开放教育范文第1篇
【摘 要】
随着国家经济社会发展需求的转变和学习者学习群体、学习目的以及学习方式的变化，远程开放教育如何在新时期作出新选择和实现新转型成为持续发展的关键。研究对开放教育进行新的科学定位，去除其学科教育的陈旧内核，实现职业教育的新内涵。从多个维度确立转型后的开放教育以应用技能为本、相较于学术理论和过去发展水平而言的“高”的定位和人才培养目标，并探索包括改革教育教学管理方式、师资队伍、职业教育服务体系和人才培养模式的向职业教育转型的新途径。
【关键词】 开放教育；职业教育；新选择；转型
21世纪以来，以德国双元制、美国CBE为代表的办学模式开启了国际成人高等教育向职业教育转型的新导向。2000年1月，教育部《关于印发 <教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见>的通知》文件（教高〔2000〕2号）要求广播电视大学在运用现代教育技术的基础上，发挥所在地区试验室和实习、实训基地的作用，加强实践性教学环节，逐步建立职业化现代远程教学网络，培养高等应用型专门人才。[1]2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》发布，提出要“构建体系完备的终身教育……职前教育和职后教育有效衔接，加强基础教育、职业教育和成人教育统筹”，以及，“搭建终身学习‘立交桥’。促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。”[2]随着国家经济社会发展需求的转变和学习者群体、学习目的以及学习方式的变化，以成人继续教育、职后培训为主的远程开放教育承载的高等教育普及化责任越来越明显。
从上世纪90年代开始，就已有学者开始论述电大开展高等职业教育的必要性[3][4]，通过举办高等职业教育扩大电大的社会功能[5]，依托电大发展或举办高等职业技术教育[6][7]，或是使电大教育在原来的基础上进行高等职业教育的改革和改造[8]。进入2000年以后，电大开始大规模实施“人才培养模式改革和开放教育试点”，开放教育成为电大教育的主流，学者们的研究目光也逐渐转移，除了一方面继续关注在电大系统基础上单独发展或举办高等职业技术教育之外[9]，要求融会贯通开放教育和职业教育的呼声也日益强烈。有学者认为，应该更新观念，将职业教育融入电大教育的理念之中[10]，发挥自身系统办学、资源丰富等优势[11]。还有学者分析了开放教育与职业教育的关系，认为开放教育和高职教育有很强的独立属性，但又有很大的互补属性。这不仅因为现代远程开放教育实质上是一种特殊的职业教育，而且也因为现代职业教育根本上是一种特殊的开放教育。[12]季晓云等人则指出远程开放教育和高职教育在人才培养规格和培养学生的可持续发展能力方面具有相似性。[13]而毛文燕则以上海电视大学闸北分校实践为例，进一步分析开放教育和高职教育在办学理念、师资队伍、教学管理、教学资源、服务对象、培养目标和教学方法上的趋同性。[14]除此之外，还有学者依据“对冲理论”为开放教育与职业教育的互补关系找到理论依据，认为，服务于人的发展、满足受教育者个人愿望的开放教育，和以培养应用型、技术型人才为目的、服务社会经济发展作为使命的高等职业教育正好是两种对冲的教育形式，可以按照“对冲理论”使两者达到互补，从而形成开放教育独特的存在。[15]从相关研究者的研究可以看出，电大要求举办或融通职业教育的诉求历久弥新，但在不同时期有不同的关注焦点。焦点之一是要求电大举办或改造高等职业技术教育，但有另起炉灶、改弦更张之意；焦点之二是从实践到理论上认识到电大开放教育与职业教育之间的内涵和要素上有相似之处和互通关系，但是对于两种教育之间互通的原因以及系统论述开放教育借鉴职业教育的方式方法，学者们鲜有深入探究。因此，有必要从开放教育与职业教育“为何互通”上来着眼认识当前开放教育内部存在的不适应社会发展的缺陷，并探寻开放教育将职业教育作为新选择的途径。
一、开放教育向职业教育转化的原因
开放教育是相对于封闭教育而言的一种教育形式。它的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着教育对象的开放，更是教育观念、教育资源、教学过程的开放。[16]相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。目前，我国实施开放教育的教学机构主要为采用现代远程教育技术手段传播和普及知识的广播电视大学。而职业教育则是侧重于实践技能和实际工作能力培养的一种教育，[17]它受益于社会，能够促进社会的发展，同时也使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德，其目标是培养具有一定文化水平和专业知识技能的应用型的人才。随着时代的发展，开放教育向职业教育转化有其自身的原因。
（一）破除过去学科教育和管理模式的旧圈
1998年9月，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学为我国第一批开展“现代远程教育试点”的学校；1999年4月，又批准中央广播电视大学开展“人才培养模式改革和开放教育试点”项目。在此之前，开放教育其实一直以某种形式存在于电大教育中，主要任务是解决高等教育资源紧缺、人才紧缺的困难以及满足广大年轻人上大学的心愿，表现为学历补偿的教育形式，可以说是特殊历史年代社会发展的必然产物和教育自身发展的必然结果。由于电大从创办之初就采取依托普通高校、科研机构及其他社会教育资源开展教学活动的基本教学模式，借鉴普通高校的教学计划、从普通高校引入教学和管理人员的管理模式，即使在后来形成了自己的教学和管理特色，但依然摆脱不了传统学科教育的印记。[18]2006年，中央广播电视大学通过教育部“人才培养模式改革和开放教育试点”项目验收，此后，电大的远程开放教育转入常态。但是，由于长期受社会知识本位价值观、对“文凭”需求的特定用人机制、学科教育的惯性和远程开放教育自身缺陷的影响，电大虽然开展了远程开放教育，却忽视了教育的社会功能，一直沿袭和囿于学科教育的教学和管理模式，使广大学生的技能培养难以落实，所获取的往往只是一纸学历文凭而非真正的专业技能，这不仅不能满足我国当前经济社会发展需要大量高等应用型专门人才的需求，也不能满足个体希望通过开放教育提升自我素质和职业技能的需求。
（二）适应当前经济发展和个体提升的需要
从社会发展来说，我国处于经济高速发展和转型的关键时期，要具备国际竞争力，必须有大量掌握高技能的专门人才作支撑。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“到2020年，我国的高技能人才总量要达到3900万，占技能劳动者的比例达到28%；主要劳动年龄人口受过高等教育的比例要达到20%”，这说明，我国将提升劳动者职业素质和职业技能作为核心，把以培养高技能专门人才、农村实用人才和社会工作人才为目标的任务放在了国家发展战略的重要地位。[19]
就在职学习者个体而言，通过开放教育学习，更重要的是能够获得职业技能上的提升和知识性的补充，但并不意味着要从头开始学习。因为基础性学习太耗费时间，在某种程度上甚至有难度。此外，大学中开展的基础知识教育，绝非电大应承担的高等教育职能，而应该由普通全日制高校来完成。有研究者通过对电大学习者职业能力的调查发现，电大学生的职业能力结构中，最欠缺的是关键职业能力；从学生的教学期望来看，最看重的是通过学习提高其基本职业技能，即提高生存与就业、胜任工作的能力。[20]因此，电大在向开放大学转型的过程中，应该关注学习者真正的学习需要，了解学习者的学习目的和学习方式。进行职业教育，无疑能增加学习者与其实际从事的工作的联系，同时，通过紧密联系工作的学习，能增加学习者对学习的兴趣，以职业教育为导向为学习者树立学习目标，授学习者所需，急学习者所急，也能解决开放教育过程中学习质量监控、考风考纪等难题。
（三）促使开放教育自我完善和持续发展
因此，只有对开放教育进行职业教育转型，才能使其重新焕发生机。开放教育与职业教育在广义上都应该属于高等职业教育的范畴，根据教育部对职业教育的要求[22]：“围绕‘成人继续教育和再就业培训工程’，广泛开展多种形式继续教育和培训……紧密结合农村远程教育网络的建设和应用，充分利用全国农科技网联和中央农业广播电视学校……进一步发挥网络高等教育在继续教育中的作用。”这说明，我国早已明确职业教育中包含了远程开放教育。[23]此外，电大从一开始就面向基层，以培养“实用型、应用型”人才为目标，具有职业化的办学理念，贴近社会办学和服务，突出适应市场供需的应用型和技能型专业设置，[24]教学实施过程中十分注重强化学生的实践能力和职业技能，这与职业教育以学生专业技能训练为核心，培养高技能人才的理念和规格是完全一致的；[25]电大的主体是专科教育，高职教育主要也是定位于专科层次，二者在培养层次上是一致的；对于本科层次来说，开放教育也可以作为高职教育的继续教育，从职业教育的要求上实现与高职教育的无缝对接；开放教育的培养模式具有实践性，其专业按照社会应用需要而设置，学习群体覆盖社会的各个阶层和各种职业，其根本目的是满足职业群体的职业化学习需求。在我国大力发展职业教育的新形势下，将开放教育进行职业教育转型是完全有必要的：开放教育融汇职业教育的内涵是经济发展的要求，是教育发展的必然，也是电大开放教育自我完善的唯一途径。[26]
