课内实践报告范文第1篇
关键词：小学生;语文知识;阅读能力;高效
中高年段泛指三年级至六年级，在此时，小学生已经具备了一定的知识功底与阅读素质，但随着学段的增高，知识内容的理解难度也在不断增大。为了满足小学生每日的阅读需求以及知识文化需求，教师更加需要提高对阅读教学开展的重视。为了切实增长小学语文阅读教学的有效性，教师则可以采取創设情景、对比阅读以及读写一体等方式辅助授课，以更为优质的引导来激发小学生的阅读欲望，提高小学生阅读时的意识专注度与思维敏捷度，从而加速小学生阅读能力的发展与成长。
一、创设情景，焕发阅读兴趣
创设情景顾名思义，即，教师以书籍、文章的故事内容作为出发点，结合书文当中所描绘的场景、所讲述的故事，为小学生创设与之相近的情景氛围，让小学生置身当中，进行沉浸式的阅读与学习。这一教学手段的运用不仅能够为小学生带来全新的阅读体验，还可以让小学生在一定程度上与作者的情感产生共鸣，进而在生动的情景氛围中，逐步焕发小学生语文阅读的兴趣。
例如，教师在教学《四季之美》这一文章时，可以借助信息技术来辅助情景气氛为创设。该文主要描绘了四季的不同秀美景色，抒发了作者对自然风景的赞美之情。因此，在课前导入阶段，教师可以先行播放一段与“四季景观”相关的短片，借此提升小学生的学习兴趣，并在此一环节，引导小学生进行全文阅读。授课时，教师可以根据文章所提及的事物、景物，展示相关的图片，而后，再塑造相应的情景氛围，使小学生置身当中，再度进行阅读。教师运用情景化的方式开展阅读教学，既能够为小学生带来全新的阅读与学习感受，还能够为小学生留下十分深刻的印象，进而实现阅读兴趣的培养。
二、对比阅读，深化阅读理解
对比阅读也称群文阅读、互文阅读，主要是指教师围绕现阶段的教材文章选择与之相近的文章作为阅读的素材，让小学生通过对比赏析的方式，探寻两篇文章中的异曲同工之妙。这一教学手段的运用既有助于帮助小学生理解教材课本的知识内容，还有助于让小学生掌握相近文章的不同写作技巧，进而深化小学生对文章深层内涵的感悟与掌握。
例如，教师在教学《题临安邸》这一诗文时，可以选用《题金陵渡》作为对比阅读的素材。前诗以冷言冷语塑造了热闹的景象，抒发了诗人对当朝者的讽刺以及愤慨之情;后诗则借自然景象，抒发了诗人的孤单落寞的羁旅之情。两篇诗文在内容上极为相近，但情感上却存在较大的差异。在开展阅读教学时，教师应围绕于教材文章进行解析，教导小学生赏析诗文、鉴赏诗文时所需要使用的手法与技巧。而后，教师可以引导小学生进行对比阅读与对比赏析，鉴赏《题金陵渡》这一诗文当中所存在的各种知识重点。教师使用对比阅读的方式开展授课，既能够达成现阶段的教学任务安排，还能够锻炼小学生对比阅读、关联阅读的技能，提高小学生自身阅读水平的同时，逐步深化小学生对不同诗文内涵的把握。
三、读写一体，发展读写技能
阅读与写作本就存在着十分密切的联系，读写一体化便是教师立足于此，通过以读促写、以写助读的方式，引导小学生进行阅读学习的活动。这一教学手段的运用，既有助于发展小学生阅读的能力，还有助于锻炼小学生写作的专项技能，进而助力小学生语文学习综合素养的全面成长。
例如，教师在教学《枫桥夜泊》这一诗文时，可以选用“读写一体”的方式进行授课。该诗主要讲述了诗人于深秋寒夜留宿江畔时的所见、所思，表达诗人羁旅之思的同时，又抒发了家国之忧。在授课时，教师可以将教学环节分为两个阶段，其一为讲解与导读，该环节教师需要对诗文涉及的知识点进行全面分析与讲解，并引导小学生进行阅读与参悟;其二则为理解与创作，该环节教师应将学习的主导权交给小学生，让其独立思考诗文所使用的写作手法，并仿照诗文内容，进行即兴创作。教师利用读写一体化的方式开展授课，既有利于提升语文阅读教学的有效性，还有利于增强语文教学的范围性，促进小学生阅读能力、写作能力发展的同时，更进一步助力小学生的学业进步与素质成长。
总而言之，教材课本是小学生获取语文知识的首要途径，教师欲提升阅读教学的有效性、锻炼小学生的阅读技能，势必要对课内教学资料进行精心设计，对教学手段进行合理选择，切实提升阅读授课的效率与质量的同时，逐步构建新时期的小学语文高效阅读教学课堂。
参考文献
[1]孟凡美.构建小学语文高效阅读课堂的实践与探索[J].教学管理与教育研究，2020(12)：55-56.
