语音教学论文范文第1篇
摘要：对比法是外语教学的基本方法之一。从目前的大学俄语教学状况出发，把汉俄语语音对比与俄语语音教学结合起来，以期推动教学水平的提高，促进学生语音的学习和掌握。
关键词：俄语；语音；对比法
学习外语语音是外语学习的入门，又是学好外语的基础。好的语音面貌是评价外语学习质量的重要标志。俄语语音是俄语专业的一门基础课。要把俄语学好，就必须从语音入手。语音教学是通过句子，把俄语语音中的所有现象，包括音素、拼读、重音、省音、节奏、弱读、停顿、声调、连读和语调等统一起来进行的学习活动。
俄语是词形变化极为丰复、烦杂的语言。语音的细微变化可能表现不同的语法形式，词与词之间的不同关系。因此正确的发音尤为重要。俄语语音教学是俄语专业教学导论阶段，以至于整个学程都是一项繁重的教学任务。苏联著名语言学家和教学法专家谢尔巴院士曾说过：“在训练积极掌握外国语时，首先必须教会以听觉辨别正确的发音和不正确的发音，必须教会正确地发出外语口语的语音。这项工作应先于其他一切工作。不然许多词和语句就会长时间的被发成错误的音，到头来不得不予以纠正。大家知道，再也没有比纠正被不正确地记熟的东西更为困难的了。”[1]
一、對比法教学在语音教学中的必要性
研究表明，“在语音感知过程中，母语的学习往往是在自然的环境中进行的。这时语言的学习往往是一种无意识的认知活动，而相对来说，外语学习是一种自觉的过程，学习者往往需要借助有意识的认知手段来完成学习任务。在这种有意识的认知过程中，学习者对目的语言的了解和掌握得知识就成为影响学习的音素之一。”[2]对俄语的语音学习也是如此。
对比法是外语教学的基本方法之一。从目前的教学状况出发，把汉俄语语音对比与俄语语音教学结合起来，从而推动教学水平的提高。将学生母语和俄语的语音系统进行对比，在对比的基础上找出相同点和相异点，利用母语语音的正迁移，将负迁移转为正迁移，促进语音的学习和掌握。
二、俄汉语音系统及其差异
（一）俄汉元音系统及其差异
根据辩词功能上的对立，现在现代俄语中通常归纳出6个元音音位：[а][о][у][и][ы][э]。这6个元音音位根据表音的需要在书写时分别用10个元音字母表示：字母а，я表示元音[а]，字母о，ё表示元音[о]，字母у，ю表示元音[у]，字母э，е表示元音[э]，字母ы，и表示元音[и]。
汉语元音系统，即以北京话为基础的汉语普通话元音系统。其秒速原则与俄语不同。通常认为，汉语中把元音称做韵母，把辅音称做声母。其实这种说法是不准确的。汉语的韵母分为单韵母和复合韵母。单韵母是单个的汉语元音。复合韵母有两种：一种是汉语的复合元音，另一种是汉语中带鼻辅音的元音。
对比俄汉两种语言元音系统的差异，我们可以分两部分来论述：
1.俄汉语中发音彼此相近、相似的元音之间的差异：汉语中的[a][o][u][e][i]与俄语
中相对应的[а][о][у][э][и]，发音比较相似。初学者往往以为这些音彼此是一样的，觉得这些音很容易学。但是，从严格比较它们发音的口型，就会发现它们之间有很大的差异。
2.俄汉两种语言所特有的音。俄语中的元音[ы]；汉语中的元音[ü]，[zi][ci][si][zhi][chi][shi]。
（二）俄汉辅音系统及其差异
俄语辅音系统中共有34个辅音。其主要特征是清浊辅音和软硬辅音的对应体系。俄语有21个辅音字母，36个辅音音位。其中有11对清浊软硬相对的噪辅音和4对软硬相对的响辅音。清浊辅音和软硬辅音相对应是俄语辅音系统的典型特征。
汉语普通话有22个辅音，其主要特征有送气音与不送气音的对应系统。汉语辅音系统的典型特征是不送气音与送气音的对应。
和俄语辅音系统比较，汉语没有清浊辅音的对应。或者说，汉语的辅音基本上是清音，没有俄语里的重浊辅音。没有软硬辅音的对应，没有俄语里的高度颚化的软辅音。没有俄语[р]这样的颤舌音。这些系统性的差异就导致中国学生学习俄语辅音中的一系列的困难和错误。
（三）俄语的重音和汉语的四声、轻声
汉语的四声、轻声是俄语里所没有的。汉语普通话每一个字分属于四个不同的调值：阳平，阴平，上声，去声。是俄罗斯学生学习汉语的难点。外国人学习汉语说起话来洋腔洋调，问题就出在四声上，不是发音问题。
俄语词重音是俄语语音系统中最为复杂的现象之一。值得注意的是俄语中词的拼读规则很多，这种现象出现在大量的常用词里，中国学生往往愿意按照写法去读，这就违反了俄语读音规则。必须记住发音规则，反复进行实践操练。
（四）俄汉语音的音变
俄语所有的元音在非重读的条件下都要发生弱化。但不同的音在不同的位置弱化的程度不同；俄语辅音系统中有词中词间相邻的清浊辅音会发生逆行同化：清辅音被其后相邻的浊辅音浊化；浊辅音被其后的清辅音清化。
汉语中的音变与俄语不同，属于语流音变。即一些单音节字（词）构成双音节、三音节词的时候连读中发生的音变。这种音变主要有三种：变声，轻声和儿化。
（五）俄汉语调
语调是连贯语言里声音音调变化所造成的旋律模式。汉语是声调语言，俄语是语调语言，这是汉俄两种语言系统的主要区别之一。
三、结语
教师利用俄汉两种发音体系的对比来帮助学生区别发音特点，提高辨音能力，从而使学生获得俄语语音的正确的基础知识和基本技能，掌握正确的语音、语调和朗读技巧。学好俄语语音对听说技能的培养有直接关系，对读写技能的培养也有促进作用。
参考文献：
[1]黄玉光.俄语音对比与语音教学[J].中国俄语教学，1991（3）：58-61.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996，44
[3]徐振新.俄语语音与语调[M].商务印书馆，1980，3.
