职业培训范文第1篇
第一章 总 则
第一条 根据《中华人民共和国民办教育促进法》、《民办非企业单位
登记管理暂行条例》和有关法律法规，制订本章程。
第二条 学校名称：xxxx职业培训学校。
第三条 学校性质：本校为xxxxxx自愿举办的、非营利性的民办职业
培训学校。
第四条 办学宗旨：遵守国家宪法、法律法规和国家政策，遵守社会
道德风尚，贯彻国家的职业教育方针，保证培训质量，致力于培养xxxxx人才。
第五条 校址：四川省xx市。
第六条 学校的业务主管单位是四川省成都市劳动和社会保障局，登
记管理机关是四川省民政局。
第七条 本章程中的各项条款与法律、法规规章不符的，以法律、法
规、规章的规定为准。
第二章 举办者开办资金和主要任务
第八条学校的举办者是xxxxxx单位。
举办者享有下列权利;
(一) 了解学校办学情况和财务状况;
(二)推荐董(理)事和监事;
(三)有权查阅学校董(理)事会会议记录和本单位财物会 1
计报告。
第九条 学校开办资金：XX万元，出资者：XXXX单位(或个人)，
金额：XX万元。
第十条 办学范围：开展XX专业培训，培训层次为XX级。 第十一条 办学形式：
第十二条 招生对象：面向社会招收符合国家职业标准要求的学员。 第十三条 办学规模：
第三章 组织管理
第十四条 本校的决策机构为xx会。
第十五条 董事会由举办者或者其代表X人,校长1人,教职工代表X
人等5人组成,设董事长1人,副董事长X人。董事长,副董事长由全体董事过半数选举产生和更换,董事长不能行使职权时,由其指定的副职行使职权。
第十六条 董事会每届任期x年，任期届满，可以连选连任。
董事会的职权：
(一)聘任和解聘校长;
(二)制定,修改学校章程和制定学校的规章制度;
(三)制定发展规划,批准年度工作计划;
(四)筹集办学经费,审核预算,决算;
(五)决定教职工的编制定额和工资标准;
(六)决定学校的分离,合并,终止;
(七)决定其它重大事项。
第十七条 董事会每年至少召开一次会议。由董事长提议或1/3以上
董事联名提议时可以召开董事会临时会议。
第十八条 董事会议事规则：实行少数服从多数的原则,当赞成票和反
对票数相等时,董事长有权最后决定。
出席董事会的人数须为全体董事人数的二分之一以上,会议决定必须超过参加会议人数二分之一时通过的决议方可有效,董事对董事会的决议承担责任。
第十九条 召开董事会会议，应于会议召开十日前将会议时间、地点、
内容等一并通知全体董事，董事因故不能出席，可以书面委托其他董事代为出席会议，委托书必须载明授权范围。 第二十条 董事会会议应当制作会议记录，出席董事会须在会议记录
上签名。董事对董事会决议承担责任。董事会记录由董事长指定的人员存档保管。
第二十一条 董事长行使下列职权：
(一)召集和主持董事会会议;
(二)检查董事会决议的实施情况;
(三)代表单位签署有关文件;
(四)法律,法规和单位章程规定的其它权利。
第二十二条 校长负责学校培训教学和行政管理工作，行使下列职权：
(一)执行学校董事会的决定;
(二)实施发展规划，拟订年度工作计划、财务预算和学校规章制度;
(三)聘任和解聘学校教师、行政后勤人员，实施奖惩;
(四)组织开展培训，科研等活动，保证培训质量;
(五)负责学校日常管理工作。
(六)负责学校董事会的其它授权事宜。
第二十三条 学校设置监事会、监事会负责对董事会成员及其他管理
人员进行监督。
第四章 法定代表人
第二十四条 本单位的法定代表人为董事长(或校长)XXX。 第二十五条 有下列情形之一的，不得担任学校的法定代表人：
(一) 无民事行为能力或者限制民事行为能力;
(二) 正在被执行刑罚或者正在被执行刑事强制措施的;
(三) 正在被公安机关或者国家安全机关通缉的;
(四) 因犯罪被判处刑法，执行期满未逾3年，或者因犯罪被判处剥夺政治权利，执行期满未逾5年的;
(五) 担任违法被撤销登记的民办非企业单位的法定代表人，自该单位被撤销登记日起未逾3年的;
(六) 非中国内地居民的;
(七)法律、法规规定不得担任法定代表人的其他情形。
