小学班级管理范文第1篇
摘要：近些年来，伴随着素质教育的持续发展，小学科学这门重要学科的受重视程度日益攀升。在小学科学教学中，为了提高课堂教学效果，教师需要不断尝试与实践，探寻创新教学模式的行之有效的策略，使学生享受越来越优质的学习体验。如果小学科学教学可以恰当运用班主任管理的相关方法，通常会另辟蹊径，为小学科学课堂注入新鲜的血液，更有助于收获出乎意料的教学效果。本文基于小学科学教学视角，对班主任班级管理的策略进行了研究，希望有些许借鉴意义！
关键词：班级管理;小学科学教学;班主任
引言
在新课改背景下，小学科学教学备受关注，对科学课堂教学提出了更高标准的要求。作为小学科学教师，为了迎合新课改的要求，需要积极创新教学模式，致力于教学质量的提升。与此同时，根据新课改的要求，小学班主任在对班级进行管理的过程中，需要根据学生特点实施科学的管理，这样才能促进学生各方面均衡发展。在实际小学科学教学中，如果能有机融合科学教学和班级管理的方法，往往会促进教学效果的优化。
一、寓教于乐，组织主题班级活动
小学班主任在开展班级管理工作时，不仅需要引导学生学习理论知识，维持班级的良好秩序，还要组织各种各样的班级活动，通过引导学生参与到活动中，深刻感受课本中的知识，同时获得丰富的生活体验。因此，对班级管理来说，组织一系列主题班会产生着重要的意义。那么，教师在传授小学科学知识时，也能积极借鉴与参考这样的模式，以所教学的科学知识为基础，组织相应的科学主题活动。从科学课程本身来看，具有较强的实践性，所以教师应该适当增加实践活动，吸引学生参与进来，并展开深层次的理解，这既能提高学生实践能力，还能通过学生实践的方式，使其更好地理解科学知识，进一步提高教学效率和质量。
例如，在教学“一杯水里能溶解多少食盐”相关知识时，教师可以提前准备好需要的实验器材和材料，包括水、烧杯、食盐等，组织学生参加实践活动，完成相关的实验，最后要求学生整理总结实验结果，认真填写研究方案，并利用学生记录的相关数据，帮助学生分析总结。通过开展实践活动，让学生自己动手操作完成实验，不仅能让学生进一步感受到科学的奥秘，牢固掌握科学知识，还能提高其实践能力，促使课堂教学形式更加丰富，同时调动了学生探索科学知识的积极性，大幅度提升了科学教学的实效性。除此之外，教师在开展科学教学活动时，也能结合所教学的科学知识，引导学生对数据进行分析和统计，从而与数学教学建立联系，有效实现跨学科教学的目的，对班级进行更好地管理。
二、坚持民主原则，营造和谐课堂氛围
班主任在班级管理过程中，离不开规章制度的有力支撑，通过制定合理的规章制度，对学生行为进行约束。但是，由于学生表现出显著的差异性，为了满足不同学科的需求，班主任所制定的规章制度需要具备较强的实用性，必须是从多角度出发、内容全面。那么，教师开展小学科学教学时，也需要借鉴这一点，遵循民主原则，在全面考虑学生兴趣以及学习能力的前提下，结合课本上的知识，制定针对性的教学目标和内容，从而为学生构建一个良好的科学课堂。
例如，在学习“认识气温计”相关知识时，为了坚持民主原则，教师可以实施小学合作学习，以学生学习能力为依据，对学生进行科学的分组，并为小学布置探究性任务，如借助于气温计模型学习读数。教师可以继续布置活动任务，要求学生认识气温计，通过观察其他的气温计，全面了解与认识气温计，同时有效拓展到生活中存在的多种温度计，包括水温计、体温计等。当学生顺利完成第一个活动任务后，教师可以积极鼓励学生，让其描述读数过程中出现的问题，以及遇到的困难等，同时引导其他学生共同答疑解惑，从而构建积极融洽的教学氛围，让学生共同携手解决遇到的问题，继而提高课堂教学的民主性，为学生牢固掌握科学知识提供更多的幫助。
三、加强沟通协作，实现教学质量提升