（作者单位：长春工程学院）
语音教学论文范文第2篇
1.什么是语音, What is phonetics? Phonetics: deals with speech sounds. The study of the phonetic medium of language 2.英语语音教程的范畴, 1) 掌握英语44个音素的发音. Phone/phoneme: The smallest meaning-distinctive sound unit 用以区别意义的最小发音单位.元音20个(单元音12+双元音8)+辅音音素24个,共计44. 2) 了解英语的音节结构.掌握不同音素组合的发音. Syllable 3) 正确地把握词与词之间过渡,使同一意群的词连贯和流畅地连接在一起; 1 4) 掌握每个多音节词的重音模式;(stress pattern) 5) 熟悉并使用单词的强读式和弱读式. (Strong Form & Weak Form ) 6)正确的掌握句子重音;(stress) 7)掌握正确的话语节奏;(rhythm) 8)正确。得体地使用语调;(intonation) 9) 最重要的是，通过正确的语音语调来达到交际的目的。 3学习语音的重要意义,Why do we learn this course? 1) 有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得是必须的。 2) 有助于语法和词汇的学习。
(全面的牢固的掌握一门外语。必须有声地掌握该们语音即首先掌握语音。) 4学习语音应注意什么, 1)多听、多模仿、多练习。 2)以听促读、说。 3)掌握每个音是怎么发音的。(发音器官) 英语语调的意义
语调(intonation)，即说话的腔调，就是一句话里声调(pitch)高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的，以英语为例，英语有五种基本语调:升调(?)、的降调(?)、的升降调(?)、的降升调(?)以及平调(?)。一句话除了词汇意义(lexical meaning)还有语调意义(intonation meaning)。所谓词汇意义就是话中
2 所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。请看下例: 1)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry,(?) Jean用升调说“Sorry”，其意思是“I didn’t hear you(Could you say that again，please,”
我们再看下句: 2)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry((?) 在对话2)中，Jean用降调说“Sorry”，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。 美国著名语言学家Kenneth L(Pike认为: 一个音节的绝对调高是不重要的，而一个音节与另外一个的相对高度才是非常重要的。 英语有四级能区别意义的调高: 1)特高调(extra high)，即比正常的声调高两级，常在感情特别激动或惊讶时使用。 2)高调(high)，即比正常的声调高一级，一般用于语句中关键性的重读词。 3)中调(mid)，即说话人声音的正常高度。 3 4)低调(low)，即比正常的声调低一级， 一般是降调的最低点。 应该按照说话人的态度来分语调模式，而不能按照句子的语法结构来分。没有所谓“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调模式来说。 因此，对于我们中国的英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气也就颇为重要。事实上，无论是在现实生活中还是在考试中，我们的学生常会因为对这些知识缺乏了解而无法确定说话人的态度、的感情、的口吻和意图等。然而这又是一个比较复杂的问题。本文将通过具体的例子从两方面来说明这个问题: I(一句话中绝对调高及音调的相对高度所包含的意义
众所周知，人们在兴奋、的惊讶或感情激动时说话的语调就高，而在相反的情况下，语调则低。因此，在同一个场合中，如果一个人的语调明显高于另一个，或明显低于另一个，以此就可以推断出该说话人的意思及态度。
这里我们要着重谈谈一句话中语调的相对高度的不同所包含的意义。一句话中的语调波峰一般都是句重音所在。通过一句话中的语调波峰所在，我们就可以了解说话人的意思。如人们读“I live in the city(”这句话时，由于强调的对象不同，语调也就随之发生了变化。现不妨比较如下: I(?)live in the city((隐含着在场的其他人不住在城里 4 的意思) I live(?)in the city((表示“我”只是“住在”城里，其隐含的意思是“我不在城里工作”或其他意思) I live in(?)the city((表示“我住在城里边”，其隐含的意思是“我不住在城外”) 因此，对下面的对话所提问的问题进行选择时，就不难回答了。 3)M:Linda looked very tired these days( W:She looked OK to me(?)( Q:What does the woman think of Linda,(D) ,A,She saw Linda and me( ,B,Linda said she was fine( ,C,She looked up the word for me( ,D,She considered Linda was all right( 这句话里的句重音碰巧落在句子的最后一个单词“me”上。因为女士用升调重读“me”，这表示了女士有意与男士的看法形成对比，意思是:在你的眼里，她显得疲惫，可在我看来，她没什么问题。这表示了她那种无所谓的态度。
II(某些句型由于句尾语调的改变而引起意义改变的现象
1(使用疑问词who，which，what， how，when，where，why的特殊疑问句可以用降调也可以用升调，但含义是不同的。如: 5 4)A:Mr(Smith thinks we ought to get the money in hand first( B:Who,(?) A:Mr(Smith( B用升调说“Who”，表示听不清对方谈话中的某一部分，要求对方再重复那一部分。 5)A:We’d like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group( B:Who,(?) A:We thought that you or Dr(Johnson might do it( B用降调说“Who”，其意思是问，对方想让谁在开场时致欢迎词。