第五章资金管理与使用原则
第二十六条 依法建立财务、会计制度和资产管理制度，设置会计账
薄，保证会计资料合法、真实、准确、完整。
接受税务、会计主管部门依法实施的税务监督和会计监
督。
第二十七条 经费必须用于章程规定的业务范围和事业发展，每年制
作年度会计报告并审计。
第二十八条 换届或更换法定代表人之前必须进行财务审计。 第二十九条 出资人要求(或不要求)取得合理回报。
第三十条学校按照《民办非企业单位登记管理暂行条例》的规定，
自觉接受登记管理机关组织的年检检查。
第三十一条 学校劳动用工、社会保险制度按国家法律、法规及国务
院劳动保障行政部门的有关规定执行。
第六章 变更、终止程序及终止后资产处理
第三十二条 变更学校名称,办学层次及形式,校址,法定代表人或负责
人,开办资金,宗旨和业务范围等,以及学校分立,合并,应
报省劳动保障厅审批或审核,经同意后变更。
第三十三条 学校终止时应当依法进行财务清算,清算期间,不开展清
算以外的活动。
第三十四条 学校终止时由董事会表决通过,经省劳动保障厅审查同
意,报省民政厅核准办理注销手续后即为终止。
第七章 附则
第三十五条 本章程经xxxx年xx月xx日董事会表决通过,、自审批
机关、登记管理机关核准之日起生效。
第三十六条 修改章程须在董事会通过后15日内经省劳动保障厅审
查同意报省民政厅核准后生效。
职业培训范文第2篇
第1条 根据《中华人民共和国民办教育促进法》,《民办非企业单位登记管理暂行条例》和有关法律法规,制订本章程。 第2条 学校名称：河南XXXX职业培训学校。
第3条 学校性质：本校为XXXX公司(或个人)自愿举办的,非营利性的民办职业培训学校。
第4条 办学宗旨：遵守国家宪法,法律法规和国家政策,遵守社会道德风尚,贯彻国家的职业教育方针,保证培训质量,致力于培养XXX类人才。
第5条 法定代表人由XXX担任。 第6条 校址：XX市XX街XX号。
第7条 学校接受审批机关4川省劳动保障厅和登记管理机关4川省民政厅的指导和监督管理。 第二章 主要任务
第8条 办学范围：开展XX专业(X,X级)培训。 第9条 办学形式：全日制(或函授,短训)。
第10条 招生对象：面向社会招收符合国家职业标准要求的学员。 第11条 办学规模：XXX人/期。 第三章 组织管理
第12条 本校的决策机构为XX会(可为董事会,理事会或校务会。之
1 下仅以董事会为例)。
第13条 董事会由举办者或者其代表X人,校长1人,教职工代表X人等5人组成,设董事长1人,副董事长X人。董事长,副董事长由全体董事过半数选举产生和更换,董事长不能行使职权时,由其指定的副职行使职权。
第14条 董事会的职权： (1)聘任和解聘校长; (2)制定,修改学校章程和制定学校的规章制度; (3)制定发展规划,批准年度工作计划; (4)筹集办学经费,审核预算,决算; (5)决定教职工的编制定额和工资标准; (6)决定学校的分离,合并,终止; (7)决定其它重大事项。
第15条 董事会议事规则：实行少数服从多数的原则,当赞成票和反对票数相等时,董事长有权最后决定。出席董事会的人数须为全体董事人数的二分之一以上,会议决定必须超过参加会议人数二分之一时通过的决议方可有效,董事对董事会的决议承担责任。 第16条 董事长行使下列职权： (1)召集和主持董事会会议; (2)检查董事会决议的实施情况; (3)代表单位签署有关文件; (4)法律,法规和单位章程规定的其它权利。
2 第17条 校长负责学校培训教学和行政管理工作,行使下列职权： (1)执行学校董事会的决定; (2)实施发展规划,拟订年度工作计划,财务预算和学校规章制度; (3)聘任和解聘学校教师,行政后勤人员,实施奖惩; (4)组织开展培训,科研等活动,保证培训质量; (5)负责学校日常管理工作; (6)负责学校董事会的其它授权事宜。
第18条 根据情况可设置监事会,监事会负责对董事会成员及其它管理人员进行监督。
第四章 资金管理与使用原则
第19条 依法建立财务,会计制度和资产管理制度,设置会计账薄,保证会计资料合法,真实,准确,完整。
