生活中心理学论文范文第1篇
[摘 要] 教育部关于“教育技术学”专业更名为“教育信息技术”专业的征求意见引起了我国教育技术学科领域内广大专家、学者、学生和从业人员的强烈关注，大家为此展开了激烈辩论与深度交流。文章运用文献研究法和调查研究法，全面客观地总结了我国教育技术学本科专业建设取得的辉煌成就，深度剖析了当前我国教育技术学本科专业发展面临的困难，提出了新时期我国教育技术学专业本科人才培养的九大发展方向。
[关键词] 新时期； 教育技术学本科专业； 发展历史； 辉煌成就； 面临困难； 发展方向
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[作者简介] 杨方琦（1982—），男，湖北通城人。讲师，硕士，主要从事教育技术基本理论和现代远程教育研究。E-mail：yangfangqi2007@126.com。
一、问题的提出
2010年7月29日，中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）第十九章明确指出要加快教育信息化进程，提出了加快教育信息基础设施建设、加强优质教育资源开发与应用、构建国家教育管理信息系统三个方面的具体目标和任务。[1]《教育规划纲要》勾勒的美好蓝图和宏伟目标，不仅为我国教育信息化发展进程添上了浓墨重彩的一笔，也使我国教育技术学科领域内的广大专家、学者、学生和从业人员如沐春风，让大家看到了教育技术学科及专业发展的美好明天。但是，2011年4月20日，教育部办公厅发布的《关于征求对<普通高等学校本科专业目录（修订一稿）>修改意见的通知》中，将目前已流行多年的“教育技术学”专业更名为“教育信息技术”专业，[2]这一信息却给大家泼了一瓢冷水。名称的变更立即引起了教育技术学界同仁广泛而强烈的关注，大家为此展开了激烈辩论与深度交流。教育技术学科领域的资深专家何克抗教授已撰文表示坚决反对，在文中他对两个专业名称的内涵进行了系统科学地阐述、比较和论证，指出了更改专业名称将会造成严重影响教育技术学专业的学科建设与发展，降低中小学信息技术教师的培养质量，延缓和阻滞我国教育信息化进程三个方面的严重后果。[3]
何克抗先生认为，中国教育技术学科及教育技术学专业目前具有空前良好的发展势头，处于蓄势待发状态，这种大好形势来之不易——是几代人、几代学者（包括从上个世纪二三十年代开始的一大批电教人、电教学者）艰辛努力的结果。[4]作为普通高等学校一名普通的教育技术学专业课教师，笔者完全赞同和支持何克抗先生关于教育技术学专业不能更名的观点，同时，也为此感到不解、疑惑和忧虑。基于教育技术学专业更名在学界引发的争议与恐慌，笔者运用文献研究法和调查研究法，对当前我国教育技术学本科专业建设与发展进行了深度分析与思考，以期为我国教育技术学本科专业建设与发展尽一名教育技术学专业教师的绵薄之力，并希望能为教育技术学界带来些许的思考与启发。
二、我国教育技术学本科专
业建设取得的辉煌成就
经过三十多年的建设与发展，我国教育技术学专业在专业点数量建设、重点学科建设、特色专业建设、精品课程建设和学术期刊建设等方面均取得了辉煌成就，为我国教育信息化建设、行业信息化建设和军队信息化建设培养了一大批的高级专门人才，做出了巨大的历史贡献。
1． 本科专业点数量
教育技术学本科专业点是教育技术学高级专门人才培养的重要基地和平台，专业点数量的多寡在很大程度上决定了教育技术学人才培养的规模与数量，还进一步影响人才培养的质量和效率，是制约教育技术学科建设与专业发展的重要影响因素。教育部阳光高考信息平台公布的2011年全国普通高校招生计划显示，2011年全国共有170所普通高等院校（不含军事院校和港澳台高校）招收教育技术学专业本科生。[5]笔者对上述170所普通高等院校从属地、办学类型和办学层次等方面做了进一步的统计与分析。
（1）院校属地
笔者按照华北、东北、华东、华中、华南、西南和西北七大地理区划，以及省、市、自治区行政区划对教育技术学本科专业点的分布情况进行分类统计，结果如表1所示。从地理分区来看，华东地区七省市教育技术学本科专业点分布最多，高达43个；华中、华北和西北地区紧随其后，均超过20个；其他三个地区的专业点数量基本接近，数量在18个左右。从行政区划来看，广东最多，为12个；江苏、河北、河南和湖北紧随其后，均超过10个；而最少的则是海南和西藏，只有1个。不难看出，我国教育技术学本科专业点的分布整体趋于平衡，但是在省、市、自治区之间却存在显著差异。笔者认为，这不仅与当地经济、社会和教育的发展有密切的联系，还与社会各领域特别是教育领域对教育技术学专业的认同接纳程度和人才需求状况有密切的联系。另外，北京、上海、浙江等地对教育技术学专业人才的需求量非常大，但大多定位在博士、硕士层次。因此，上述地区的硕士点和博士点非常多，而本科专业点非常少的现象就不足为奇。
（2）院校类型
普通高等学校的办学类型在一定程度决定了本科毕业生的毕业去向和就业领域。教育技术学本科专业主要分布在师范类、综合性（新升格的大学居多）和工科类院校，但在民族类、体育类、农业类、语言类和财经类院校也有教育技术学本科专业点，如表2所示。笔者认为，各级各类学校的教育技术相关课程的教师，特别是中小学信息技术课程教师，以及各级电教馆、电化教育中心工作人员和电视台节目编制人员仍然是教育技术学专业本科毕业生的主要就业岗位。但是，随着教育技术学专业本科生能力素质的进一步拓展，以及学生就业观念的进一步转变，公司、企业及培训机构将成为热门的就业领域，职业种类和岗位类型也将更加多样化。
（3）办学层次
普通高等学校的办学层次在一定程度上决定了本科毕业生的社会认可度和专业影响力。教育技术学本科专业点主要分布在大学和学院层次，还有少数独立学院、高等专科学校、高等学校分校及短期职业大学也设立了教育技术学本科专业点，如表3所示。统计数据显示，教育技术学本科专业点主要集中在地方性普通本科院校，而综合性重点大学非常少。“985工程”院校只有4所，除了北京师范大学和华东师范大学外，兰州大学和中国海洋大学在该领域的影响力非常小，根本引领不了专业的发展，而“211工程”院校也只有18所（既属于“985工程”又属于“211工程”的院校按“985工程”院校统计）。笔者认为，开办教育技术学本科专业院校的办学层次对本专业的建设与发展影响巨大，北京师范大学、华东师范大学和华南师范大学等院校在教育技术学科领域内的影响力就是最有力的证明。
2． 国家级重点学科
学科是指一定科学领域或一门科学的分支，是相对独立的知识体系。专业则是指高等学校系部或中等专业学校根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类。[6]学科与专业既相互区别，又紧密联系，两者相辅相成。专业以学科为依托、为后盾；学科的发展又以专业为基础。学科为专业建设提供发展的最新成果、可用于教学的新知识、师资培训和研究基地；而专业主要为学科承担人才培养的任务和发展的基础，更主要的是为社会的发展提供高素质的劳动者。北京师范大学和华南师范大学教育技术学科分别于2001年和2002年被教育部批准为全国高等学校重点学科，这与两所学校教育技术学本科专业建设和人才培养的成功是密不可分的，教育技术学本科专业建设与人才培养为两所院校积累了大量的办学经验并创造了一大批的教学科研成果。反过来，教育技术学国家重点学科的建设对全国教育技术学本科专业建设也起到了积极的示范和引领作用。通过网络调查不难发现，当前我国绝大多数地方性普通高等院校教育技术学专业的本科人才培养方案和专业课程体系都是在参照它们的基础上演变而来的。除了国家重点学科，西北师范大学、南京师范大学、浙江师范大学、江西师范大学、徐州师范大学等院校教育技术学省级重点学科也为教育技术学本科专业的建设与发展作出了非常重要的贡献。