[2]简生林.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].课外语文，2020(16)：126-127.
课内实践报告范文第2篇
摘要：
体育游戏具有很强的健身性、娱乐性、竞争性。游戏既可以使学生感到快乐，又可以帮助教师教授体育技能知识，然而在现实课堂教学中，有些教师只注重体育游戏的外在形式，而没有合理地利用游戏帮助课堂教学，出现了诸多问题。作者就目前存在的问题进行了探讨，并提出了一些建议和对策，以便更好地为体育教学服务。
关键词：
游戏 初中体育教学 教学目标 教学评价
1.引言
新课程标准提出了“健康第一”、“快乐体育”的教学理念，许多教师上课时喜欢运用体育游戏提高学生的兴趣和积极性，然而在实际应用中，出现了滥用游戏的现象，没有根据具体情况、教学内容教学方法而定，因此如何巧用合理恰当的体育游戏，辅助课堂教学，是广大一线教师要认真思考的问题。
2.研究对象与方法
2.1研究对象：体育教师对游戏在体育课中的教学运用。
2.2研究方法：文献资料法、观察法、分析法。根据研究的目的和内容，查阅收集近年来运用游戏的方法进行教学的教案、体育视频课，观看近几年省、市、区、校教师的公开课，常态课，对所取得的教学效果及存在的问题进行分析、总结，找出问题，并提出建议。
3.研究结果与分析
目前初中课堂教学中，体育游戏教学现状及存在的问题有：初中生具有活泼好动、好奇心强等心理特征，以下是体育教师在教学中运用游戏法出现的较常见的问题。
3.1游戏缺乏针对性，目的性不明，为了游戏而游戏。部分教师为达到“快乐课堂”的目的，忽视课堂教学的目的，在课堂中选择游戏纯粹为了愉悦学生，学生虽然在课堂中体验了乐趣，但没有达到显著的课堂教学效果，导致游戏仅仅成为课堂的调节剂，而不是优化课堂教学效果的手段。
3.2游戏的目的任务缺乏明确性。有些教师在选择游戏时过于考虑游戏本身，缺乏对体育教学规律及学生实际的思考，导致游戏与体育教学两张皮，使得游戏偏离为体育教学服务的主题。
3.3游戏缺乏适宜的运动负荷。体育教师根据体育课的内容、实际情况、学生情况、游戏的特点，选择和设计游戏的时间，负荷越大、学生参与度越高的观点有待改变。
3.4游戏过程中缺乏组织性和纪律性，游戏缺乏安全教育。初中生好表现，但自我控制能力较弱，安全保护意识不强，部分教师在教学中一味地追求高难新颖而脱离学生实际的游戏，容易造成运动损伤，如分组后，学生都要遵守的方法和规则，特别是投掷项目、在跑动中进行的游戏和球类游戏等，更要注意有组织、有纪律、有次序、有步骤，否则很容易出现混乱，影响教学的开展。
3.5游戏总结评价不够及时、全面。在总结中，评定要公平合理，肯定成绩，指出不足，以便参加者通过游戏受到教育，获得知识和技能。
4.巧用游戏提高初中体育课堂教学质量的措施