第20条 学校资产：由XXX出资XXX万元。
第21条 经费必须用于章程规定的业务范围和事业发展,每年制作年度会计报告并审计。
第22条 换届或更换法定代表人之前必须进行财务审计。 第23条 出资人要求(或不要求)取得合理回报。 第五章 变更,终止程序及终止后资产处理
第24条 变更学校名称,办学层次及形式,校址,法定代表人或负责人,开办资金,宗旨和业务范围等,以及学校分立,合并,应报省劳动保障厅审批或审核,经同意后变更。
第25条 学校终止时应当依法进行财务清算,清算期间,不开展清算以
3 外的活动。
第26条 学校终止时由董事会表决通过,经省劳动保障厅审查同意,报省民政厅核准办理注销手续后即为终止。 第六章 附则
第27条 本章程经XX年XX月XX日董事会表决通过, 自审批机关,登记管理机关核准之日起生效。
第28条 修改章程须在董事会通过后15日内经省劳动保障厅审查同意报省民政厅核准后生效。 第29条 本章程的解释权属董事会。
董事签名：
年
月
日
注：本章程供到河南省劳动保障厅申办民办职业培训
职业培训范文第3篇
摘 要：进入新世纪，我国职业教育教学论学科意识开始萌芽。通过对2000年以来发表的职业教育教学研究论文和著作进行分析，从职业教育教学论内涵、职业教育教学论学科体系、职业教育教学思想等方面归纳整理了职业教育教学研究成果，并展望职业教育教学论学科未来研究方向。
关键词：职业教育；教学论；综述
作者简介：李向东（1964-），男，天津职业技术师范大学教授，研究方向为职业教育教学论；吴江（1969-），女，天津职业技术师范大学研究生。
基金项目：全国教育科学规划课题“21世纪初我国职业教育研究反思与前瞻”，课题编号：GJA094012。
职业教育教学具有自身特点，表现在教学目标的职业针对性、教学内容的实用性、综合性、教学方法的训练性、教学主体的复杂性、实践教学的中心性、教学组织的困难性等许多方面。职业教育教学论的出现是学科分化的结果，其研究对象是职业教育教学现象，任务是揭示其中的教学规律，解决教学问题，为教学实践服务。有关职业教育教学研究始终是职业教育研究的热点，CNKI中国学术期刊网络出版总库主题检索，公开发表的职业教育教学研究论文逐年增加（见表1）。2000～2010年，十年间，相关论文数量增加了12倍以上，仅2010年，就有5843篇，反映出人们非常关注对该问题的研究。进入新世纪，职业教育教学研究出现新动向，学者们不再就事论事，部分学者跳出职业教育教学具体事物，开始思考更深层次问题，职业教育教学论学科思想开始萌芽，人们在为构建新学科探讨和争辩。
表1职业教育教学相关主题论文篇数统计
一、职业教育教学论内涵
自夸美纽斯1632年出版《大教学论》开始，关于教学论研究有几百年的历史，形成了较系统的研究体系。在职业教育领域，虽然人们对职业教育教学现象早已关注，探讨研究职业教育教学过程中的特殊规律和问题，形成许多研究成果。这些研究常常停留在工作层面，研究目的多是解决实践活动中遇到的问题。进入新世纪，职业教育教学论学科体系建设成为人们热议的话题，出版了一批论文和著作。构建一个学科，首先需要解决概念称谓问题，近年出版的著作和相关论文中，出现了多种含义类似的名称。如：职业教育教学论、专业教学论、职业教学论、职业领域教学论、技术教学论、工程教学论、职业教育的通用教学论、高职教学论等，争论焦点在于“教学论”一词前面增加何种限定词。严格说这些称谓有不同的出发点和侧重点，也有学者比较过其中几个概念的区别。
陈永芳认为，专业教学论“理论与实践的注意力指向专业教学的情境、目标和条件，它涉及那些既不能由教育学也不能由专业科学单独解决的新问题。”职业教学论“建立在与专业方向对应的工程学科和专业领域的技术工人的职业科学之上”[1]。
