任职教育范文第1篇
根据中央纪委七次全会、自治区纪委二次全会关于新上任领导干部廉政谈话制度的要求，依据地区纪委《谈话制 度》，结合塔瓦库勒乡实际情况，制定本制度。
一、 谈话的指导思想和目的
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以《中国共产党章程》和党内有关法规为依据，按照立足教育、着眼防范、主动监督关口前移的要求，通过实施廉政谈话制度，早提醒、早打招呼，有则改之、无则加勉，共同做好党风廉政建设和反腐败工作。
二、 谈话的对象
村级领导班子，村党支部书记和村委会主任，新调整的 村级领导班子，新上任的村党支部书记和村委会主任。
三、 谈话的内容
(一)被谈话人所在村两委班子及其成员落实党风廉政建设责任制，开展党风廉政建设和反腐败工作情况。
(二)被谈话人所在村两委班子及其成员贯彻执行《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》及其他廉洁自律规定的情况。
(三)新调整的村级领导班子和新上任的村党支部书记和村委会主任任职容易出现哪些问题、以前出过哪些问题、今后要注意的方面。
(四)为政不清廉，以权谋私，利用公款大吃大喝，贪图享乐，虽够不成党纪、政纪处分，但在群众中造成不良影响者。
(五)群众反映(来信来访、电话举报等)有轻微违纪行为、一般性不正之风问题或有苗头性、倾向性问题的。
(六)听取被谈话人对加强党风廉政建设，深入开展反腐败斗争的意见和建议。
(七)群众信访反映的其他需要予以廉政谈话的问题。
三、谈话的实施
(一)谈话由乡纪检委决定，并确定谈话人。
(二)参加廉政谈话的人数不得少于2人。
(三)做好记录。谈话后及时整理廉政谈话情况，并装入本人廉政档案。
四、谈话要求
(一)廉政谈话不能泛泛而谈，要有侧重点和针对性，直截了当地说明被谈话对象存在的问题，指出其思想根源。
(二)谈话对象介绍情况要紧扣本村存在的主要问题以及“热点”、“难点”问题。介绍情况要开门见山，实事求是。
任职教育范文第2篇
1 现行课程设置存在的主要弊端
武警院校现行任职教育课程基本上设置了基础课、专业基础课、专业课等三个模块。这一课程体系有利于受训学员学习较为系统的基础知识, 掌握较为熟练的专业技能, 获得一定的前沿知识并开阔视野, 但也存在着不少弊端。在年初进行的对武警机动师连职警官培训班综合问卷调查中, 21%的调查对象认为此次培训收获不大, 一定程度上也反映了这个问题。
根据问卷调查反映的情况来看, 主要存在以下几个方面的问题:一是部分课程内容陈旧。在课程设置上, 部分内容没有立足任职教育本科后起点, 是学历阶段基础内容的重复, 没有针对岗位任职需要进一步加深拓展, 指导性不强, 学习价值不大;二是专题辅导讲座针对性不强, 部分内容没有紧密联系当前国际国内形势, 没有紧密联系当前部队亟待解决的实际问题, 针对性、前沿性和拓展性不够;三是课程结构和时间安排不合理。在综合问卷调查中, 41%的调查对象认为教学时间分配不够合理, 一般性的基础课程安排时间过长, 任职急需的重点课程时间不够, 学员反映想学的东西没有学深、学透;四是教学方法手段单一。教学中运用启发式、民主式、探究式教学方法手段不够, 重理论、轻实践, 学员立足岗位, 解决实际问题的能力没有得到根本提高。在综合问卷调查中, 50%的调查对象认为教学方法手段不够先进。
2 任职教育课程设置的总体设想
2.1 任职教育课程设置的基本依据
人才培养目标是课程设置的基本依据。任职教育人才培养目标制定, 必须以部队实际岗位对人才能力素质的要求为标准, 在岗位分析的基础上, 合理确定人才培养目标。
岗位需求分析就是要明确培训对象未来任职岗位对知识、能力、素质方面的基本要求, 同时, 要确认培训对象现在的状况与所任岗位要求之间的差距。
人才培养目标根据不同对象而不同, 要充分考虑培养对象已经经过相应层次的学历教育和相应专业的素质培训并具备一定的任职实践, 因此, 课程设置要强调针对性和实效性, 以任职能力为重点, 全面提高岗位任职的综合素质。
2.2 任职教育课程设置的基本方法