3． 国家级特色专业
国家级特色专业建设是教育部和财政部实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要内容，是优化专业结构，提高人才培养质量，办出专业水平和特色的重要措施。通过国家级特色专业建设，不仅带动了省级、校级特色专业建设，发挥了专业的示范、引领和辐射作用，还推进了专业设置与建设、教师队伍建设、精品课程建设、精品教材建设和实验教学示范中心建设以及人才培养方案的改革与优化，有效促进了高校教学改革的不断深化以及教学水平和教学质量的不断提高。我国先后有华南师范大学和浙江师范大学于2007年，黄冈师范学院于2008年，徐州师范大学和渭南师范学院于2009年，北京师范大学、华中师范大学和四川师范大学于2010年被教育部批准为教育技术学国家级特色专业。上述高校通过教育技术学国家级特色专业点建设立项，一方面，提升了专业自身的发展水平和人才培养质量，推出了一大批的教学科研成果；另一方面，对区域内同类高校教育技术学本科专业点建设起到了积极的示范、引领和促进作用，通过交流与合作，促进了教育技术学本科专业建设与人才培养水平的整体提升。
4． 国家级精品课程
王建华认为，课程是指一门门具体的教学科目，以课程建设为中介，学科建设为专业建设提供了理论支撑，专业建设为学科建设找到了实践场所，学科与专业实现了良性互动，完成了从知识发展到社会需要之间的过渡。[7]国家精品课程则是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，要求利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。由此可见，国家级精品课程建设对于促进专业建设和学科发展的重要意义与作用。截止2010年底，我国已累计建设了283门教育学类本科层次的国家级精品课程，其中教育技术学类国家级精品课程则高达17门，占教育学类国家级精品课程总量的6.0%，如表4所示。笔者认为，一方面，教育技术学类国家级精品课程建设取得了丰硕的成果，为我国教育技术学专业建设和人才培养起到了积极的促进作用；另一方面，教育技术学类国家级精品课程建设也存在一些无法回避的问题，如“现代教育技术”公共课建设的重复率较高，教育技术学专业主干课程偏少，精品课程网站无法访问导致的精品网络学习资源无法共享和利用等问题。
5． 专业学术期刊建设
专业学术期刊建设是衡量学科发展与专业建设繁荣与否的一个重要标志。中国教育技术类专业学术期刊是伴随着我国电化教育第二次起步而发展起来的行业性期刊，自1980年《电化教育研究》、《中国电化教育》等刊物编辑出版以来，我国教育技术类专业学术期刊如雨后春笋般破土而出并茁壮成长，至今各类期刊高达30余种，建设成果非常喜人。多种学术期刊的创办对宣传、交流和研究教育技术起到了积极的推动作用，对教育技术学科建设和专业发展也起到了催化剂和助推器的作用。2009年12月，中国社会科学研究评价中心公布了经由中文社会科学引文索引指导委员会评审的2010—2011 年度CSSCI来源期刊目录和扩展版期刊目录，37 种教育类期刊入选CSSCI来源期刊，而教育技术类期刊就高达有 6种，它们分别是《电化教育研究》、《中国电化教育》、《开放教育研究》、《现代教育技术》、《远程教育杂志》和《现代远距离教育》。其中，《电化教育研究》和《中国电化教育》还是教育技术学科领域的权威期刊，多年来一直雄踞CSSCI来源期刊的前几位。另外，《外语电化教学》入选语言学类CSSCI来源期刊，《现代远程教育研究》入选CSSCI扩展版来源期刊，《中国远程教育》入选了北京大学公布的2008版全国中文核心期刊目录。
三、我国教育技术学本科专业发展面临的困难
1． 就业形势严峻
由于我国教育技术学本科专业点设置在数量和规模上的超常规发展，使得昔日的热门专业成为今天的问题专业。教育部公布的2010年本专科专业就业状况数据显示，教育技术学专业本科毕业生年均规模在9000~10000人，“211工程”院校及全部高校教育技术学本科毕业生的初次就业率区间均为“B-”，即在80%~85%之间。[8]笔者认为，公布的统计结果比现实情况要理想许多，当前教育技术学专业本科毕业生的就业形势依然非常严峻，地方性普通院校表现得更为突出，相反重点大学的就业情况则比较理想。张有录认为，原因有三个方面：一是高校扩招带来的影响，二是全球经济危机带来的影响，三是教育技术学本科专业自身的问题。[9]但是，我们对教育技术学专业本科毕业生的就业形势，不能总抱以悲观的态度，而应置于社会系统中用发展的眼光看待它。与其他教育类专业相比，教育技术学专业本科毕业生的就业情况要理想许多。即使与院校内部其他所有专业相比，教育技术学专业本科毕业生的就业率也应该可以排到前几位。
2． 生源严重不足
基于分层抽样原则，笔者通过邮寄信件、电话访问、电子邮件等方式对我国设立了教育技术学本科专业点的42所高校就教育技术学本科生的生源问题进行了调查。结果显示，除了“985工程”院校和多数“211工程”院校生源充足外，绝大多数地方院校教育技术学本科专业的报考人数严重不足，即使是设有教育技术学专业硕士学位授予点的院校也是如此，大部分学生都是通过调剂的方式录取的，这种招生现状在2009年之前表现得尤为突出。但从2009年开始，教育技术学专业本科生的生源情况出现了逐步回暖的迹象，第一志愿报考的学生人数以及院校最终录取人数均在稳步攀升。究其原因，笔者认为，这与国家有关部委特别是教育部近年来实施的中小学校校通工程、教育信息化工程、农村中小学现代远程教育工程和中小学教师教育技术能力培训等一系列工程与项目是密不可分的，教育技术学高级专门人才在工程的建设过程中发挥了重要的作用，作出了突出的贡献，也因此赢得了广泛的社会认可，有效提升了教育技术学专业的社会影响力。
3． 培养目标定位不准
随着教育技术学专业本科生招生规模的不断扩大，许多学生特别是一年级新生，都产生过严重的迷茫和困惑，诸如“教育技术到底是什么”、“教育技术能做什么”、“毕业了能干什么工作”等类型的问题比比皆是。甚至有多数教育技术学专业的本科毕业生也认为，经过大学四年的学习，最后的结果是“什么都知道，但什么都不懂”。笔者认为，此类现象在我国教育技术领域较为普遍，原因主要归结于培养目标定位不准。我国高校在申报教育技术学本科专业点时，几乎是一哄而上，他们申报用的教育技术学专业本科人才培养方案基本上是在其他学校现有人才培养方案的基础上稍作修改而来，完全没有考虑自身的办学条件、师资水平、学缘结构、学生来源以及就业去向等具体特点。学生的迷茫与困惑，需要广大教师多加引导和指点。近年来，教育技术学专业本科人才培养的目标定位问题已经有了很大的改观，已有很多的相关研究成果刊载在我国教育技术类专业学术期刊上。另外，教育技术学国家级特色专业、省级特色专业、省级名牌专业建设进一步促进了教育技术学专业本科人才培养目标的准确定位。