2(附加疑问句可以读升调也可以读降调，意思是不相同的。降调表示发问者相信陈述句的内容，只等对方证实。升调表示发问者对陈述句内容的真实性没有把握，希望对方作出自己的判断。如: 6)A:You willfinish the work，won’t you,(?) B:Yes，I will( A用降调提问，意思是:I know you will finish the work，but I want you to confirm it( 7)A:You willfinish the work，won’tyou,(?) B:Yes，I will((或No，I won’t() 6 A用升调提问，表示A心中没有把握，因此，得到的回答既可能是肯定的，也可能是否定的。因此，如果听到下面的对话并就所提问题进行选择时，哪个选项正确也就不言而喻了。 8)W:Mary says she likes playing tennis( M:But she doesn’t play tennis often，does she,(?) Q:Whatdoesthe man imply about Mary,(B) ,A,She plays a lot of other sports( ,B,She doesn’t really like tennis( ,C,She only likes watching tennis( ,D,She has a lot of things to do( 3(语调可以反应谈话人的互动性。如: 9)A:Are you Mr(Blake, B:Yes((?) A:Room twenty-six( 在这个例子中，B用降调说“Yes”，表示B的认可，这是一个封闭式的回答，这表明如果A没有新的问题要问或新的信息要告知，也许他们的对话就可以结束了。
10)A:Are you Mr(Blake, B:Yes,(?) A:Ah，the secretary would like a word with you( 在这个例子中，B用升调回答“Yes”，表示这是一个开放式 7 的回答，相当于:“Yes( But why do you ask,”或是“Yes(But who want to know,”之意。这也就是说，B在回答A的问题的同时又向A提出了一个新问题，并要求A予以回答。
掌握了这一点之后，对于下面的对话所提问的问题，就不难回答了。 11)M:How long shall we stay at the Grand Canyon, W:A day,(?) Q:What does the woman mean,(B) ,A,We shall stay at the Grand Canyon for one day( ,B,Shall we stay at the Grand Canyon for one day, ,C,To stay at the Grand Canyon for one day is too short( ,D,To stay at the Grand Canyon for one day is enough( 4(陈述句式一般读降调，用以陈述事实。若读升调，往往表示对所说事情的怀疑。如: She lent him her car((?)(用以陈述事
实) She lent him her car,(?)(表示惊奇、的怀疑，含有“Did she really lend her car to him ,”之意。) 再请看下面的试题: 12)M:I started driving at 8:00yesterday and arrived here at 5:30 this morning( W:You drove all night,(?) Q:What does the woman mean, 8 ,A,Night driving can be dangerous( ,B,You shouldn’t have driven during the night( ,C,Why don’t you drive all night, ,D,Did you really drive all night, 答案为D。
5(有些一般疑问句的句式读作降调，实际上表示感叹。如:Hasn’t she grown～(?)这句话实则表示:她长得多快～
语音教学论文范文第3篇
摘 要： 本文分析了雨课堂智慧教学解决方案在混合式教学中的优势，在借鉴相關研究与应用成果的基础上，设计了基于雨课堂的混合式教学模式，旨在通过合理利用雨课堂特有的“弹幕”发言、“不懂”标记、便捷的教学配音以及数据分析等功能改进教学效果。最后，以高职院校学前教育专业《普通话语音训练》课程教学为例，进行了教学实践与效果分析，验证了其可操作性及其教学效果，以期为其他研究者开展基于雨课堂的混合式教学实践和研究提供借鉴。
关键词：雨课堂；混合式教学；建构主义；双主教学模式；翻转课堂；教学效果分析；知识内化
一、引言
清华大学于2013年5月宣布加盟edX，从此，MOOC在我国得到迅猛发展，并一度成为我国高校在线教学研究与实践的热点[1]，相关研究取得了一定的成效，也为我国个性化在线教育等方面做出了巨大贡献。[2]但随着对MOOC研究与应用实践的不断深入，MOOC存在的固有弊端也日益显现，香港大学苏德毅通过比较研究，认为MOOC主要存在如下不足[3]：师生互动差、线上评价模糊、学术诚信难于评估、高注册率、低成功率、没有先修条件等。斯坦福大学教授Delin[4]更是直言：“MOOC终将消失，留下的将只是在线学习资源”。基于上述问题，人们又开始了基于MOOC的翻转课堂、混合式教学模式的研究。[5]
大量的研究与实践证实，将MOOC与传统课堂面授进行有机整合，充分发挥各方优势，实现优势互补，能取得更好的教学效果。[6][7]所以创新混合式教学模式，继而把混合式教学的理念和方法推向更加广阔的范围成为又一研究热点。[8]
基于上述背景，清华大学于2016年4月推出了智慧教学轻量级解决方案——雨课堂，雨课堂将先进的信息技术融入教学场景，致力于为教学过程提供数据化、智能化、过程化的信息决策与支持。[9]可是，雨课堂面世时间不长，关于雨课堂在教学方面的应用研究也很少，截至2018年1月18日，在知网中按“篇名”搜索，共搜索到有关“雨课堂”的学术论文69篇，所以，深入开展基于雨课堂的教学改革研究空间很大，也很有必要。本研究设计了基于雨课堂的混合式教学模式，并以《普通话语音训练》课程教学为例进行教学实践和效果分析，以供教育工作者借鉴。
二、雨课堂智慧教学优势分析
1.轻量级解决方案易于教学实施