二、开放教育向职业教育
转化后的定位和培养目标
电大开放教育向职业教育转化后在层次上属于高等教育范畴；在类型上虽然隶属于成人教育，但有别于普通高等教育的学科教育；在内容上属于职业教育范畴，但有别于普通高等教育的学术教育；在传播形式上以现代多媒体为手段，属于远程技术教育范畴。这一定位表明，开放教育必须从高等教育、成人教育、职业教育、远程技术教育多个维度定位，即：开放教育的层次是高等教育，类型为成人教育，传播手段以现代远程多媒体技术为主，内核是职业教育。此外，转型后的开放教育，应该体现出自身特殊的高等性：这种高等性绝不是指学术水平的“高”，因为单就学生学术水平和科研能力而言，从事开放教育的成人教育机构从一开始在生源的招收上就未与普通全日制高校处在同一水平线上，不能用同一把尺子衡量电大的开放教育和普通高校的学科教育，不同地位和不同标准决定了两者的不可比性。因此，开放教育的“高”应该表现为培养学生在同一系统或同一行业中相较而言的理论水平、应用能力和操作能力等综合素质的“高”，以及经过培训后的学生与过去水平相较而言的职业能力和职业水平的“高”。
能力本位应成为开放教育的指导思想和基本要求，这种能力应是基于学习者知识、技能和态度所形成的一种素质结构。面临知识经济社会的挑战，电大开放教育需要与时俱进，应该转变视角，重新审视开放教育的界定。在精英高等教育时代，人们进行高等教育学习的需求是获取文凭，以求谋得更高层次的职位和地位，但是，当高等教育进入大众化甚至是普及化阶段后，人们对于高等继续教育的需求就转变为对能力和专业提升的追求。电大开放教育必须迅速转变自己的角色定位，转变自己的教育职能，为学习者提供最前沿的知识，提供能够适应其职业发展的在职进修课程，让学习者成为不断学习的、灵活发展的和自主的劳动者。在人才培养目标上，开放教育应该突出人才培养的实用性、专业性和服务性：开放教育的学习者以在职成人为主，这就决定了他们的求学具有明显的职业取向，所学专业应该具有实用性，能够学以致用，能够解决实际问题，这是成人学习者获得成就和社会认可的重要衡量依据。另外，还要强调社会，特别是人才服务行业的价值取向，这对于促进社会的和谐发展与进步非常重要。因此，开放教育应该集中精力培养社会职业领域最实用的专业人才，其发展目标是：走职业化的办学之路，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，“下得去、留得住、用得上”的，实践能力强且具有良好职业道德的高技能人才。
三、开放教育的新选择——由学科教育
内核向职业教育内涵转型的途径
开放教育向职业教育转化的关键是摈弃学科教育的内核，实现开放教育的新内涵。要以职业教育理念为指导，建立具备职业技能与素质的教师队伍，以学生适应职业需要为导向，以实践技能培养为核心，鼓励学生提升职业技能，获得外界承认。
（一）在职业化办学理念的指引下改革教育管理方式和开展实践教学探索
由于知识和信息的不断扩展，新技术、新专业不断涌现，产业结构不断提升，开放教育必须确立科学的以人为中心、以能力为本位的职业教育理念，不仅注重教育的社会功能，更关注人的能力发展。一方面，要强调积极拓展素质教育；另一方面，要积极倡导对应用型人才的培养。
第一，改革开放教育教学管理方式。由于开放教育的学习者绝大部分是在职成年人，无论从学习能力还是学习经验上来说都相对自主和成熟，因此，要在教学管理上充分发挥学生的主观能动性和积极性，将过去移植于普通高校的“管理学生”理念转变为“学生自主管理”理念。如，鼓励学生根据所学的知识在工作岗位和实践中自主创新、创造成果，学校教学管理者对学生取得的成果加以认定，兑换学分，或是采取其他奖励形式，这对于电大将来成立开放大学，在其他教育机构无法比拟的遍及全国的系统优势背景下成立学分银行，为学习者实现学分通存通兑，打下良好基础；在考核评价上借鉴国外社区大学经验，更多地采用小论文和研究课题的方式进行课程考核，这样既能兼顾成人的学习时间，也符合成人的学习方式和习惯，关键是能使学习者在完成考核的同时，运用所学知识解决实际问题，提升核心职业能力。[27]
第二，改革开放教育课程、教学内容体系，科学设置专业教学计划，开展专业课程实践改革探索。由于教学手段的特殊性，电大的远程开放教育无法完全做到在校园中建立实训基地或在实验室开展实践教学活动，让教师亲身指导学生，一定程度上影响了学生技能操作水平的提高。[28]因此，如何使开放教育的职业化和教学内容的职业化相结合，让电大开放教育真正安装上职业教育的“芯”，是当前急需思考的问题。在职成年人通常已经具备一定的技能技巧，接受开放教育，无非是为了完善自身理论基础和弥补知识缺陷，因此，要对过去以学科教育为基础的知识体系进行改革，加强内涵建设，要调整教学计划和改革课程体系。首先，要重视教学计划的顶层设计和总体构思，注重职业理念在教学计划和课程内容中的贯穿和体现，并力求职教特色鲜明；其次，可以向合作单位适当下放相应的权力，让其根据自身情况自主调整课程设置、内容比例、课时分配以及考核方式等，并制定有针对性的教学计划（专业规则），以此体现课程职业性和区域差异性；再者，要调动地方的积极性。除了增强办学自主权，还须得到地方党政部门的大力支持，才能使基层电大开放教育的办学顺利运行。为保证教育质量和教学水平，基层教学部门须接受上级业务部门的评估督导，以检查其在实施职业实践性课程和培养学生技能方面是否达到要求。对教师而言，要让专职教师多走出课堂，亲身指导学生进行技能实践。要实现专业教育，对教材知识结构进行改革和对教材内容进行补充。做到基础理论知识“必需、够用”，专业知识有前瞻性、针对性和适应性。如，可以让学生根据工作中遇到的困难提出疑问或意见，通过编制者的及时采纳，快速反映到教学计划和教学内容中；或是学习香港公开大学基于问题和实际案例编写教材内容的方法。[29]总之，充分考虑成人学习的特点和规律，激发学习兴趣，体现教学内容和计划的职业性。要开展实践教学探索，通过学校的策划，采取相关处室、专业责任教师和教研室共同努力的方式，修订教学计划，制定具体实施方案，适当削弱理论课教学时数，增设各专业的课程实践，专业课程实践必须体现出易操作、有一定深度而难度不大的特点，将之纳入学分。这样一来，既利于基层电大管理和组织实施，又利于提升学生在岗位上的实际能力。
（二）建立具备职业技能素质的教师队伍
具备职业技能素质的教师队伍是提高开放教育教学质量，培养合格的高级技术应用型专门人才的关键环节。教师要在知识、技能、观念、思维、态度、心理上都要符合职业教育教师的规范和标准。[30]要为教师提供良好的职业发展环境，加强团队凝聚力和向心力，建立教师行为规范和能力要求标准，引导自我学习和发展，从而有效推动电大远程开放教育办学绩效不断提升。具体来说，第一，要提高开放教育教师职业化的工作技能。职业化的教师应该有机融合理论与实践知识、能力，既有技能证书又具备熟练实践技能。[31]教师本人应积极提升自我，同时学校应积极为教师的实践培训创造条件，规定教师在一定时间内必须返回社会进行实践，或定期为社会解决技术难题，或从事应用研究和技术发明；学校还要鼓励教师积极参加职业技能竞赛，更新知识和技能，使其适应社会发展。第二，引进拥有职业技能的人才补充开放教育教师队伍。可制定优惠政策，大幅度提高薪金待遇，引进急需的师资。如美国凤凰城大学聘用大批兼职的职业行家来担任教师，其兼职教师的数量远远超过全职教员数量，来源包括公司总裁、高级信息主管、财务主管或专业研究人员，这些人员均持有博士或硕士学位，至少具有5年相关工作经验（实际上平均是16年），以此保证教学内容紧跟市场、教学人员易与有工作经验的学生交流。[32]为增强教学服务的实践性和针对性，教师上岗前还要参与培训发展计划（四周的在线岗前培训和在线试讲），[33]授课模式为小班教学，师生比大约为1∶10，学生可得到教师的悉心指点。[34]对电大开放教育来说，可借鉴凤凰城大学的做法，从社会上的大中型企业引进高职称、高学历的专业技术人才，或是从当地的行业中聘任（聘用）一大批有实践经验和技能的专兼职教师，通过发聘书的方式，与之签订合同，采取订单式或“萝卜式”的培养。只有在实践性环节中提高师生比，让学生有机会得到教师手把手的指导，才有可能培养出真正的技能型人才。第三，加强教师岗位管理的规范化。电大目前的职称评审仍是按照普通高校的职称评审制度，关注教师的学历层次和科研水平，而没有把实践技能纳入评审范畴。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求“完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估”。[35]在开放教育教师的职称评审中要突出业务进修能力和重视专业实践所取得的证书，以此提高教师专业技术职称层次，全面提升其业务素质。[36]
（三）构建科学的职业教育服务体系
