语音教学范文第1篇
1、学情分析
本节课的授课对象是小学二年级学生。二年级学生经过近两年的攀登英语的学习基础，有了简单的英语基础知识和听说能力;同时，学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。
2、教学内容
本课的教学内容是phonic kids英语语音教材中的内容，是一节单纯的语音课型。攀登英语2A已经学会朗诵26个字母，本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音辅音字母Pp、Ss、Dd、Cc、Rr的读音以及通过chant来掌握与am、ad、at字母组合的发音。让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。
3、教学目标
知识目标：
能通过认读总结出p、s、d、c、r在单词中的读音，借助拼读方法fyn读出p、s、d、c、r与am、ad、at等组合成的单词： “Pig、 pink、 park、 Pam、 Sam、 dog、 duck、 car、 cat、 rat”
能力目标：
(1)引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。
(2)培养学生的分析能力。
情感目标：
(1)借助chant的押韵和节奏感进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。
(2)鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。
教学重点、难点：
能够听懂，拼读，认读例词“Pig、 pink、 park、 Pam、 Sam、 dog、 duck、 car、 cat、 rat”
教具准备：课件
二、教学过程设计
Step
1、Warming up
1、Introduce and Greeting . (I am Cookey. My name is Cookey . Hello boys and girls.Nice to meet you.)
2、We are studying English now. Can you chant“ ABC ”? 出示字母表.Follow me please!
Step
2、Presentation
1、导入：教师指向某个字母，示意学生举手回答：“what is this?”个别举手回答，答对的及时表扬。答错的，询问其他学生：“who can try?”如果几个人读错则有必要重复加强认读。
重点认读这节课出现的字母。
2、呈现：出示汉语生词卡片。(what’s this in Chinese? How to read them?生：用拼音)请个别学生讲讲怎么用汉语拼音拼读生词。其他学生补充。课件出示带实物的字母表，让孩子们认读实物的单词。
(Ok,Let’s try to use Ping yin read the words in English.)现在让我们试用汉语拼音的方法来拼读英语单词看行不行? Today we are going to spell these words.今天我们来学习用拼音把单词拼读出来。
播放课件,让学生看三只小猪的图片认读单词。师指图片：“Who are they?”全体学生回答。师问：who can read them out ? 个别读出课件上的单词，并且让学生尝试把单词拼读出来。T:In the alphabet it’s “P”,but in the word it sounds /p/.So we say “p sounds /p/”
3、操练：
a.全体跟读，齐读操练。 b.分组齐读操练。
c.开火车，看哪组，哪个人读得好 group by group, one by one in group。 d.个别展示
注意及时鼓励和表扬学生。分组划星，看哪一组得到的星最多。 总结字母发音的方法， 课件出示(p sounds /p/)。
依此类推，分别出示图片让学生拼读pink park seal sing dog car cat rat. Step
3、extention Are you tired now? Now let’s have a rest and sing ten little indians ok?播放10个小印第安人的歌曲，学生跟唱。
Now let’s chant with the indians, ok. 播放教学视频。期间在适当的地方暂停，让学生跟读。
5、操练：
a.全体跟读，齐读操练。 b.分组齐读操练。 c.开火车，看哪组，哪个人读得好 group by group, one by one in group。 d.小组展示。 Step
4、Summary
Step
5、homework: Tell you father and mother what have you learnt today? 告诉你的爸爸妈妈今天学到了什么?
