小学科学课程标准范文第1篇
一、教学目标:聚焦科学素养, 厘清目标层级
小学科学课程以培养小学生的科学素养为宗旨[1]。小学生的科学素养主要由科学知识、科学方法、科学精神、科学态度及社会责任等核心要素组成。根据小学生认知发展规律和科学素养组成要素的阶段要求, 小学科学教师在教学实践中, 要聚焦要素, 厘清层级、定位目标, 具化显性目标、积累隐性目标, 各要素平衡推动, 以期达到新《课标》提出的小学生科学素养的培养目标。
(一) 厘清目标层级, 定位教学目标
一般来说, 教育目标的层级关系是:国家教育方针——国家育人目标——课程目标——年段 (单元) 目标——教学目标。对小学科学教师而言, 要理清学生发展核心素养——学科发展核心素养——科学素养——单元目标——教学目标的关系。
教学目标是课程目标在特定教学单元中的具体体现。教学目标制约内容的选择和呈现, 教学目标和内容共同制约实施策略的选择。科学教师应整体把握课程标准及教材设计思路, 了解课程标准及教材在科学素养培养上的纵横向脉络, 以及与其他学科的横向关联, 知道每堂课的教学目标与学段目标、课程目标的关系。同时, 教师要在诊断学情的基础上, 研究教学内容, 妥善处理教学目标的全面性与时空有限性之间的矛盾, 正确定位每节课的主要目标, 预设教学重点、难点及教学过程、课堂评价, 并通过一节课的有所为和有所不为, 实现自己的教学目标。
(二) 具化显性目标, 积淀隐性目标
三维目标中, 有些目标是随时可观测的, 属于显性教学目标。设计教学时, 显性目标要具体、明确、可测, 尽量使用行为主体和容易观察到的行为动词、行为条件和达成程度来表述。有些目标需要长期积累方能形成, 属于隐性目标。在教学进程中, 教师要随时观测学生的学习状况, 即时调整教学方案, 使教学达到预设的效果。
(三) 聚焦科学素养, 平衡组成要素
小学科学教师应将科学素养的培养作为教学设计与实施的最高准则。科学素养是总目标, 是整体, 是由科学知识、科学探究、科学态度、科学、技术、社会与环境等分目标及要素组成的。在确定教学目标时, 教师既要关注科学知识, 也要关注科学素养的其他要素, 做好分项目标的统整与平衡。只有通过长期的、连贯进阶的学习与躬行实践, 才能实现科学素养的培养目标。
二、教学过程:以学生为主体, 以教师为主导
教学是教师引导和学生学习的双向互动过程。科学素养是小学生亲身经历科学实践, 在实践中感悟、想象、转化, 再通过实证、推理、建模等思维训练, 逐渐积淀形成的。
(一) 教师主导, 学生主体
新《课标》强调:科学教学要突出学生的主体地位。要改变教师一讲到底的传统习惯, 树立教师主导、学生主体的教学观。只有教师真心认同, 才能改变教学过程中“师道尊严”的现场, 才能改变小学生被动接受知识的状况, 才能让课堂生动、灵动、互动, 焕发出生命的活力。在小学科学教学过程中, 教师是学习的组织者、引领者、促进者, 结构性材料的提供者。学生是学习实践的主动参与者。学习是学生自己的事, 他人无法替代。
(二) 基于学情, 分步推进
从学生的认知水平出发, 联系学生已有的知识和经验, 充分利用校内外资源、创设良好学习环境, 引起学生的认知冲突, 引导学生主动探究, 启发学生积极思维。学生在学习科学探究, 学习运用科学知识解决实际生活中的问题时, 不是所有学生都能一学就会的。教师要为学生的活动留有充足、必要的时间, 有针对性开展必要的指导。匆匆而过, 急于求成的教学活动无益于学生主体作用的发挥及科学素养的培养。在以学生为主体的教学过程中, 教师要变告诉为启发, 变单向传输为师生互动。长此以往, 学生才能变被动为主动, 由独立学习走向合作学习, 克服学习过程中的困难, 最终成为一名具有终身学习能力的主动学习者。
三、教学方式:以探究学习为主, 多种方式相结合