当前，广播电视大学虽然积累了大量的学习资源，但由于在课程资源建设上长期沿用普通高校学科教育模式，教材出版、数字化资源开发和学习支持服务体系三者脱节和错位，难以为学习者提供一体化的课程资源服务和学习服务，[37]因此，开放教育在转型的道路上面临着极大的挑战。必须要构建科学的职业教育服务体系，明晰不同层级办学单位的角色定位，科学合理地配置职能和权限，使得各利益相关者相互作用，形成合力，才能共同促进职业教育发展。[38]电大开放教育的生源类型涵盖了高中后教育的所有人群，必须根据其社会背景、学习需求、学习能力等差别开展职业化教育，精心整合各种资源，为学生开展个性化的学习支持服务，帮助选择最适合的学习路径。如何为学生进行个性化的服务，成为开放教育职业化中必须解决的管理层面的问题。在我国经济水平发展不平衡的条件下，各地经济社会发展的需求呈现出多样性，学生的学习需求也相应显现出多样性，任何一个机构或一种资源都无法满足如此多样的需求。对于将来国家层面的顶层机构来说，整合和提供丰富多样的职业教育资源，形成资源的集成化（或资源云）是其职责所在；对于省级层面的中层机构来说，选择和归类适合自身区域特色的职业教育资源，或是构建具有特色的区域职业教育资源，是其责任所在；对于地市层面的基层机构来说，服务的个性化和到位化尤显重要，如可以根据条件提供多种职业知识的专题讲座和职业技能的短期培训等。[39]职业技能的培养和训练不同于职业理念和精神的提出，对于学习者，任何时候都不能缺乏实践的指导和示范，否则，再好的资源都是空中楼阁、镜花水月。职业化的服务在基层体现为从课程学习的开始到结束，教师和指导者必须随时搜集其学习数据，开展技能技巧的引导示范，帮助其调查学习，走出属于自己的个性化学习路径。[40]
（四）形成职业化人才培养方式
确立以专业技能为核心的培养方式。开放教育要突破传统的学科教育模式，以就业为导向，根据岗位要求和人才市场的需要确定教学内容；要加强实践教学，培养学生的实际操作能力。既要遵循职业教育一般规律，又要发挥远程教育技术优势。电大开放教育必须建立在专业分工的基础上，克服过去专业、实验、实训条件过于分散导致的难成规模的弊端。第一，基层电大应根据当地产业发展特点，从现有办学条件出发，重点建设优势专业，与当地政府教育部门、劳动部门和相关企业合作开拓市场，企业为教学提供实践场所和实训基地，提供一个真实的职业环境，学校为企业提供人力资源，帮助企业解决实践难题。[41]第二，产、学、研相结合，与外界的职业资格认证部门或机构合作，学生通过考试后既能获得学历文凭也能取得相关职业技能证书。具体做法是可在教学计划（专业规则）中引入职业证书和岗位证书教育课程，把电大的教学过程与相应岗位的职业准入和上岗要求结合起来，这是加强电大学生职业能力培养的发展方向。[42]第三，把电大的实验实习基地建设与各省电大附属全日制高职院的实验室和实习基地建设统筹考虑，一并建设，一并使用，组织学生到高职院校对口专业的实验基地开展技能训练，提升职业技 能。[43]
责任编辑 池 塘
开放教育范文第2篇
【摘要】在开放教育模式下，提高学习者学习的积极性、自主性及实践环节已成为亟待解决的问题。本文概述了开放教育会计学的特点，分析了在开放教育下会计实践教学中存在的问题，并针对存在的问题提出了相应的解决对策。
【关键词】开放教育 会计学 实践教学
一、开放教育的概念及特点
开放教育是相对于封闭教育而言的，本着“为了一切学习者，一切为了学习者”的办学理念，以学习者为中心，采用多种教和学的方法，取消和突破种种对学习的障碍和限制的教育模式。开放教学对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需要参加入学考试，均可申请入学。学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面或由学生根据需要决定，在教学上采用面授、多媒体教学和现代信息技术手段等。以上可以看出，开放教育具有以下特点：开放性、灵活性、适应性、系统性、多样性的特点。
二、开放教育下，会计实践教学过程中存在的问题
1.学习者学习的自主性和积极性不高
目前，开放教育会计学专业学习者的学习内容的载体十分丰富，既包括面授又包括网络、视频等对媒体教学工具。对学习者的约束性没有传统教学多，而且可以自己安排学习实践、学习场所，一方面，对学习者来说会更加的便利；另一方面，由于学习方式多样、学习时间宽松，久而久之学生学习的自主性下降，有些学生不能主动自觉的去学习，从而导致学习质量下降。另外，众多周知，选择开放教育模式的学生们一般都是已经工作的成年人，其来自不同的工作岗位，有着不同的工作经历。有的学生已经远离校园多年，有的学生在入学前根本没有接触过会计学，况且，会计学又是门枯燥的经济类学科，刚入学时，学生难免会有畏难情绪、抵触心理，难以长时间保持积极地学习状态，从而失去学习的兴趣和动力。
2.会计教育观念受应试教育模式的影响
受应试教育观念的影响，目前，开放教育仍偏重于对学生会计知识的灌输，强调学科知识的理论性、系统性和完整性。学生最关心的是自己的专业课程是否完成、考试是否通过，造成很多学生以通过考试拿到毕业文凭为学习的目标。在开放教育会计学专业的主干课程中，每一门课程都设计了相应的实践内容，但是在应试教育观念的指导下，没有得到学生的重视，导致目前开设的会计主干课程中相应的会计时间内容没有得到充分地落实。
3.专业理论知识的教学未能与实践同步
目前，开放教育会计学的教学模式是先学习《基础会计》、《中级财务会计》、《成本会计》、《管理会计》等理论课程，学完以后在最后一学期进行实践环节。由于，前几学期学生把大量的时间都用于学习理论知识，未能及时进行会计实践，经过几个学期的学习后，到最后一学期进行实践环节时，之前学过的一些理论知识难免会遗忘，易造成理论与实践脱节，学生也不能及时做到“边学边练”，使得学习效果大打折扣。
三、针对开放教育下会计教学过程中存在问题的解决对策
1.采用多种教学手段激发学生的积极性
（1）定期布置阶段性测验。首先，作为会计学的面授教师，除了平日的教学外，要与班主任老师相互配合，课上课下都跟学生进行沟通与交流，洞察学生的学习状态，定期为学生布置一些阶段性的测验并规定学生在一定的时间内做完，提高学生学习的自主性。另外，在网上设置好“BBS”答疑活动，及时解答学生的疑惑。
（2）利用多媒体工具是教学课件更加生动。其次，教师要充分利用多媒体教学的优势，投入更多的时间去设计教学课件，使其更加生动形象。在教学课件中遗留出更多与会计学相关的有趣问题鼓励学生去解决，从而激发学生学习的兴趣，培养学生主动学习的能力，这样学生的学习质量也会得到相应的提高。
（3）对学生进行专业认知的讲座。再次，要对新生开展《会计人员的职业发展》、《如何规划会计人生》等专题讲座，结合最新的会计准则，对每学期入学的新生进行专业认知的培训，指明他们将来要走的职业发展道路及其专业技巧。同时，为学生们提供各种服务和咨询，使学生在日后的学习和考取资格证书的道路上少走弯路，并对学生进行心理辅导，帮助学生克服畏难情绪，为学生今后的学习打下良好的心理素质，提高学生学习的积极性。
2.帮助学生树立正确的学习目标
首先，面授教师应帮助学生树立正确的学习目标，在开学初，明确告诉学生开放教育不但要服务于职业人所从事的职业需要，也要服务于社会的需求。并给学生讲明开放教育会计学专业的培养目标是要培养能够系统掌握会计专业理论知识和实践操作技能与一体的应用型人才，而不单单是通过考试；其次，班主任老师在新生入学时应将会计专业开设的相关课程体系结构向学生们介绍清楚，让他们明确会计学专业课之间的连贯性，使之在学习各门课程时能够融会贯通；再次，面授教师在平日中要不断给学生灌输“分数不是学习目标”的思想，使他们抛弃应试教育模式的观念，增加会计实务能力。
3.采用案例教学法
会计学是一门实务操作性很强的学科，它的发展与我国经济的发展是息息相关的。在当今社会中，会计实务在教学中变得尤为重要，因此，我们在实施教学的过程中，要采用案例教学法，使得理论与实践相辅相成。例如：专科学生在第一个学期学习《基础会计》课程时，我们要在平时的教学中不断给学生们渗透会计手工模拟操作流程，而不要放在专科的最后一个学期。平时上课时，手把手给学生们演示从填制会计日记账凭证到登记账蒲到成本核算再到编制会计报表的实际操作，是其边学边练，理论联系实际，从而达到预期的教学目标；在第二个学期学习《中级财务会计》课程时，让学生们直接接触“网中网中财会计实训“软件，从而对企业会计核算全过程有一个全面的认识；在《成本会计》课程的教学中，通过案例进行讲授，让学生们操作各个案例中出现的各种费用的核算方法，比较各种核算方法在实际工作中的优缺点及适用性，以便为他们今后走上会计岗位后，为其所就职的企业选择更有利于企业发展的成本核算方法；在《财务报表分析》课程中，让学生自主选择21家企业，通过亲手翻阅他们近三年的财务报表，计算出他们的偿债能力、营运能力及获利能力，并绘制杜邦分析图展示其财务报表的综合评价。通过让学生亲自计算相关的能力指标，使其毕业后能更快更好地适应会计工作的需要。
开放教育会计学需要有针对性的灵活教育方式，既要保证授课质量又要注重教学实践，把理论知识与实践环节相结合，才能实现开放教育会计人才培养的目标。
参考文献：
[1]孔敏.开放教育会计学专业课程设置之探究[J].福建广播电视大学学报，2015，（1）.