着眼任职需要, 突出课程的实用性, 是由任职教育的岗位性和实践性所决定的。军事教育本身具有较强的岗位适应性和专业实用性, 任职教育应更加突出这一点。在课程设置和教学内容的选定上要适当增加实践课的比重, 在充分了解掌握基层需求特点的基础上灵活掌握, 精选必修课, 扩大选修课范围, 把一些任职能力培养所必需的但在大纲中没有做出明确规定的课程列入选修的范围之内, 以确保基层任职能力培养的需要。通过设置岗位任职中经常出现的场景让学员置身于其中充当角色, 来处理和解决问题, 强化实际操作在培养学员专业技能方面的作用, 在实际操作中来进一步理解、消化专业基础知识, 使学员在近似于实战的环境下进行专业技术和战术演练, 实现战术和技术的有机结合。
在课程内容上, 应摒弃以强调授课知识的系统性、完整性为主的学科式教学模式, 着眼培养学员任职能力、解决问题能力为核心的素质教育, 推出以问题研究为中心的跨学科、跨专业的综合性课程, 构建新的任职教育课程体系。设置课程既要突出综合课程的地位, 突出能力培养和实践课程的地位, 又要坚持课程的先进性和针对性。实现由专线课程体系向与履行新的职能使命相适应的新型课程体系转变, 构建内容更新、结构优化、体系完备的新型课程体系。
当今世界, 军事变革日新月异, 没有超前的意识, 就跟不上时代发展的步伐。任职教育是一项系统工程, 是紧贴军事变革需求的一项重大举措, 自身就具有很强的前瞻性。任职教育课程体系的构建应广泛吸纳人类科学技术成果, 立足军事领域需求, 瞄准军事变革方向, 营造浓厚的学术氛围, 加大前瞻性课程和研究新课题, 使先进的思想、先进的理论、先进的观点寓于课程教学体系之中, 还要及时吸收部队战法和训法改革最新成果, 不断充实新理论、新知识、新技法, 加大理论深度和科技含量, 体现教学内容的前瞻性, 始终保持教学的活力, 不断激发学员的动力。通过设置研究性课程, 让学员自己选择研究方向, 在教员指导下开展学术研究, 将理论学习与实际研究相结合, 提高学员理论联系实际的能力, 培养出更多的现代警官。
2.3 任职教育课程设置的基本构想
根据上述任职教育课程设置的依据和方法, 可以将任职教育课程分为任职基础、任职岗位和任职拓展三类课程。任职基础课程是任职课程的基础, 强调使学员形成扎实的学科基础, 培养学员主动精神、创新能力, 此类课程, 在整个课程体系中应占30%;任职岗位课程是任职课程的主体部分, 培养学员面向岗位解决实际问题的能力, 此类课程在整个课程体系中应占50%;任职拓展课程是任职课程的延伸部分, 立足长远, 拓宽知识面, 开阔视野, 促进学员综合素质的提高, 此类课程在整个课程体系中应占20%。
3 任职教育课程设置需要把握的问题
3.1 建立科学的课程评估体系
课程建设是一项系统工程, 科学的评估是其不可或缺的一部分。在评估的过程中, 要注重采取多种方法和手段, 使评估结果科学、合理、客观、实际。即是把指导性评估、适应性评估、实践性评估统一起来, 构建完整的评估体系, 使之能够充分评价指导任职教育课程设置活动。
3.2 处理好学习知识、锻炼能力与提高素质的关系
学习知识是提高能力、素质的前提和基础, 能力和素质又反作用于学习。学习强化了, 自然学到的知识就多, 消化吸收的也多, 能力自然会有所增长, 随着单向或多项能力增长, 会使学员整体的自我优越感增强, 促进学员全面提高自身的素质。而较高的能力又会促进学习兴趣的提升, 较高的综合素质又会是认真学习的保障, 三者是统一的整体。因此, 在课程设置中, 既要注重学员知识结构的连续性、系统性和完整性, 又要注重专业性、实践性、可持续发展性。通过调整, 使课程体系向任职基础、任职岗位、任职拓展新的三位一体格局转变, 切实达到学习知识、锻炼能力、提高素质的目的。
4 结语
只有建立良好的任职教育课程体系, 才会与时俱进, 开拓创新, 不断培养出综合素质高的人才, 实现人才战略可持续发展。
摘要：武警院校任职教育现行课程设置尽管总体上较为科学, 但是没有突破基础课、专业基础课、专业课传统格局, 存在一定弊端。改进的方法是建立任职基础、任职岗位、任职拓展三位一体的课程体系。
关键词：武警部队,任职教育,课程体系,设置
参考文献
[1] 李元奎, 马立峰.军队院校任职教育研究[M].北京海潮出版社, 2005, 2.