小学科学是一门实践性课程。手脑并用, 做中学, 学中思, 是小学科学课与其它课的重要区别之一。小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式。模型制作、种植与饲养、科学实验、科学幻想等是小学生喜闻乐见的学习方式。
(一) 探究教学, 思维为重
探究教学是教师创设一种类似于学术或科学研究的情境, 在教师的指导下, 组建学习小组, 学生通过自主研究、独立发现问题, 通过观察、调查、实验, 搜集和处理信息, 通过表达与交流, 培养学生科学知识、科学方法、情感态度的一种教学方法。科学探究的主要环节包括提出问题, 猜想结果, 制定计划, 观察、实验、制作, 搜集证据, 进行解释, 表达与交流等。每个环节都会涉及多个科学思维方法。在由全班学生或小组学生组成的学习共同体中, 学生之间思维碰撞、互相鼓励、互相学习, 充分练习, 探究教学背后的科学思维方式就能逐渐形成。
(二) 学习方法, 多样结合
教学目标的多元性决定了教学方式的多样性。科学素养包括多个维度, 不同的素养要通过不同的学习活动加以培养。探究式学习不是科学学习的唯一方式。科学教师应尽可能掌握多种科学教学方法和策略, 要多采用能激发学生兴趣, 符合学生认知发展规律, 以及能充分调动学生积极性的教学方法和教学策略, 使学生愿意主动学习。戏剧表演、科学游戏、模型制作、现场考察、科学辩论会等都是学习科学课的有效方式。
四、教学内容:开展主题实践学习, 突显学科关联
小学科学是一门综合性课程, 教学内容与小学其他学科关系密切。综合性和关联性的内容能够整合科学教育的多个目标, 使学生的学习情境更贴近于真实的生活, 对于小学生形成科学的自然观, 建立与事物的联系, 学会将所学到的知识运用于丰富多彩的现实生活具有重要的意义。科学教学要基于教材, 纵向拓展, 横向跨界, 实施重组, 开展跨学科主题实践学习, 全面提升学生的科学素养。
(一) 学科关联, 横向跨界
翻开小学生的课本, 语文里介绍植物、动物、地球环境的内容不在少数;数学课通过温度计认识正负数, 涉及植物、动物的应用性题目随处可见。综合实践、品德与生活, 学习内容与小学科学密切相联。因此, 科学学科可以为其他学科做贡献, 其他学科也可以为科学学科做贡献。
语文学科联动科学。如:写黄豆种子的发芽观察日记, 写阅读科普书籍的读后感, 按科学探究的线索重组科学家传记中的信息, 撰写科学小论文, 编写与表演科普剧等。
科学学科联动数学。如:小学科学新《课标》附录例2——《水沸腾现象的观察》一课, 可以让学生应用数学知识和数学思维, 做出折线统计图, 建立水加温过程的温度变化模型及沸腾概念。
科学学科联动综合实践活动。科学学科研究的许多课题可以成为综合实践“小课题”的学习内容。对这些课题的研究可因其情境的真实性和时间的机动性使学生获益。综合实践活动也会因科学与社会问题的交织而相得益彰, 与环境保护、可持续发展有关的议题容易实现两个学科的互动与整合。
(二) 主题实践, 纵向整合
新《课标》增设了的技术与工程内容。科学、技术、工程与数学, 即STEM课程, 是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式, 它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体, 有利于学生创新能力的培养。科学教师指导小学生开展的小发明、小论文实践活动, 机器人创新大赛, 创客工作室, 目的地想象 (DI) 大赛等可以归入技术与工程模块。技术与工程内容, 促使小学科学课程向应用领域迈进了一大步。
科学教师在现行科学教材的解构与重组中, 要以课程目标为导向, 将不同年段的相关内容以主题实践的形式有机地纵向整合, 形成一个个新的教学单元, 使学生在主题实践过程中不断发展, 促进科学素养的提升。
五、教学资源:做好虚实结合, 博采众家所长