[2]韩素莹.电大开放教育会计学专科校内实践活动的形式与成效[J].内蒙古电大学刊，2012，（3）.
[3]徐科鋒.案例教学法在开放教育会计专科教学中的应用初探[J].湖北广播电视大学学报，2010，（9）.
开放教育范文第3篇
“生成性教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学, 而应根据学生学习的情况, 由教师灵活地调整, 生成新的超出原计划的教学流程, 使课堂处在动态和不断生成的过程中, 以满足学生自主学习的要求。课堂也因此演绎不曾预约的课堂精彩。生成性的教学观决定了课堂不仅是预设的也是生成的, 预设与生成是互补关系。生成主要是在教学过程中生成, 它不是教师一个人所能完成的, 需要教师和学生一道共同建构。
2 开放教育采用生成性教学的必要性
生源的特殊性和教学模式的特殊性, 决定了电大教学应采用生成性教学。
首先, 生源的特殊性。目前电大的学员主要是来自各行各业的在职人员, 比如会计专业里极有可能就有会计高手的存在, 他们都是有思想有主见的成年人, 对事対物都有自己的想法, 应该在教师备好课的基础上, 让学生自主地合作, 积极探究未知问题, 营造出一种自由、开放、活泼的课堂氛围, 让学生所想所学与工作实践充分结合, 达到双赢。
其次, 开放教育教学模式的特殊性。开放教育的基本特点是:开放性、自主性和探究性。开放性集中体现在学习内容的开放、学习时间的开放、学习媒体的开放。自主性是强调以学生自主学习为主。探究性是体现学生通过自主学习发现问题、分析问题并寻求解决方法的过程。在这种模式下, 如何让学生的自学与老师的面授很好地结合呢, 也应该是采用生成性教学。只有这样, 才能强化学生的学习效果, 达到高效率。
3 电大开放教育生成性教学的特点
生成性教学是新课程倡导的一个重要的教学理念, 它强调教学的过程性, 突出教学的个性化建构, 是一种开放的、互动的、多元的教学形式。参与性、非预设性和交互性是生成性教学的基本特征。由于电大教学模式的开放性和电大学员的自主学习充分的特点, 使得电大教学的生成性除了具有上述特征外, 同时也具有其自身的特点。
(1) 突发性。由于学员的个体差异性很大, 所以思维、想象都不同, 当某个特别的信息突然被某个学生捕捉到, 便可能生成一个问题、一种思想。
(2) 社会性。电大学员大都来自社会工作者, 他们往往会把理论和自己的工作实际做比较, 因此课堂生成的问题大多和实际工作有关, 具有一定的社会性。
(3) 聚拢性。由于电大也是高校, 教学分专业进行, 课堂生成的问题往往集中于某个专业甚至某门专业课的某个知识点, 主题比较集中, 跑题的现象不多。
(4) 价值性。教师要正确认识, 积极促进课堂生成。惟有生成、才有活力;惟有活力才有创造;惟有创造, 才有进步;惟有进步才有成功;惟有成功, 才有价值。
4 电大开放教育生成性教学的实施
(1) 做好预设, 准备生成。
凡事预则立, 不预则废, 没有预设就没有教学, 就没有教学的计划性和效率性。生成性教学的预设, 需要的是立足于学生, 能遵循学生认识规律, 体现学生的学习特点, 反映学生从旧知到新知, 从未知到已知, 从生活到科学, 从经验到理论的有意义学习过程的精心预设。这是实现生成有效性的前提。预设的关键在以下两点。
第一, 整合教材。教师要善于结合实际教学需要, 灵活地和有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。其中“调整教学顺序”是“根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。比如, 现实生活中周围发生了某件重要事情, 教材中有一个内容相关的单元, 如果在延续性和难度等方面没有太大的问题, 就可以提前学习这个单元。比如在教授《货币银行学》这门课时, 教材中金融机构篇只包含了商业银行和非银行金融机构, 而把中央银行放在另一篇中, 这样学习起来就没有对比性, 而且割裂了商业银行与中央银行学习的牵连性。笔者于是把中央银行提前到金融机构篇, 让学生对金融机构系统学习, 从整体上掌握。把教材内容进行整合, 有利于提高学生的学习动机, 也有利于提高学习效果。创造性使用教材的终极表现就是开创适合自己学校、适合自己班级的, 有特色的生成性教学。
第二, 预设情景。要促使课堂生成, 需要一定的情境, 创设的情景要能够引起学生兴趣, 吸引学生的注意力, 激发学生的热情, 只有这样才能使学生很自然地参与到教学中去, 成为课堂的主人, 要联系社会生活的实际, 尤其是学生的实际来创设教学。如教学《人员招募》这一章, 在我讲解完面试的有关知识要点后, 把学生分成两组, 一组是招聘人员, 一组演应聘人员, 在课堂上实际表演面试现场。这能真正融会贯通知识让学生充分发表自己的见解, 课堂气氛非常活跃, 学生与学生之间互动非常好, 从而让学生真正了解了招聘的整个过程, 较好地把握了招聘的要点。通过联系实际, 还可以有目的地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力, 形成对书本知识的综合、迁移、拓宽、升华, 出现教师意料不到的生成效果, 这样就有效地提高课堂教学效果。
(2) 课堂互动, 有效生成。
生成性教学的形式要件是师生、生生间的互动。生成性教学若没有师生、生生互动, 尊重学生、体现学生主体就无法达到, 就不可能出现有效的生成课堂。因为生成课堂强调的是让师生在对话、沟通、交流、碰撞的互动、合作中, 驱动唤醒学习者的求知欲望, 探究冲动和学习热情, 从而实现知识和能力, 情感态度和价值观从量变向质变的飞跃。如在学习西方经济学的效用理论时, 计多学生都感觉“经济人”这个假设晦涩难懂, 在教学中笔者相机设置了“有钱与漂亮的对象选择”的思考题, 经过大家激烈交锋讨论, 彼此阐述自己的观点, 不仅使学生的思维能力、应变能力、表达能力、理解能力得到训练, 而且也使大家获得了“经济人假设指追求自身利益或效用的最大化”的共识, 使本节课三维教学目标得到了自然的升华。当然, 互动的有效性依赖于老师对动态性生成资源的捕捉和巧用, 比如课堂中, 老师的道德修养、知识素养、能力素养和学生的问话、学生的出错等都是可以利用的生成性资源。老师只有及时捕捉并有效利用了这些资源, 才能促成精彩的教学生成。
(3) 课后反思, 升华生成。
生成的教学把学生的积极性调动起来了, 处于信息化时代的学生们总是掌握着大量的信息, 所以, 在很多时候, 生成了一些教师闻所未闻的知识。在这种情况下, 有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结就匆匆结课, 这样就使生成缺少升华的机会。生成性教学是一个不断实践、反思、再实践、再反思的过程, 是一个反思性的教学过程。在这个过程中, 通过反思生成的“成功点”、“失误点”、“创意点”等, 教师驾驭课堂的能力会不断提高, 生成性教学会走上循环上升之路。
摘要：生成性教学是新课程改革的一个主要理念, 本文结合开放教育的教学特点阐述了电大开放教育引用这种理念的必要性和开放教育生成性教学的特点, 并结合自身教学经验对开放教育生成性教学的实施进行浅探。
关键词：开放教育,生成性教学,必要性,实施
参考文献
[1] 叶霞.运用动态教学机制, 生成精彩课堂[J].四川工程职业技术学院学报, 2008 (2) .