雨课堂是一个轻量级智慧教学解决方案，不需要学校额外投资任何硬件设备，它融合了PPT、手机微信等常用软件以及MOOC开放教学资源，主要由手机微信、计算机、远程服务器三部分组成。其中，手机微信、计算机是主要的教学终端和PPT课件制作终端，远程服务器提供资源服务、支持系统运行、进行教学数据采集、分析和决策，雨课堂用户界面全部基于PPT和手机微信，特别容易被广大师生所接受，雨课堂贯穿课前、课中和课后全部教学环节，有利于开展混合式教学。[11]
2.“不懂”标记功能破解问题“积压”现象
在开启雨课堂授课时，教师可以把授课PPT同步到学生微信端，学生可以对有疑惑的PPT做“不懂”标记，该信息会自动反馈到教师端。这一功能可以有效解决两个问题：一是由于学生不愿意打断当前教师授课过程或其它种种原因，致使学生普遍不会或没机会将课堂教学中听不懂或存在疑问的内容及时向教师反馈；二是教师普遍存在“高估”学生的现象，认为问题简单，而没有予以详细讲解，没想到恰好在这个知识点上，有好多同学没听懂，可是教师却全然不知。在雨课堂中，学生可以随堂对不懂的或存在疑问的内容进行“不懂”标记，教师可以随时查看了解学生知识接受情况，方便教师及时反思，分析不懂的原因，进一步了解学情、改进授课方式，并对存在疑问的地方予以及时解答，在最短时间内解决学生疑惑，有效避免了问题“积压”现象，有利于学生维持良好的学习动机。这在传统教学过程中是很难及时得到补救的。
3.“弹幕”功能提供人人出彩机会
在传统课堂教学中，多数教师不能做到对所有学生的全面了解，特别是对于有想法而羞于表达的同学，由于不善言辞往往引不起老师关注，久而久之，这部分学生可能就会因得不到老师的赏识，而丧失信心，逐渐堕落，还有一部分学生因对自己的观点没把握而担心被嘲笑，所以放弃发言。雨课堂具备的后台实名制“弹幕”功能，可以给每个同学制造均等的出彩机会，每个同学都可以积极参与发言或问题讨论，发表自己的意见，可谓是上述这些学生的壮胆良药，通过弹幕“发言”，可以巧设问题抢答，活跃课堂气氛，促进师生互动，促进教师全面了解学生情况。
4.手机PPT教学配音功能丰富了幻灯片内容表现形式，便于实施个性化辅导
在雨课堂发布手机课件之前，教师可以根据学生个性特征、幻灯片所呈现的教学内容，进行适当的教学配音，配音可以是教学讲解，也可以是深层次的知识揭示，还可以是相关知识的其它拓展，使幻灯片所承载的知识更加饱满；教师也可以根据学生知识接受能力及掌握情况，通过教学配音定制因人而异的个性化教学辅导课件。
5.“数据精准驱动”过程性评价
传统教学中，教师通过各种小测验或察言观色来了解学生知识接受情况，班级人数之多，工作量之大，不可避免出现对学生了解不全面，甚至出现严重偏差的现象，导致学习建议出现偏差、教学改进偏离正确方向。雨课堂可以实时采集学生课前、课中、课后的全部过程性学习数据，通过对过程性数据进行分析，可以精准把握影响教学效果的教与学两方面的具体因素，使得教学改进更具针对性。
三、基于雨课堂的混合式教学模式的设计
1.教学准备是一个贯穿教学全过程不断优化的过程
在教学准备阶段，本文主要提出翻转课堂教学准备贯穿教学全过程的思想，完整的教学开始之前进行初步方案设计，在教学实施过程中不断完善教学方案，即：前一阶段的教学实施为后续阶段的方案优化提供参考，本次教学实施为后续教学改进提供依据，同时提出，教学准备不只是教师单方面的事，学生也要进行学习准备，不断改进学习方法和策略。教师以一次授课内容为单位，进行教学准备，包括教学方案设计、课件制作与改进、资源推送、测验设计与调整、训练项目设计与调整、任务说明书编制等，每次完整的教学过程至少包含三个相对独立而又相互衔接的环节，即课前、课中和课后。由于翻转课堂时间跨度较长，教学环节又具有相对独立性，所以好的翻转课堂教学准备很难一次成型，需要在教学实施过程中不断修订完善[12]。因此教学准备是一个贯穿教学全过程的、闭环的、不断优化的过程。翻转课堂教学准备过程如图1所示。
2.课前知识构建
课前预习是所有翻转课堂、混合式教学模式的重要一環，在该教学环节中，主要由学生按照教师推送的学习任务借助课前预习资料进行完成学习任务、向老师报告疑惑、获得教师帮助等。雨课堂轻量级智慧课堂解决方案，为课前协作学习、讨论式学习、师生即时消息传递（及时交流互动）提供了更大便利。该阶段主要由学生通过自主学习、协作学习、讨论式学习来完成任务，教师处于弱参与地位，由于时间关系，只进行必要指导和学情了解。为了学习方便，学生可以自主组建学习团队并建立相应微信群组，协作学习、问题讨论可以在小组微信群中进行，也可以在班级微信群中进行，可以有效回避教师，量身定做自由学习空间，这是其它在线教学平台所不具备的。
通过课前预习，教师要对课前预习情况的相关数据进行分析，并向相关学生发布有效预警和学习建议，同时，重新确定难点，调整课堂面授策略，优化设计课堂，强化训练项目；学生要总结课前预习收获，反思教师学习建议，端正态度、改变认识、调整学习方法和策略，如图2所示。
3.课中面授与强化训练
雨课堂的“不懂”标记功能有效地解决了问题或疑惑堆积现象，同时，很大程度上缓解了教师盲目赶进度而不甚了解学生知识接受情况的尴尬局面；而“弹幕”功能在促进学生踊跃参与讨论、发表见解、抢答问题等方面更具优势。教师启动雨课堂授课的同时，就会将当前幻灯片自动同步到学生微信端，学生在听课过程中，对有疑惑的幻灯片内容做“不懂”标记，教师可以随时或集中查看学生存在的疑惑，然后进行个别解答或集体辅导，真正达到难点破解的目的。“弹幕”功能为人人发言特别是羞于言辞的同学提供了平等的出彩机会，使得问题抢答、作品互评更加活跃，强化训练更加有效。基于雨课堂的课堂面授过程如图3所示。
4.课后训练与技能迁移
教师根据课堂授课过程中学生知识接受情况和课堂强化训练项目完成情况，依据最邻近发展区理论，设计难度递增、贴近生活、促进应用迁移的课后训练任务、课后辅导、任务说明书等，并通过雨课堂教学平台进行发布。学生接收到学习任务后，可以自主完成、也可以通过微信群组进行小组讨论、协作完成，同时可以向教师请求帮助，教师通过雨课堂快捷的教学配音功能可以个别辅导也可以集中辅导，任务完成后，学生可以将作品通过语音、图形图像、视频等形式发布至微信群组供学生互评、最终由教师点评，以肯定成绩、揭示错误，学生对同学的评价和教师的点评要进行及时反思和纠错，进一步促进知识内化与应用迁移，如图4所示。
5.师生互评与反思提高
无论是学生还是教师，教学反思是一个重要的教学环节，只有认真反思，才能改进提高。雨课堂后台服务器记录了学生全部学习过程的相关数据，包括预习课件、学习时间、作业完成情况、测试完成情况、课堂知识接受情况、互动积极性等。通过对这些数据分析，教师可以对每位同学做出相对客观的评价。为了进一步了解学生对教师的教学建议，教师可以利用雨课堂提供的投票功能，针对某次教学过程或某个教学环节，进行问卷调查，雨课堂自带的分析功能，可以自动生成调查结果，进而以详实的数据作为依据，精确驱动教师进行教的反思，学生进行学的反思，不断驱动“双主”持续改进和提高。