Step
语音教学范文第2篇
1 教材内容和要求以及语音课程中的问题
英语语音课的现行教材是高等教育出版社出版,王桂珍主编的《英语语音语调教程》,本课程的教学目的是通过讲授英语语音的基础知识和大量的实践训练,使学生了解英语语音的基本理论知识,掌握正确的语音语调和基本朗读技巧,并着重在实践中运用。
同时,2000年版国家教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)对学生的语音能力提出了明确的要求:六级:发音正确;语调比较自然;语流比较顺畅。八级:发音正确;语调自然,语流顺畅。事实上,《大纲》还多处体现了对学生的语音能力的要求。如对学生的口语能力要求中,二级、四级的规定,就已经重复提到要求学生在表达思想时,“语音语调正确”。《大纲》还要求学生具有对目的语快速感知的能力。在对学生听能力的要求中,学生在二级阶段就被要求能在所学语言知识的范围内,听懂英语国家人士所作的讲座,掌握中心大意,理解主要内容,并能辨别说话人的态度和语气,听懂VOA慢速广播和文化节目……四、六、八级也反复提到了对学生感知目的语能力的要求。而感知目的语的前提,不仅仅需要词汇量和文化参别能力,还需要掌握熟练的语音技巧,学生只有“知其然必知其所以然”,然后在实践中反复训练提高感知目的语的语音能力,才有可能在具备语言知识的前提下,在交际中快速感知目的语。
在现行的教育体系中,从小学一年级就开始学习英语,并且接触到音标,中学时期的英语音标是比较分散的,而且跨度较大地分散在初中整个教材中,不够集中,加之,有的老师对音标的重视不够,导致英语语音课程中存在了很多问题。很多学生虽然学过音标,但是对音标的掌握却不够扎实,并且用汉语思维来处理英语音标的发音。例如,用‘日’代替/r/,‘摸’代替/m/,等等,没能掌握好发音部位与发音方式方法,不注重节奏与句群,不了解英语语言中的一些现象。如:弱读,连读,同化等等,许多来自南方的学生受当地方言的影响,造成/n/、/l/不分等等。
2 语音教学的方法
根据语音课程的目标,要求以及考虑我们在英语语音教学中所存在的问题,提出一下建议:
2.1 让学生认识到语音学习的重要性
学习依靠的是兴趣和动力,这种动力来源于学生对语音学习重要性的认识,那么老师就要引导学生透过现象去看本质,使他们认识到语音学习的重要性。语音是整个英语学习的基石,语音不好,发音不准就会影响到听力,口语,会影响到与人交流的效果,不但自己听不懂别人,也会让人难以明白自己想要去表达的内容,那么整个英语的学习都可以说是失败的。只要在学生意识到语音学习的重要性以后,他们才会有学习的动力,那么整个语音教学的过程,相对就会容易的多。
2.2 注重普遍性与个别性,因人施教
我们知道,任何事物都有着自己的规律性,语音教学也不例外,就要先易后难,要在学生认知规律的基础上,进行讲解。该课程就是从音素的发音开始,然后是节奏,最后是音调的内容。从每课的重点语音练习开始,帮助学生提高听音、辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的分辨能力。进而与英语的重音模式和节奏模式结合起来,使练习置身于自然语音环境中。第一阶段练习内容的重点是语音基础知识。为了使学生能自然、得体地应用所学得的知识,教师应该围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。这一部分可视为活用语音知识的练习。就音素的教学为例,就应该先讲解发音器官,音素的分类。辅音的发音规律和分类,辅音的发音器官和发音模式。比如,爆破音/p//b//t//d//k//g/其中/p//b/就发音部位来讲属于双唇音,/t//d/属于齿龈音,那么就要用舌尖触上齿龈,/k//g/是软颚音,发音部位主要是软颚。要把每一个发音的要领讲解清楚。元音也同样。我们也要注意加强教学的针对性。教学对象不同,教学的内容和侧重点亦有所不同。在课程的教学中,英语的重音与节律的训练贯穿于全过程,目的在于帮助学生提高英语话语的流利程度,养成良好的口语习惯。在这一总目标下,教师应根据学生的英语语音基础进行调整:对于语音基础较差的同学,比如,南方的孩子可能会有/n//l/不分的现象,单音的训练应放在首位,进行针对性的辅导并及时纠音。并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏的认识;对于语音基础较好的同学则应将重点放在英语节奏与语调的训练上,以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。同时也要帮助学生养成晨读的习惯。