4.1明确体育游戏的对象。初中生具有活泼好动、好胜和积极上进的心理特征，具有个性，游戏太简单，他们会觉得幼稚;太难，又挫伤其积极性，因此要明确对象，选择适合的游戏。并结合音乐伴奏，使游戏的内容体现出较强的灵活性和现实性，激发学生的兴趣，满足学生的表演欲，调动学生的积极性。
4.2明确体育课堂教学目标，遵循教学规律。因此，体育教师要围绕教学内容、目标、教学重难点来编排与选择体育游戏。体育游戏设计时，遵循由易到难、由量小到量大、由简到繁的学习规律，科学合理地安排顺序，符合做热身准备活动、专项活动、放松的游戏规律，并精心安排游戏合理地穿插到课程体系结构中。例如游戏准备是通过有组织的活动达到让学生身体发热，兴奋性提高，为基本部分做好各方面准备，因此，准备部分应采用运动量适中，兴奋性恰当，时间又不会太长的游戏。而对于基本部分中的体育游戏所要达到的要求，应尽量与教材内容所要求的技术相一致，从而使学生生理、心理全面和谐地发展。对于那些难度较高的技术、技能，教师在教学中不宜过早采用游戏，否则会让学生形成不正确的技术，它只有在学生的技术技能基本定型后，游戏才会达到强化技术的极好目的。同时对那些精神高度集中或过程较复杂的游戏，不安排在那些比较复杂的动作学习部分，避免相互干扰，产生负迁移。
4.3采用简单易行、趣味性、针对性的游戏，确保每个学生受益。在组织进行体育游戏时，注意掌控游戏的时间与次数，游戏时间不宜过长，次数不宜过多。分组时，应考虑学生的水平，要区别对待，达到身心愉悦的目的。
4.4注意游戏结束时机，教师应及时点评及鼓励，评价时注意评价的艺术。当游戏已达到预期效果，或学生体力下降，易发生伤害事故时应立即结束游戏。并公正地评定结果，指出各组在发挥集体智慧、遵守纪律、执行规则、技战术运用等方面的优缺点，对优胜者提出表扬和指出不足。此外，教师还要以身作则。
4.5团结合作，积极探究。分析不同技战术，发挥积极探究作用，把智力与体力有机地结合，拓展游戏的外延，发展学生的求知欲，使游戏变得有趣。
4.6考虑学生在游戏中的安全因素，加强管理，有组织有纪律，以便游戏顺利进行。在游戏中教师要随时强调安全教育，关注学生的游戏安全，一般采用教学分组、由组长带头层层管理的措施。
5.结语
合理恰当地运用好体育游戏，可以丰富教学内容，激发学生学习的自觉性和积极性，从而不断增强学生体质，熟练掌握基本技术，达到良好的教学效果。深入研究，遵循体育教学的基本原则和学生身心发展的基本规律，与课堂教学有机结合，增强体育课堂教学效果，让学生健康成长。
参考文献：
[1]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2003.
[2]马伟星.游戏在体育课中的应用[J].上海体育学院学报，2000(24)：128-129.
[3]徐燕华.体育游戏在体育与健康课程教学中的运用[J].内江科技，2007，(02).