4． 课程体系纷繁复杂
教育技术学科是一门具有多学科背景的新兴综合性学科，主要涉及了教育学、心理学、传播学、系统科学、信息科学与技术、管理学、艺术学等相关学科。由于培养目标定位不准，导致课程体系出现问题，进而影响课程建设与质量。多年来，由于教育技术学专业涉及多个学科领域的理论和知识，导致本科生的课程数量一直在增加，课程体系也是越来越纷繁复杂。专业主干课、专业基础课和专业选修课之间的衔接存在较大问题，不是大量内容的重复，就是知识衔接不上，课程相应的实践环节也明显脱节。目前，教育技术学专业文理兼招的情况比较普遍，很多高校对于这种情况也不加以区分，一致开设高等数学、普通物理、模拟电路、数字电路等课程，对于文科生来说明显吃不消，从而导致学生失去学习的兴趣、信心和动力，进一步发展到厌倦教育技术学专业。北京师范大学黄荣怀教授认为，教育技术学专业知识貌似不同学科知识的叠加，其实质是要整合相关学科知识，系统规划和设计解决问题的方案，开发相关产品。[10]
四、我国教育技术学专业本科人才培养趋势
为了促进我国教育技术学专业的良性发展，也为了满足社会对教育技术人才的需求，高等学校教育技术学专业教学指导委员会于2004年确定了教育技术学专业的5个专业方向，即教育技术方向、数字媒体技术方向、教育软件与知识工程方向、远程教育方向和信息技术教育方向。八年来，我国各级各类学校的教育教学环境发生了翻天覆地的变化，师生的信息素养和信息技术能力有了长足的进步，教育技术学科领域的理论研究与实践环境也随着发生了重大转变。因此，及时调整我国教育技术学专业发展方向和本科人才培养目标，有利于更好地培养满足社会发展需求的教育技术学科高级专门人才，也有利于更好地促进教育技术学专业自身的建设与发展。笔者认为，以下九大专业方向是我国教育技术学本科专业的未来发展趋势。
1． 教育技术理论
教育技术基本理论研究是促进和完善教育技术学科建设与专业发展的基石。教育技术是技术的子集，教育技术学则是以教育技术问题为对象的，横跨科学与技术两大部类的新兴交叉学科，是以教育问题解决为目标的应用学科。教育技术作为一个研究领域，已经得到确立；但是作为一门独立的学科从学术上得到确认并将跻身于学科之林，则还有很长的路要走，很多事情要做，恐怕需要经过几代人的不懈努力，才能使本学科趋于成熟。当前，教育技术学科建设中最根本、最迫切的任务是需要初步构建本学科的基本知识体系，它包括学科的定义、定位、基本理论框架、实践领域构成、专业培养目标、课程体系等内容。将教育技术理论研究作为专业发展方向长期保持下去，对我国教育技术学科建设和专业发展具有非常重要的意义，能够为更高更深层次的研究奠定坚实的基础。
2． 现代远程教育
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代学习型社会和终身学习体系的重要手段。现代远程教育可以有效地发挥各种教育资源的优势，为各类教育提供有力支持，为不同的学习对象提供方便、快捷、广泛的教育服务。但是，随着技术的进一步发展和学习方式的进一步个别化，现代远程教育的内容和形式需要与时俱进，笔者认为，应该将当前流行的移动学习、泛在学习、普适学习、微型学习等新型学习方式纳入其研究范畴，并深入开展基于手持式智能设备的实践应用研究。现代远程教育除了开展学历教育之外，还可以作为教育培训社会化和网络化的主要途径和渠道，具有良好的发展前景。
3． 数字媒体技术
众所周知，教育技术发展史上的历次跨越式发展都与新媒体、新技术在教育领域的应用有着紧密的联系，教学媒体在其中扮演着不可或缺的重要角色。随着以多媒体技术、计算机技术和网络通信技术为代表的现代信息技术的飞速发展，教学媒体的数字化是历史必然，数字媒体技术作为教育技术学本科专业的发展方向应运而生。数字媒体技术在广告、动画、游戏、效果图、网站美工等方面早已发挥出独特的价值。而数字媒体技术方向旨在培养兼具技术素质和艺术素质的现代艺术设计人才，毕业生可在广播电视、广告制作等信息传媒领域从事多媒体信息的采集、编辑等方面的技术工作以及多媒体产品的开发与制作工作，也可以在动漫和游戏公司进行动漫或者游戏的开发与设计，还可以在企事业单位、学校从事计算机网络、多媒体信息系统、视音频设备的运行、管理与维护工作。
4． 信息技术教育
以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育的跨越式发展，在中小学普及信息技术教育势在必行。虽然校校通工程和农远工程，为中小学普及信息技术教育奠定了坚实的基础，但是，中小学信息技术教育师资队伍建设才是最关键和最核心的因素。因此，一方面，在具备条件的师范院校扩大培养信息技术教育方向的专门人才，并鼓励和引导他们到中小学任教；另一方面，大力开展在职中小学教师的教育技术能力的全员培训。随着我国基础教育信息化发展的深入推进，中小学校对信息技术教师的需求量会急剧增加，而教育技术学专业培养信息技术教育教师具有天然的优势。信息技术教育方向的毕业生不仅可以作为信息技术课程教师走上教学一线，还可以兼顾在职教师信息技术校本培训的组织者和实施者，也可以是信息技术教育环境的建设者、管理者和维护者。
5． 学习科学与技术
学习科学与技术作为教育技术学本科人才培养方向，有利于培养和提高自身的信息素养，尤其是运用信息技术高效学习与交流的能力，还有利于将知识内化为自身的专业能力，实现可持续发展，为未来的就业打下坚实的基础。因为未来的员工是具备学习能力的学习型员工，这种学习能力不是单纯的读书能力，而是具有独立自主、自觉主动的学习行为全过程和学习与工作相联系过程中的全面的学习能力。
6． 教育资源开发与管理
数字化教育资源是教育信息化的核心要素，大力推进优质教育资源的共建、共享和应用是教育信息化的重要内容，对优质教育资源的需求是我国教育信息化发展到一个新阶段的重要标志。我国各级各类学校正在积极推进教育信息化发展进程，数字化教学资源建设作为重要内容而优先考虑。虽然教育主管部门为学校提供了大量的优质教育资源，但由于教育资源的适切性和针对性不强，绝大多数教育资源需要进行二次加工才可以应用于课堂教学过程，由此，构建数字化校本教学资源库迫在眉睫。依靠课程主讲教师来完成教学资源的开发任务是一件非常困难的事情，因此，需要大量的技术人员来帮助他们完成。教育资源作为教育产品催生了一个教育产业化发展链，教育软件公司也需要大量的技术人员来开发优质的教育资源，从而提高其竞争力。另外，教育资源管理也是一项非常重要的能力，科学合理的教育资源管理有利于提高教育资源的利用效率，也有利于增强教育资源的应用效果。由此可见，培养教育技术学专业本科生的教育资源开发与管理能力，非常有必要，也十分可行。
7． 教育装备与环境开发
教育技术装备是指在教育教学活动过程中，为达成教育教学目标、完成教育教学任务，可供教育工作者和学习者有选择地使用的所有专用和通用设备器材的总称。教育技术装备的建设和配置直接推动了教育环境的重大变革。随着教育经费投入的不断增加，教育装备与环境会进一步地加强和改善，为选择教育装备与环境开发方向的教育技术学专业本科生提供了一个充满生机与活力的研究平台和就业领域。