2.3 以听来促说,注重模仿
听、说是外语学习中十分重要的。英语的语音学习也重在模仿,对语音音调、节奏的感知和把握。在课本的内容设置上也有很多关于听力的练习,比如在音素的学习上,可能有的音发音近似,难以区分,设置了很多辩音的练习。/i://i//u://u/等等,我们在听的时候能够区别,那么在朗读发音的时候才能够注意。通过听音来识别和区分音素,使学生在正确辩音的基础上来开口练习,书中还设置一些音调节奏的练习,在跟读,模仿的时候,可以把自己的读音录下来,来加以对比。让同学之间互相评议。听力练习包括听对话、根据对话的内容回答问题以及模仿对话,学会用正确的语音语调朗读对话,对这些对话练习也是一样。教师还可以利用多媒体,录音机等等,找一些其他的材料,诗歌,美文等等,一些发音纯正的一些光盘,磁带等,让学生来练习模仿,也可以活跃课堂氛围,调动学生的学习兴趣。也可以找一些英美发音的资料,即同一段材料,用两种发音,这样让学生自己来模仿,体味之间的区别。
2.4 调动学习氛围,加强实践
“英语语音”为实践性很强的课程,在时间分布上应得到充分的体现:理论的指导应尽量简明扼要,课堂上的大部分的时间用于练习和正音。很多学生都存在这一个面子的问题,不愿,不敢张口说,怕读得不好让同学笑话,因此教师在语音教学的过程中塑造一个轻松愉悦的氛围就显得格外重要了,教师应想办法变学生的“不敢”变为“自愿”,变“被动”为“主动”。这门可本来就是实践课,让学生唱主角,主动练习,才能有较好的学习效果,学生也能有较大的提高。比如,在音素学习的时候,就可以用绕口令,比如,在讲解/u/这两个音素时,我们可以用这样的绕口令来练习how many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies?A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.在讲到音素的区别,也可以用绕口令来练习,比如,/i:/和/i/How many sheets could a sheet slitter slit if a sheet could slit sheets?英语语音课程的内容还包含着口语的练习。先以模彷为主,进而转入较为复杂的、置于自然语言环境中的训练。课本上的口语练习有些是供学生单独练习用的,如模仿和朗读;有些是要求学生以对子的形式进行练习的;还有一些是要求学生说给别人听的,以便听取别人的反馈信息。口语练习要求学生根据所扮演的角色与所提供的情景展开对话,对话的内容和形式均围绕提高练习中所涉及的语言功能和所采取的步骤。因此,这是指导性很强的对话,是学生复习与运用所学知识的实践。同时,练习中要求学生所扮演的角色也尽可能地贴近生活,多为学生很有可能需要进行交际的情景与需要学会表达的语言形式。练习的目的在于训练学生用正确的语音语调自然得体地进行会话。因此教师在课堂上也应尽可能地设置一些自然语言环境来练习。比如,在初次见面,互相介绍的场景中,那么可以让学生跟读课本的内容,模仿音调,在此基础上,可以让学生自己做一些对话,进行互相介绍的练习,然后可随意点两人,即兴来作对话,进行介绍。将语音的练习与口语课的形式结合起来,可以进行话剧排演,辩论赛,朗诵等,以提高语音课堂的趣味性和多样性,尽可能把正确的音调用在真实的生活场景中去。
综上所述,英语语音语调的学习对学生的英语学习来讲,其重要性是不言而喻的,大学英语教师就应该把英语音调的教学重视起来,以听的训练入手,听说练习并重、交叉进行,并且注重提高课堂的趣味性和多样性,调动课堂氛围,提高学习兴趣,不断改进,以期能有更好的效果,提高学生的语音水平和整体素质。
摘要：语音学习是外语学习的基石,是语言学习的不可或缺的组成部分。本文在总结英语语音学习中存在的问题,语音学习的目的,内容和目标的基础上,探讨了英语语音教学的方法。
关键词：语音,语调,节奏,教学
参考文献
[1] 张金生,辛献云,刘云红等.从孤立形式到连续话语[J].解放军外国语院学报,1999,(6):72-76.
[2] 王桂珍.英语语音语调教程[M].北京:.高等教育出版社,1995.