[4]曲扬，栗岩.体育游戏在体育教学中的合理运用[J].大众科技，2009，(02).巧用游戏助力体育课堂论文2
摘要：
体育游戏是体育课堂教学中经常运用的教学手段，也是体育教学内容的重头戏。如何运用游戏来进行教学和开展活动，是每个体育教师都必须考虑的。本文主要就如何巧用体育游戏进行主教材教学强化体育课堂教学效果阐述了体育游戏的意义和实用性，并探讨了如何挖掘和利用体育游戏。
关键词：
体育游戏;主教材;教学
随着学校体育改革的不断深化和大众体育的迅速发展，体育游戏以其鲜明的特点和特殊的功能，在学校体育、社会大众体育中发挥重要作用，具有广阔的运用前景。特别是人们对体育游戏功能的认识不断深化以后，体育游戏已成为体育教学、运动训练和群众性活动的重要方式之一。
让快乐走进体育课堂，让体育课充满乐趣，实现这一教学目标的重要手段是巧妙运用体育游戏，充分发挥体育游戏的教学功能。
一、体育游戏在体育教学中的意义
新一轮课程改革中的.中小学体育课程内容，体育游戏在体育课的教学内容中占了很大比重，即每一堂体育课都基本是贯穿在体育游戏教学中。每周三到四节的体育课、每天一小时的体育活动、学生自发组织的游戏，使体育游戏内容得到不断的创新和实施，并逐渐成为广大学生增强体质、娱乐身心、陶冶性情的重要活动之一。但现在许多学校的体育教学变得越来越正规化、竞技化、功利化、短效化，导致以运动技术、运动技能为主线的体育课逐渐失去应有的乐趣和地位，使得体育教学逐渐失去魅力、失去学生、失去吸引力……，体育教师也逐渐失去激情、失去动力……，学生也失去了想象力和表现力……，严重阻碍了体育教育的发展和新课程改革的实施，使体育课在某种程度上失去了原来举足轻重的地位，出现了严重的“失衡”现象。
体育教学的特点决定了教学时必须以学生为主体，教师在教学过程中要努力使学生积极主动、自觉地参加练习，承担运动负荷，并形成和运用动作技能，掌握运动技术。学习者良好的生理技能和心理状况是实施这一过程的必要条件，而体育游戏正好是这一条件形成的重要手段。体育游戏在运动技术、运动技能教学中的正确运用，不但能改善教学气氛，使单调枯燥、死板机械的技术练习变得生动有趣、活泼，而且能提高学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，促进运动技能的形成，丰富体育教学内容，从而顺利完成教学任务。
二、体育游戏要立足“巧”字，主动融入主教材
中小学体育主教材很多都是从体育游戏中发展过来的。在体育教学中，体育游戏逐渐成为运动技术、技能教学的基础，是不可欠缺的教学环节。体育游戏本身就融体力发展、智力发展、身心娱乐于一体，它既是游戏的组成部分，又与体育运动的发展密切联系。教师在课堂教学的设计与实施中，应尽可能考虑让游戏服务于主教材。
实践证明，学生喜欢的大都是游戏性的运动项目，所以教师必须利用学生这一心理特征，在进行主教材教学时，有目的、有选择地穿插运用游戏式教学。这样使学生能预见性地接触主教材、体验主教材、学习主教材。教师在组织学生进行游戏练习时，应该预先设计、调整教学目标，循序渐进地进入主教材的传授学习，抓住时机(即学生的学习兴趣、练习热情、参与程度)及时强化主教材的教学要求和学习要领，建立快捷、有效的直观教学理念，使学生在快乐的学习氛围中完成主教材的学习任务。
比如，在篮球的投篮技术教学中，可利用移动中的篮筐、桶或篓来让学生练投，这样的练习会更加有趣味。还有，在运球技术教学中，可选用运球中“保护与破坏”的游戏：学生在教师规定的活动范围内，每人一球，在运球过程中主动破坏他人的球，并力争保护好自己的球不被破坏。这样的游戏方式加大了练习的难度，增添了练习的趣味性，有效的巩固了运球技术，提高了学生的控球能力。
另外，“折线运球，急停急起”，“一人运两球接力”等游戏都能加强这方面的训练。在田径教学各种跑的技术训练中，可采用趣味十足的“弧形跑”“圆形跑”“十字接力跑”“转身冲刺跑”“背向起跑”等游戏来进行训练，这样的练习更有针对性、强化性和巩固性。在投掷类的教学中，可让学生进行投轻物或投准、投高、投远等游戏性的投掷比赛，这些游戏比赛有效地提高了学生对投掷技术的掌握能力，练习起来也趣味无穷。