在班级管理工作中，班主任通常会加强班级各个方面力量的联系，实现班级各个成员之间的密切沟通与互动。在小学科学教学中，教师所面对的小学生，往往内心具有极其丰富的情感，如果教师对其管理的过程中，仅仅依靠单一的说教，非常容易使学生萌生抵触情绪，不利于对学生的管理和教学。作为小学科学教师，为了消除学生对学习的抵触情绪，要将学生视为教学的中心，经常性地聆听学生内心的真实想法，真正学会从学生角度出发来思考各种问题。那么，作为小学班主任，又同时担任科学教学工作，也应该在教学中坚持以学生为中心的原则，与学生进行频繁的互动，全面了解学生各方面的情况，做到对症下药。教师在与学生的交流中，要积极引导学生间主动提供帮助，这样通常会促进教学有效性的提升。与此同时，教师还应与其他学科教师密切沟通，根据反馈的情况，第一时间进行有效的处理;还应通过微信等方式，与学生家长保持良好的沟通，为家长普及科学学习的重要意义，使其提高对科学学科的重视，让家长发挥监督和引导作用，为学生科学思维的发展助力。
例如，在学习“杠杆类工具的研究”的相关知识时，教师可以让学生利用放学后的时间，在家中与家长共同配合，借助于剪刀、鞋拔子等工具完成科学实验。这样既能增进亲子之间的关系，加强两者的合作与配合，还能提高学生实验操作的热情，通过这样的沟通来提高科学教学效率，对于更好地管理班级学生也有很大的益处。
结束语
综合而言，随着新课改的不断推行，对小学科学教学的要求也发生了一定变化，为了不断优化科学教学的效果，作为小学科学教师，应该积极参考与借鉴班级管理中的有效方法和策略。教师要追求寓教于乐，组织一系列科学主题班级活动，教学中坚持民主原则，将学生置于教学中心，积极构建和谐融洽的课堂氛围，加强学生、亲子间的沟通协作，充分发挥出学科教学特点，为教学质量的提升奠定基础，赢得学生家长更多的支持与理解，更好地推进科学教学的开展，促进小学生科学素养的全面提高。
参考文献：
[1]原芳.探究提升小学班主任班级管理质量的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：157-158.
[2]时永红.小学班主任班级管理中常见问题及应对策略[J].新智慧，2020（14）：50+85.
[3]季良.沟通艺术在小学班主任管理工作中的应用研究[J].教育界，2020（45）：4-5.
重庆市云阳县南溪镇水市小学 404505
小学班级管理范文第2篇
本学期我承担四年二班的班主任，在班级管理中，我采取“轮换小队长”制度，目的是让每一位同学都有机会当上小队长。这种人人参与管理的举措极大地引起了学生广泛参与班级管理的积极性，不仅培养了全体同学的能力，也使同学们认识到“干部”的真正含义。通过这种管理方式，明显感觉到班级同学之间的凝聚力大大增强，集体荣誉感也大大增强。
对待后进生，我注意从思想上、学习上多关心、多辅导，给予“偏爱”;从生活上多照顾、多帮助，给予“厚爱”。公正、公平地对待每一个同学，在学生中树立威信。尤其对班级中单亲家庭的孩子和一些问题学生，不放弃、不漠视他们的存在，对他们更是关爱有加。班上有一个叫邓子豪的同学，从外校转来的，他跟随爷爷、奶奶生活，奶奶有空就打麻将，母亲患有严重的白内障。他的学习成绩很差、字迹潦草、错字连篇。针对这种情况，我经常利用课余时间和他聊天，找班里的优秀生给他补课……经过不懈地努力，邓子豪同学变得开朗了，开始对学习产生了兴趣，尽管成绩不是很理想，但看到了他的点滴进步，我们感到很欣慰。
另外，要想教育好学生，还需要教师和家长形成强大合力。平时我充分利用校迅通，把学生在校的表现及时与家长沟通，发现问题及时解决，收效较好。
小学班级管理范文第3篇
办法
导语：管理班级纪律的办法。班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教学质量，任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。班级管理的对象是班级中的各种管理资源，而主要对象是学生，班级管理主要是对学生的管理;班级管理的主要手段有计划、组织、协调、控制。
管理班级纪律的办法