任职教育范文第3篇
1 加强全面质量管理的必要性
全面质量管理是ISO 9000质量标准的核心思想, 认为“产品质量不是检验出来的, 而是在生产过程中形成的。”要提高产品质量, 必须加强过程管理, 强化全面质量管理。ISO 9000标准中把教育作为第37类服务, 说明ISO 9000标准同样适用于教育, 目前国内已有多所高校引入了ISO 9000质量标准, 并通过了国际认证。[1]
1.1 有利于确立新的任职教育质量观
对于学历教育院校来说, 承担任职教育任务时间还不长, 而任职教育与学历教育在教学管理上有很大的区别。在任职教育过程中, 仍存在重视学员新知识、新理论的灌输, 而忽视学员任职能力的发展;教学方法规范有余, 灵活不足等问题。这不符合任职教育的目的, 达不到全面提高任职能力的要求。因而引入全面质量管理的理念有利于确立全新的质量观, 即全面素质质量观、教育过程质量观和教育发展质量观, 以适应教育转型的要求。
1.2 有利于规范任职教育管理
任职教育实施几年来, 仍然没有建立起自己的管理体系, 许多教学管理的做法是沿用或借鉴学历教育的做法, 针对性不够, 不能适应任职教育的要求, 这一点在以学历教育为主的院校中尤为明显。因而引入全面质量管理理念, 制定符合任职教育特点的质量管理体系, 有利于对任职教育各项工作进行规范和评价。
1.3 有利于优化资源配置
影响任职教育质量的因素很多, 如学员素质、师资力量、教学设施设备、学校环境及教学管理等。引入全面质量管理理念, 制定符合任职教育特点的质量管理体系, 规范任职教育教学管理和服务过程, 有利于根据当前任职教育的特点, 吸收和借鉴学历教育中的有效经验, 以及外军成熟的任职教育管理思想和做法, 优化各类资源的配置, 不断提高和改进任职教育的质量。[1]
2 加强任职教育质量管理的途径
2.1 树立全新的教育质量观, 正确引入全面质量管理的理念
“教育是一种服务”的观念在已广为人们所接受, 并成为一种发展趋势。学校的各项工作是一种服务链, 最终由教员将优质的教育服务提供给学员。任职教育是军队人才培养的重要组成部分, 是军队院校充分利用优质的教育资源, 面向部队在职人员为国防建设培养人才, 提高其任职能力, 是实现院校为部队服务的重要手段。
在教育服务过程中, 学员就是教育的产品, 教育质量是在教育过程中形成的。教学质量的好坏, 不是通过评价来实现的, 用评估的方法来控制质量永远为时已晚。教学质量是通过提供优质的教学形成的, 只有事先设计服务标准, 实行全过程管理, 特别是要重视教学的过程和管理, 才能保证服务的质量。
全面质量管理的基本思想落实到任职教育中, 具有管理的全过程性、全方位性、全员性和管理方法的特殊性等特点。管理的全过程性是指任职教育是从学员招收到学员结业的一个过程, 既要把握好招收学员的质量, 又要在教学过程中抓好教学质量, 还要严格抓好学员的考核工作, 才能控制好整个培养过程的质量, 才能最终实现任职教育质量的最优化。全方位性是指任职教育质量不仅仅是教学的质量, 还包括任职教育整个过程中所有有关工作的质量, 如任职能力的培养、创新精神的形成、学员的管理、生活保障等各个方面。全员性指学校的全体教职工都参与质量管理, 管理不仅仅是继续教育部门的事, 也不仅仅是轮训队的事, 要把任职教育的质量目标, 层层分解落实到各相关部门, 责任到人, 并建立各种相应的规范标准, 让全体教职员工都参与到质量管理的全过程中去。管理方法的特殊性, 是指任职教育具有与学历教育不同的特点, 是新生事物, 影响其教育质量的因素既多又复杂, 必须掌握其自身的规律, 采用具有针对性的管理方法。[2]
2.2 优化任职教育的课程设计
在教育服务中, 学员一方面是教育的产品, 同时还是教育的直接顾客。因而在进行任职教育时, 首先要以学员为中心, 科学地进行课程设计, 以符合任职教育的需求。
一是要做好需求分析。全面质量管理重视设计和开发的过程, 强调“质量是设计出来的”。为了提高任职教育的质量, 首先必须对送学单位和受训学员的需求和期望进行调查, 并针对他们的需求和期望进行课程设计和开发。影响任职教育培训需求的因素很多, 如部队任务的不同、学员来源的不同, 科学技术的发展等都将引起任职教育培训需求的变化。需求分析应针对总部的要求、部队用人单位和学员个人期望进行分析。