四、基于雨课堂的教学实践
本研究以某高职院校学前教育专业《普通话语音训练》课程为例，以该校2017级学前教育专业3-1701班48名学生为研究对象，开展基于雨课堂的混合式教学实践并进行教学效果评价。
1.教学分析
（1）学情分析
该班有16名学生来自青海、甘肃、陕南、关中等地，这些学生普通话基础相对较好，但或多或少存在发音不准现象，其余32名学生均来自当地，由于使用普通话交流的意识不强，长期使用方言交流，地方方言非常浓厚，很多学生存在声母混淆、前后鼻韵母混淆等问题，更严重的是有些学生“五音不全”，还有一种现象是同学门普遍因生硬别扭的发音被人耻笑而羞于讲普通话，所以，创设合适的学习环境，鼓励同学们放下心理负担，大胆开口训练是学好普通话的突破口。
另外，学习主动性不强、生性好动、思维敏捷是高职学生普遍存在的现象，所以，培养兴趣、趋利避弊、发挥特长、维持适当的学习动机也是教学设计和实施过程中需要重点考虑的问题。还有高职学生综合素质普遍较差，在高中阶段普遍被容易教师忽略，所以创造公平出彩机会，关注、赏识每位学生，充分调动学生的积极性也是至关重要的。
（2）课程目标及内容分析
《普通话语音训练》课程是学前教育专业一门专业必修课。该课程是考取幼儿教师资格证的先修课程。该课程要求学生熟练掌握普通话基础知识和普通话发音基本技能，能够用标准的普通话进行教学和交流，是一门实践性很强的语言类课程，这要求学生必须进行大量的听读训练。雨课堂强大的录音功能、语音通信功能为该课程实施翻转教学，为学生进行听读训练和自我诊改提供了得天独厚的优势。
结合教学标准，经认真梳理，该课程共包含8个教学模块，61个知识点。课程知识点结构如表1所示。
2.教学实施
本研究选取表1中第3个教学模块的第4个知识点“鼻韵母发音”为例，说明基于雨课堂的混合式教学实施过程。
（1）教学准备
教师在吸收上次授课成功经验，反思上次授课不足与学生对教学建议的基础上，形成本次授课改进思路，进而制定本次授课初案。根据初案，录制“鼻韵母发音”示范视频、制作“鼻韵母发音”手机课件、学习任务单、任务说明书等，同时进行任务发布。学生认真反思教师对自己的学习建议，调整学习态度和思路，准备以积极姿态投入学习。
（2）课前预习
学生在雨课堂手机微信端接受课前预习任务，自主学习“鼻韵母定义”、“鼻韵母发音特点”、“鼻韵母分类”、“前、后鼻韵母发音技巧及注意事项”等知识、技能，这些基础知识的学习以自主学习为主，同学门也可以自主建立微信协作学习群、或讨论式学习小组群，将学习中遇到的疑惑或困难在小组中寻求帮助或共同解决，或通过微信向教师请求在线帮助。在掌握基本发音技巧的基础上，同学门通过手机课件观看教师发音示范视频——“前后鼻音发音技巧及注意事项”，并进行模仿训练，同时可以进行录音，并发布到微信群，供同学们进行互评或由老师进行点评。同学们在不断反思、纠偏、反复训练的基础上完成课前预习任务，并把课前遇到的困惑报告老师。
教师根据学生预习效果和作业完成情况，对学生进行必要点评，同时调整课堂教学策略，并重新确定教学难点。
（3）课中面授
教师开启雨课堂授课，学生扫码进入课堂。教师呈现教学重点——“前后鼻音发音技巧及区别”，并指明很多学生在课前预习中存在发音不准等问题。教师重点讲解、示范前后鼻音发音技巧及异同，同时布置课堂专项训练。学生观看教师示范并进行模仿训练及专项训练，学生训练过程中，可以通过“弹幕”与教师进行互动，也可以对有疑惑的幻灯片标注“不懂”。教师通过 “弹幕”信息、标注“不懂”的幻灯片，进行个别指导或集中辅导，以及时突破难点，有效避免困惑堆积现象。专项训练结束后，进行作品展示、学生互评、教师点评、学生反思、纠偏提高。
（4）课后专项强化训练与技能提升
教师根据课堂学习任务完成情况，结合当地方言与普通话发音差别，设计课后专项强化训练任务，进一步强化知识、技能内化过程。任务一：“an-ang、en-eng、in-ing、un-ong”发音专项强化训练，如“南方、本能、聘请、运动”等；任务二：“ian-iang、uan-uang、uen-ueng”发音专项强化训练，如“坚强、宽旷、请君入瓮”等；任务三：“eng-ong-ing-iong”发音强化训练，如“蹦—龙—庭—胸”等；任务四：综合强化训练，绕口令练习，如《盆碰棚，棚碰盆》、《灯和星》、《天上看，满天星》、《京剧和警句》、《小清和小琴》、《扁担和板凳》、《丰丰和芳芳，上街买混纺》等。上述4个任务的训练基本囊括了16个鼻韵母的的全部发音训练，要求同学们进行多次练习，并进行视频录制与发布，供同学们互评和教师点评，以肯定成绩、揭示错误，在此基础上反思纠错、强化和提升。
（5）师生互评
每次授课结束后，要进行诊断性评价，以改进教学方法。综合评价在课程结束时进行。
通过对雨课堂后台服务器记录的数据进行分析得知，本班共48位学生，本次授课有47位学生进行课前预习，课前平均学习时间37.2分钟，其中3位同学学习时长不到15分钟，有31位学生向教师发送了训练视频，供教师点评，26位同学向教师发送了預习过程中发现的困惑。课堂面授过程及课堂训练过程中，有37位同学通过“弹幕”与教师进行互动交流，有23位同学进行了“不懂”标记，主要集中在幻灯片“前后鼻音发音区别”上。课后学习中，42人完成了全部课后训练题目（共4题），6人全部完成了前3道训练题目以及任务四中的部分训练项目。
教师抽查了47位同学的72个作业，并结合上述数据和学习过程中的表现，对17名学生进行了在线点评并提出了学习建议；47位学生完成了教师关于本次教学的教学改进调查问卷，反映焦点主要集中在“舌位”、“口型”控制方面，要求教师多做发音示范等。不难看出，雨课堂下，学生参与度与任务完成率都较高，其便捷的师生互评机制也有效促进了师生关系的融洽和教学效果的不断优化。
3.教学效果分析
（1）对学生学习效果的综合测评
在课程全部结束时，教师从学习态度、自主学习能力、进度把握和时间管理能力等7个维度对学生进行了综合评价[13]。总结性评价参考表2进行。
通过分析学生总评成绩，与传统授课相比，学生整体有明显进步，特别是“弹幕”发言与“不懂”标记的应用，使那些不善言辞的学生也变得活泼起来，参与度很高，这是非常值得肯定的。另外，学生自主学习能力、与师生协作能力也有明显进步。
（2）对学习过程数据分析
该课程共64课时，分32次授课，每次授课按教学准备、课前预习、课中难点突破、课后强化提高、师生互评和反思提高（改进）等五个环节进行。每次教学中，能按时完成预习任务的学生人数约为46人左右，平均每次预习时间为32.6分钟，课前作业完成率为96.0%。课中面授教学中，累计“弹幕”481人次，平均每课时“弹幕”约7.52人次，累计“不懂”标记351人次，平均每次授课有10.97人做“不懂”标记，课后强化训练任务平均完成率为97.3%。而且随着课程的推进，课前总体预习时长呈小幅增加，课堂“弹幕”次数、课前及课后学习任务的完成率、线上线下师生交流次数均总体上呈增加趋势，师生配合更加默契，学生存在感体验明显，总体教学效果良好。