8． 教育培训与绩效评估
信息通信技术在社会各领域的深入应用，加速了人类知识的更新速度，使得知识更新周期越来越短。为了适应经济社会的发展并满足工作岗位对员工素质能力的需求，人们必须通过不断的学习和培训来提升自身的能力与素质。因此，教育培训便应运而生，且具有广阔的市场前景。同时，要保证培训的质量和效果，必须对整个培训进行全方位的绩效评估。企业大学和教育培训机构为教育技术高级专门人才提供了广阔的就业空间，由此诞生了教学设计师和绩效评估师等新型职业。教学设计师就是负责组织教学内容以促进学习者有效学习的人，其主要职责是根据用户的需求，确定学习内容和范围，制定教学策略，采用合适的传输媒体，测试最终产品的可用性，评估修正产品。高等院校可以通过开设教育心理学、教学系统设计、绩效技术、教学资源开发技术、学习环境设计、教育传播与技术、新技术的教育应用、需求评估与分析、绩效咨询、知识管理和项目管理等专业课程，培养学生的教学设计能力和绩效评估能力，从而为教育培训与绩效评估工作岗位培养教育技术学高级专门人才。
9． 知识工程与智能教育
知识工程是人工智能的原理和方法，对那些需要专家知识才能解决的应用难题提供求解的手段，其研究内容主要包括知识的获取、知识的表征以及知识的运用和处理等三大方面。智能教学系统是借助人工智能技术，让计算机扮演教师的角色实施个别化教学，向不同需求不同特征的学习者传授知识、提供指导的一种适应性学习支持系统，主要由领域知识模块、学生模型模块和教师模型模块等三个基本模块组成。随着现代信息技术的不断发展，学习者可以完全不受时间和空间的限制，全天候地进行网络环境下的无障碍学习，个性化的网络学习方式已成为发展的必然趋势，而智能网络教学系统能够很好地满足和实现学习者学习过程的自适应性。随着我国网络基础设施的不断完善，网民对网络教育认知程度的不断提高，我国网络教育市场也具有无限广阔的市场前景。网络教育的开展，需要大量的专门人才为其各个环节提供学习支持与服务，教育技术学专业本科生完全有能力胜任。
五、总结与展望
实现我国教育技术学本科专业的可持续发展，需要社会需求的推动。培养出为社会所需要、认可的教育技术学高级专门人才是我们的当务之急。因此，各高等院校要在全面掌握人才市场需求变化的基础上，充分考虑和密切结合自身的条件与特点，准确定位教育技术学专业本科人才培养目标，及时调整教育技术学本科专业发展方向，制定科学合理的教育技术学本科专业课程体系。这些应当成为教育技术领域广大专家、学者和一线教师的共同任务，笔者只是在对当前我国教育技术学本科专业建设与发展现状调查与分析的基础上，提出了新时期我国教育技术学本科专业未来发展的九大方向。仅为个人观点，希望得到教育技术学界各位专家、学者和同行的批评指正。
[参考文献]
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基金项目：教育技术学国家级特色专业建设项目（项目编号：TS11772）；渭南师范学院教育教学改革研究项目（项目编号：JG201154）
生活中心理学论文范文第2篇
3月13日，美国总统特朗普（前）在华盛顿白宫的记者会上讲话。新华社 刘杰摄
目前，新冠肺炎疫情在世界多个国家蔓延。3月20日，世界卫生组织总干事谭德塞表示，“每一天，新冠肺炎疫情似乎都到了一个新的悲剧性里程碑”。
纵观人类历史长河，世界上几乎所有的国家或民族，都在历史的演进中遭遇过浩劫和灾难。有的就此倒下，有的则从灾难中汲取了教训，积累了经验，比如疾病预防控制体系的建设和提升。
疾病预防控制体系（以下简称“疾控体系”）作为公共卫生服务体系的重要组成部分，对提高人民健康水平有着显著的促进和保障作用。早在1948年，世界卫生组织在其组织法中指出，“政府对人民健康负责任，只有通过适当的卫生保健和社会措施才能履行其责任。”国际上，疾控体系建设有何特点呢？《小康》记者梳理了美、英、日等发达国家，俄罗斯、印度、巴西等发展中国家疾控体系建设相关的文献资料、新闻报道。
在英国，因新冠肺炎疫情影响，平日里热闹的城市变得冷清。图为疫情中的英国伦敦街头图/ 陈绮翎 张玉荣
客观来说，国际上一些国家在疾控体系建设上有值得借鉴的地方，比如疫情预警、医疗服务、资金保障、人才重视等方面。那么为何新冠肺炎疫情在有的国家依然来势汹汹，情况不容乐观呢？当然这离不开国情不一样、思想认识不到位、医疗物资严重匮乏、各自为战不够团结等诸多方面原因。比如中国援意专家团队成员、中国疾控中心专家肖宁一语中的：“意大利一个最大的问题是它几乎没有社区管理。”
美国：联邦政府需履行15项应急支持功能
据美国有线电视新闻网、路透社、《卫报》等媒体报道，世卫组织发言人玛格丽特·哈里斯3月24日告诉媒体，美国可能成为新冠疫情大流行的下一个“震中”。在流行病爆发的决策过程中，美国总统可以宣布大流行紧急状态，美国疾病预防控制中心（CDC）和联邦紧急管理机构有标准的详细要求和程序来遵循。
美国现今形成了联邦（卫生和人类服务部的疾控中心）、州（公共卫生局）和地方（公共卫生局）三个层面垂直管理体系。美国疾控中心前主任费和平（Tom Frieden）近日撰文称，美国疾控中心资金充足，每年的经费为120亿美元——国民人均约40美元。这些经费支持了23000多名员工，一百多个世界级实验室，数十个不同国家的合作项目，以及美国公共卫生项目。美国各州和地方卫生部门拥有超过20万名员工，并且公共卫生工作者几乎涵盖传染病、环境健康、非传染性疾病和躯体损伤等，健康促进和疾病预防各个领域的专家。在美国疾控中心工作的顶级专家薪酬，会高于政府标准工资。
值得一提的是，美国CDC有权向美国总统直接汇报，并拥有行政职权，调动国家医疗物资。CDC、州和地方疾控工作人员都属政府雇员，工资、福利由联邦、州和地方政府拨款。据江苏省卫生厅学习实践科学发展观活动调研组研究，经费来源，美国公共卫生体系采取的是市场导向，但CDC收入以财政投入为主。州公共卫生费用包括联邦拨款、州拨款和追加基金。CDC与州卫生行政部门和地方卫生机构均没有行政隶属关系，CDC向各州落实项目、收集信息，同时提供资金;向下亦如此。
上述调研组指出，美国模式的特点为，CDC采取大量监控措施用于卫生预防，包括国家重点疾病监控体系负责报告危险疾病的所有病例;卫生保健工作人员全国监控体系防止卫生保健人员在职业中面临感染疾病的危险;危机ID网和全球新出现传染病预警网络直接从国内外许多医院取得资料，帮助CDC发现疾病并分析趋势。美国各州在面临危机时能迅速得到联邦援助，从而避免危机影响到全国疾病监控工作。
美国疾控体系有值得借鉴的地方。中国疾病预防控制中心卫生应急中心刘波在《美国疾控中心卫生应急体系探究》一文中谈到，我国进一步健全完善突发事件总体预案，可充分借鉴美国NRF，特别是ESF模块。明确各部分之间在突发事件之间的职责并加强协调，确保在灾害发生后各部门各行其职、有条不紊地开展救援，并加强部门间的合作等。在美国，国家响应框架（NRF）中界定联邦政府需履行的15项应急支持功能（ESF），美国疾控中心除了主要履行第8项职责—公共卫生及医疗服务外，其第15项职能—应急状况下的公众信息和外部沟通（ESF-15）是所有政府部门都需要履行的应急职责。