二是要做好培训目标、教学内容、教学方法的设计。培训目标应基于任职教育的需求分析, 确保培训目标依目标群体的需求而设计。教学内容应与培训目标相匹配, 教学内容的选择应以需求为标准, 不能因人设课, 以教员以讲授什么就开什么样的课。培训内容应广泛, 应能满足不同类型学员的需求, 可以由若干模块或几门课程组成, 每一个模块支持不同的培训目标, 同时, 各模块之间要有机结合既能满足学员的不同需求, 又能保证培训目标的实现。同时, 培训内容应反映符合部队实际情况和军事医学发展的最新的成果, 确实能够提升学员的任职能力。教学方法应具有针对性, 要充分考虑部队干部学习的规律, 要符合学科的特点;教学策略要具有灵活性, 不要受学历教育教学过程的影响, 过分注重教学的规范性, 要更多地关注教学的效果, 可以不拘一格。[3]
2.3 加强任职教育人力资源管理
任职教育活动中的人员组成主要包括任课教员和管理人员。
任课教员:师资水平是决定教学质量的关键。由于任职教育的特殊性, 从事任职教育的教员不仅要扎实掌握本学科的基本理论知识要掌握本学科的前沿知识, 更重要的是要具有丰富的部队实践经验, 同时还要掌握教育理论, 能够灵活地运用各种教学方法和教学手段, 才能提高教学质量, 才能让学员真正提高任职能力。为了提高教员水平, 就要加强师资培训, 掌握新的专业知识、拓宽知识面, 尤其是要到部队进行锻炼, 了解部队的实际情况, 形成合理的知识结构, 才能不断提高教学水平。
管理人员:任职教育的各级管理人员在教学中起着指挥与协调的作用, 因此任职教育质量管理中对各级管理人员的素质也提出了要求。各级管理人员要明确任职教育的特点和规律, 了解相关的规章制度, 明确自己的工作职责。一个管理人员不应忙忙碌碌于日常琐事, 应在工作中不断加强学习, 掌握先进管理的方法, 尤其是要不断总结任职教育的管理规律, 提高办事效率, 能为学校提高任职教育质量提供一些决策依据。[4]
2.4 严格教学过程管理
培训过程中要实施全程监控, 及时发现并确认存在的问题, 及时改进不足, 确保教学的正常运行, 保证学员的培训效果, 提高学员对培训的满意度。在教学实施的过程中, 一是要建立授课教员课前培训制度。由于任职教育培训任务常发生变化, 培训对象性质也常发生变化, 因此, 要建立课前培训制度, 使授课教员熟悉培训任务, 了解培训对象的需求, 有针对性地准备教学内容和方法。二是要加强教学督导。安排有经验的专家听课, 掌握教学过程中存在的问题, 及时纠正, 确保教学质量。三是要定期召开教学座谈会, 参加人员应包括有学员、教员和管理人员, 征求学员对教学的意见和建议, 及时调整, 不断提高教学质量。平时还应加强非正式的意见征求, 如课堂课间休息、平时的闲谈等, 了解学员的想法和需求。四是要加强信息反馈。在教学过程中收集到的教学意见和评价要及时反馈给授课教师, 并确保教师重视来自机关、督导专家和学员的意见, 对教学中存在的问题能够迅速纠正。
2.5 科学评价, 不断教学质量
在加强过程管理的同时, 应建立科学的评估体系, 加强对教学过程和效果的评估, 建立有效的信息反馈系统, 保证教学的质量。评估的内容应一般应包括对学员满意度的调查, 对学员培训效果的评估, 以及对教员的教学进行评估。
学员满意度的调查主要有以下两个方面。一是培训内容, 包括培训内容与培训目标的匹配程度、满足学员需求的程度、是否反映学科的前沿、是否符合部队任职需要等。二是培训的组织管理, 包括教学安排是否合理、教学设施设备质量、实践教学场所质量、见习基地建设等。
对学员的培训效果的评估, 可以从以下两个方面进行评估。一是培训前和培训结束时对学员进行评价, 考察学员对所学知识和技能的掌握情况, 操作简单, 可以全面实施, 也是对学员学习的一种督促。二是培训结束后, 通过跟踪调查, 了解学员回到工作岗位后, 所学知识对工作是否有所帮助, 是否提高了任职能力。因此, 应建立起学员追踪调查制度, 及时了解学员回到部队以后的情况, 不断调整教学内容, 提高教学质量。但这方面的评估成本较高, 需花费较长的时间, 投入较多的人力, 可以采取抽样进行调查。对授课教员的教学进行评估。
对授课教员的评估除了加强课堂教学质量的督导外, 还可在培训前和培训后进行必要的检查和调查。培训前可以采取试讲和审查教案等方法, 督促教员做好教学准备工作。培训后可以采用访谈、问卷调查等方法, 主要了解以下几个方面:教学内容是否适合培训对象;培训模式是否符合任职教育规律;教学方法是否为学员所接受;教师备课情况和课堂授课情况;教学还需要进行哪些改进等。
摘要：在军队院校任职教育管理过程中, 有必要引入全面质量管理的理念, 树立全新的教育质量观, 优化课程设计, 加强人力资源管理, 严格教学过程管理, 建立科学评估体系, 改进教学工作, 不断提高教学质量。
关键词：任职教育,质量管理,过程管理
参考文献
[1] 杨路华.ISO9000标准与成人高等教育质量管理体系[J].中国成人教育, 2006 (3) :33～35.