教室、实验室、教学仪器, 校园、家园、公园、田野, 科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地, 现代信息技术是科学教学的宝贵资源。教师要整合资源, 发挥各自优势, 为小学科学课程改革的实施提供有力支撑。
(一) 设计课程, 用活资源
科学探究需要构建真实的问题情境, 学生在真实的生活世界里能像科学家一样展开基于真实问题的探索和思考。一方面, 教师亲临现场, 体察资源的独特价值, 结合课程内容, 巧妙设计学习方案, 让资源在课程内容的学习中发挥最大效用;另一方面, 基于社区的场馆资源, 基地资源, 自然景点, 仪器设备, 开发科学学科的项目课程。实施项目课程, 除教师亲自带领之外, 也可让家长利用闲暇时间, 带着孩子, 带上师生共同设计的任务清单, 到科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地、自然景点, 去观察、实验、记录、体验、发现。真实的情境、真实的问题, 真实的学习, 可以提升小学生应用知识技能解决实际问题的能力。
(二) 巧用技术, 各取所长
面对浩瀚的宇宙, 幽深的海洋, 深邃的地心, 微小的细菌……这些小学生喜欢但又说不明白的概念, 现代教学媒体及技术正好可以成为师生理解概念的有力助手。现代教学媒体及技术可以创设虚拟的问题情境、开展虚拟的科学探究、为获取研究数据、分享研究成果提供服务, 还能将抽象概念具象化, 知识学习无边界化, 激发学生随时随地开展学习。教师在充分利用多媒体技术改变学习方式、提升学习效益的同时, 要重视虚拟世界与现实世界对小学生科学素养发展的不同影响。不能用鼠标替代一切活动。真实情境下, 通过“动手做”获取的直接经验对小学生的成长是至关重要的。
六、教学评价:创设真实情景, 关注综合应用
评价是诊断, 也是反馈[2]。教学评价, 包括教学过程、教学结果、学生学业质量[2]。新《课标》指出:在教学过程中, 教师要开展师生互评、生生互评, 发挥评价的激励导向作用;在教学结果和学生学业质量等终结性评价中, 教师要创设情景, 开展真实运用的评价, 通过纸笔测试、作品制作、科学实践来解决小学生生活中遇到的问题。
(一) 源于生活, 关注能力
科学课的学习, 需要创设问题情境、学习情境, 通过科学实践, 建立科学概念。同样, 科学课的评价也应源于学生真实生活, 一是基于情境, 提出真实问题, 关注问题解决的过程, 评价学生在问题假设、方案设计、证据获取、逻辑推理等方面的能力, 考察学生“会学习”的水平。二是让学生应用所学知识与技能, 解决生活中的真实问题, 考察学生“会应用”的能力。
(二) 真实情景, 综合运用
小学科学是一门基础性课程, 更是一门综合性课程。跨学科主题学习, 可以培养学生整合知识, 减少碎片的能力, 弥补单一知识无法解决社会问题的短板。技术与工程内容的学习, 小学生的发明作品, 创意机器人的不断面世, 为小学生解决生活中遇到的难题提供了思路。为测试学生的科学素养, 教师需要创设情境, 学生再现解决问题的思维方式, 呈现解决问题的综合方案及创造性解决的过程。创设真实情境, 综合运用知识解决问题, 实行定性描述与定量等级评价相结合, 过程性评价与终结性评价相结合, 是小学科学评价的创新举措。
摘要：基于小学“科学素养”的培养目标和小学科学基础性、实践性、综合性的课程性质, 科学教师在教学实践中, 要全面关注课程目标, 突出学生主体地位, 倡导探究式教学, 做好跨学科关联, 用活课程资源, 探索主题情景综合评价, 促进学生各美其美、全人发展。
关键词：小学科学,课程标准,教师教学,实践策略
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[EB/OL].[2017-02-06].