姜大源比较职业教学论、专业教学论、职业领域教学论概念区别时，认为职业教学论是在专业教学论基础上发展起来的替代科学，这是“由于职业工作的复合性，很难为每一职业都确定一个唯一与之对应的基准科学——专业科学”。职业教学论与专业教学论的逻辑起点不同，“对职业教学论来说，不再以‘专业’为起点而是以‘职业’为起点，也意味着不再以‘专业科学’为逻辑起点，因而不再强调分科的专业课程形式的或由专业科学导出的基础性内容，不再强调学科特定需求的专业性内容，也不再强调建立在此基础上的专业学科系统和专业学科结构的学习。”职业领域教学论“是在职业领域科学这一亚概念基础上提出的教学论”[2]。
王建初等人提出专业教学论是职业教育教学论的组成部分，是“关于教与学的理论与实践的一门学科，是教学论具体化的体现，涉及单个或多个科目”。“职业教育教学论是以普通教学论和职业教育学为基础的，而职业教育专业教学论则是以职业教育教学论和职业教育专业领域或方向为基础的。”[3]
徐朔提出普通学校教师在一个“学科领域”中进行教学，其学习内容是“学科教学论”，职业教育的教师是在一个“包括若干学科的专业领域”中进行教学，应该学习“专业教学论”[4]。
对职业教育教学论不仅存在称谓的分歧，其内涵也有两类不同观点，一是从职业学角度的解释，认为职业教育教学论是职业科学的组成部分。这类思想来源于德国，反映了德国职业教育教学研究的成果，建立在翻译德国专有名词基础上，角度独特，观念新颖，但与我国现有教育学科体系割裂，常常晦涩难懂。二是教育学角度的解释，认为“职业教育的教学实践，急切呼唤与之相适应的教学理论来规范和创新，迫切需要构建职业教育教学的理论体系”。“职业教育教学论不仅要探究、揭示职业教育理论知识的教学规律，还要探究、揭示职业教育实践教学的教学规律。”[5]
内涵研究是一个学科建立的基石，即使较成熟的学科也会有一些不同的观点，职业教育教学论产生于职业教育活动的特殊性，是职业教育实践的呼唤，研究角度和内涵界定的差异，必然导致学科发展方向和研究内容的变化。
二、职业教育教学论学科体系
“体系”一词，源于古希腊语，是指由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。所谓“学科体系”是指根据对某一学科客观规律的研究和探讨，研究者形成的由概念、判断、推理等逻辑形式构成并反映该学科发展的文字理论系统[6]。内容和结构是构成体系的两大要素。任何一门学科的建立都必须有自己独特的研究内容，研究内容的圈定是学科体系建构的关键步骤，是学科划分的最明显标志，是学科特性的最直接体现。
如何构建职业教育教学论学科体系，可以分为德国派和本土派两种观点。德国派借鉴德国职业教育思想，认为职业教育具有明显的职业属性，教学中集中体现为职业教育的教学过程与职业工作过程具有一致性，二者总是紧密联系在一起，因此有必要构建有别于普通教育和高等教育的新教学理论和方法体系，职业教育教学论要在“目标”、“过程”“行为”三个层面上展开。本土派借鉴普通教学论的逻辑体系，研究涉及的是职业教育教学的具体问题，如：教学内容、教学设计、教学组织等。孟庆国《现代职业教育教学论》以价值论和认识论等为脉络，遵循是什么，为什么，怎么样的认识轨迹，主要研究“为什么教”(教学目的)、“教什么”(教学内容)和“怎么教”(教学方法)等问题。根据职业教育教学活动的特点，构建了以“是什么——为什么——怎样去做?——做成什么——做了什么——今后的发展方向”六个问题为线索的职业教育教学论体系。
通过近年出版的9种①职业教育教学论相关著作，发现这些著作逻辑起点不一，研究内容分散，没有形成具有统领作用的内容体系，反映出目前我国职业教育教学论研究正处于起步发展阶段。其中比较集中论述的问题有：职业教育教学论内涵、职业教育教学思想、职业教育教学模式与方法、职业教育教学评价、职业教育教学过程、专业特点、教学设计、实践教学等，有些著作还论述了课堂管理、学生学习、专业能力要求、教学媒体等。职业教育界亟需建立起一个科学、规范的学科体系来统一研究起点，整合研究方向。上述著作比较集中论述的问题均和教学实践工作相联系，毕竟学科存在的前提是解决工作中存在的问题，无论从何角度出发，最终还是要归结到职业教育教学实践，为提高职业教育办学质量服务，从这个意义上说，使用传统的教育学概念和逻辑体系，更容易被人们接受。