[2] 李远贵.高等学校实施ISO9000质量体系认证的探讨[J].教育导刊, 2006 (1) :32～34.
[3] 阎桂芝, 王爱梅.继续教育质量合格证体系的研究[J].清华大学教育研究, 2006 (1) .
任职教育范文第4篇
摘 要： 从原有的思政课程转变成课程思政，创建全员育人的思政新格局，真正实现专业课程教育和思政课程教育协同共行，是当前高等院校教学变革的关键方向。本文阐述课程思政观念具有的价值意蕴，分析课程思政在高校育人体制中存在的问题，提出高校基于新时代“课程思政”背景的育人模式改革路径，以期有效促进思政课改革的发展。
关键词： 新时代 课程思政 育人模式
课程思政作为思想政治课程的有效补充，打破了以往大学思政教学的狭隘理念，扩大了高等院校思政教学团队，拓展了高校大学生思政教学载体。为新时期高等院校在课程思政背景下培育哪种人、如何培育及为谁培育这些問题提供了明确的改革发展方向。
一、课程思政观念具有的价值意蕴
（一）为解决三全育人问题提供有效途径
长期以来，高等院校思政教学始终处在“孤岛”，最关键的因素是专业课任职教师过于重视知识教授，忽视了思想价值的有效引领，大学生思想政治工作被看作思政课任职教师与班级辅导员的工作任务与工作责任，其他学科教师强化育人意识与育德能力的自主性与积极性较低。追根溯源是思政工作体制未能将学科体制、教材体制、管理体制实行融会贯通，未能构成三全育人格局。不管是思想政治课程、专业课程，还是通识课程，主要目的均是学生的自由与综合发展，从教学的本质和最终目标来看，课程思政真正实现了统一。
（二）为新时代下高校意识形态工作创建新格局
中共第十九次全国代表大会宣告我国特色社会主义进入全新时代，在新时代背景下，高等院校身为思想意识形态教育的主要阵地与前沿阵地的位置更突出，课程变成思想意识形态教学的重要载体。课程思政唯有将社会主义核心价值观作为思想基础，蕴含对我国文化、制度、理论与道路的认可，协助大学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义的正确世界观，才可以让大学生在情感选取、思维形式、价值理念和主流思想意识形态维持一致。此外，高校每门课程均蕴藏着人们对自然、人们对社会及对自身思维逻辑的进一步探究与思索，高校每门课程传输的正确三观，让教育对象在多样性与现代网络信息条件下，正确学习并吸收复杂的意识形态多样信息。2018年习近平同志说过，人才培育体制与学科体质、教育体制、管理体制及教材体质有着密切联系，能够贯穿融入其中的是思政工作体制。课程思政身为思政工作体制中的关键组成部分，为新时代背景下高等院校意识形态工作创建了全新的发展格局。
二、一些高校课程思政在育人体制中存在的问题
（一）缺乏对课程思政的重视
课程思想是把高校课程和思政教学内容有机结合，协助提高大学生的综合实践操作能力及专业素质。但是，课程思政在中国提出的时间较晚，一些高校缺乏对思政课程的重视，导致思政和专业教育相脱轨，未能顺应全方位育人的理念。一些高校忽略课程思政，把课程思政放置在课程教学的最边缘位置，设置课程较少，专业师资短缺，即便开设的思政课程亦存在教育形式落后、教育内容单一、教材质量低针对性较弱等多种问题，为课程思政的进一步推进产生一定的阻碍。
（二）教师思想政治素质有待提高
课程思政需高品质、高素养、高思政水平的任职教师团队，亦是课程思政教育体系能够具体实施的重点，但是因高校缺乏对思政课程的重视，致使高校内部任职思政教师人数较少，对于专业课任职教师的思政观念教学亦未能生成统一体系，任职教师单一地把思政课程加入教学中无法获得预期成效，有可能引起大学生对此专业课程产生反感心理。改进专业课任职教师的思政观念，提升专业课水平，创新教育形式、手段，让高校课程思政真正变得更加生动、活泼，是高校课程思政建设的关键一步。
（三）缺少健全课程思政教育观念