（3）问卷调查
为了进一步了解基于雨课堂的混合式学习效果，本研究编制了相关调查问卷，对本班48名学生进行了问卷调查。调查结果如表3所示。
从表3不难看出， 87.5%以上的学生对基于雨课堂的混合式教学模式教学效果非常看好，不到6%的学生认为效果一般，只有极个别的学生持消极态度。该调查结果从学生切身感受方面进一步验证了基于雨课堂的混合式教学模式教学效果的有效性。
五、结束语
首次进行基于雨课堂的混合式教学实践，遇到了不少困难，比如对学生学习情况的追踪和帮助不及时、对整个翻转课堂教学过程的管理存在缺陷等，但是经过较短时间的磨合后，基本形成了相对稳定而又灵活的教学模式，该模式包含教学准备、课前预习、课中难点突破、课后强化与提高、师生互评与反思改进等五个环节，这五个环节，环环相扣，相互依存，循环促进，主体主导职责明确，学生存在感、成就感体验明显，教学改进及时、教学效果显著。
值得一提的是，雨课堂特有的轻量级教学解决方案、教学配音、“弹幕”互动交流、“不懂”标记、过程性数据支持的教学诊断等功能，为混合式教学模式下实施个性化辅导，全面了解每位学生学习状态和思想动机，及时解决学生疑惑堆积以及精准驱动教与学双方进行教学改进提供了方便。有关雨课堂支持的教学模式还有待于进一步深入研究、开发和应用。
参考文献：
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[12]王怀波，李冀红，杨现民.高校混合式教学中深浅层学习者行为差异研究[J].电化教育研究，2017（12）：44-50.
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（编辑：王晓明）
语音教学论文范文第4篇
【摘要】在对外汉语语音教学过程中，部分执教者会将此部分教学混同于我国小学阶段以汉语为母语的拼音教学。本文旨在从学生的学情、教学要求、教学方法三个方面指出二者之间的差异，以期更高效地指导以汉语为第二语言的学习者形成汉语语音能力，能够准确感知听辨汉语普通话，能够熟练运用普通话表情达意。
【关键词】语音 拼音 教学
对外汉语语音教学和我国小学阶段以汉语为母语的拼音教学，由于学情不同，要求不同，因而要采取不同的教学方法。
一、学生的学情不同
1.以汉语为母语的拼音教学。以汉语为母语的学习者的语音教学主要集中于我国小学初级教育阶段，主要以汉语拼音教学为主。学生在系统学习汉语拼音之初已经具备了基本的汉语表达能力，汉语声韵调的大部分内容对学习者来说不陌生，他们经过长达数年的听辨与发音训练，已经积累了丰富的感知经验，能够熟练运用语调语气，具备基本的发音能力。对于他们来说，教学重点在于识记声韵母字形，学会拼读来帮助识字。
由于人在早期具有形状认知和形象思维的特点，儿童认识汉字比拼音容易得多。拼音字母是抽象的表音符号，汉语拼音的教学对六七岁的孩子来说是比较枯燥的，特别要讲究教学方法。
2.对外汉语语音教学。以汉语为第二语言的学习者，在学习汉语之前，已经具备了一套第一语言的发音知识和能力，而对于汉语语音的了解和感知基本从零开始。尤其对于成人学习者来说，自己第一语言的语音系统已经得到固化，从生理特点上来说，发音器官的弹性和可塑性会减弱，语音的模仿能力也会差一点。同时容易受到自己母语的负迁移的影响，第二语言的学习难度成倍增加。对他们的语音教学关键是要让他们获得汉语语音的感知体验，在此基础上发展汉语语音的发音能力。
对外汉语语音教学中，成人具备相对成熟的认知能力与理解能力，因此语音的学和练首先要以模仿为主，必要时可加入理论讲解。儿童因为认知能力有限，汉语语言能力也非常有限，所以只能以大量模仿为主，必要时可加入适当生动形象的引导，如借助图画、手势、辅助物等让学生进行感知。并在学生可以理解规则的基础上设计简单易操作的拼音小游戏来进行听辨说的练习活动。
二、学生学习要求之差异
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对汉语语音教学的规定中，认为九年义务教育中的语音教学主要以拼音教学为基础，把汉语拼音作为识字和学习普通话的工具。在此基础上，从和语音相关的朗读和口语交际两个方面提出了要求，提出要正确、流利、有感情、注意语气节奏等。
《国际汉语教学通用课程大纲》对各级别的语音目标做了具体的界定。这些目标分级主要是从语音项目出发的。如一级了解声调和轻声，二级掌握常见的变调规则，三级做到语音语调基本正确，四级掌握汉语拼音系统，五级了解节奏和韵律。语音教学的目标可以分层次、分阶段地设置，这样不同学习特点不同学习需求的学习者都可以找到相应的目标层级，对具体教学的指导作用也就更大。
三、教学的方法之不同
1.以汉语为母语的拼音教学，让汉语拼音学习与快乐情感同行。
（1）创设生动逼真的情境帮助学生快乐地学习汉语拼音。
1）在故事情境中学习拼音。小学生最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。
2）在生活情境中学习拼音。在拼音教学中，教师要充分利用现代化手段挖掘教材中的有趣因素，努力创设各种情境，激发小朋友学拼音的兴趣。
3）在竞赛情境中学习拼音。竞赛能够激起学生们的斗志和热情，特别是有些学生已经学习过了汉语拼音，如果再按部就班地教学，学生必定感到无趣。老师可以组织学生进行小组间的竞赛，形成组际相互帮助相互督促纠正的状态。
（2）组织丰富多彩的游戏活动帮助学生快乐地學习汉语拼音。拼音教学中，教师可设计一些游戏，让学生在玩中学，学中玩。如：摘苹果，苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
2.对外汉语语音教学。
（1）展示语言的方法。在对外汉语语音教学中，可以通过图表法（声母表、韵母表）、发音示范法（展示开口度、圆唇与否）、发音部位图、手势模仿法来让学生进行汉语语音的感知。
（2）指导发音的方法。可以用学生已学过的因素或学习者母语中存在的音素带出另一个发音部位和方法相关的音素，如用带音法i教ü；也可以借助体态和实物帮助矫正和调整发音部位和方法，如可用咬指法教卷舌音、用咬舌法教带前鼻音的韵母等；也可以通过描述发音部位和发音方法，使学生了解正确的发音方法；用对比法帮助学生发音，对比法可以是汉外对比和汉语内部对比。
（3）练习发音的方法。练习是语音教学的中心环节，学生要掌握正确熟练的汉语发音，只有通过大量、反复的练习，学生才能掌握正确的汉语发音。在练习时，可以进行模仿和认读的发音练习，进行指辨、判别的听音练习。为了更好的使学生有汉语语音的感受能力，要侧重听辨与模仿并重。
参考文献：
[1]宋海燕.国际汉语语语音教学[M].北京：高等教育出版社， 2014.