小学科学课程标准范文第2篇
● 同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。 ● 环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。
● 了解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。 过程与方法
● 运用实验的方法验证推测。 情感、态度、价值观
● 意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。 【教学重点】
知道同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。 知道环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化 【教学难点】
了解 “物竞天择，适者生存”，自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。 【教学准备】
为全班准备：白极熊、北极狼等极地生物图片，人工培育生物的相关图片资料。
为每组准备：2个大小不同的球形烧瓶、3个温度计。 【教学课时】 1课时
【教学过程】
一、引入：
1、今天我们的课堂来了很多客人，两只青蛙也来凑热闹了，一见这么多人，不好意思，想回家，却找不到回家的路了，谁能帮帮它们找到既安全又舒适的家?(请同学回答并上来贴青蛙图)
2、你为什么要这样选?
3、你们还知道哪些这样的生物?
二、自主探究
1、青蛙的去与留
(1)、师：提及青蛙呀，我有个问题一直搞不清楚，为什么不同地方青蛙的颜色不一样呢?请同学们借助P84的图片资料和文字说明，找找原因，并把你的研究发现在小组里交流一下，然后派代表把你们组通过分析得出的结论告诉我，行吗?
(2)学生回答上述问题。(出示第2张图片 青蛙变化图)
2、大自然选择了它们
(1)导语：刚才我们了解到黄青蛙和绿青蛙是因环境发生变化而出现的。
我这里有一组狐狸的照片，同学们你们了解这几种狐狸吗?(出示图片3 狐狸)
(2)观察图中这几种狐狸，比较它们有什么不同的特征? (3)、这三只狐狸的形状、大小都不相同，猜测一下，它们各生活在怎样的环境?
(4)、三种狐狸生活在不同的环境中，可能的原因是什么? (5)、究竟猜得对不对呢?我们来看资料(依次出示红狐—灰狐—北极狐)期间请三个同学读三只狐狸的资料。
(6)、刚才我们也看出来，北极狐的耳朵比其他两种狐狸小，科学家经过长时间的研究，发现(点击出示图片生物学家 文字叙述部分) (7)、为什么生长在不同的环境中会有不同的体型特征呢? (8)小组讨论交流一下，并汇报。
(9)、同学们都认为狐狸体形与它们所适应的生活环境的温度有关，北极狐的体型最有利于保温。那么我们来做个模拟实验证明一下怎么样?
老师为大家准备了一大一小两个瓶子，代表体形不同的两种狐狸。大的就代表(北极狐)，小的就代表(红狐)，这个实验该怎样做? 那做这个实验，哪些条件要相同，哪个条件要不同?你打算怎么处理?)
相同条件：同样温度的热水，同样的环境，经过同样的时间，同时放温度计等。
不同条件：瓶子的不同。一个瓶子胖一点，一个瓶子瘦一点。 怎么 做：同样热的水，处于同一个环境，经过相同的时间里， 比较他们温度下降的情况。
(10)为了实验效果明显一些，能不能制造一个比教室常温更低的环境?怎么做?
(11)、在这个实验中还应注意什么?
A、温度计怎么拿?怎么放?怎么看?(问后学生直接回答) B、要测量几次?(如果学生已经说了测量的次数，这个问题就不用问了)第一次测量时要注意什么?第二次测量时要注意什么?(问后可以让学生讨论) 然后出示实验要求。
(12)那好，就用实验验证我们的想法吧!在做实验之前，组长要做好分工，两人拿温度计，两人读温度计上的读数，一人做记录，一人计时。为了实验的效果，老师给你们提了几点要求(出示图片8 实验要求)随机补充和演示实验步骤：考虑到安全问题，今天热水就由旁边的老师来到了，在加冷水这一环节中，当计时员喊停止时，读数的同学马上看准喊停那一刻的温度，明白了吗? (13)提供材料，分组做保温模拟实验，师巡视。
(14)汇报实验结果，从这几组数据中，你有什么发现?(出示图片9)
小结：通过实验证明同学们的分析是正确的。大自然就是运用这一法则，选择着适应它的生物， 淘汰着不适应它的生物，中国有句古话“物竞天择，适者生存”就浓缩了这一法则所要阐述的道理。由于大自然的环境是各种各样的，从而造就了多种多样的生物，概括的说形成了物种的多样性，(随机板书)一如我们刚才所提及的狐狸，不同的环境有着不同的狐狸。除了大自然会选择它们，还有谁会选择它们呢?