课程思政要求高校教师在专业课教育教学进程中向大学生教授相应的政治观念和思想理念，真正实现教书育人的最终目标，这是中国教育教学变革的关键目的。但是，现如今的课程思政仍然处在探究摸索的初期，课程中思政教育形式还未能深入任职教师的教育观念中，特别是在教育实践过程中，诸多教师的课程思想理念相对薄弱，政治思想意识较弱，德育水平较差，导致课程思政的观念始终有名无实，缺乏实践的教育内容与健全的可以开展下去的课程思政观念。
三、高校基于新时代“课程思政”背景下的育人模式改革路径
（一）理念转变是课程育人模式变革的根本
创建高等院校思政课程体制，开展全课程育人，即要求充分发动高校所有教师参加课程思政化建设。高等院校应将立德树人与德育为先作为根本目标，始终坚持以人为本的教学理念，摒弃以往思想政治课程的“独角戏”，在高校课程思政开展过程中全面发挥引导作用。首先，全面发挥思想政治课程育人的显性作用，重视政治文化具备的育人价值，协助大学生理解并掌握马克思主义方法论，树立正确的三观。其次，发掘各种课程育人具有的隐性功能，任职教师需要与其他课程教师合作，引导高校教职工实行深入的教育研究和教育变革实践，提取各个课程中蕴含的思政教育元素，高效促进我国新时代背景下特色社会主义思想观念进入教材、进入课堂、进入头脑，真正实现思政教学和知识体制教学的有效融合。与此同时，不可单一认为课程思政属于某一个课程或者一类课程，担负着观念和价值的培育及传输，重视知识底蕴与传播价值导向。在新时代“课程思政”育人观念指导下，我国“互联网+”大学生创新创业比赛青年红色筑梦之旅为学生们上了一节有温度、有内涵的思政大课。2018年，林惠青在大学生创新创业比赛中曾经提到，大约有70万高校大学生进入革命老区和农村地区，传承发扬革命精神并接纳思想洗礼，帮助乡村发展振兴及助力其脱贫扶贫。课程思政并非要求针对思想工作与政治教育夸夸其谈，而是在专业课上不但教授知识及与思政相结合，还要解除知识教授和价值引导存在的分离，根据现实状况为大学生解决各类思想困惑，使大学生随时随地均可以受到思想的有效启迪和价值引导。
（二）师资团队是课程育人模式变革的关键
全课程育人变革，应加强高校教师团队创建，任职教师人文素养直接影响教学成效和教学质量。人民教师需要秉承将学生作为中心的思想观念及实事求是的伟大精神，持续提高综合素养和专业能力，加深对课程思政教学的认可，在教育进程中加入思政教学元素，把育才能力与育德能力有机结合，有针对性、有意识、有目的地对大学生实行价值引导与思想引领，将立德树人作为根本，培养德、智、体、美、劳综合发展的社会主义建设人和接班人。首先，促进任职教师回归初心，注重教书育人。加深专业课任职教师对课程具有的内在价值、内在含义及社会价值的全面了解与认识，强化思政教师的育人使命感与社会责任感，使教师能够从专业知识教授出发，指导大学生树立正确三观，真正实现知识教授、价值塑造和能力提高的有机统一。其次，增强教师育人意识，加强教师对育人内在价值的认可。强化专业课任职教师对育人职责和课程育人职责的综合认识，直到任职教师把知识教授和价值引导融合，强化专业课任职教师的正确德育意识、思想观念及价值教育能力，提取高校专业课程中蕴藏的德育元素与具有的德育功能，真正实现全课程育人，使大学生的思想素质、道德修养能够在不知不觉中获得有效提高。最后，加大培训力度，建强高校思政教师团队。课程思政化建设的成效与任职教师的育德育人水平有着密切联系。明确高校课程思政化教学观念，强化对课程思政教学的认同感，课程思政不但应当始终保持自身课程知识具有的特点，还应当和思政理论课程同舟共进、共同进退。一方面，全面发挥思想政治课任职教师具有的显性作用，促进课程思政化有效建设，思想政治理论课程依旧是实行思政教学的关键渠道。另一方面，组织高校思想政治课程任职教师运用自学思政教学具备的优势对其他课程任职教师实行针对性、示范性、目的性的“课程思政”教育指导，提高专业任职教师课堂教育对学生的吸引力和感染力。最后，根据参加教育部各地区教委的多种培训活动，强化育人意识和育人能力，全面发掘与应用专业课程蕴藏的思政教学元素及承载的思政教学功能，将思政教育和专业教学密切结合，推动大学生综合发展，促进课程育人形式有效变革。
（三）管理体系是课程育人模式变革的保障