语音教学范文第3篇
摘要：对比法是外语教学的基本方法之一。从目前的大学俄语教学状况出发，把汉俄语语音对比与俄语语音教学结合起来，以期推动教学水平的提高，促进学生语音的学习和掌握。
关键词：俄语；语音；对比法
学习外语语音是外语学习的入门，又是学好外语的基础。好的语音面貌是评价外语学习质量的重要标志。俄语语音是俄语专业的一门基础课。要把俄语学好，就必须从语音入手。语音教学是通过句子，把俄语语音中的所有现象，包括音素、拼读、重音、省音、节奏、弱读、停顿、声调、连读和语调等统一起来进行的学习活动。
俄语是词形变化极为丰复、烦杂的语言。语音的细微变化可能表现不同的语法形式，词与词之间的不同关系。因此正确的发音尤为重要。俄语语音教学是俄语专业教学导论阶段，以至于整个学程都是一项繁重的教学任务。苏联著名语言学家和教学法专家谢尔巴院士曾说过：“在训练积极掌握外国语时，首先必须教会以听觉辨别正确的发音和不正确的发音，必须教会正确地发出外语口语的语音。这项工作应先于其他一切工作。不然许多词和语句就会长时间的被发成错误的音，到头来不得不予以纠正。大家知道，再也没有比纠正被不正确地记熟的东西更为困难的了。”[1]
一、對比法教学在语音教学中的必要性
研究表明，“在语音感知过程中，母语的学习往往是在自然的环境中进行的。这时语言的学习往往是一种无意识的认知活动，而相对来说，外语学习是一种自觉的过程，学习者往往需要借助有意识的认知手段来完成学习任务。在这种有意识的认知过程中，学习者对目的语言的了解和掌握得知识就成为影响学习的音素之一。”[2]对俄语的语音学习也是如此。
对比法是外语教学的基本方法之一。从目前的教学状况出发，把汉俄语语音对比与俄语语音教学结合起来，从而推动教学水平的提高。将学生母语和俄语的语音系统进行对比，在对比的基础上找出相同点和相异点，利用母语语音的正迁移，将负迁移转为正迁移，促进语音的学习和掌握。
二、俄汉语音系统及其差异
（一）俄汉元音系统及其差异
根据辩词功能上的对立，现在现代俄语中通常归纳出6个元音音位：[а][о][у][и][ы][э]。这6个元音音位根据表音的需要在书写时分别用10个元音字母表示：字母а，я表示元音[а]，字母о，ё表示元音[о]，字母у，ю表示元音[у]，字母э，е表示元音[э]，字母ы，и表示元音[и]。
汉语元音系统，即以北京话为基础的汉语普通话元音系统。其秒速原则与俄语不同。通常认为，汉语中把元音称做韵母，把辅音称做声母。其实这种说法是不准确的。汉语的韵母分为单韵母和复合韵母。单韵母是单个的汉语元音。复合韵母有两种：一种是汉语的复合元音，另一种是汉语中带鼻辅音的元音。
对比俄汉两种语言元音系统的差异，我们可以分两部分来论述：
1.俄汉语中发音彼此相近、相似的元音之间的差异：汉语中的[a][o][u][e][i]与俄语
中相对应的[а][о][у][э][и]，发音比较相似。初学者往往以为这些音彼此是一样的，觉得这些音很容易学。但是，从严格比较它们发音的口型，就会发现它们之间有很大的差异。
2.俄汉两种语言所特有的音。俄语中的元音[ы]；汉语中的元音[ü]，[zi][ci][si][zhi][chi][shi]。
（二）俄汉辅音系统及其差异
俄语辅音系统中共有34个辅音。其主要特征是清浊辅音和软硬辅音的对应体系。俄语有21个辅音字母，36个辅音音位。其中有11对清浊软硬相对的噪辅音和4对软硬相对的响辅音。清浊辅音和软硬辅音相对应是俄语辅音系统的典型特征。
汉语普通话有22个辅音，其主要特征有送气音与不送气音的对应系统。汉语辅音系统的典型特征是不送气音与送气音的对应。
和俄语辅音系统比较，汉语没有清浊辅音的对应。或者说，汉语的辅音基本上是清音，没有俄语里的重浊辅音。没有软硬辅音的对应，没有俄语里的高度颚化的软辅音。没有俄语[р]这样的颤舌音。这些系统性的差异就导致中国学生学习俄语辅音中的一系列的困难和错误。
（三）俄语的重音和汉语的四声、轻声
汉语的四声、轻声是俄语里所没有的。汉语普通话每一个字分属于四个不同的调值：阳平，阴平，上声，去声。是俄罗斯学生学习汉语的难点。外国人学习汉语说起话来洋腔洋调，问题就出在四声上，不是发音问题。
俄语词重音是俄语语音系统中最为复杂的现象之一。值得注意的是俄语中词的拼读规则很多，这种现象出现在大量的常用词里，中国学生往往愿意按照写法去读，这就违反了俄语读音规则。必须记住发音规则，反复进行实践操练。
（四）俄汉语音的音变
俄语所有的元音在非重读的条件下都要发生弱化。但不同的音在不同的位置弱化的程度不同；俄语辅音系统中有词中词间相邻的清浊辅音会发生逆行同化：清辅音被其后相邻的浊辅音浊化；浊辅音被其后的清辅音清化。
汉语中的音变与俄语不同，属于语流音变。即一些单音节字（词）构成双音节、三音节词的时候连读中发生的音变。这种音变主要有三种：变声，轻声和儿化。
（五）俄汉语调
语调是连贯语言里声音音调变化所造成的旋律模式。汉语是声调语言，俄语是语调语言，这是汉俄两种语言系统的主要区别之一。
三、结语
教师利用俄汉两种发音体系的对比来帮助学生区别发音特点，提高辨音能力，从而使学生获得俄语语音的正确的基础知识和基本技能，掌握正确的语音、语调和朗读技巧。学好俄语语音对听说技能的培养有直接关系，对读写技能的培养也有促进作用。
参考文献：
[1]黄玉光.俄语音对比与语音教学[J].中国俄语教学，1991（3）：58-61.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996，44
[3]徐振新.俄语语音与语调[M].商务印书馆，1980，3.