为集中救治可能出现的新冠病毒社区感染者，俄罗斯疫情防控单位参考中国经验，牵头在莫斯科市远郊开始建设此次疫情中该国首个方舱医院。
3月25日，在日本東京，一名戴口罩的行人从东京奥运会和残奥会会徽前经过。新华社 杜潇逸摄
英国：医疗服务保障全民覆盖人人享有
当地时间3月17日，英国首相约翰逊在每日新冠疫情例会上表示，英政府会像“战时政府”一样，不惜一切代价支持该国经济，同时加强医疗系统的能力。这是英国政府继3月16日第一次疫情例会后，再次升级该国的抗疫措施。此前有专家表示，这等同于英国已经放弃了“群体免疫”的想法。
“消极抗疫”挨批后，英国政府近日开始补充出台具体措施，包括政府从3月16日起每天召开记者会通报疫情、建议70岁以上居民自我隔离12周。英国广播公司（BBC）3月17日报道称，政府还将公布相关财政措施，以支持疫情陰影下的本国经济。目前，英国政府的政策承诺为所有在英的居民提供国家医疗服务体系（NHS）的服务，包括旅游人员和非法移民。
其实英国历史上对于疾控体系的建设还是非常重视的，一定程度上“先知先觉”。
据史料记载，英国的公共卫生运动兴起于1830-40年代工业化时期的英国，一直持续到第一次世界大战。在这场公共卫生运动中，1848年“公共卫生法案”的通过具有标志性的意义，它是世界上第一个现代公共卫生法案，由此开始建立起了全国性的公共卫生体系，这是从思想观念到社会资源分配，以及制度安排的一次重大变革。
英国模式的特点为，英国国家医疗服务体系被世界卫生组织认为是欧洲最大的公费医疗机构和世界最好的医疗服务体系之一。
江苏省卫生厅学习实践科学发展观活动调研组指出，英国疾控网络实行垂直管理体系，包括中央和地方两大部分。中央为卫生部等政府职能部门和全国性专业监测机构，负责疫情分析判断、政策制定、组织协调等。地方有行政和公共卫生部门（包括传染病控制中心分支机构、国民保健系统所属医院诊所、社区医生等），负责疫情的发现、报告、跟踪和诊断治疗。英国实行全民覆盖和人人享有医疗服务的保障制度，医疗卫生资金主要通过税收筹集，政府负责筹资与服务，英国国家医疗服务系统是英国最大的健康卫生组织。英国医疗卫生支出每年超过760亿英镑，2005年医疗卫生支出占国内生产总值的9.4%，超过欧盟的平均水平。
日本：防治结合，健康保健所处中心地位
日本是一个多灾难的国家，一定程度上造就了日本人处乱不惊的心态。按照2015年出版的《日本卫生应急处置法律反应报告》，发生公共卫生危机时，日本各级地方政府的保健所在地方卫生管理中处于中心地位。遇上传染病流行时，保健所能够协调医疗服务提供者、医学研究者、药剂师协会等社会资源。
2月17日，由于新冠疫情进一步蔓延，日本厚生劳动省要求出现疑似症状的人员，需在就诊前向设在全国各地保健所内的“回国者·接触者咨询中心”进行咨询。据共同社报道，要求出现症状者在就诊前先行向保健所咨询，是旨在防止轻症患者涌入医疗机构导致诊疗功能受损，同时也是为了尽早发现和收治重症患者。但在电话咨询后，患者会被要求就近找诊所就诊。
厚生劳动省是日本负责医疗卫生和社会保障的主要部门，设有11个局，主要负责日本的国民健康、医疗保险、医疗服务提供、药品和食品安全、社会保险和社会保障等职责。地方都道府县卫生部大多数将卫生保健与福利功能设置在一起;基层市町卫生局设有民生系、保险系、卫生系等，主管当地医疗卫生保健工作，保健服务由保健所和市町村保健中心提供。
上述调研组指出，日本模式的特点为，防治结合，通过在每个市町村设立健康保健所将危害生命或健康的影响降到最低。除了医疗内容以外的几乎所有关系到健康问题都属于保健范畴，基本都有立法支持，如母子保健法、老人保健法、预防接种法、健康促进对策、医疗法、药品法等，并定期修订。
俄罗斯：三大基金保障，注重防疫监督
同在欧洲，为何俄罗斯疫情轻？疫情之初，俄就强力管控，严格执行监测、隔离，来自疫情国家的人员要自行隔离。在战疫过程中，俄罗斯始重视与中国的合作和交流。比如为集中救治可能出现的新冠病毒社区感染者，俄方仿效中国做法，在莫斯科西南60公里的远郊建首个方舱医院。
疾控体系建设上，俄罗斯注重疾病预防及相关制度建设。据中国预防医学科学院副院长汤双振介绍，前苏联解体后，1992年俄罗斯联邦政府公布的俄卫生防疫法规，该法规第五章对卫生防疫财物保障体系作了详细规定，俄卫生防疫机构的经济保证有国家预算资金、卫生防疫备用基金、预算外基金三大部分组成。国家预算资金是根据卫生防疫工作任务决定的，由最高苏维埃审批。卫生防疫备用基金，是为实施处理传染病紧急疫情或中毒事件所需财物支出，预算经费由俄联邦政府审批。预算外基金是卫生防疫经费补给的又一重要来源，其中包括技术监测有偿服务费、罚款收入、交通工具和技术装备更新等项目都有明确规定，俄法规中还规定了卫生防疫组织免缴税收和土地使用税等项政策。
此外，卫生部卫生监督中心党委书记陈永祥在《俄罗斯联邦国家卫生防疫监督体系》中介绍，俄罗斯联邦对于卫生体制改革的重大举措是在1991年成立俄罗斯联邦卫生防疫监督委员会，与国家卫生部平级，两者明确分工，国家卫生部管医院、教育，各级医院隶属于同级卫生行政部门领导，即与中国相似。下设各级卫生防疫监督中心，执行国家法律法规，完成上一级，五大卫生开展监督、监测，对专业人员的培训、技术指导，开展科研工作。按俄罗斯联邦制定的法规规定，卫生防疫部门的工作人员和专家都属于公务员，他们的工作属于独立性;在工作中获取技术资格证和执照。
俄罗斯联邦卫生防疫监督委员会是集卫生防疫监督行政机构和卫生事业实体于一身。俄罗斯联邦国家卫生防疫工作是由各种机构、企业、事业单位组成的一整套系统，其目的是为了保障人民健康的卫生防疫和预防人类疾病。
印度：农村和城市拥有同等就医资格
3月25日，印度突然宣布“封城”，使得全球因疫情被限制出行的人数猛增到了26亿。印度有一套全国统一的医疗系统疫情报告机制，分别从中央、邦和地区3级监测疫情信息。重大变化当日报告，每周汇总报告。同时配有媒体的每日异常公共卫生事件信息收集与核实机制，利用媒体报道搜集信息。不过，该机制执行中也面临资金短缺、基层医疗人员专业性差等困难。
南开大学社会工作与社会政策系黄晓燕教授、张乐在《印度公共卫生医疗体系》一文中提到：印度公共部门的医疗保健服务主要是由地方政府、州（联邦）政府和中央政府承担责任，其中地方和州（联邦）政府承担费用支出的3/4，中央政府负担大概1/4。三者共同在全国范围内向各级公共医疗网免费提供公共资金和管理费用。
印度的医院系统由上至下由国家级医院、邦（省）级医院、地区级医院、县级医院、乡级医院组成。值得一提的是印度公共卫生体系中的三级医疗网络在保护印度国民尤其是贫困人口的基本健康方面發挥了重要作用。虽然从就医的条件和设备上看，农村和城市存在着差别，但是双方拥有同等的就医资格。
巴西通过立法在全国范围内建立了“统一医疗体系”。图为疫情中的巴西