课程思政化建设并非一蹴而就，需要创造全员育人及全课程育人。首先，优化促进思政教学的管理体系，始终将学生作为教学中心，贯彻落实立德树人基本任务。学校、相关部门、二级学院与教务处应共同创造全员育人体系，构成完整具体的管理链条，明确各个部门应尽的职责，将责任真正落实到每个人。在课程思政化建设过程中出现的正确做法和相关经验应进行总结归纳，全面发挥积极正确的示范引领作用。其次，完善考核指标体制。一方面，在年度考核过程中，学校需要把课程思政化建设取得的成效加入二级学院和相关职能部门的年度考核指标体系，把课程思政化建设作为关键指标进行激励。另一方面，教师需要始终坚持师德的基础原则，要做好老师，要有理想信念，要有道德情操，要有扎实学识，要有仁爱知心的标准，带领教师健康发展。对于大学生，需要对考核评价形式进行创新，把提高思想道德素养作为学校课堂考核的主要目标，对高校课程思政教学施行科学正确有效考核。与此同时，把优秀的课程变革经验撰写到教案讲义中并推广运用，将思政教学内容作为高校教材必学章节和大学生的培育计划，推动思政改革成果的有效形成。
四、结语
高等院校加强课程思政化建设，主要是堅持知识教授和价值引导有机结合，根据课程教育加入我国社会主义核心价值观，始终坚持以人为本的理念，创建全课程育人形式，协助高等院校担负起将立德树人作为培育我国特色社会主义建设者和接班人的伟大使命。
参考文献：
[1]林泉伶.“课程思政”：新时代高校思想政治教育新途径研究[D].南京：南京邮电大学，2019.
[2]刘艳玲，虞满华.新时代课程思政的价值追求及其推进路径[J].佳木斯大学社会科学学报，2020（38）：222-225.
[3]林建胡，陈志勇，陈香.新时代“课程思政”视角下的育人模式改革探讨[J].衡水学院学报，2019（21）：91-95.
课题项目：本文系2019年运城学院“课程思政”课程建设项目“小学班主任工作课程建设”（编号：SZ201923）以及山西省教育科学“十三五”规划2019年度课题“教师领导力对师范生专业素养发展影响的研究”（编号：GH-19091）研究成果。
任职教育范文第5篇
1 特色办学, 是军事院校任职教育谋求发展的重要基础
特色办学, 是世界教育发展之潮流。任何学校要谋求发展, 都要有所为, 有所不为, 立足自己的办学定位, 突出自己的强势学科, 进行特色办学。有特色才能有优势有优势才能谋发展, 才能创一流, 这是当今世界教育发展之潮流。比如加州理工学院是美国西海岸洛杉矶附近的一个小学校该校成立之初就规定, 不管谁做校长, 学校的规模不能扩大。该校约有2000名学生, 占地也很小。但就是这样一个规模较小的学校照样办成了世界一流大学, 培养了一流人才, 我国航天事业的创始人钱学森和遗传学家谈家桢都是该校培养的。许多世界一流的大学的定位都不一样, 不同的乐器发出不同的音, 只有这样才能够奏出美妙的乐章。不同的学校培养出不同的学生, 这样才能推动世界不断向前发展。这表明找准学校的办学定位, 办出自己的特色, 是世界教育发展之潮流。军事任职教育院校要谋求发展, 就要适应世界教育发展之潮流找准自己的办学定位, 办出自己的特色。
学历教育有学历教育的规律和特色任职教育有任职教育的规律和特色。军事院校任职教育要发展, 必须进行办学角色的转变, 立足于办学定位的实际, 一心一意谋发展, 千方百计办特色。突出特色办学是军事院校建设的重中之重, 是谋求发展的重要举措。
2 军事院校任职教育特色办学的要求
特色办学, 就是立足于院校办学定位和培养对象变化的实际, 深化教学改革, 在办学上突出自己的特色。军事院校任职教育要办出特色, 有以下几个要求。
2.1 要有针对性, 有所为, 有所不为
任何一所大学, 由于受师资、财力等条件所限, 在办学上都要有所为, 有所不为扬长避短, 办出特色。美国的斯坦福大学是世界一流大学, 前几年采取了一个惊人的措施, 就是把办了许多年的建筑工程专业砍掉。因为这个专业是斯坦福大学的弱项。它要集中人力、财力、物力, 把其强项专业办出特色来。中国科技大学, 以理科著称于世。但在学科发展上, 也是有所为, 有所不为, 办出了自己的特色。例如中国科技大学高度重视侯建国院士研究的课题, 他在世界上首次确定碳60单分子吸附取向, 二维碳60分子的拓扑结构, 发表在世界权威杂志《自然》上, 入选中国基础科学研究十大新闻, 中国科技十大新闻, 引起世界的广泛关注。中外著名大学的办学经验表明:院校一定要建设自己的强势专业, 办出特色。
