、语言逻辑与认知逻辑都是关系十分密切而又互相交叉融合的新兴领域。这些新兴领域的研究在揭示人类认知的奥秘方面已经受到人们越来越多的关注。
研究自然语言的逻辑,其首要的意义在于提高人们思维的逻辑性,丰富和发展逻辑科学。形式逻辑不可能穷尽自然语言中的逻辑问题。语言逻辑能够总结出自然语言中现有形式逻辑尚未精确研究的那些思维形式,总结出新的命题形式的真假规律以及以这些命题形式为基础的推理形式,并且逐步的构造处各种新的逻辑系统,再广泛应用于人类言语行为的分析中去。语言逻辑应该从实有的自然语言的材料中抽象出来,然后又返回去对自然语言产生规定的和制约的作用。如果说数理逻辑具有规定性(prescriptive)科学的性质,那么语言逻辑则具有描述性(descriptive)科学的性质。
研究自然语言逻辑的意义还在于,将语用学和语用逻辑应用于计算机语言和行为的分析。由于当前人工智能与机器翻译、人机对话等一些新兴科学技术的蓬勃发展,我们有必要对自然语言中内在的逻辑特征做出更恰当的刻画,让机器真正能听懂人的话语。计算机行为是一种典型的语用行为,它是由程序控制的,即由语用语句控制的,因而,它也一定服从语用逻辑的规律。
参考文献
[1] 周礼全.周礼全集[M].北京:中国社会科学出版社,2000.
[2] 周礼全[主编].逻辑—— 正确思维和有效交际的理论[M].北京:人民出版社,1994.
[3] 蔡曙山.言语行为和语用逻辑[M].北京:中国社会科学出版社,1998.
[4] 蔡曙山.学科交叉视野中的现代逻辑[J].科学中国人,2003(11),15～16.