3、人工选择改变着生物
(1)、人工又选择了哪些生物呢?我们先来看几幅图片(出示图片10——13)
师：(出示猪图)，提问：从这幅图中你看懂了什么?(出示鸭图)提问：这又说明了什么?(出示水稻图)，这是稗子，是水稻田里的杂草，农民经常把它们拔掉，免得他们抢了水稻的营养。可你们想到过吗?就是现在这被当做杂草的稗子，可是我们现在很多人赖以生存的水稻的先祖，后来经过多次改良，变成了杂交水稻。在这方面做得最好的是我国的袁隆平，他被尊称为“杂交水稻之父”;这是(鲫鱼)，人们根据需要把它改良成了(金鱼)。
过渡：你看，人们就是根据自身的需要，改良和驯化着着生物，丰富着生物的多样性。提问：大家还能能举出这方面的例子吗? (2)、学生举例说明。
(3)、小结：是呀，从38亿年前，地球上出现简单的生命体开始，到现在丰富多彩的生命世界，地球环境变化是重要的，而人类对于生物生存环境的改变和对一些动物的驯化也起了重要的作用。这两者，选择了各种各样的生物。
三、总结：
这节课里，你收获了什么?能与大家一起分享吗?
四：拓展性活动。
课外请各组把收集到的自然选择和人工选择改变生物特征的资料，以手抄报形式展示出来，在下节课进行交流。
板书设计：
谁选择了它们 大自然 人工
(物竞天择、适者生存 ) ( 改良驯化)
物种的多样性
教学效果：这节课以同一种生物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变动物的形态结构也相应发生变化。进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的。 教学效果较好!
同济附小 谢辉
小学科学课程标准范文第3篇
10/21/2010
小学英语课程标准
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
近年来，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大。教学实验项目的开展为积极推进小学开设英语课程提供了经验和基础。为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从2001年秋季起，积极推进小学开设英语课程。为指导全国小学英语教学，特制订小学英语课程基本要求(试行)，作为小学英语课程实施、教学评价、教材审查和选用的主要依据。
一、课程目的
根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
二、起始年级与课时安排
小学英语课程开设的起始年级为三年级。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则;保证每周不少于三次教学活动。
三、四年级以短课时为主;
五、六级长短课时结合，长课时不低于两课时。
三、教学目标与要求
目前对小学英语教学共提出两个级别的要求：一级为小学
三、四年级的教学目标要求，二级为小学
五、六年级的教学要求。有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门批准后可以适当降低要求。
小学英语教学的目标要求
级别 目标类别 目标描述
●能根据听到的词语识别或指认图片或实物
●能听懂课堂指令并做出相应的反应
听、做 ●能根据指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、
做手工等
●能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应。
●能听录音并进行模仿 一 ●能相互问候●能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等说、唱 ●能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢●能够根据表演猜意思、说词语●能唱简单的英语歌曲15-20首，说歌谣15-20首 级 ●能根据图、文说出单词或短句
●能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际
玩、演 ●能做角色表演
●能表演英文歌曲及简单的童话剧、小红帽等。
●能看图识字 读、写 ●能在指认物体的前提下认读所学词语
二
级 ●能在图片的帮助下读懂小故事 ●能正确书写单词和句子 ●能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的教学节目。视视听 听时间每学年不少于10小时(平均每周20—25分钟) ●能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料 听 ●能听懂简单的配图小故事 ●能听懂课堂活动中简单的提问 ●能听懂常用指令和要求并作出适当的反应。 ●能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意 ●能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话 说 ●能恰当运用一些最常用的日常套语，如问候、告别、致谢、致歉等 ●能在教师的帮助下讲述小故事。 ●能认读所学词语 ●能根据拼读规律读出简单的单词 ●能读懂教材中简短的要求或指令 读 ●能读懂问候卡等中的简单信息 ●能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯 ●能正确朗读所学故事或短文 ●能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述