开放教育范文第4篇
[摘 要：随着移动互联网信息技术的不断发展，移动式教学模式也受到了社会各界人士的欢迎和认可，这也在一定程度上促进了开放教育行政管理专业的改革，促进开放教育行政管理专业教学模式的不断创新和改变，利用网络课程资源平台和同步互动视频平台以及手机信息播报平台，丰富学生获取知识的途径，促进整个教学向信息化、数字化方向发展，提高开放教育的教学质量。
关键词：移动互联网;开放教育行政管理专业;改革策略]
在移动互联网背景下开放教育的改革不仅要对技术进行改革，而且要对教学方法和观念进行改革，这样才能满足社会时代发展的需求，促进开放教育进行顺利转型。而对于开放教育行政管理专业来说也需要跟上时代的步伐，对于教学模式进行创新，突破传统观念的束缚，在开放教育过程当中对先进的互联网技术进行充分利用，为师生提供更加方便更加快捷的教学平台和互动交流平台，满足学生对教育资源的需求，为学生提供更多的学习机会，促进开放教育顺利有效开展。下面就针对移动互联网背景下开放教育行政管理专业的改革策略进行探究。
一、对于网络课程资源平台进行不断优化和完善
在移动互联网的背景下，要想促进开放教育行政管理专业进行不断改革，首先要对网络课程资源平台进行完善和优化，促进行政教育专业在开展开放教育过程当中对教育资源进行合理的开放，满足每个人接受教育的需求，这也在一定程度上符合国家开放教育的要求。行政管理专业在改革的过程当中一定要对开放教育的理念进行深度认知和了解，对现代化的信息技术手段进行充分利用，促进网络课程资源平台的不断优化和完善。可以利用网络工具将传统的文字教材进行有效转化分享到网络课程资源平台上，同时也可以将相关专业课程的教学内容上传到网络平台上，并针对有需求的教育对象进行免费开放，促进优质教学资源在平台上进行共享，丰富人们获取知识的途径，进而在移动式互联网的背景下创设数字化和网络化的施教环境和学习环境。与此同时，课程网络资源平台一定要以行政管理专业课程的内容特点为依据进行建设，并通过校园网服务器对学习资源进行有效丰富，可以为教育对象提供多元化的学习资源，比如可以将教育资源进行分类分享，将老师的授课教案、课程的学习大纲、课前的預习、课后的复习和习题以及制作的相关教学课件进行有效分类，以便于学生进行自主选择，促进学生在真实的网络情境当中对相关理论知识进行认知和理解，从而促进教学目标的有效实现。教师也可以在课程资源网络平台上开展一些教学活动。比如教师可以在平台上在线安排教学计划和学生的作业，也可以开展在线答疑，利用在线考试的方式来考察学生的学习效果，大大加强了教师与学生之间的沟通交流。这在一定程度上弥补了传统教学方法的不足，让整个教育活动变得更加自由轻松方便快捷。
二、加强同步视频互动平台的建设
同步视频互动平台的建设有助于行政管理专业实现移动式教学，教师可以通过平台进行视频授课，师生之间，生生之间也可以通过此平台进行视频互动，让全国各地的师生都可以实现在线听讲、在线答疑以及在线讨论，让行政管理专业开放教育不受时间、地点、空间的限制，让他们随时随地身处在教学环境和氛围当中进行学习，从而有效实现移动式教学。学生在同步视频互动平台上进行学习就犹如在教室里面学习一样，老师的一言一行，教学举动学生都能看得一清二楚。同时教师还可以通过学习终端平台对每个学生的学习进行实时监控，了解他们的学习情况。也可以在进行视频教学的设置相关问题，以点名的方式让学生进行在线回答，活跃教学氛围，促进学生进去到实际的教学情境当中。引导学生围绕专业话题进行讨论和交流，培养学生分析问题，解决问题的能力，拓展学生的思维，从而提高开放教育行政管理专业的教学效果。
三、加强手机信息播报平台的使用力度
在行政管理专业开展开放性教育的过程当中，为了促进移动式教学顺利有效开展，还要加强对手机信息播报平台的使用力度。师生可以通过手机终端利用手机自带的功能以及下载的APP和聊天软件开展有关于教学活动方面的信息交流活动，像目前手机上人们经常使用的聊天软件微信、QQ、微博等，这些都极大的方便了师生之间的互动交流，也是移动式教学开展的关键。因为手机携带起来比较方便，使用起来也比较灵活，师生之间的沟通交流不受时间、地点、空间的限制，老师可以将授课信息通过手机发送给学生，学生可以通过手机回复老师，并且表达自己对老师授课方面的意见和建议，方便老师调整自己的授课内容和授课时间[3]。学生也可以将自己存在疑问的地方发送给老师，并与老师之间进行互动交流和讨论，促进学生对专业知识进行巩固。对于一些在时间上与老师授课时间有出入的学生来说也可以通过老师同步教学微播再次了解老师的授课内容，掌握老师的教学进程。同时在课后老师可以将课堂教学的内容进行总结和归纳，然后以课堂播报的形式发布给学生，帮助学生对教学内容进行再次理解和巩固，对于教学难点进行深层次的掌握，学生也可以就教学难点与老师在手机信息播报平台上进行积极的主动交流和讨论，强化学生对知识的理解能力。
四、结语
移动互联网的不断发展给开放教育带来了一定的发展机遇的同时也让开放教育面临着一定的挑战。为了能让开放教育行政管理专业在改革过程当中满足社会发展的需求，实现每个人接受教育的权利，要对网络课程资源平台进行优化和完善，加强同步视频互动平台的建设以及手机信息播报平台的使用力度，促进教学资源具有一定的开放性，满足学生的个性化需求，从而为学生创设自由舒缓的网络教学环境，进而提高行政管理专业开放教育的水平和质量。
参考文献
[1]李刚强.移动互联网时代开放教育行政管理专业，的改革探究[J].南京理工大学学报（社会科学版），2019，32（02）：63-67.
[2]王国鹏.\"互联网+开放教育\"的发展前景及实践应用[J].重庆广播电视大学学报，2020，32（03）：9-15.
[3]李娜.互联网+背景下开放教育行政管理专业的改革研究[J].知识经济，2020（10）：173-174.