三、职业教育教学思想
教学思想是教学活动中具有统领作用的主张，或称教学理念、教学流派，代表了独特的教育主张、系统的原理和广泛的影响，是构成学科的重要内容。以往教育研究中，思想、理念、流派、主义等词语经常用来表示国外学者的教育思想，代表了高深的学问，似乎国内的研究水平没有达到这样的高度，近年来我国学者研究中也有人开始使用这些称谓。马庆发《中国职业教育研究新进展2006》一书中，提到行动取向、整体取向、设计取向、结构取向、职业取向、建构取向六种职业教育思想。李向东《职业教育学新编》专章讨论职业教育教学理念，介绍了教学本质、“一体化”、行为导向、能力本位、互动共振等教学理念。孟庆国在全国教育科学“十一五”规划课题“现代职业教育教学论研究”中，提出就业导向的教学指向观、职业基础的教学目标观、“一体化”的教学实施观以及行为导向的教学方法观等职业教育教学思想。上述思想既有来源国外，也有国内学者的主张，归纳起来，以下三种思想，在我国职业教育研究中影响较大。
（一）行动导向教学思想
行动导向教学思想20世纪70年代出现在德国职业教育界，强调学生在教学过程中的中心地位，注重学生的积极参与，学生自主学习；教师是学习过程的组织者与协调人；强调合作和交流；多形式教学方法交替使用；强调情感因素在教学过程中的重要作用；强调社会性和情境化的学习。行动导向教学思想与我国教学实践相结合，在教学中注重教师与学生互动，焕发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，对教学内容的思考与运用产生的体验和反省，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向教学过程中强调谁来执行这项行为、达到目标的实行行为是什么、完成行为的相关条件、评定行为表现成功的标准[７]。近来有些学者提出工作过程导向、实践导向等教学思想，与行动导向思想有许多共同点。进入新世纪，行动导向教学思想被职业教育工作者广泛接受，其研究集中在如何运用这一思想开展课程开发、教学组织、教学实施、教学评价等活动。
（二）“一体化”教学思想
“一体化”一词广泛使用于社会各个领域，凡是多个事务或要素整合在一起均可称为“一体化”。 “一体化”实际上就是一种整合、整体的思想，即从整体和系统出发，综合考虑各要素的联系，把各种相关要素整合在一起，有机配合，取得整体目标最大化。分析众多研究文献，发现教学实践中“一体化”教学思想有多种表现形式，根据整合要素数量的不同，可分为不同学说。1.两要素整合说。该学说把教学活动的两种不同内容相互融合，综合考虑。2000年以来研究文献中分别有人提出过“理论实践一体化”；“产学一体化”；“学做一体化”；“生产实训一体化”等多种整合思想。2.三要素整合说。该学说整合了教学活动的三种不同内容，如“产、学、研一体化”；“教、学、做一体化”等。３.四要素整合说。综合考虑教学活动的四种不同内容，如“教、兴、赛、考一体化”、“目标、内容、时空、师资一体化”等。
“一体化”教学思想反映了职业教育教学具有综合性特点，需要打破学术体系培养人才的模式，从解决职业活动实际问题出发，才能为生产一线培养技能型应用人才。“一体化”教学质量的高低，并不在于整合要素的数量多少，关键是其融合程度，能否真正做到是一个有机整体，各因素融合的有效机制尚待进一步研究。
（三）能力本位思想
能力本位的思想源于20世纪60年代，是美国对师范教育改革中提出的。当时人们认为采用学科课程培养教师的师范教育存在许多问题，培养出来的教师教育教学能力低下，不能满足社会需要。有人提出，应根据教师每一项工作内容，分析教师职业的能力要求，确定为教师的能力标准，并以此来培养教师，这一改革思想被称为“能力本位”。20世纪80年代后，美国产业界强烈要求提高劳动者的职业能力，认为当时的职业教育与就业需求缺乏联系，学校只重视学生知识和理论的获得，而学生在劳动过程中缺乏实际操作能力。能力本位思想应用到职业教育改革中，以后逐渐传播到其它国家。90年代初，通过中国和加拿大职业教育合作项目传入我国，在铁路运输、石化等行业推广，引起了人们广泛关注。