2.2 要突出任职教育的规律和特点
军事院校的任职教育, 培养对象是特招地方大学生、在职干部、士官生等。就士官生来说, 士官生不同于本科生。士官生要突出一技之长, 解决第一任职需要问题, 教育教学要突出实用性, 就要把技能教育放在首位。院校在教学内容设置, 人力、物力、财力资源配置上, 都要尊重这一规律, 服务于这一特点的要求。
2.3 课程建设与设置上要体现素质教育特色
提高学员能力素质是任职教育的目的和归宿。课程建设与课程设置是任职教育院校特色办学的基础工程。院校要参照新修订的《军事院校专业目录及规范》, 对现有专业课程进行调整, 在课程设置上显出特色。比如培训特招地方大学生, 重在提高其军政素质, 在课程设置上要偏重军政课程;培养在职干部, 重在提高其岗位任职能力, 在课程设置上要在军政文、管理和工程技术上各有侧重;培养士官生重在提高其技能素质, 突出实用性, 要在工程技术等技能课程上办出特色。
3 军事院校任职教育特色办学要注意把握四个方面
3.1 课程设置要注重人文性
人文教育是当代世界教育发展的一大趋势。哈佛大学规定, 学生入学要学七艺, 即文化、逻辑、修辞、几何、天文、数学、音乐, 后又加上语文、人文、社会、自然。这样培养出来的学生, 具备清晰思考的能力、思想沟通的能力、明确的判断能力和识别普遍价值的能力。华中科技大学首开我国理工类大学人文教育之先河, 前校长杨叔子提出绿色教育的思想。强调绿色教育就是科学教育和人文教育的融合。对大学生不但进行科学教育, 而且要突出人文教育。军事院校任职教育更要重视课程设置人文性。首先, 要以马克思主义哲学课为“龙头”, 解决学员世界观、人生观、价值观和方法论等问题。其次, 要以科学发展观等重要思想为重心, 提高其政治思想素质。再次, 要以法学、语文等课程为辅助内容, 开好周末人文讲座, 增强学员的法制观念、文学素养和写作欣赏能力。最后, 院校要营造良好的人文环境, 实现环境育人, 管理育人, 提高学员的人文综合素质。
3.2 教学内容上要突出针对性
教学内容具有针对性, 办学才有特色。军事院校任职教育要立足办学定位, 针对培养对象的变化、训练学时缩短的实际, 对教学内容进行优化改革, 使教学内容与培养目标相适应, 与新装备发展相适应, 与部队要求相一致, 以适应新军事变革需求和学员第一任职需要。针对学员岗位需求和发展需要, 充实学员任职所需的新知识、新理论、新技术, 使教育教学内容具有针对性。
3.3 教学方法上要突出启发性
废除保姆式、填鸭式教学法, 多采用演练式、讨论式、案例式、互动式、情景与问题交融式等启发性教学法, 以激发学员学习的积极性与创造性, 变“要我学”为“我要学”。教学方法正确了, 教学质量、办学水平才会提高, 才能办出特色。
3.4 教学手段上要突出先进性
教学手段的先进性, 主要是运用现代科技手段进行教学。现代科技手段主要是指运用电子媒体技术, 要求在教学中实现多媒体演播教学系统和网上教学。多媒体演播教学系统和网上教学系统应用幻灯片、实物、文稿、录像带、影碟、录音带等实施多媒体组合教学。网上教学将因特网、公用数据网等连为一体, 运用现代网络技术进行教学, 既可增大信息量, 缩短讲授时间, 又能充分发挥高科技手段本身固有的形、声、色特长。它不但使讲授过程气氛活跃, 而且使复杂问题简单化、浅显化, 抽象难懂的问题具体化、形象化、直观化, 增强教学效果, 提高教学质量。
摘要：文章阐述了军事院校任职教育进行特色办学的重要意义和应采取的措施, 重点论述了军事任职教育院校在教育教学中应把握的四个主要方面, 即:课程设置的人文性, 教学内容的针对性, 教学方法的启发性和教学手段的先进性。
关键词：军事院校,任职教育,特色办学
参考文献
[1] 吴翔.初级指挥军官任职教育研究与探索[M].海潮出版社, 2005.