北京市顺义区香悦四季幼儿园 北京 顺义 101300
开放教育范文第5篇
摘 要：开放教育资源（OER）作为社会共同开发的为全人类使用的普遍性教育资源，在人类社会文明发展及社会个体自我学习过程，特别是我国学习型社会的建构过程中有着举足轻重的作用。国家开放大学在服务于我国学习型社会建构过程中不仅要联合各种社会力量建构特色开放学习资源，同时，也应该是一个教育资源元数据描述的记录数据库和一个开放学习资源的搜索引擎平台。我国开放大学应该梳理网络上的各类教育教学资源并链接到一起，建成一个“一站式”获取任何学习资源的开放资源门户，为全国乃至全世界提供丰富的教育教学资源信息。本文通过分析国内外开放教育、开放教育资源及平台建设情况，探讨了以我国开放大学为平台的开放教育资源建设及存在的问题。
关键词：开放大学；开放教育资源；学习型社会；网络教育资源
“开放教育资源”（Open Educational Resources，OER）的概念是联合国教科文组织于2002年首次提出，并界定为：“开放教育资源是通过各种信息通讯技术为全社会成员提供开放的教育资源，以满足所有非商业化的咨询、修改、利用和再传播”[1]。OER的实践是从2001年美国麻省理工学院宣布推行开放课件（OCW）运动后才逐渐被全世界广泛关注。随之，在联合国教科文组织 （UNESCO）和休利特基金会（Hewlett Foundation）等国际组织及各国政府的支持下，才有越来越多的高等教育机构参与创建和开发OER项目工程[2]。目前，国际上有影响力的OER项目有起步较早和发展相对成熟的英国开放大学开发的Open-Learning项目，美国卡耐基·梅隆大学创建的Open-Learning Initiative（OLI）项目和美国莱斯大学的Connexions项目等。 OER的内容包括：学习内容（课程，内容模块，学习包，学习物件，课件和学术期刊等）和各种工具软件（内容与学习过程的管理系统，内容的开发工具，内容的搜索与组织工具和在线学习社区等各种传递学习内容的平台软件）。OER在全球的快速发展对各国大学的管理理念、教育理念、教育教学内容、教学的组织形式等都产生了很大的影响。在我国，自从2003年中国开放教育资源共同体即中国开放教育资源协会（China Open Resources for Education，CORE）成立以来，我国的开放教育资源创建和开发才逐步受到重视。从我国开放资源类型看，开放教育资源已逐步形成以国外开放课程的翻译与应用、国家级精品课程的建设及其翻译、开源软件的开发及应用、开放大学的创建及其资源平台的建设等为主导的立体式发展趋势。在我国，开放大学作为一个创建OER的主要平台之一，已备受社会各界关注。因此，如何以开放大学为平台建构服务于学习型社会的开放教育资源将成为我国开放教育资源开发与利用征程中一个关键性的环节。
一、我国网络信息化时代的社会化学习趋势及开放大学的社会功能
学习型社会（Learning Society，LS）概念是美国芝加哥大学前任校长赫钦斯在终身教育和终身学习理念的影响下，提出的一个全新的社会类型或叫社会形态的概念。
网络信息技术及其资源已经成为世界各国社会化学习的主要平台，据有关统计分析，我国社会化网络媒体已经涉及社会生活的各个领域，我国社会化网络媒体发布情况如图1所示，虽然其中并没有包含我国的开放大学及各个高校的开放教育资源以及各种专业的学术论坛和专业网站等内容，但是，从图中可以看出，社会化网络媒体资源的门类庞杂，资源丰富，这种分布状况虽然丰富了网络信息资源，但也给人们检索并筛选自己所需知识和信息带来了一定的不便利。
我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，明确指出我国教育发展的战略目标即我国到2020年要基本实现教育现代化并基本形成学习型社会。而我国国家开放大学的社会功能正如中央广播电视大学杨志坚校长所言：“国家开放大学是学习型社会的主要支点”。因此，要使开放大学最终成为我国学习型社会建设中重要的开放教育资源载体和社会成员获取开放学习资源的主要官方平台和渠道，更应该是一个开放教育资源输出的权威平台，也该是各种开放教育资源的集散地或者是引领我国开放教育资源开放的舵手，而国家开放大学的门户应该扮演开放教育资源的专业搜索引擎的角色。作为一个教育资源元数据描述的记录数据库和一个搜索引擎，把网络上各类教育教学资源衔接到了一起，为全国乃至全世界的教师、家长和学生提供丰富的教育教学资源信息，建成一个“一站式”获取任何学习资源的开放资源门户。我国开放大学要充分利用先进的科学技术向一切有能力和意愿接受高等教育的社会成员提供学习机会和服务，同时努力倡导并实现教育思想、教育模式、教育方法和教育对象的开放，以满足社会成员对教育的多样化需求，促进教育公平、社会公平和学习型社会的早日形成。因此，我国网络信息化背景下社会化学习及学习型社会的构建亟需搭建以开放大学及相关系统化、科学化的开放教育资源平台。
二、我国开放大学平台上的开放教育资源的社会功能
（1）服务于在校学生的开放教育资源功能。为各级各类高校，包括高校网络教育学院，以及高等、中等职业教育和相关培训机构的在校学生，提供各种学习需求的资源服务，包括各种学历教育、专业技能培训及生活技能提高等方面。
（2）服务于学习型社会的开放教育资源功能。为以国家开放大学为平台的各种学历教育、非学历教育和社会服务提供丰富的开放的学习资源；为学习型社会的建构，包括行业、企业、社区以及社会各类学习者，提供开放的学习资源。
（3）服务于国内外优质开放学习资源的平台功能。成为引进国（境）外优质学习资源，输出我国优质学习资源，并和国（境）外合作建设优质开放学习资源的平台。
（4）服务于青年教师自我培训的“教学学术”指导功能。我国开放教育资源中的各学科的权威专家的微课资源为青年教师的成长提供指导。青年教师作为教学的主力军，为了帮助青年教师快速成长过渡为研究型教师，提高他们的教育教学水平及研究能力。迫切需要给予青年教师在课堂教学设计方面，教材处理方面，教育教学研究方法、技巧方面进行培训和指导，同时急需一些能引导青年教师尽快进入教育教学研究角色的自我学习的开放资源平台。 开放教育资源中的“微课”开放资源平台的出现，无疑是给解决这个问题带来了曙光，笔者参加了全国首届高校教师“微课”大赛，感触颇深，收获也颇丰。因此，我国开放教育资源可以提供丰富的专家授课视频资源，和更多关注于高校青年教师快速成长的研究成果，来帮助青年教师度过教育教学能力提升的断乳成长期。实现我国开放教育资源的“教学学术”指导功能。
三、国内外开放教育资源（OER）及平台建设情况分析
1.我国开放教育及开放教育资源的理论研究情况
综观我国开放教育及开放教育资源建设里程，我国开放教育及开放教育资源的建设真正起步应该是从2001年，美国麻省理工学院（MIT）引爆全球“OER”运动以来才开始的。这两年我国开放教育及开放教育资源建设已有井喷之势。为了了解我国开放教育及开放教育资源理论研究状况，本研究以“开放大学”及“开放学习资源”为主题在中国知网数据库中进行统计分析， 有关研究的文章统计情况如图2所示，以“开放大学”为主题 2729条； “开放大学” 为关键词 1694条。从图2中可以看出，开放大学建设在最近几年才开始引起学术界和教育界的关注，特别是从2010年开始，发表的文章数量明显增加。对1978-2012年期间有关开放大学研究的论文的引用情况分析，从引用频次来看，研究主要集中在：中国开放大学（电大）的定位和发展道路探索；网上教学环境的评定指标体系建构；开放大学的数量和质量问题；国内外远程开放教育质量对比；国外成功开放大学经验介绍以及我国远程教育的发展、现状及存在的问题讨论等，很少有人关注我国学习型社会构建过程中开放教育资源（OER）及平台建设。
以“开放学习”为主题的文献有660条， 以“开放学习”为关键词有160条。然而以“开放学习资源”为主题的只有 12篇，其中在《中国电化教育》、《中国远程教育》、《现代远程教育研究》、《电化教育研究》和《教育研究》等权威期刊的分别只有一篇。由此可以看出，开放大学建设中开放学习资源的建设、开发和利用也是开放大学建设的重点和难点问题。因此，笔者在此以“开放教育资源”（OER）为主题展开讨论来抛砖引玉，希望有更多的专家学者为开放大学的“开放教育资源”（OER）建设提出更高水平的理论指导和技术支持。
2.我国开放教育资源的建设情况
中国开放教育资源协会（CORE）以促进国际教育资源共享，提高教育质量为目的，以公益性为原则，大力推广资源共享理念，为中外学习者提供高质量、免费学习资源，让更多的学习者享有平等的学习机会；CORE引进国外大学的优秀课件、先进的教学技术、教学手段等资源；同时将中国高校的优秀课件与文化精品推向世界，搭建一个国际教育资源交流与共享的平台。近几年来，在教育部的大力支持、会员大学的积极配合及社会各方面力量的共同努力下，CORE已经发展成为一个拥有近百所会员大学和包括北京大学、清华大学、中央广播电视大学等在内的十三所试点大学，两千五百多名志愿者的一个开放教育资源联合体。它为我国学习型社会的OER建构做出的贡献得到了我国高校及社会的认可与肯定。