在主要的疾病控制方面，印度一直采取垂直管理的方式（vertical implementation struc-ture），中央政府启动了从中央到地方垂直管理的医疗项目。这种方式能够保证非常明确的职责范围，有专门的服务供给系统（service delivery system），适合于在短期内能有显著预期成效的疾病控制项目。但是这种管理体制针对每一种特殊疾病的控制，都有一套独立的权力体系，运行成本非常高昂，项目之间各自为政，浪费资源，也降低了效率，而且在政策之间难有连续性。在农村地区，由国家实行的家庭福利计划采取垂直管理的方式，而其他公共服务项目由于被排除在垂直管理系统之外，因此完全没有清晰明确的服务供给系统。印度政府在后来的公共卫生保健管理体制方面尽量克服和避免垂直管理带来的弊端，州（地方）政府将把各个项目的人员和资源统一起来，成立地区健康委员会负责所有卫生医疗事务。
其他国家：注重预防，上下联动
新冠疫情全球大流行中，不管是发达国家还是发展中国家都没能幸免。《小康》记者梳理发现，在疾控体系建设中，不少国家都注重未雨绸缪，上下联动。比如，据第二军医大学卫生事业管理学教研室在《澳大利亚疾病预防体系对我国预防慢性病防控的启示》指出，澳大利亚由三级政府（联邦政府、州政府、地方政府）和非政府组织、学术机构、私人组织和社区团体为各类预防工作提供资助并开展实施。通过提高公共认识的运动和基于社区开展的健康促进项目大多将目标锁定在预防风险因素上，而通过健康咨询建议和有效疾病管理进行预防的工作通常由初级医疗护理提供者开展，包括全科医生、专家和联合的医疗护理专业人员。
此次疫情焦点、疫情扩散一度失控的意大利，该国的国家民事救援办非常注重平时的信息收集工作。浙江财政学院财政与公共管理学院张维平介绍，当有突发公共事件发生时，国家民事救援办立即对发生事件的损失和严重程度进行评估，再决定是由市政府、省政府、大区政府、中央政府来组织应对和救援。必要时申请宣布“紧急状态”，并在国家民事救援办的协助下，由政府将各部门协调起来，联合应对各种突发公共事件。在整个应对过程中，国家民事救援办主任直接向总理负责。
中国专家组走访意大利医院感染科病房，对医疗救治提出问题与意见。
巴西是世界上贫富差距最大的国家之一。《巴西医疗制度调查报告》（魏保超）中提到，为了让所有人都能得到医疗服务，该国充分发挥政府主导和市场补充两个方面的作用，通过立法在全国范围内建立了“统一医疗体系”，该体系包括三级医疗服务网络、全民免费医疗制度和个人医疗保险制度。此外，患者首诊必须到社区卫生服务机构看病并需要预约。社区卫生服务机构根据病情程度确定去留，需要转院治疗时由社区卫生服务机构直接与转诊办公室联系，由转诊办公室联系并安排适当的医院就诊。
国外的疾病预防控制体系有什么值得借鉴呢？
中华预防医学会新型冠状病毒肺炎防控专家组撰文称，不管是美国CDC、欧盟CDC还是日本的防保体系，有以下几个共同点值得借鉴：一是着眼于国家安全战略需要，立足国内、放眼全球;二是定位明确，疾控机构为技术官僚机构，人员以专业技术人员为主，主要负责人须有医学相关专业背景;三是权责分明，集行政管理与技术管理于一身，能调动各种资源，技术措施落实快捷高效;四是在传染病防控和突发公共卫生事件应急中是核心部门，并发挥决策作用，保证了其指导医疗卫生及其他机构的权威性和有效性;五是充足经费的保障机制和分配权力，既能保证应对的科学技术水平，及在全球公共卫生领域的引领地位，又能保证上下级的政令畅通;六是建立信息、资源协调共享机制，拥有信息收集、协调与发布权;七是工作人员待遇好，能吸引人才，留住人才，员工归属感强，队伍稳定;八是疾病预防控制工作需要上下联动，横向协同，才能发挥好整体效能。
编辑/韩静
生活中心理学论文范文第3篇
当今世界正处在经济全球化、政治多极化的大变局当中。改革开放以来，中国社会也进入了快速融入全球化、加速现代化的轨道。中国执政党的形象塑造不可避免地成为正在崛起的中国能否真正融入国际社会的战略问题。本文采用文化心理学的视角，从文化刻板印象、党的形象挑战以及党的形象塑造路径三个层面进行分析。
一、文化心理与文化刻板印象
文化包含多种范畴，以被讨论最为广泛的集体主义/个人主义为例，它们作为一种文化形态对其文化成员的行为是倾向关系互依（集体主义）或自我独立（个人主义）有很强的解释力。也正是在集体主义/个人主义这一框架下，以往的文化心理学研究从东、西方不同的哲学传统出发绘制了文化思维的版图，认为强调世俗纲常的文化（如中国儒家的礼制）追求关系和谐，易强化集体主义，而强调理性精神的文化（如古希腊的爱智慧）突出分析思维，易强化个人主义。这一东、西方文化的地理划分，在社会认知、道德推理、艺术创作等各领域均得到了强有力的实证研究支持。例如，面对社会上的一些冲突事件，集体主义文化的成员会对其做外部归因，认为是社会环境或情境造成的，而个人主义文化的成员会对其做内部归因，认为是个人品质或能力造成的。同样，在拍照或绘画时，集体主义文化的人习惯留白或突出环境、背景，而个人主义文化的人习惯特写或突出个人、前景。
近年来，文化学者还发现，文化也受到物质生产方式和社会习俗的影响，不同的文化也在互相交融、浸染。例如，低阶层的民众在生活中倾向于互依互助，更易产生或固化集体主义文化，而高阶层的人倾向于自主独立，更易产生或固化个人主义文化；对劳作时间与分工协作要求较高的生产方式（如种植水稻）让人表现出更多集体主义，而对于劳作时间与分工协作要求较低的生产方式（如种植小麦）让人表现出更多个人主义。民族/文化心理与社会阶层、生产方式的关联，非常类似于马克思的历史唯物主义，这启示我们：如果从历史或生产方式的角度来看，文化心理很可能是一种根本的人类存在方式，是我们理解一切社会行为、制定国家政策都不能绕开的基本现实。
然而值得注意的是，在很多人的眼里，个人主义与集体主义这两种不同文化心理的道德地位并不是对等的。特别是在福山“历史终结”的逻辑里，人们很容易将西方哲学和历史发展所造就的个人主义误解为更高级的、终端的文化心态，而中国作为典型的集体主义文化是需要被改造的，或者是朝着个人主义方向演变的。加州大学洛杉矶分校格林菲尔德团队发现，近40年来中文图书语料库中关于个人主义的词汇（如自我、选择、获取）使用频率呈上升趋势。中国科学院心理研究所的蔡华俭研究员团队也发现，随着社会变迁，中国父母给孩子取名字时会更倾向于使用独特的词汇；相对于农村居民，城市居民有更强的自我观念，甚至更加自恋。尽管研究者也发现集体主义在中国文化中的相对稳定性，但他们的研究强烈地暗示着，某种程度上中国社会的个人主义价值观正在与西方社会趋于一致。
透过上述逻辑、发现，我们可能会留下两种印象：1）中国原本应该是集体主义的；2）中国正在变得越来个人主义。或者从社会心理学家苏珊·菲斯克的研究结果来看，在西方人眼里，现在的中国人是高竞争、低热情（High Competence， Low Warmth）的民族。一方面，深受儒家文化影响、以种植水稻为主、总体社会阶层较低的中国人本来应该是熊猫式的好人，温柔、和谐，不向西方人那般个人主义、富有竞争；另一方面，随着经济发展中国人正在变得西方化，这是西方个人主义价值观的胜利，而在意识形态上跟西方不一样的中国是一种相对野蛮的个人主义文化，对西方构成了竞争、甚至威胁。早在100多年前，在英国文化学者爱德华·泰勒看来，文化是一个由原始到野蛮、再到文明的过程，当时的英国代表着人类文化的最高阶段，因此英国有义务对那个时代遗存的原始、野蛮文化进行教化和引导。
二、文化期待与中共形象面临的挑战