进入新世纪，结合素质教育思想和我国职业教育实践，研究者一般认为能力本位概念中所说的能力，不仅指操作技能，还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力；在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力；操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。能力本位教学思想具有教学目标明确化、教学内容模块化、教学组织个别化、教学评价客观化等特征。DACUM课程开发思想被广泛宣传和介绍，在我国职业教育实践中被人们学习和借鉴。
四、职业教育教学论学科发展展望
（一）进一步明晰学科建设基本问题
一门学科的出现有赖于反映该学科本质特征的基本理论的形成，要对本学科研究的对象、学科性质、逻辑起点、学科体系以及学科研究范式等做出有别于其他学科的分辨与界定。王策三教授说，“对于一门科学来说，生死攸关的一个问题就是明确自己的研究对象和任务”[8]，职业教育教学论尚处于起步和萌芽阶段，许多学科基本问题还没有深入研究，解决学科基本问题，关系学科未来走向，也是这一学科能够得到认同的前提。
（二）提高学术氛围，扩大成果影响
职业教育教学论学科要想获得长足的发展，就需要研究者具有反思、批判意识与能力。从现有研究成果来看，存在“三多三少”现象，即赞同支持多，批评商榷少；理论分析多，实证统计少；翻译介绍多，独创观点少。职业教育教学论学科建设迫切需要研究者增强自身的学术素养，重塑知识分子精神。
（三）理论工作者与实践工作者相结合
职业教育教学论是一门具有很强实践性的学科，目前我国理论工作者与实践工作者“互不来往”。理论工作者总喜欢用独创的概念、复杂的推理和晦涩的语言去显示自己高深的学问。实践工作者逐渐失去理论话语权，科研意识与能力逐渐消退，成为理论工作者推行教学理论的工具，研究成果常常是原理应用举例和工作经验总结。通过真诚的对话与合作，实践工作者的反思意识和研究意识将有所提高，理论工作者从“书斋”走向“田野”，增强实践意识，成为教师教学生活的解释者、关怀者，与实践工作者形成“教研共同体”，才能使教学智慧得以“理论化”，教学理论得以“实践化”。
（四）呼唤本土职业教育教学论
借鉴、移植和本土化是学科建设的两条基本途径。任何国外理论均必须和本国具体实践相结合，实现本土化才能发挥其指导价值。国外职业教育教学论研究以职业活动为出发点，以职业科学理论为基础，强调职业教育教学论与职业生活密切结合。其实，职业属性是职业教育教学的特点，并非本质。职业教育教学论毕竟应该研究教学问题，我们应把职业学校教育与职业培训分开，不能把学生简单看成“干活机器”，职业教育教学中不能忽视人的存在。中国职业教育教学论应以人的职业发展为逻辑起点，为人的职业成长提供理论指导。
注释：
①统计的著作包括：黄艳芳.职业教育课程与教学论[M].北京师范大学出版社；朱德全.职业教育课程与教学论[M].西南师范大学出版社；俞建文.职业教育主体性教学体系论[M].浙江大学出版社；孟庆国.现代职业教育教学论[M].北京师范大学出版社；陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].清华大学出版社；广西壮族自治区教育厅.职业教育教学法[M].华东师范大学出版社；孙爽.现代职业教育机械类专业教学法[M].北京师范大学出版社；张骥祥.现代职业教育电类专业教学法[M].北京师范大学出版社；关志伟.现代职业教育汽车类专业教学法[M].北京师范大学出版社。
参考文献：
[1]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2005：9.
[2]姜大源.基于职业科学的职业教育学科建设辨析[J].中国职业技术教育，2007（267）.
[3]王建初，等.职业教育专业教学论内涵探讨[J].职业技术教育，2009（566）.