一、提升学生的集体意识，让学生认识到遵规守纪是为自己在创造一个良好的学习环境。
二、提升小组长的责任意识。我现在在班级中施行值日班长、小组长管理制，即：小组长对本组的四位同学的学习和纪律负主要责任，值日班长对整个班级一天内所有的工作负责。班规和小组量化管理，对学生来说仅仅是一种约束，最主要的还是要引导学生进行自主管理。
三、加大对教师不在时学生违纪的处理力度。如：自习课说话，教师在时扣2分，教师不再时扣5分;做操不认真，教师在时扣2分，教师不在时扣5分，背“班规”，抄“班规”，写感悟等等，只要班主任不在时学生故意违反纪律，就往死里整，直到把他整趴下为止。唯有如此，才能达到“班主任在和不在一样”，甚至是班主任不在要比班主任在时要好得多。
管理班级纪律的办法
(一)将一般要求变为课堂程序和常规
有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，音乐课上要求学生上课时随着教师的琴声一行行列队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。
(二)及时巩固课堂管理制度 一旦形成了课堂管理规则，就要及时反复巩固它，必要时还要加以修正。巩固管理制度的教师行为主要有：(1)认真监控。指教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。(2)及时恰当地处理问题行为。只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。(3)灵活运用奖惩手段。运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。奖惩的具体办法很多，例如教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主;二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩;三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。
(三)降低课堂焦虑水平
焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时的情绪反应。适度的焦虑可以有效激励学生的学习，因而是十分必要的。但焦虑过度则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。调控学生焦虑的办法主要有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因，然后诱导学生把造成焦虑的烦恼宣泄出来。二是针对焦虑的原因适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。课堂中不仅存在着学生的焦虑，教师也会产生焦虑。通常情况下，课堂纪律问题是引起教师焦虑的一个重要原因。有些教师特别是一些新教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生纪律问题经常忧心忡忡，担心课堂上出现问题行为，于是常常采取一些生硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生。这样做反而激化了矛盾，扰乱了课堂，进一步加剧了教师的焦虑。实际上，能否维持好课堂纪律，很大程度上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系。教师如果能真正关心、尊重、爱护学生，了解学生的要求，讲求工作方法，学生反过来会维护、支持教师的工作，课堂纪律就容易维持，教师的焦虑水平也会大大降低，课堂管理效率会得到相应提高
(四)实行行为矫正，开展心理辅导