●能模仿范例写句子 写 ●能写出简单的问候语
●写句子时能正确使用大小写字母和标点符号
●能按要求用英语做游戏
●能在教师的帮助下表演小故事或单话剧
玩、演 ●能表演歌谣或简单的诗歌30-40首(含一级要求)
视听 ●能演唱英文歌曲30-40首
●能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不
少于10小时，平均每周不少于20-25分钟
注：
1)小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。
2)小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600-700单词。本教学要求对词汇不作具体规定
四、教学模式与方法
根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。 小学
五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。
五、教材与资源
小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感;要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。
六、教学评价
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。
五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试主要考查听和读的技能。
终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制，不要对学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比或选拔的依据。
小学英语新课程标准》
(四)
基本理念
(一)面向全体学生，注重素质教育
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
(二)整体设计目标，体现灵活开放
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)，将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
(三)突出学生主体，尊重个体差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
(四)采用活动途径，倡导体验参与
本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
五)注重过程评价，促进学生发展
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能
和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。
小学科学课程标准范文第4篇
本人有幸参加了如此规模宏大的小学新课程改革培训(美术)，培训数日，有不少收获，同时也有不少感叹。
一、培训收获
“新课程”本身就是针对旧教材，旧考纲而言。就我所培训的学科――小学美术。是不可能有知识点上的本质更改的，因为这是培养兴趣的学科，它的人文性很难有什么变动。那么，它的变化在哪里呢?
新课程的主要变化在于——小学美术的教学任务
二、整体思路
本次修订遵循《基础教育课程改革纲要(试行)》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)的精神，依据对美术学科发展的科学认识和对中国基础美术教育现实状况的把握，努力使《标准(2011年版)》更科学、更完善、更可行，满足社会发展对人的素质的要求，适应义务教育阶段的美术教学实际。
三、课程修订的具体思路如下：
1、保持原有的基本理念和学习领域，以调整、充实和完善为主，不进行大的改动。
2、以学生的发展和教师的教学实际作为修订工作的起点。
3、追求国际水平与体现中国特色相结合。
4、力争美术本体与教育功能相平衡。
5、以科学理性的态度进行文本表述。
6、追求文本精致，突出可理解性
四、 重新梳理了课程设计思路，包括：(1)以美术学习活动方式划分学习领域，加强综合性和探究性;(2)根据学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动;(3)在保证基本规定性的同时，给予教师教学更大的空间
五、调整课程目标。
* 总目标的文字稍微做了调整，使得表述更合理。原来以表格的方式呈现的阶段目标因为与课程内容部分重复被删除了。为了文本的平衡，将原来各领域的目标作为分目标列入课程目标中。而且，依据“知识与技能”、“方法与过程”、“情感态度和价值观”三个维度进行表述。
六、美术课程标准(实验稿)的哪些东西我们值得坚持?