我国于2013年7月上线的国家开放大学门户网站，初步面向广大学生及相关领域爱好者提供具有自主学习及碎片化学习特点的五分钟微课程视频形式的五十多个系列的三千六百多个。据了解，国家开放大学门户网站汇聚优质视频公开课、网络核心课、名师经典课等优质学习资源。这些资源包括国家开放大学学历教育资源、优质社区教育资源、各种培训认证、社会普法学习、对外汉语语言教学等非学历教育资源。与此同时，教育部第一批一百二十门（本科课程八十四门、高职高专课程二十二门、网络教育课程十四门）以高校的专业基础课、专业核心课和公共基础课为主涵盖理学、工学、文学、法学、经济学等十个学科门类的中国大学资源共享课程。另外，教育部预计，“十二五”期间我国高校将逐步实现五千门资源共享课向公众开放的目标。
3.国外开放教育资源（OER）的建设情况
Geser等[3-6]学者依据如下几项核心特征对OER作出定义（如图3所示）。
（1）开放性资源（包括元数据）将被免费提供给教育机构，资源服务（机构）及终端使用者，即教师，学生和终生学习者。
（2）在教育活动中开放性资源应该被自由地重复使用而无需授权，自由地被修改而无限制，自由地被连接并存档；因此，在理想化状态下，正在逐步采用的开放性资源标准及规范要求开放性资源应被设计为易于被重复使用。
（3）教育体系、手段、软件等资源代码可获得，存在基于网络服务和资源的重复使用开放性应用界面及机构。
上述为必需的原则，不过事实上，与教育相关的资源知识库常常不完全遵守这些原则。因此，读者应该明白，当我们参照“开放性资源”时，可能当前的OER项目并没有满足一些标准，但这些标准正在当前开放存取运动中逐步得到发展。
国际开放与远程教育理事会（International Council for Open and Distance Education，ICDE）成立于1938年，前身是国际函授教育理事会， ICDE是联合国教科文组织认可的全球远程教育机构中唯一的非政府学术的专业组织，至今已接收了来自六十多个国家的会员。它遵循与联合国教科文组织一致的“人人都有接受教育权利”的核心理念。ICDE致力于促进远程开放教育和灵活学习，支持和鼓励会员开展全球性远程开放教育和跨文化的交流与沟通，促进远程开放教育的国际合作，提供各类学术论坛，吸引成员机构及个人会员在该领域开展学术和专业交流活动。这些来自全球的会员向其提供远程开放教育相关的知识和经验、专家意见、全新教学方法和各种创新教学技术。
欧洲远程电子学习网络协会（European Distance and E-learning Network，EDEN）成立于1991年，是欧洲远程电子学习领域最具影响力的非盈利性组织。该组织以“共享知识，提高对欧洲内外远程电子学习专业的理解，促进该领域的政策制定和实践发展”为根本宗旨。另外，由多个欧洲国家参与的包含十二种语言开设的近四十门课程的欧洲“大规模网络公开课程”（ http：//www.openuped.eu）将为几十万甚至上百万欧洲人提供低门槛、高质量的网络教育，用户只需登录网址即可免费上课。
英国开放大学（The Open University，UK）是1969年英国皇家批准成立的一个独立、自治的国家高等教育机构。该机构目前拥有在校学生约二十六万名，助教约七千名，行政管理人员三千五百多名，是英国最大的大学。英国UK对学生的年龄、学历、社会背景等均无严格限制。它采用远程和开放式的办学模式，利用现代信息传播媒体竭力为社会提供各种学习资源，努力实现高等教育的大众化和教育的终身化目标。
法国国家远程教育中心（Centre Nationald’ Enseignement Distance，CNED）成立于1939年，它是一个直属于法国教育部专门从事远程教育的公立教育机构。它是由最初的一所函授学校成长起来的一个在整个欧洲有重要影响力的欧洲最大的远程教育机构。它在推动法国全民教育及终身教育的进程中起到了非常重要的作用。[7]
亚洲开放大学协会（Asian Association of Open Universities，AAOU）属于全亚洲地区远程开放教育院校的一个非盈利性学术组织。AAOU已有四十八个正式会员单位、二十二个准会员单位及两位个人会员。正式会员主要是在亚洲地区从事远程开放教育的高等院校，准会员是能够促进远程教育学习的院校或机构。AAOU主要致力于推动亚洲的远程开放教育发展，利用现代远程教育技术手段来增加亚洲地区民众受教育的机会。
4.我国开放教育及开放教育资源（OER）平台的建设情况
我国于2003年启动了覆盖所有学科，面向本科、高职、高专等不同层次学生的全国高校精品课程建设工作，2009年9所首批“985”建设高校通过跨校合作建立了旨在推近9 所高校人才培养中的资源共享的C9联盟，2011年教育部明确提出“以视频公开课为突破口，探索教育资源建设与共享新模式与新机制”。为了了解我国开放教育资源（OER）大学机构的发展情况及社会成员对OER的认知程度，2011年，中国开放教育资源协会（CORE）在其会员单位邀请70名有OER经验的个人开展了问卷调查，调查设计依据文献进行[8]，研究对象均来自于公立院校且均不同程度地使用过数字资源，该调查回收问卷70份，其中有效问卷为65份；调查对象中，63.1%为主讲本科生课程的教师，7.7%的为主讲过研究生课。调查对象所在学校规模，其中21.5%的学校的在校学生是在1万人以下，16.9%的学校是在校生数在10万人以上。
本研究则选择我市在校大学生（大三、大四）300人和工龄在十年以内的企事业单位工作人员100人作为调查对象；调查信息包括：个人对数字资源的使用情况；对国内外OER的了解；我国有哪些机构提供OER平台；对我国OER的期望值；个人使用OER的情况；使用OER给个人带来的好处；与OER相关的版权问题（包括个人对发表与使用OER版权问题的认识、看法等）等重点。
本研究调查时回收的400份问卷中，有效问卷为382份，调查对象中，所有的调查对象都不同程度地使用数字资源，然而，有95.3%的是第一次听说“国家开放大学”和“开放教育资源”；几乎没有人知道我国有哪些机构能通过开放教育资源，不知道有哪些OER资源平台。大家非常期待面向社会的国家开放教育资源，96%以上的调查对象认为要保护提供资源的知识产权，严肃处理哪些利用国家开放教育资源的牟利活动。从调查结果来看，虽然OER在我国已经经历了八个春秋，但其传播、发展与影响仍然非常有限。人们对OER的认识还处于启蒙阶段，虽然由于工作生活需要而使用数字资源，但是，什么是OER，如何使用OER，使用OER给自己带来的益处等都非常有限，几乎没有人知道“国家开放大学”和“开放教育资源”等。由此可以看出， 不论是开放教育资源的开发者还是使用者，对OER的认知度和期望均没有引起高度的重视，OER在学习型社会构建过程中的作用不容忽视，OER的开发、宣传和推广等亟待全方位大力度的宣传。
5.国外典型的开放教育资源（OER）平台
国外比较成功的开放教育资源平台有开放大学主页：http：//www.open.edu/openlearn；开放教育平台：http：//elearningpapers.eu/en/elearning_papers；另外还有部分全球性的开放教育资源平台：OER Commons—全球学习网络，分享教学和学习资源：http：//www.oercommons.org；Merlot—主要为高等教育设计的免费开放资源：http：//www.merlot.org/merlot/index.htm；Wikibooks—创作并分享教育书籍：http：//www.wikibooks.org；Connexions—免费、具有开放许可的教育资源：http：//cnx.org；由英国高等教育基金会（HEFCE）资助，英国高等教育学会（Higher Education Academy，HEA）与英国联合信息系统委员会（Joint Information System Committee，JISC）联合开发的英国开放教育资源项目（UKOER）[9]，它是世界上第一个在国家层面上开发的开放教育资源项目。另外还有比较有影响力的世界大学名录： http：//www.university-directory.eu，世界大学名录中包括四十八个国家和地区的大学和学院，该名录的具体内容有各个大学的准入形式，教育教学计划，学士学位课程，硕士学位课程和博士学位课程及工作空缺。