由于中西方的文化差异及文化刻板印象，更由于西方的文化中心主义，全球化时代的中国国家和中国执政党即中国共产党的形象或多或少已经被预先放在一个“文化期待”中了，即中国应该是温柔的、被教化的，而目前正在“野蛮”地发展。
在上述文化心理的逻辑下，中国著名导演张艺谋早期电影塑造的“落后、矛盾”的中国社会，正好契合了与西方“文化期待”相一致的中国形象，也因此获得西方认可并获得影片大奖。相反，中国共产党在宣传改革开放以来的重要经济成就时，则会被迅速地解读为权力和野心的增长。例如，中国有世界上最长的跨海大桥——胶州湾大桥，有与迪拜哈利法塔般高大的上海中心，有上百万平方米的城市购物中心；而中国在减少贫困、促进健康方面的巨大成就，却很难进入西方主流媒体的视野。
90多年来中国共产党领导下的革命、建设和改革事业，在很多西方媒体上也能见到，但无论是描写本身还是内容涉及，都存在误读现象。斯诺、史沫特莱等人亲自到过中共革命中心延安，他们与中共领袖毛泽东等人进行过面对面深入交谈、沟通。因此，他们写出来的作品比较符合中共的革命和发展实际。因此，毛泽东等中共领导人对美国人斯诺等很感兴趣，在新中国成立后还邀请斯诺来华访问，并亲自接见。当然，中共在领导社会主义建设期间也犯过一些错误。西方利用这些错误，肆意夸大中国共产党治国理政能力的缺陷，尤其是对于大跃进、“文化大革命”的叙述，充满了对中共领导人的妖魔化描写。
改革开放以来，中共加大了融入世界的力度，逐渐获得全世界比较正常的认知，但西方对于中国的看法也是存在既定期待。每当中国发展陷入困境时，西方媒体就会唱出“中国崩溃论”。美国学者福山就以“历史终结论”声名鹊起。每当中国发展没有如其所愿，西方媒体就会喊出“中国威胁论”。当中国高举和平发展大旗时，他们又变换策略喊出“中国责任论”。在西方社会，对中国尤其是对中共的形象描绘存在污名化、妖魔化的偏好。
长期以来，中共被西方塑造为权力高度集中、实行一党专政的专制政党，中国则被塑造为由封建思想统领下的一个落后的东方大国。如何直面这些问题，讲好中国故事、讲好中国共产党的故事，是当下中国和中共必须要解决的重大问题。也就是说，我们已经解决了挨饿、挨打的问题，现在迫切需要解决挨骂、塑造形象的问题。
三、党的形象的塑造路径
中国共产党比较注重自己的形象。在革命年代，就通过邀请国外记者到根据地实地考察来展示自己与国民党的不同，从而展示出清明廉洁、作风民主的良好形象。新中国成立后，在接见外宾和“走出去”的过程中，毛泽东等中共领导人比较注重宣传中国传统文化和革命文化。改革开放以来，邓小平带头出国考察，向世界展示了中共领导人的形象，在美国刮起了“邓旋风”，他还多次被美国《时代》周刊选作封面人物。新世纪以来，中共对形象的塑造更加看重。总结梳理其中的经验，针对西方文化心理即所谓文化期待提出党的形象塑造路径，具有重要意义。
首先，继续深入研究世界文化尤其是西方文化，明了西方文化结构。斗争必须做到知己知彼，尤其是知彼。塑造自身形象必须了解对手的文化期望。西方文化主要是指欧美文化，欧美文化又根源自古希腊和古罗马。西方文化借助工业文明的威力，把自己的文化宣传至全世界，并借用其操控的各个国际组织的力量，使得以英文为载体的西方文化成为世界文化的所谓“主流”。在西方文化成为世界“主流”文化的同时，他们从自己的视角出发，对全世界其他文化进行了带着有色眼镜的观察。当然，这背后有不同文化之间的冲突，也有不同文化之间的交流融合。改革开放初期，中国引进了大量西方著作，知识分子如饥似渴地学习和拥抱世界，中国开始大规模地研究西方文化。发展到今天，我们看到不少高校本科生用的教材是英文版原版教材，教授的文化知识是全西方式的。因此，这就引进了“隐忧”。如何正确研究西方文化，而不是膜拜，避免“先在性”投降，是我们必须要注意的。现在来看，我们中国发展比较稳定健康，中国模式已经遭到全世界“围观”。我们现在不能再“仰视”西方文化了，而应该“平视”西方文化。我们通过研究西方文化，就会发现以基督教为基础的西方文化并不是完美的，他们的工业化历程充满了血和泪，很多国家和民族因此遭受劫难。几十年来，又在全世界造成了很多国家的动荡局面。这与西方文化本身的缺陷有很大关系。我们认真研究西方文化，就要明晰西方文化心理结构，直面西方文化期待。这就需要通过好的顶层设计，组织力量进行西方文化研究。目前，从事西方文化研究的人员多处于单打独斗状态，很难形成“战斗力”。必须改变单打独斗现象，经过长期的努力，把西方文化研究透。正如当年美国人研究日本文化，从而写出经典名著《菊与刀》，为美国管制日本提供很大帮助。
其次，打造融通中外的中国话语体系。西方所谓的文化期待实际上反映了在西方话语体系成为世界“主导”性话语体系后对世界其他国家的文化看法。随着中国的发展，中国模式的成功，打破西方国家的文化霸权、打造中国话语成为必然之举。中国话语体系有其深远的历史渊源。中华文化源远流长，产生了一批影响世界的文化巨人。中国的孔子、孟子等都可比肩古希腊罗马的文化巨匠。这种深厚的文明积累为打造全球化状态下的中国话语体系提供了坚实基础。当然，面对深厚的文明积累或者说中国古代文明，我们必须立足古为今用、去粗取精的立场，来剖析研究中华文化。同时，还要认识到，中国古代文明是一个在相对封闭的世界里形成的。世界古代史也表明世界古代文明之间的交流并不是十分顺畅。因此，在今天为中国话语寻找根源，必须立足全球化的态度。这种态度要求我们在打造话语体系时，必须关切世界其他文明的接受度。也就是说，我们在打造中国话语体系时，既要体现文明的传承，又要注意全球的文化需求，为全球提供中方话语。而且这个话语必须能够为解决中国问题乃至世界问题提供新的选择，让世界人民认识到中国话语的普遍性价值。同时，我们还要在打造形成中国话语时，注意中国本身的需要，体现中国的特点，毕竟中国话语的形成要植根于中国大地，服务于中国发展。
最后，讲好中国和中国共产党的故事，积极塑造党的良好形象。随着中国的发展壮大，世界对中国和中国共产党的兴趣越来越高。很多国家都在研究中国、关注中共，中国、中共的一举一动也颇为引人注目。为更好地使得中国走向世界，让世界比较明确地了解中国和中国共产党，不发生明显误判，我们必须利用全球化的机遇，讲好中国和中国共产党的故事。讲好中国故事关键是要讲好中国共产党的故事。讲好了故事，世界上对我们的了解越来越多，“挨骂”的问题就会逐渐自然解决。讲好中国共产党的故事的基础是中国共产党要干好自己的事。改革开放以来中国共产党干出了世界震惊的中国奇迹，对西方“文化期待”带来了严重冲击。同时，我们需要用西方人乃至世界上容易接受的方式传播中国故事和中国共产党的故事。当然，我们还可以借助西方的中国研究专家来介绍中国和中国共产党。美国学者沈大伟撰写的《中国共产党的收缩与调适》实际上向西方展示了中国共产党治国理政的智慧。美国经济学家科斯撰写的《变革中国》实际上向西方展示了中国共产党是如何进行经济体制改革并把市场经济作为改革目标的。还有基辛格撰写的《论中国》、傅高义撰写的《邓小平时代》等等。这些论著既是运用西方话语体系看中国、看中共的成果，也是对中国形象的一种塑造。我们要通过网络、移动终端等新媒体，与世界进行积极沟通，把中国共产党治理国家的智慧、奋斗的历程用世界易于接受的方式展示给全世界。同时，我们要加强研究，创新政治学、经济学、社会学等学科话语，针对西方的话语霸权，有针对性地予以回应。这就需要建设一支高精尖的专家团队，针对一党领导是不是就意味着一党专政、中国的市场经济与西方的市场经济的差异性等重大话题进行集体攻关。