[4]徐朔.专业教学论:职教师资的“职业科学”[J].职教论坛，2008（4下）.
[5]孟庆国.现代职业教育教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010：7.
[6]覃兵.教学论研究若干问题的元分析——兼论教学论的科学化[J].洛阳师范学院学报，2001（6）.
[7]马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2002：70-71.
[8]王策三.教学论稿[M].北京:人民教育出版社，2005:51.
责任编辑 殷新红
职业培训范文第4篇
【摘要】资金在维持职业培训机构的重要因素，多以必须在这方面加强管理意识，同时针对机构中财务的风险预警和方法也需要加强。文章主要论述了在培训机构中容易出现的财务问题和风险，应该如何做出应对措施。
【关键词】职业培训 机构 财务管理
一、引言
职业培训机构的财务问题是指在运行过程中，由于资金的运转带来的不确定性，主要的表现就是收支预算不均衡、资本机构的不合理。目前，人才培养市场快速发展并日益完善，这就给培训机构带来较好的发展机会。再加上政府对于职业培训业的重视，其发展日益迅速，在这个过程中难免会出现一些财务问题。在职业培训机构中，难以进行成本核算，资金使用效率地、浪费严重，缺乏监督和约束机制等，都是财务问题形成的主要原因。
二、职业培训机构财务问题的來源
（一）缺乏完善的预算管理机制
有效的预算活动，能够很好的控制和管理机构的财务活动，对于优化其财务活动很有意义。但是在培训机构的日常运行中，会有诸多不足，比如缺乏这方面管理的基本理念，以及相关机制不健全。比如，预算方案的制定缺乏合理依据，内容编制不符实际，预算的执行也是比较随意的。而且，对于财务风险意识不足，管理目标不明确，在这方面的工作还是处于比较粗放的状态。
（二）财务内部控制意识淡薄
和普通企业不同，培训机构并不是以盈利为主要目标的，所以针对财务的内部控制也就自然长期受到忽略。平时的财务控制的主要内容，还是以资金收支工作为主，对于所拥有的资产则几乎处于无管理的状态。而且，职业培训机构大多组织结构较为简单，机构内部领导具有很大的权利，缺乏对其能够制衡的力量。所以，财务工作往往会受到来自管理层的干扰，破坏了财务内部控制的完整性，这也就无法在整个机构内部形成对内部控制的足够重视。
（三）财务人员难以胜任工作需求
随着职业培训市场的日益完善，越来越多的培训机构的成立，使得这个市场也面临着越来越大的竞争压力，如此一来就更加凸显了财务管理工作的重要性。但是，由于职业培训机构的市场化改革步伐比较缓慢，在日常工作中没有将财务工作摆在应有的重要位置，这就使得在机构内部缺乏高素质的工作人员，尤其是能胜任复杂财务工作的综合性人才。信息技术是必然会在财务工作中应用日益广泛，这就更增加了工作的专业性要求，仅仅经过简单培训的财务人员难以胜任这些工作。这些因素，导致在培训机构的财务管理工作中，难以形成有效的管理流程，影响了工作的效率和质量。
三、提高职业培训机构财务管理水平的对策
（一）加强预算管理，保证预算的合理性
首先，改进预算编制方法。培训机构原有的编制方法，在鼓励节约成本和资金方面存在一定的局限性，在新的经济形势下，需要改变这种编制方式。虽然目前零基预算逐渐受到人们的关注，也有很多机构也在尝试这种新的编制方法。但是在实际工作中，很多机构依然习惯与传统的增量编制方法。为了适应新环境，应该在机构内部引进零基预算以及绩效预算。具体的做法如下：对往年的收入和支出结构进行分析，并结合本年度收入和支出中的变化，增收节支的潜力进行可行性分析，更加科学合理的完成预算的编制。其次，细化预算编制。预算内容是执行过程中的标尺，细化预算内容，是提高预算准确性的保证，也有利于避免预算弹性过大导致的可行性降低的问题。由于机构预算编制不够细化，有可能会导致经费在使用的过程中相互挤占，不利于资金的有效使用。针对这一情况，需要对目前的预算指标进行进一步的细化，将资金额度控制在每一个明细项目上。