美国教育领域的知识管理研究协会（Institute for the Study of Knowledge Management in Education， ISKME）建立的共享开放教育资源的门户网站：http：//www.iskme.org，致力于开发建构开放教育资源（其免费在线课程http：//oli.cmu.edu/ ）的卡耐基梅隆大学的开放学习项目（Open Learning Initiative， OLI）是利用科学研究与开放教育资源设计开发相互促进和带动发展的典型。该项目同时也重视课程开发和学术研究即重点开发在线课程，同时研究如何充分利用这些在线课程来有效地促进学习[10]。
四、我国开放教育资源（OER）及平台建设中存在的问题及对策
我国开放大学虽然已有包括中央电大、44所省级电大、929所地市级电大、1852所县级电大、3000多个教学点和6万多个教学班的庞大广播电视大学系统[11]以及30年的办学经验积淀。但是，我国开放大学的开放教育资源建设却没有引起国家和社会的足够重视。从国内外开放教育资源的建设情况来看，开放教育资源建设的最佳途径是以开放大学为平台协调各种社会力量。为了能够有效发挥我国开放大学在学习型社会建构过程中的积极作用，本研究以国内OER理念及项目的推介及开发情况；各级各类教育机构的合作；各类学校在教学中使用开放教育资源时遇到的障碍；一线教师对提交开放教育资源与使用OER带来的好处的认识；提供和使用OER时遇到的障碍；资源共享环境的建设情况，建设过程中的各种支持联盟的建立情况；社会对开放教育资源的认知度；相关制度建设及平台机构在创建和收集教育资源时的版权处理和知识共享许可的准确定义等角度讨论我国开放教育资源建设中存在的障碍，并提出个人浅见。
根据以上介绍的国外的开放教育资源及平台来看，笔者认为这些成功的模式非常值得我国国家开放大学建设我国开放教育资源时加以借鉴。我国各级各类教学机构均有自己内部的“开放教育资源”，以及社会自建的教育资源，因此，我国国家开放大学不仅要加快系统化，科学化的OER建设，更应该协调我国的教育教学机构及社会各种培训单位，利用它们较为成熟的教育资源为我国社会成员提供丰富的教育资源，让国家开放大学成为我国OER的“一站式”获取学习资源的开放资源门户。以下是笔者从开放教育资源及平台建设的角度提出几点拙见。
1.从我国的国家教育行政部门角度看
从国家教育行政层面来看，虽然教育部在《关于加快发展继续教育的若干意见》（征求意见稿）中明确绘制了我国开放教育及开放教育资源建设的宏图即大力发展现代远程教育，大力推进继续教育的信息化建设步伐，加快数字化学习资源开放和共享机制的建设，加快国家开放教育资源建设。明确要求各级各类院校要有针对性地建构包含一万门课程的开放教育资源库，并通过多种模式和机制向社会开放。但是，相关政策的制定、项目推动机制，各高校的协调等方面亟需完善。特别是以国家开放大学为平台的开放教育资源建构过程中的政策引导和全面协调。
因此，建议教育政策决策者要大力倡导开放教育实践，积极支持和鼓励开放教育资源的立体式建构；通过各种渠道调动公有和私人机构为开放教育资源建设提供帮助。建议教育机构的执行者要评估教育机构是否真正实施革新；扶持共享开放教育资源；建立奖励制度来发展共享开放教育资源；对可用的共享开放教育资源要明确其版权和定义使用许可范围等。另外，教育部门应该牵头将全国各个层次的网络学习资源进行最大限度的整合，建立一个类似于网络搜索引擎式的一个平台，如网络公开课导航：http：//www.edu.cn/html/opencourse，这样的一个平台。
2.从我国高校及专业教师的角度看
虽然我国大部分高校及教师已具备了开发与使用OER的条件，但是高校决策者和一线教师缺乏对OER开发重要性的深入了解。这种认识上的缺乏，在一定程度上影响了我国OER的开发与使用。作为OER的开发者，教师首先关注奖励机制，而后才是知识产权问题。开发单位的焦点则恰恰相反。这种矛盾严重制约着一线教师开发开放教育资源的积极性和主动性。
因此，建议加强大学与教师对OER的认识和深入了解，学习OER知识产权与相关法律知识，而且笔者认为国家和有关教育部门应该主动将这些一线教师开发的资源的版权买下来，这样开发者也就不用担心自己的版权被盗用，而且教育部门成立专门的机构处理和协调及设计开发这些资源用于开放教育资源，同时也得到了一定的经济利益，给大学及教师提供外在的激励机制。
3.从我国的开放学习资源共享环境及平台建设角度看
国内网络学习平台很丰富，但是，都各自为阵，很多资源都重复和凌乱。因此，我们也希望有关平台网站能有效整合当前的网络开放教育资源网站，为社会提供一个便捷的、不断更新的开放教育资源的社会化搜索引擎。当然还有其他网络社交平台也逐步建构一些开放性教育资源。从整体上看，我国开放教育资源的建设好像是枝繁叶茂，但是，由于我国开放教育处于起步阶段，因此，OER的系统性，规范性等都需要进一步加强，作为学习型社会系统性的开放教育资源还有很漫长的路要走。
另外，由于我国开放教育资源的建构还处于摸索阶段，因此，在促进开放教育资源建设环境的良性优化基础上的资源制作、优化、使用等环节缺乏与之相适应的服务。比如，在资源制作过程中，缺乏优良的制作团队来整合各学科专家、教育技术专家和现代媒体技术专家的智慧；资源共享环境支持平台的缺乏及缺乏为资源服务提供的内在的、稳定的支持；缺少有效支持各种海量、动态和跨组织分布的资源的支持平台；各个资源库之间的交互性差；资源库的开放性和共享性欠缺。各级各类教育机构开发的教育资源库几乎没有对外开放和共享。各个资源库提供的学习资源多数是通过集成打包发布的，特别缺乏元数据的设计与优化，从而使构建的教育资源缺乏其相应的灵活性和适应性，也就制约了大范围资源共享环境的整体发展；缺乏优质的、具有针对性的、与教材相匹配的具有可定制化特性的教育教学资源，同样这种先进教育资源的共享机制也非常匮乏。总之，开放教育资源不仅要依赖各级各类教育组织、教师，更重要的是有效整合教育决策者、资源的制作者、资源的管理者或服务者、资源的使用者、投资者等各类要素，形成立体化的资源共建共享环境，从而提高资源的质量、可持续性和可定制性。
因此，建议教育资源库的运行者应该采用科学、灵活的策略来传递学习目标，通过简单的程序授权给教师和学习者；支持个人创建内容；尽可能地简易化使用许可模式；尽可能创造丰富的元数据； 争取同教师和学生共同开发开放的教育资源；努力创造良好的协作开发的实践环境。
4.从我国开放教育资源（OER）建设的支持联盟来看
我国开放教育资源建构在教育部的协调下，依靠若干支持联盟来加快我国开放教育资源（OER）的建设及立体式发展。其中之一就是国内一流大学和特色大学加盟的国家开放大学的大学支持联盟，截至目前，仅有包括北大、清华等二十七所知名高校加入国家开放大学的大学支持联盟，充分利用它们的资源优势，促进“学习型”校园的形成。二是选择与行业协会合作成立的行业支持联盟，利用各行业协会的各种资源，促进“学习型”行业的形成。三是选择与大型企业合作成立的企业支持联盟，充分利用企业现有的技术和专家资源，开发特色专业和特色课程，促进“学习型”企业建设。四是选择与国家教育综合改革中心城市合作成立的城市支持联盟，充分利用各自资源优势，大力促进促进“学习型城市”建设。
因此，建议开放大学及开放教育资源建设过程中要充分挖掘各种力量，也就是要根据《国家开放大学建设方案》的要求，依托各种社会力量，尤其是高等学校的支持和参与，充分发挥我国高校在人力、智力等等方面的资源优势，加大宣传力度，让我国更多的高等学校、更多的行业、更多的企业、更多的城市参与我国开放教育资源及平台的建设队伍中。以全面促进国家开放大学和我国开放教育资源的建设，提升我国开放教育资源对我国学习型社会服务的能力和服务水平，从而立体化促进我国学习型社会的建设步伐。
5.从社会对开放教育资源（OER）的认知度看
我国开放大学及开放教育资源刚刚起步，所以社会各个阶层都对之比较陌生，这样的境况严重制约着我国开放教育的开展及我国开放教育资源的系统性建构。
因此，建议强化我国开放大学在开放教育资源建设中的平台作用，强化开放大学的协调引领作用，提高社会对开放大学及OER的认知度。社会层面，要寻求公益性的广告支持，扩大我国国家开放大学及其开放教育资源在社会上的影响，让人民逐步认识开放大学及开放教育资源以及开放教育资源对个人进一步的再学习过程中的作用。鼓励社会团体和个人参与其建设。学校层面，要在教师群体中大力宣传和倡导为我国开放教育资源进行公益性开发，在学生群体中，要大力宣传学习型社会中如何获取学习资源，如何进行自我学习。让学生了解开放教育资源的获取平台和通道。
总之，在我国学习型社会建构过程中，我国国家开放大学以及以此为平台的开放教育资源（OER）的建构有着举足轻重的作用，因此，我们每一个社会公民都有义务和责任关注其成长，特别是我们作为一线的教育工作者，更应该积极主动地参与其建设。只有全社会行动起来，真正意义上的学习型社会才能得以践行。才能最大限度挖掘现代媒体技术，特别是网络平台在知识传递过程中的巨大潜能。
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