行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。行为矫正的方法比较适合于比较简单的问题行为，例如上课爱讲话、好动等行为。行为矫正的具体步骤包括以下几点：(1)确定需矫正的问题行为;(2)制定矫正目标;(3)选择适当的强化物和强化时间;(4)排除维持或强化问题行为的刺激;(5)以良好行为逐渐取代或消除问题行为。 心理辅导的方法有助于提高课堂纪律水平，形成良好行为习惯。心理辅导的主要目标是通过调整学生的自我意识，排除自我潜能发挥的障碍，以及帮助学生正确认识自己和评价自己来改变学生的外部行为。从这一点看，心理辅导是从内而外地做工作，它不像行为矫正那样完全以改变外部行为表现为目标，因而比较适合于调整比较复杂的问题行为。但心理辅导工作能否奏效，还取决于师生之间是否真正建立起了信任、融洽、合作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。因此，这项工作对教师的要求是比较高的。
管理班级纪律的办法
1、注重感情投资。
记住这样的名言：“学生并不在乎你知道多少，让他们知道你多么关心他们。”虽然，你并不需要和他们成为挚友。利用课前课后的时间，多和学生交流，显示出你对他们的生活真正感兴趣。当然，这可能会花时间，但是很多成功的教师非常清楚与学生维持良好的师生关系的重要性。詹姆·爱克兰特(Jaime Escalante)—一电影《为人师表》在现实生活中的原型，他的教学生涯很好地诠释了“付出总有回报”的道理。
只要你不断地为维护师生感情而投资，总会为此而得到回报：学生更倾向于服从你的要求;即使你犯了错误，也更容易得到学生的谅解。
2、如何应付学生试探你的底线。
这种试探表现为各种违反纪律的行为(说悄悄话、开小差等)，这是对你课堂管理能力的考验。你需要保持冷静，及时做出适宜的反应、但不要反应过度。
3、保证教学过程的连续性。
这意味着师生全力以赴，每一个学生全神贯注，整个教学过程紧张有序地进行。但教学过程中难免出现各种突发的情况，如有线广播、火警、电割草机的声音：突然的敲门声。还有的时候，是教师自己无意间打破了教学的连续性，如视听数字设备没有准备好、教具放错了地方停下来找、停下来批评违反纪律的学生等。 突发的事件打破了正常的教学秩序，教室里陷入混乱之中。教学中断会出现什么样的问题呢?原来大家是以95%～100%的精力学习，由于中断而下降到零。教师需要重新唤起学生的注意力、花费很多的时间恢复原来的教学节奏。
教师尤其需要注意的是，由一项教学活动过渡到另一项教学活动，要尽力保持平稳，保证整个过程的连续性。
4、让学生能动地参与在整个教学过程中。
保证教学内容的趣味性、条理性和教学的节奏感，可以有效地减少课堂行为问题，虽然这听起来有点陈词滥调。学生不遵守纪律的行为大多都是对乏味、枯燥的教学的反应，当然，即使最好的、准备充分的老师的课堂上也存在纪律问题。只不过程度相对较轻而已。 此外，快节奏的教学更容易吸引学生的注意力。
5、正面陈述你的纪律和要求。
有的教师习惯于要求学生不做什么，而很少考虑要求学生做什么。这种负面的要求方式往往效率不高，不要期望学生猜测你的意图。给学生提出较高的标准(包括学业和课堂行为)，虽然学生很难超出你的要求，但一般也不会违反你的标准。
6、规则并不是越多越好，关键在于执行。
你需要控制你的课堂。但也没有必要给学生处处设限。把班级规则张贴在教室的明显处。
7、维护学生的自尊心。
避免和学生公开对峙，从长远来看，这种对峙不会有胜利者。如果和学生有不同的意见尽可能私下里交流。不要在其他学生面前批评犯错误的学生。
8、让眼睛运动起来。
视线接触是维持教室秩序的最有力的武器。通过及时的目光接触，可以制止大约80%潜在的违反纪律的行为。至少每分钟扫视全班一遍，每次你只需要把视线集中在4～5个学生身上，保持四五秒钟之后，再把视线转移到另一组学生身上。大多数老师很少注意坐在教室远端的学生，而恰恰是不遵守纪律的学生喜欢坐在那里。