比如，在网络方面的支出，应该费用支出细化到固定运行费、设备购置费、维修费用等具体项目中来。同时，对于固定资产购置的预算，也应该进一步细化。在编制相应的预算内容之前，财务部门应该对培训机构现有资产的使用和预计的需求情况进行细致的调查统计，将具体的需求信息细化到部门、人员、资产的规格、型号以及价格和数量等。改变以往传统的粗放式管理模式，做好基础工作的精细化管理，如此才能提高预算执行合理性和可行性。最后，建立预算执行情况的信息反馈制度。一是加强对预算执行情况的分析，即使是那些支出金额较小的项目也不能忽略。对于培训收入，应该讲资金的实际到位情况进行详细的了解，监督资金的及时入账；二是加强预算执行信息的反馈机制，当预算下达具体部门以后，资金的使用权也就随着分散，此时财务部门应该对每个部门的资金使用情况逐项登记并及时反馈，对于超预算使用的情况，应该及时向部门负责人反映，防止盲目增加预算。
（二）强化培训机构财务内部控制意识
机构应该加强对内部控制的教育和宣传，让每个员工都能够正确认识财务内部控制的意义，同时掌握必要的工作技能保证控制活动能够在机构内部正常的展开，为内部控制的实施创造一个良好的环境。此外，还应该建立独立的内控体系：首先，在机构内部成立独立于管理机构的审计部门，并，主要的工作内容就是对会计和财务部门的工作内容实施审计，通过离任审计、日常稽查以及监督查账的方式，在机构内部形成第一道以“查”为主要手段的监督体系。其次，完善相关监督机制。成立专门的监督岗位，并由具有相关背景的专业性人才担任此岗位，专门负责对机构的日常财务活动进行监督，并对获得财务数据进行分析，然后将想一个的数据和分析结果上向审计反映。最后，鉴于培训机构领导层权力过大的缘故，还应该在内部完善制约机制，适当分散机构领导层的权限，比如可以将行政权力和财务权力分开，领导层只拥有行政权，将财务权划归到财务部门，使得财务部门能真正拥有财务决策权，而不仅仅是简单的执行机构同时，从而在机构内部形成制约机制。同时，健全相应的风险监督机制，通过收集培训机构以及相似行业的财务和市场信息，来对机构面临的风险可能性进行分析，以识别潜在的经营和财务风险。此外，还应该保证监督机构和管理机构之间的平衡管理，保持监督机构的独立性，以更好的保证内部控制的运行效果。
（三）加强财务人员队伍建设
财务人员是财务工作中的主要承担者，机构的财务工作效果如何，和相关人员的素质有着直接的关系。首先，重视对财务人员职业道德的培养。它是财务人员在工作中遵守的公司章程或者相关法律法规之外的道德性质的准则。加强人员在这方面的学习，提高职业修养，通过财务人员的自我约束来防止违规行为的发生。同时还应该从外部加强监督机制建设，从制度上明确违规操作的处罚措施，以此来警示违规操作行为，堵塞财务管理的漏洞。其次，加强对财务人员的业务培训。机构应该为财务人员定期的进行业务培训，扩大他们的专业知识层面，开阔思路，从而提高其综合业务能力。同时还应该针对不同的岗位，定期的组织岗位培训，更新知识结构和财理念，以及时的掌握新的技能，提高操作能力，从而能够更好的适应新形势的变化。最后，加强财务人员的计算机应用能力。计算机技术在社会各个领域都有比较广泛的应用，当然财务工作也不例外。这就在客观上要求，工作人员不仅要掌握扎实的财务知识，还应该了解有关的计算机应用技术。所以，职业培训机构还应该针对信息技术，加强对工作人员的培训，以使其能够成为通晓财务和计算机的综合性人才，以更好的适应新形势下的工作需求。
四、小结
良好的财务运行，对于任何经济实体的发展来说都是不可或缺的。但是，由于这方面的缺失，使得机构在适应新环境方面有一定困难，从而制约其进一步发展。所以，应该对培训机构的真实情况进行全面了解的基础上，采用针对性措施，并加强相关人员的培训，以更好的解决财务管理中存在的问题。
参考文献
[1]王志君.关于培训学校财务管理的思考[J].中国商界（下半月），2010（12）.
职业培训范文第5篇
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