语音教学论文范文第5篇
[摘要]语音、词汇和语法是任何语言中三个必不可少的组成要素。任何语言的产生都是先有声音后有文字的,学好语言的基础是学好该语言的语音,这对提高语言的整体水平起着至关重要的作用。然而,英语专业的语音教学,特别是高职英语专业的语音教学,却存在着这样那样的问题。本文就高职英语专业英语语音教学中存在的问题作了分析并提出了一些解决对策。
[关键词]高职 语音学习 问题 对策
语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。而语音是语言学习中最基本的,是语言的物质外壳。“语言首先是以声音为载体来交流思想的,它是声音、文字和意义的统一。离开语音就没有语言,当然也就不可能学好语言。”由此可见,语音在语言学习中的重要性。
然而,英语语音在高职英语专业学生的英语学习中的现状却不容乐观,这一现状对学生其它语言技能,尤其是听力技能的提高带来了极大的负面影响。在此,笔者将分析高职英语专业英语语音教学中存在的问题以及造成这些问题的原因,并就这些问题提出一些解决的对策。
1 存在的问题
1.1 学生语音基础差,受负迁移的影响大
高职英语专业的学生大部分是在高考中成绩较差的学生,他们中大部分来自农村,最初接触英语是在初中,并且他们的英语语音学习在此阶段没有得到足够的重视,再加上刚接触英语时的年龄因素(大部分在12-15岁)的影响,学生的英语基础都相对较差。另外,学生的语音学习受到汉语负迁移和英语中先学的音对后学的音的影响,他们的语音中往往掺杂着汉语或方言的某些音。
1.2 学生对语音学习观念有误,对语音知识掌握不全面
学生对语音学习观念有误,对语音知识掌握不全面主要体现在两个方面。一是单词发音准就是语音好,这种观念导致的结果就是语流部分的学习对学生来说相当困难;二是很多学生认为语音学习只需模仿就好,没有注意理论知识的掌握,结果,这些学生用一个他们认为相似的普通话或方言中的音来取代英语中的某个音素。比如,在普通话里没有//和//两个音,学生就会用//和//代替,这一方面是受汉语负迁移的影响,另一方面是由于学生不明白这四个音的发音要领。
1.3 教学方法传统单一
在很多高职学校,教学设备简陋,语音教学只能在普通的教室中进行,教学手段和方法单一,教学重点更多的放在纯理论和语音知识的系统讲授上,特别是单个音素的讲解和操练,教学过程往往是教师讲解相关理论—示范发音—学生模仿—操练—纠正错误,这样的单一模式使得教师不能使用更直观更有效的方法呈现知识,学生容易感到枯燥、乏味,没有太高的热情投入语音学习。
2 问题分析
2.1 中学的英语教学对学生的语音水平不够重视,多年的习惯一时难以改变
在我国的教育制度下,中学的英语教学,特别是乡村学校英语教学的主要目标还是应付中考和高考,只要学生会做题,能考高分,语音好坏并不重要,因此并不重视语音,学生的语音基础在入学时就很薄弱,有些甚至到了连给出音标都不能认读的地步。另外,笔者曾对玉溪师范学院成教学院08级高职英语专业的学生就语音学习情况作过调查,在调查中笔者发现,几乎所有的学生都认为造成他们语音学习有困难的原因之一就是多年的发音习惯,而要在这样一个过了语言学习能力最强的阶段纠正这些发音错误确实是很困难的。但是,面对这样的问题,学生不是在课后花更多的时间练习,而是认为每周两节课就足够了。调查发现,大部分学生每天课后用于语音学习的时间只是15分钟左右,这无疑使语音教学更加困难。
2.2 教学体制和测试制度不完善
首先,一般高职学校为英语专业学生开设语音课的时间只是一个学期,每周两节课,总学时也就三十六节左右。教师就是满堂灌也不可能有足够的时间讲完44个音素的发音以及后面一系列语流部分的知识并进行强化训练,更不用说让学生掌握理论知识并在实践中去运用了。
其次,语音教学没有贯穿到整个大学的学习中,认为解决学生的语音问题是语音课老师的问题,忽视了语音学习的长期性和连贯性。
最后,目前大部分学校对语音课的检测还只限于学期末的考试,在这样的考试中,学生的要求就只是60分;为了让学生及格,教师的标准一降再降。结果学生更加不重视语音学习,测试结果对学生没有起到该有的引导和激励作用。
2.3 教学安排不合理
众所周知,用语言来传递思想是通过一连串连贯意义的语音完成的,然而,由于上面提到的一些实际情况,使得在很多普通学校,语音教学的重点放在单个音素的操练上,到了语流部分,教师往往没有足够的时间讲解相关理论,而语流部分恰恰是中国学生英语语音学习的一大难点。另外,语流部分的学习首先要求学生全面熟悉掌握整个音素部分,有的学生本身基础太差,往往是音素学习没有过关就进入了语流的学习,在这一阶段,他们越发觉得学起来太吃力,再加上很多学校教学设备简陋,教师无法借助计算机辅助教学来更加有效地展示知识,学生的学习兴趣很难被激发。
3 解决对策
3.1 调动学生语音学习的自主性和积极性