9、控制课堂行为，维持正常的教学秩序。
有的研究者提到，老师的脑后也要长，一双眼睛、总是能知道教室正在发生的事情。避免背对你的学生，例如，当参与小组活动时，要面对教室的其他学生。一边坐着讲课，一边监管全班的学生是非常困难的，最好是围着教室一边走一边讲。有效的老师似乎有特殊的第六感觉、可以随时预感到要出现的问题，并及时加以制止。
10、采取管理措施时坚持逐步升级的原则。
当最初的策略不起作用时，可采取更强有力的措施;如果更强有力的措施失效，再采取温和的方式已毫无意义。当然，这并不意味着你可以最终抄起棒球棒。如果你确实有一点情绪失控、选择较小的工具。视线接触可以看做是低水平对峙，如果学生不改正他(她)的行为、这时需要采取进一步的措施，可以走近他(她)，站在他(她)的课桌旁边。这样做不会导致其他同学受影响，从而保持教学过程的连续性。
11、借用沉默的力量。
与学生视线接触时应保持沉默，沉默就是力量，学会有效地使用它。每次发出指令后，停顿片刻并深呼吸几下，这样做可以使你保持平静，并给学生留出时间反省并意识到自己的错误。如果感觉有必要采取进一步的升级行为，升级之前，请深呼吸并停顿片刻，考虑有没有升级的必要。避免大声训斥或者羞辱学生，这样做只会导致学生憎恨你，使其他学生产生对违反纪律的学生的同情。你并不需要学生对你的敌意和恐惧，也无需陷入强烈的冲突之中。
12、不要反应过度。
当你在全班学生面前失去镇定的时候，是他们而不是你在控制你的行为。有些学生会尝试发现你的热键——导致你失控的行为，要学会控制自己的行为。记住，学生大多数使我们恼怒的行为并非出于邪恶或怯懦，仅仅是不合适而已。 当然，如果一个学生的不良行为有可能伤害到他人或有可能使集体财务受损失，应采取措施及时制止。这时候，你可能需要其他成年人的帮助。不要对学生过去的错误念念不忘，喋喋不休只会导致学生的疏远。
13、有选择地做出反应。
学会忽略一些轻微的违反纪律的行为、尤其是当你怀疑学生的动机在于诱惑你陷入一场对抗的时候。当然，蓄意伤害的行为以及恶意的起哄必须加以制止。轻微的问题以及当时不能确定如何处理的问题，可以稍后处理，这也为你赢得时间，考虑更好的解决方式。
14、通过调位来解决纪律问题。
如果班上有几个学生坐在一起并经常串通起来破坏纪律，重新安排座位，并把违反纪律者分开。你可以做得很巧妙而没有暴露你的真实意图。例如，用报数的方法给学生重新分组，把违反纪律者分在不同的组里，然后安排不同的组坐在教室不同的区域，从而把麻烦制造者彼此远远分开。
15、避免与学生在在全班面前争论。
如果与学生有不同的意见可以提议私下讨论、公开的争论不会有胜利者。
16、无声的训斥比起大声吼叫更有效果。
确实，有些研究表明：从长远来看，大声训斥学生弊大于利。避免对着学生喊叫，这意味着你的情绪失去了控制。你的语气和非语言信息应保持一致。如果你的身体语言不够正确，学生可能得到是错误的信息，他们可能认为你并不是认真的。
17、当谈及学生的不良行为时，应就事论事。
错误行为是不能接受的，但不要因此而否定学生。严厉而又充满爱心，学生做出良好行为时，应及时提出表扬，学生改正了不良行为后，应加以鼓励。
18、正确理解学校的行为管理规范。 包括：严重的违规行为(如打架、药物滥用、酗酒、逃学等)应采取什么管理措施?执行管理办法时应遵循哪些程序?有无必要采取停学或留校察看的处分?如果需要、如何实施?学生家长对学生的不良行为负有哪些责任?
19、学年初，进一步细化班级日常事物的管理程序。
例如：出勤规定、补交作业的程序，分发和收集学习用品，去洗手间、中饭的管理等。
20、安抚情绪激动的学生。
有些学生可能由于冲动而采取暴力行为。
21、围着教室走拆穿一些把戏。
有时候，学生极力掩饰自己的行为(例如，捂着嘴说悄悄话，躲在桌子后面，把课本竖起来，躲在后面看与学习无关的书籍等)，围着教室走拆穿这些把戏。
22、帮助学生从错误中吸取教训。