应该指出，打造中国话语体系、讲好中国故事和中国共产党的故事的基础是中国要干好自己的事。世界关注中国、希望了解中国，其根本原因是因为中国通过30多年的努力，迅猛发展，获得了中国发展奇迹。干好自己的事，用事实回应世界，是最好的讲故事的方式。同时，我们塑造党的形象还要有一个清晰的目标，不能漫无边际、没有问题导向。这个目标和导向就是要消解西方的文化期待，在全世界把中国共产党塑造为高效、民主、清廉、有活力、有智慧的领导东方大国的执政党。一旦目标确定，我们就要围绕这个目标调动一切积极因素，聚焦发力。当然，我们也不能天真地相信通过讲好中国故事就能很快从根本上扭转西方的固有文化心理结构，所以还要有打文化传播“持久战”的准备。
生活中心理学论文范文第4篇
[关键词]数学学习;生活化;教学
对数学教学脱离现实生活的问题的研究，目前很多学者已经进行了较为深刻的实践，然而这些研究多为中小学阶段，针对高中数学教学的研究还比较稀少。所以，笔者通过亲身学习经历，就这一问题进行了简要分析，希望高中数学教学能够走进生活，从而使数学教学生活化的目标得以实现。
一、高中数学课堂教学的现状
(一)从学生方面审视
由于普通高等学校不断普及并且规模在不断扩大，使得学生普遍素质偏低，在数学基础上也存在一定问题。同时，大多数高中生缺乏学习数学的学习兴趣，主要原因则是高中数学过于枯燥乏味、晦涩难懂。在现实生活中，有还存在放弃学习数学的现象。这些问题产生的原因一方面是由于学生自己的学习能力，另一方敏则是当下数学教学模式不符合学生的学习习惯、兴趣点等。
(二)从教师方面剖析
在我国传统的高中数学教学中，大多数老师一般选择使用传统教学方法，注重强调数学结论，并要求学生死记硬背，这就导致学生不能深刻理解数学知识、在自己解决相关问题时束手无策，而在现实生活中不能运用这些理论知识解决实际问题。这种教学模式不仅会使学生产生反感情绪，也会令他们对数学学习失去信心，不能从数学学习中体会到相应的价值与乐趣。这将会在很大程度上制约学生的发展。
(三)从教材方面分析
可以说，教材是知识的载体，也是教师进行教学、学生进行学习的主要工具。因此，在教学过程中，教材的地位十分重要。当下的数学教材往往是首先介绍相关知识的概念，然后得出一定结论，然后让学生根据例题进行模仿训练。这种教学模式无疑会使学生在学习的过程中形成思维定式，在很大程度上限制的学生的创新性思维的发展。这也是导致学生厌烦数学的主要原因之一。
二、使高中数学的教学生活化的原则
(一)主体性原则
在以往的高中数学教学中，一般都是以老师为课堂的主题，学生为被动的听课者，学生围绕着老师的“讲”进行“练”。在这样过程中，学生的并没有被放在主体地位，而是出于相对被忽视的地位。实际上，真正合理科学的教学方案应该讲学生放在主体地位，重视学生在学习过程中的体验与感受，因此在实际教学中，教师可以通过与学生多互动、多交流、多进行讨论的方式，拉近与学生的距离，带动学生的学习兴趣，从而提高学生的课堂参与度，让每一个学生都能在学习中找到主体地位，得到发展。
(二)趣味性原则
大多数学生均认为数学早枯燥无畏、晦涩难懂。高中生往往早已对数学学习失去了信心与兴趣。所以，教师在设计数学课程时，应该通过引用生动有趣的生活案例来吸引学生的关注，积极引导他们主动进行学习行为，从而逐渐产生对数学的好感，进而喜欢数学、学习数学，从数学的学习中获得知识与能力。
三、高中数学教学生活化的教学策略
(一)数学教学生活化对教师的要求
1.不断更新教学观念
数学教师在设计教学方案时应该充分运用新理念，将现实生活运用于数学教学中，多站在学生的角度考虑问题，重视生活化问题的作用，将学生的生活经验，充分地与教学相融合、与实践相结合，从而营造出高效的的生活化的数学课堂氛围。
2.提高人文素养
教师作为教育活动的实施者，其素质对直接对教学质量有着十分巨大的影响，一旦教师的素质提高了，教学质量也会随之而提高。因此，在进行数学教学的过程中，教师应该重视提升自己的认为素养，尤其是在生活化数学教学中，更要求教师拥有全面的知识体系，也就是具有复合型教学能力。人文素质是数学教师应具备的素质中必备之一，只有具有一定的人文素质，才能在将数学教学与生活进行结合时达到理想效果。
(二)教学内容生活化
1.灵活使用教材，把现实生活引入数学课堂
教材在教学中所起的作用不言而喻。数学教材是教师进行教学活动的重要线索，也是学生进行课程学习的重要依据。据相关研究显示，如果学习的内容与自己的生活密切相关时，学生会对该知识常上网那个较为浓厚的兴趣。因此充分地把握这一特点，将数学知识蕴含于生活实际中将会大大提高学生的学习兴趣与学习效率。
2.数学课堂教学注重联系生活
课堂教学虽然很重要，但是却存在着诸多弊端。比如，学生的学习空间以及学习时间无形中就受到了影响。往往是教师将自己的教学及内容从头到尾讲完，学生则从头到尾听完，在这个过程中，学生的思维并没有完全打开。而数学教学的生活化研究如何将现实生活引入数学教学中，并注重开发学生对数学的实际应用能力，这种教学方法有利于为学生设计生活化数学情境，从而激发出其学习兴趣以及独立思考能力。
(三)将数学教学方式生活化
1.创设生活化的问题情境
生活化的问题情境往往能够促使学生产生积极的情感体验，发从而激发学生的学习兴趣与心理机能，因此教师在进行教学的过程中应该多进行问题情境的设计的探索，逐渐将问题生活化、实际化，创设出生活原型，引导学生进行积极的学习与探索，从而增加知识积累与解决问题能力。
2.探索知识的不同呈现方式
在以往教学中，数学教师侧重于使用传统教学方法，教学方式过于死板教条。无论是推理证明还是推导定理，都会采用同一模式进行教学，这种过于死板的教学模式往往忽略了数学知识有趣活泼的一面，致使学生对其兴趣的严重丧失。而经验较为丰富的教师则会根据生活现象进行教学方式的改变，将原本枯燥乏味的内容教的风趣生动。
四、结语
虽然提倡“高中数学教学的生活化”，但这并不意味着毫无条件地将数学知识生搬硬套到生活问题上，而是要将数学知识同与其真正相相对应的生活状况相联系。也就是说，生活化的前提是必须符合实际的教学内容与任务，而不是生搬硬套。因为过度追求生活化，也会导致数学本质的弱化。
参考文献：
[1]胡典顺，赵军.对“数学生活化”的理性反思[J].数学教育学报，2007，73-74.
[2]裴光亚.创新意识与数学教学[J].中学数学，2002(7).
[3]乔虹.将数学教学生活化[J].太原大学教育学院学报，2010(06).
[4]刘书玉.浅谈数学教学与生活化[J].文化教育，2009(03).
生活中心理学论文范文第5篇
心态决定状态，心胸决定格局，眼界决定境界。当你的眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼，你会看到世界由清晰到模糊的全过程。复习=不挂科、不复习=挂科、所以，复习+不复习=不挂科+挂科，提取公因式，(1+不)复习=(不+1)挂科。约分，得→复习=挂科