（作者单位：长春工程学院）
语音教学范文第4篇
一、课程目标
1、课程性质
《英语语音》是福州大学阳光学院为英语专业低年级本科学生开设的一门专业课。它是基础阶段重要的英语课程。英语语音是一门训练学生英语朗读技能尤其是英语交际能力的课程。通过本课程学习使学生获得英语语音的基础知识, 通过大量模仿训练，以及集体或个别的辅导，使学生掌握语音的听、说、写、基本技能，具备一定的辨音与辨调能力;能运用较自然得体的英语语音、节奏及语调表达思想，达到交际的基本目的。通过该课程的学习，使学生的英语语音水平在质量上有较大的提高。
2、教学方法:
本课程将充分利用多媒体教学设备和软件，听说为主，精讲多练。
3、课程学习目标和基本要求
本教程的教学主要涉及发音、音变、节奏和语调学习与掌握。通过系统学习，要求学生：
掌握英语的元音和辅音;
了解和掌握连贯语流中的音变;
领会英语的音节、重音与节奏的要领;掌握句子基本节奏; 掌握英语语调的基本种类。
4、课程学时：16学时 5. 课程学分：1分 6.课程类型：选修课
7、考核方式：考查
8、适用专业与年级：英语专业本科一年级
二、课程结构
1、语音学概述及元音发音(6学时) 知识点：掌握英语的元音发音 重点：单双元音的发音，美音与英音的区别 难点：发音准确，音标与字组的对应关系
2、辅音发音及音变(4学时)
知识点：掌握英语的辅音发音与音变
重点：了解和掌握连贯语流中的音变、连读与强弱读
难点：连贯语流中的音变、发音准确，并掌握非重读功能词的弱化形式
3、节奏(2学时)
知识点：节奏 介绍英语的音节、重音与节奏的要领 重点：掌握句子基本节奏，尤其是句重音与常见节奏模式
难点： 句重音的语音基本表达方式，并能流畅地朗读常见的英语节奏模式
4、语调(2学时)
知识点：语调 上升与下降
重点：句重音与常见节奏模式、英语语调的基本种类 难点：培养英语节奏感
5、综合实践训练(2学时)
知识点：语音、语调、节奏知识综合运用 重点：演讲技巧 难点：语音练习基本方法
三、 课程资料 教材：
李康，《英语正音读本》，复旦大学出版社，2008。
参考书： 何其莘，《新概念英语》(2)，外语教学与研究出版社，2006。 张冠林，《大学一年级英语语音练习手册》，外语教学与研究出版社，2006。
语音教学范文第5篇
摘 要： 在小学阶段，英语教学注重对单词、句子的认知，学生能够准确读出英文单词，知道其表达的汉语意思即可。由于小学生的年龄特点，尤其是低、中年级学生，很难接触英文环境，接触英文机会很少，加之小学生对形象思维的理解和判断能力较强，对抽象的文字感觉枯燥无味。结合这些特点，教师在教学时要优化教学资源展示英语信息，提高学生学习效果。
关键词： 小学英语；语音教学
一、开展多种活动，学习语音
在语音教学过程中，我会设计有趣的教学活动，引入竞争机制，以吸引学生注意力。如，教学字母时，我会设计大鱼吃小鱼的教学活动。在大鱼上写上元音，在小鱼上写上辅音，到小结时，要求学生在自己小组里拼读出来；又如，我会组织学生进行辨音练习比赛。教师读几组音标，把学生分成男生和女生两组，分别请他们到黑板前勾出听到的音，看谁的得分多。由积分多的那一组选出代表，做老师，再读几组音标检查对方。这样既能激发学生的思维，也会增强他们的合作精神、竞争意识，使音标教学在愉快、和谐的气氛中得以掌握，得以巩固，为今后的教学、学习做好铺垫。
二、利用儿歌，让语音发挥作用
儿歌，简约活泼、节奏鲜明、易学易记，读起来朗朗上口。在英语教学中，利用儿歌教学可以活跃课堂教学气氛，而且能很好地激发学生的学习兴趣。比如在教学元音[？劢]的发音后，我将学生已经学会的含有[？劢：]发音的单词串成一首学生易读易懂的儿歌：“Mice has amap and a bag.That is a black bag.You call see amapintheblack bag.”在学生读的过程中，我让学生一边轻轻地拍手，一边朗诵儿歌，学生的兴趣高涨，个个都显得十分地带劲。在诵读儿歌的过程中，学生都能正确地发音。利用儿歌进行语音的教学，既消除了学生的疲劳，提高了他们的学习兴趣，又让他们在朗朗上口的儿歌中增强了记忆。
三、以旧带新，完善语音教学