1、将美术课程定性为人文性。
2、从三维目标表述课程目标。
3、精选课程内容。
4、拓展学习方式，尤其是强调研究性学习、自主学习和合作学习。
5、以评价促进学生在美术学习方面的发展。
6、积极开发和利用美术课程资源。
以上是本人培训后的一点认识，望老师批评指正。
小学科学课程标准范文第5篇
2011年12月28日教育部正式发布义务教育课程标准(2011年版)，并于2012年秋季开始执行。数学课程标准(2011年版)发布后全国的数学教师掀起一股学课标、研课标、论课标的热潮，在学习中老师们还存在不少困惑，亟需课程标准修订组的专家为我们答疑解惑。
张丹，教师教育数理学院学术委员会主任，北京教育学院数学系教授，教师教育数理学院院长。她是国家义务教育数学课程标准和高中数学课程标准的核心组成员，也是课程标准修订核心组成员，是新世纪小学数学教材副主编。自己独立编著或与他人合作著有《小学数学教学策略》、《新课程数学教学研究与资源丛书“统计与概率”》、《数学课程设计》、《新课程理念与初中数学课程改革》等七部，及各种论文三十余篇
(下面是张丹教授在某教师进修学校讲课的发言原稿，供大家共同学习。) 各位老师：
晚上好。非常荣幸能和老师们共同就新课程标准进行讨论，也是自己的一些学习体会，不一定正确，供大家参考。
课程标准从基本理念、课程目标、核心概念、课程内容、实施建议等方面进行了修订。今天主要介绍课程目标、核心概念和课程内容的变化。
首先看课程目标。《标准》与《实验稿》一样，明确了学生在义务教育阶段的发展应该是多方面的。
进一步，《标准》在《实验稿》基础上，明确提出了获得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验;在分析和解决问题的基础上，明确提出了增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力，这些无疑是巨大进步。
同时，《标准》还对一些目标进行了完善，比如对于学习习惯，明确提出了应该培养的学习习惯是：认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑。
将双基拓展为四基，首先体现了对于数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。同时，新增加的双基，特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念。
提出基本思想、基本活动经验的最重要的原因，是要切实发展学生的实践能力和创新精神，特别是创新精神。实际上，一个人要具有创新精神，可能需要三个基本要素：创新意识、创新能力和创新机遇。其中，创新意识和创新能力的形成，不仅仅需要必要的知识和技能的积累，更需要思想方法、活动经验的积累。也就是说，要创新，需要具备知识技能、需要掌握思想方法、需要积累有关经验，几方面缺一不可。
正如史宁中教授所说：“创新能力依赖于三方面：知识的掌握、思维的训练、经验的积累，三方面同等重要。”
对于数学活动经验的内涵，目前学者们的观点并不统一。这里介绍几个。
张奠宙指出：“数学经验，依赖所从事的数学活动具有不同的形式。大体上可以有以下不同的类型：直接数学活动经验(直接联系日常生活经验的数学活动所获得的经验)、间接数学活动经验(创设实际情景构建数学模型所获得的数学经验)、专门设计的数学活动经验(由纯粹的数学活动所获得的经验)、意境联结性数学活动经验(通过实际情景意境的沟通，借助想象体验数学概念和数学思想的本质)。”
徐斌艳教授认为：我们还可以将基本活动经验进一步细化，它包括基本的数学操作经验;基本的数学思维活动经验;发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的经验。
孔凡哲教授认为：““基本活动经验”是指“在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。”
本人认为，无论大家的观点如何，有几点是共同的： 第一，基本活动经验建立在生活经验基础上。 第二，是在特定数学活动中积累的。 第三，其核心是如何思考的经验。
第四，最终帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学会运用数学的思维方式进行思考。 这里就有几个关键词：学生现实、数学活动、思考和反思。特别要设计好的数学活动。 这里列举两个例子。