所以在教学实践中，体育教师必须善于运用游戏，在体育运动各个项目的基本技术教学中都可以配以丰富的游戏活动，实现教学目标。
关键在于如何把一些基本技术创编到生动活泼的游戏中，使其具有游戏的特点，符合学生的学习口味，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在学习中达成和巩固动作技能，达到事半功倍的效果。
三、体育游戏要合理搭配，有机实施
教师在教学实践中要合理分配主教材与游戏内容，必须根据学生不同的生理和心理特征组织体育教学，同时还必须根据不同的教学目的选择不同的游戏教材。在考虑到学生人数、年龄特点、性别差异、身体素质、训练程度、兴趣爱好、环境气候等因素后，合理地运用体育游戏的时效性、技术性和育人性，遵循游戏的目的性、趣味性、新颖性和安全性原则，最大效能地发挥体育游戏特有的实用性作用。
比如，体育教学选择主教材和体育游戏时，教师应充分考虑学生生长发育的特点，注意在游戏活动和主教材教学中培养学生正确姿势，全面增强学生体质，促进其骨骼生长。应避免长时间单纯的非对称练习和静止用力练习和避免过量负重练习。在开展力量性、对抗性游戏时，应控制一定的强度和时间，做到适量、适度。教师在进行体育游戏和主教材教学时，根据学生在肌肉力量和耐力、心肌、肺活量等方面的生理特点，控制好运动量和强度，合理安排游戏时间和休息时间，使学生在学习中既有兴趣又不易疲劳。
学生身体素质的发展同身体各器官的结构和功能一样，都是随着年龄的增长而不断提高，教师在对学生的力度、速度、耐力、灵敏、柔韧等方面的练习中，在主教材中融入体育游戏时应抓住学生身体素质发育的“敏感期”，全面促进学生身体素质的发展。在游戏中不仅要发展学生的身体，同时也要善于启发学生的思维，促进学生智力的发展。比如小学生的小学阶段心理特点是活泼、好动、好玩、自控能力差、形象思维占优、喜欢集体活动、表现欲强等。所以教师对教材的选择和教学中，既要注意使学生活泼好动，又要使其开动脑筋;既要其学习体育知识技术，又要培养其思想品质;既要其克服困难，锻炼意志，又要让其享受到参与游戏的快乐。
游戏运用于技术教学要注意把握好时机，一般来讲，在动作掌握的开始阶段尽量避免使用游戏形式，但相对于小学低年级学生而言，游戏式的技术技能教学更适合他们。高年级学生在动作技能基本形成以后的巩固和运用阶段，可大量使用游戏形式，以便在变化和提高难度的情况下使学生的动作技能得以巩固发展和提高。
例如，在进行主教材为跑、跳内容的教学中，中低年级学生最喜欢的是游戏形式的竞赛跑和竞赛跳。不管什么方式的游戏，都能刺激学生的兴奋欲望，并最大限度地激发的激发学生的参与热情。课堂气氛非常活跃，学生个个都跃跃欲试，要求一比高低，想让比赛结果立马见分晓。多数学生在练习中追求的是结果，而不注重过程。此时教师必须有意识的设计和组织好教学，注重一下学习过程，强调主教材内容地重要性，游戏的目的等。比如可以用语言讲解或亲自示范，让学生明确掌握动作的重要性，制定侧重动作练习的严格的游戏规则，要求学生在游戏中必须尽可能完成学习内容和练习。这样一来，学生为了得到参加游戏这个机会来一展身手，表现自我，大都会在游戏中有意地去注意自己的动作，按照教师的要求去完成每一个动作，从而达到教学的预期目标。
新的体育课程标准提出了以目标的达成统领教学内容，教师在教学中可以选择多种不同的内容，采取不同的形式和方法去达成课程学习目标。本着“新、奇、活”的教学原则，启动学生学习的动力，满足学生的心理需要，带给学生更多的运动乐趣，这就需要我们教师必须不断地去探索、去创造、去更新。让快乐和轻松走进体育课堂，为体育课赢得更多的学生，使课堂教学更切合学生的需要。
参考文献：
[1]刘福林等.体育游戏[M].北京：北京体育大学出版社，1997.
[2]蒙俊红.体育教学心理学[M].广西：广西师范大学出版社，1990.