不要因为学生的错误而给他们贴上失败的标签，要帮助他们认识到：我们每一个人都有可能犯错误，同时，我们也有义务从错误中吸取教训。
23、不要因为某个学生的不良行为而惩罚全班学生。
无辜的学生将受到不公正的待遇。这样做只能导致全班学生(可能还包括学生家长)站在你的对立面。
24、给学生提供机会。
学生的不良行为往往是为了寻求他人的关注与赏识。给学生提供机会，使他们可以通过适宜的行为表现而获得关注。
25、准备一些“弹性”的作业活动。
如小组的“头脑风暴”、字谜、复习游戏等，当发生突发事件时(如幻灯灯泡爆炸、客人来访、有学生生病、有的学生提前完成作业或考试等)，让学生做这些作业。
26、不要轻易带学生去校长室或把学生家长招到学校。
如果你频繁这么做，只能表明你的课堂管理存在问题。这样做的结果表明只能招致更严重、更频繁的不良行为。
27、把学生请到教室外面并不是有效的惩罚手段。
你可能因此而承担相关责任。此外，很多学生发现教室外面的大厅是非常好玩的地方，尤其当学习内謇非常枯燥的时候。
28、对于严重而根深蒂固的学生问题，可以和学生私下里讨论。
帮助学生分析问题的实质和原因，并允许学生发表个人见解。帮助学生制定计划，签订师生契约，逐步改正不良行为。避免言语攻击。
29、如果有些问题让你感到棘手，积极征求他人的建议。
向你的校长、有经验的老师、学校心理学家、学校的顾问等咨询，他们可能曾经遇到过和你同样的问题。多方寻求不同的观点、从他们失败的经历中吸取教训，学习他们成功的经验。如果你能向他们讨教，他们也会有成就感。
30、如果你在课堂管理方面存在困难，可以参加一些课程班。
小学班级管理范文第4篇
今天我演讲的内容是：小学班级管理方法
《新课程标准》中明确指出 “教师是个决策者，而不再是执行者”，因此，对于小学班级管理，我们不能 “一刀切”“一手包办” ，也不能 “任我行”，“放任自流” ，而应以学生为主体，作 “主角” ，倡导全体参与;以教师为主导，作“导演”宏观调控的合作关系，建立一套自律、 自主的班级管理模式。由于现在的学生数额大，教师工作压力大，各种活动和工作繁杂，因而在很大程度上都存在着教师疲于应对、 教育情感缺失等问题，导致在育人方面缺少耐心和连续性。做好班级管理可以从以下方面进行：
一、充分了解学生
苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”在接到一个新班级时，适时地对每一位学生进行家访、谈心、询问学校原来老师以及适度的观察是必不可少的。只有充分了解学生，你才能够根据学生的实际情况，对其进行教育教学管理;才能谈论怎样地管理好班级。当一个新班级建立运作半学期左右，学生间便会自然而然地形成一些“自然群体”。其实，如果你走到学生中去会不难发现，这些群体往往是根据一定的兴趣爱好、学习成绩、性格脾气，或社会关系等因素自然形成的。如果能够加强对这些团体的引导，无疑是管理好班级的重要环节。了解学生的方法有调查表、家访、问卷、电话交流、师生交谈和询问上任班主任等等，通过这些方法来深入了解学生，使自己对班级成员做到心中有数。
二、有效激励，诚信第一
对于学生而言，教师的威信是最具权威的。 如果一个懂得把握威信的教师从小就给孩子留下这样的印象，那么以后的教育教学工作将会非常顺利。为此，我不但在班里设立了激励制度，而且隔一段时间都要变变花样，目的是引起学生的兴趣，激发他们的竞争热情，更要给那些在竞争中表现突出的孩子以各种奖励，只要是我承诺过的，哪怕是自己掏腰包也在所不惜。只要是为了学生，这点支出算不了什么。 因为教师的诚信度决定了你的威信度，不要说空话而不履行诺言。 如果有一次欺骗伤了孩子的感情，那么今后的各种竞争对他们而言都失去了意义。
三、合理示弱，激发责任感
对于当前独生子女的骄傲与蛮横，让许多教师束手无策，这些孩子不怕权威，对老师的说教毫不感兴趣，大错小错一起犯，屡教不改，让人头疼。对于这样的学生，刚开始，我也是一筹莫展。后来，我发现放下教师的威严和架子，在这类学生面前表现出你的无助与柔弱，会大大激发他们的责任感，让他们不由得长大，成为你的依靠。 尤其是对于那些讲义气的孩子更是非常奏效。