教学是教与学的有机统一,只教不学的结果是无论教师怎么卖力,学生的学习都不见起色。因此,要解决语音教学中出现的众多问题,关键是充分调动学生的学习积极性,让他们真正从心底里认识到语音学习的重要性,自觉地参与到整个学习过程中来,教师要使用好的教学方法创造出良好的课堂气氛,培养学生的学习兴趣。对于优生,教师要肯定他们的成绩,鼓励他们发挥带头作用;而对于那些基础差的同学来说,他们最需要的也是教师的鼓励和肯定,针对这些学生,教师在纠正他们的错误时要顾及到他们的自尊心,不可挖苦,要用适当的方法鼓励。总之,学生的热情与兴趣加上教师的鼓励与肯定是语音教学中必不可少的。
3.2改革语音教学
随着时代的变迁,传统的语音教学模式已经不能促进语音教学,这就要求我们改变这一模式,革新语音教学。
首先,将教学重点转移到语流教学上,因为语言信息的传递不是靠当个音素,而是靠一连串语音的组合完成的。在教学中,笔者发现有一大部分学生单个音素发音很好,一放到语流中就一塌糊涂。这些错误主要体现在以下几方面:元音长度把握不好、单词重音误读、句子中音的组合处理不好、句子重音和节奏有误、语调错误等等。而在语言交际过程中,单个音素的发音欠佳并不会直接影响交际,真正影响交际的恰恰就是以上提到的不足之处。因此,教师在讲解元音和辅音发音要领后,要将教学重点放在讲授连读、弱读式、句子重音、节奏、停顿和语调上,并加强学生在这些方面的操练。
其次,教学中,教师要善于运用不同的方法,采用多种形式来完成语音教学。在元音和辅音教学阶段,教师可借助多媒体让学生观看一段典型的视频,观看过程中要不断地停顿,让学生观察短片中人物的口型,这样呈现出来的知识更加直观,学生更容易接受,并能给他们留下深刻的印象。在教连读、语调时,也可以先让他们听一段话,再让他们发现其中的连读现象,注意每个句子中的语调变化,在这个过程中,教师一定要不断地鼓励和肯定他们的成绩,让他们有成就感,然后再对他们的发现进行必要的归纳和总结,这样的方法远远比直接告知学生更加有效。
再次,教学中始终要记得语音学习的目的是提高交际能力,这种提高明显地体现在听力和口语的提高上。语音学习和听力口语之间的密切联系为语音教学提供了很好的条件,这种联系使我们在教学中可以通过适当的听和说来发现问题和解决问题。与听力、朗读和演讲等相关的活动不仅可以在课堂上进行,让课堂教学过程不那么单一,也可以作为班级与班级之间、班级内部课外活动开展的一种形式。这样,无论是在课内还是课外,学生都有良好的语音学习氛围,学生的语言能力得以提高,真正达到了语音教学的目的。
最后,课程设置的改革也应该跟上。一般高职学校语音课只开一个学期,每周2节课,总学时一般为30-40节。在30-40节课上要讲解语音基础知识,传授基本技能,并让学生进行必要的操练是很困难的。因此,为保证语音教学的时间,语音课应当改为一个学期,每周至少4节;或大一学年,每周2节。这就可以让学生全面了解掌握语音理论知识并有足够的时间进行强化训练。另外,在教材的选用上,也应该选用理论知识全面,条理清晰,练习设计既强调专项技能又照顾整体知识运用的教材。这样的教材不仅方便课堂教学,而且还能为学生以后巩固相关技能知识提供方便,有利于他们更好地运用语音知识。
3.3将语音教学纳入相关课程的学习
语音教学是一个长期的、连贯的过程,因此要想解决所有的语音问题不是一朝一夕的事情,语音课上要解决的是语音基础知识和基本技能的掌握和强化训练,在其他相关课程教学中,特别是在口语和听力课上,也应当涉及语音技能的指导,让学生真正能将语音课上的理论知识运用到实际中,让他们觉得学有所用,从而认识到语音学习的重要性。语言学习中基本技能之间是相辅相成的,在这个过程中,应该做到语音、听力和口语的有机统一,真正让各项技能相互影响,相互渗透,让学生真正感受到学有所用。
3.4改革语音测试制度
测试的目的是全面检查学生对相关知识和技能的掌握和运用情况,得出的结果应该对教师的教学起反馈和指导作用,对学生的学习起督促和鼓励作用。但事实上,多数学校的语音测试只是学期末的考试,在这样的考试中,很多学生的目标就是60分,再加上一些教师在测试时没有严格把关,这样的考试实际上并没有起到应有的指导和激励作用;更何况单凭一次考试我们难以判断学生的知识掌握情况,客观地说,这也是不合理的,不符合语言学习规律的。因此,语音测试制度的改革就显得非常重要了。
当然,无论怎么改革,学期末的考试还是有必要的,但更重要的是将语音测试贯穿于整个语言学习过程中,可采用每年一次分层次的语音测试,每次的成绩连同第一学年语音期末成绩一起得到学生最后的语音成绩。这样的测试虽然会加大相关教师的工作量,但它对整个语音教学来说有很大的促进作用。
4 结论
以上探讨了高职英语专业语音教学中出现的问题,并对这些问题作了分析,最后提出了几点建议。总之,只要学生能充分认识到语音学习的重要性,做到自主学习,教师不断改进教学方法和手段,勇于使用新的技术来辅助教学,相关教师能配合语音教学和测试制度改革,学生的语音知识和技能就能满足语言学习的需要,语音教学就能取得好的成绩,从而对整个语言的学习起到促进作用。
参考文献
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