语音教学是一个长期的、不断重复的任务。在词汇教学中，我们要“以旧带新”，逐步地、不断地把语音知识渗透进去，更好地完善语音的教学。例如，在教学单词toy的时候，复习单词boy是一个很好的切入点，在将b改成t的同时，学生对b和t的发音也有了一定的认识，并且也将整理音和单词的拼写联系在了一起。这样的教学，学生不但很快能够“以旧带新”掌握新单词，又能够同时了解字母的语言，真可谓一箭双雕。小学生强烈的表现欲望也促使他们积极主动地自学单词，还会举一反三地学习。这种教学做到了“授之以渔”，使学生掌握良好的学习方法，培养学生自主学习的习惯，大大提高英语学习效率。
四、词汇中的语音教学
小学起始阶段的英语学习对于小学生来说充满着乐趣，他们的好奇心和饱满的情绪是单词教学的催化剂，从教第一个单词时我就认真将一些常见的读音与单词拼读规则相结合，让学生在思维中真正将单词的音形结合在一起。
1、三年级应注意语音的渗透。比如在教学一个新单词ship的发音时，可以分音节进行领读，而且可以领读这个音节的拼读过程，这样可以让学生初步感知辅音字母以及一些常见的字母组合的发音。
2、从四年级开始教师要帮助学生有效地拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们以teacher为例，可以这样引导：t-e-a、tea，c-h-e-r、“cher”，teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。
3、积极积累，找规律。如当学生的词汇学习积累到一定数量时，渗透[ai][ei]两个音标。为了激发学生的兴趣，我开展有趣的摘苹果比赛，每个苹果上都写有一个单词，如cat、cap、face、lake等，水果篮子上贴上一个音标，学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，如将写有cat、 cap的苹果放在贴有音标[ai]的篮子里，将写有face、lake的苹果放入贴有音标[ei]的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画。小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学中采用教学比赛这一形式，比起单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。
五、对比启发的方法
教师在课堂上尽力启发学生找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词，以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如在教学关于字母“i”的读音规则时，我分了两组让学生去体会，一组是pig，big，fish，his，swim，milk，chicken等；一组是rice，nice，like，white，kite，bike等，让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“i”，它的两个主要的发音是什么，并通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。
英语语音学习是小学阶段的重要任务，其中音标教学也是必要的，正如中文学习需要学习汉语拼音一样，这样做，学生在学习过程中就有了“拐杖”作为扶手。但是，英语语音的学习不尽相同，我们不能一开始就给学生“拐杖”，因为学生不具备听和说的基础。我们要让学生有一个摔打滚爬的过程，让其在这一过程中逐步认识语音规律，再渗透音标教学，这时“拐杖”（音标）才会得力，才能扫清语音学习过程中的障碍。
在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法。布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，在小学中教师要注意发展学生的英语运用能力，训练学生的语音，让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 张文梅“小学英语语音教学思考”.文科爱好者.（教育教学版），2009（1）
[2] 殷志磊.談谈小学英语教师应具备的语音修养[J].课程·教材·教法，2002（10）