四、摆正位置，多表扬少批评
书上说：学生是教育的主体。一点不错，学生好比一个铁盒子，不是要你去一拳砸扁它，而是要你细细地去找到那把对号的钥匙，去开启他们的心扉。 你先得把学生研究透，各个年龄段、 各个层次的学生生理、 心理特点都不一样，(在这里我简单列举小学低年级学生的心理特点)你要知道他做些啥、 想些啥，怎么让他接受你的教导。针对学生的特点，设身处地地以他能够接受的方式进行启发引导。 其实，学生到学校来，谁都想成为好学生，受到老师的喜欢，他们对老师充满了尊敬和依赖。 只不过因为智力的差异和自制力水平的不同，导致学生良莠不齐，我们要区别对待。好比有的人，他是种田能手，你非要让他去钻研高尖新技术，怎么可能呢?不要高尖新技术没研究成，搞成个心理不健康就麻烦了，所以要因材施教，教师的心态要放宽一些，任意拔高要求无异于拔苗助长，得不偿失。孩子小，在严格要求的同时，尽量多鼓励他们，多表扬他们，这就要求班主任在批评和表扬的时候掌握好火候，并尽可能多地让学生受到赞扬，让他们感受到成功、 感受到学习的乐趣，形成良性循环。 有一位同学好打架，批评了几次都不管用，我想，看这样子油盐不进了，不能做小炒，我给他加把糖吧。我就让他去找好事做，比如帮值日的同学扫扫地，捡捡地上的纸等等，这个时候，我趁机对他的点滴进步给予表扬，这一下子，他也没时间打架了，经常找好事做，我再在班上一表扬，同学们一羡慕，他就天天乐滋滋地像换了一个人。
综上所述，班主任工作千头万绪，任何一个小小的失误，都会给我们的德育工作带来不利的影响，要实施素质教育，班主任的教育管理是首要工作，我们必须遵循教育规律，认真教育好每一个学生，为社会主义建设培养更多的合格人材。 班级管理的工作方法千差万别，让我在实践中继续去探索、 总结行之有效的方法，使班级管理工作的水平跃上一个新台阶。
小学班级管理范文第5篇
(一)中暑是怎么回事?中暑是人持续在高温条件下或受阳光暴晒所致，大多发生在烈日下长时间站立、劳动、集会、徒步行走时。轻度中暑会感到头昏、耳鸣、胸闷、心慌、四肢无力、口渴、恶心;重度中暑可能会伴有高烧、昏迷、痉挛等。户外活动如何防止中暑呢?1.喝水
。大量出汗后，要及时补充水分。外出活动，尤其是远足、爬山或去缺水的地方，一定要带够充足的水。条件允许的话，还可以带些水果等解渴的食品。2.降温。外出活动前，应该做好防晒的准备，最好准备太阳伞、遮阳帽，着浅色透气性好的服装。外出活动时一旦有中暑的征兆，要立即采取措施，寻找阴凉通风之处，解开衣领，降低体温。3.备药。可以随身带一些仁丹、十滴水、霍香正气水等药品，以缓解轻度中暑引起的症状。如果中暑症状严重，应该立即送医院诊治。 预防中暑还应注意哪些? 1.夏季课间活动量不宜大，要避免剧烈运动。活动量大流汗就多，容易中暑。 2.夏季昼长夜短，天气炎热，人们的睡眠不足，午睡能够有效地补充睡眠，同时可以避开中午高温期，减少中暑的可能，不仅对健康有益，而且能够保障有充足的精力投入学
(二)游泳时应注意什么?游泳是一项十分有益的活动，同时也存在着危险。要保证安全，应该做到：l.游泳需要经过体格检查。患有心脏病、高血压、肺结核、中耳炎、皮肤病、严重沙眼等以及各种传染病的人不宜游泳。处在月经期的女同学也不宜去游泳。2.要慎重选择游泳场所，不要到江河湖海去游泳。3.下水前要做准备活动。可以跑跑步、做做操，活动开身体，还应用少量冷水冲洗一下躯干和四肢，这样可以使身体尽快适应水温，避免出现头晕、心慌、抽筋现象。4.饱食或者饥饿时，剧烈运动和繁重劳动以后不要游泳。5.水下情况不明时，不要跳水。6.发现有人溺水，不要贸然下水营救，应大声呼唤成年人前来相助。 7.要在熟练掌握游泳知识和技能的人员指导下学习游泳,否则，安全得不到保障。 8.要在成人的带领下游泳，千万不要玩水，防止溺水。