第一，数数活动。比如“数数”的活动，仔细思考，在这个活动中，学生可以对自然数的基数意义和序数意义有所体会，可以体会一一对应的原则。不仅仅是对于数的认识，学生在数数过程中还为
数的比较大小，加法(往后数)、减法(往前数)、乘法(几个几个的往后数)，除法(几个几个的往前数)，甚至是数排列的规律等奠定了丰富的经验。
第二，发去北师大五年级图形面积的第一节课。
在这个活动中，学生将在比较图形面积的活动中积累比较方法的经验：数面积单位、通过平移旋转轴对称过后的两个图形的面积是相等的、图形的割补、图形的拼接等。
所以，对于一线老师，我觉得有三件事情是值得做的： 第一，积累好的案例。
第二，认真地研究学生。学生在面对一个问题时他们是如何思考的，其中是否存在着经验。 第三，探索经验形成的途径。一般说来，要经历：“经历、内化、概括、迁移”的过程。首先，需要经历，无论是生活中的经历、还是学习活动中的经历，对于学生基本经验的积累是必须的。但仅仅是经历是不够的，还需要学生在活动中充分调动数学思维，将活动所得不断内化和概括，最终迁移到其他的活动和学习中。由此可见，数学活动经验既是数学学习的产物，也是学生进一步认识和实践的基础。
这里反思和迁移是重要的。比如，我在国外教材中看到过这样的问题：”今天你学习的方法在以前哪里用过?今后可能用到什么地方“。这样的问题就是在帮助学生实现迁移。
下面，谈谈基本思想。
在课程标准解读中，提出了三个基本思想：抽象、推理、模型。
人们通过抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学学科; 通过推理，进一步得到更多的结论，促进数学内部的发展;通过建模，把数学应用到客观世界中，沟通了数学与外部世界的桥梁。
比如，由数量抽象到数，由数量关系抽象到方程、函数(如正反比例)等;通过推理计算可以求解方程;有了方程等模型，就可以把数学应用到客观世界中。
笔者认为基本思想这一层面是数学思想的最高层面。
处于下一层次的还有与具体内容紧密结合的具体思想，如数形结合思想、化归思想、分类思想、方程思想、函数思想等。
在数学思想之下统领的还有一些具体的方法。
对于教师，我认为首先要对数学基本思想要熟悉，心里有这根弦。作为研究，可以研究与具体内容紧密结合的具体思想，如数形结合思想、函数思想等。
限于篇幅和时间，这里不好列举大的案例。感兴趣的老师，我最近要在东北师范大学出版社出版一本对于课程标准的解读，上面有比较丰富的一线老师们的案例。
下面说说发现和提出问题、分析和解决问题。这里关键和要鼓励学生发现和提出问题，比如有的地方进行的”单元情境+提出问题“的试验。
对于一个单元，设计一个大的情境，鼓励学生根据大情境从不同角度提出问题，然后根据情况选择其中一些问题进行讨论，在分析和解决问题中学习新的内容。
下面说说发现和提出问题、分析和解决问题。这里关键和要鼓励学生发现和提出问题，比如有的地方进行的”单元情境+提出问题“的试验。
对于一个单元，设计一个大的情境，鼓励学生根据大情境从不同角度提出问题，然后根据情况选择其中一些问题进行讨论，在分析和解决问题中学习新的内容。
有的老师在学生学习之后，鼓励学生提出一些新的可以研究的问题，这也很好。比如，在一次小数的认识学习后，我就鼓励身边的小组学生提出想要进一步思考的问题。
学生纷纷提出了“小数点的作用是什么”“小数为什么要叫‘小’数”“不是十进分数的分数能否化成小数”“小数和自然数一样也是无限大的吗”等。
有的老师在学生学习之后，鼓励学生提出一些新的可以研究的问题，这也很好。比如，在一次小数的认识学习后，我就鼓励身边的小组学生提出想要进一步思考的问题。
学生纷纷提出了“小数点的作用是什么”“小数为什么要叫‘小’数”“不是十进分数的分数能否化成小数”“小数和自然数一样也是无限大的吗”等。
并且他们对于“小数和自然数一样也是无限大的吗”这一问题进行了讨论，下面是片段： 生1：我觉得是无限大的。
师：说说你的理由?能举个例子吗?
生2：比如说，10000.1比10000大;再多就是100000，100000.1比100000大;再多就是„„一直可以再多，谁也不知道到底有多大。
生3：我觉得自然数有多大，小数就有多大。因为，自然数的基础上可以再加一个小数，自然数是无限大的，小数就是无限大的。
生4：我补充，1亿加上0.1就比1亿大了。
生1：小数是在自然数上“附加”的，所以如果自然数是无限多，小数就应该无限大。 (大家都表示同意)
这里特别有两句话，提醒老师们注意：
第一，启发学生思考的最好的办法是教师与学生一起思考。
教师要能暴露自己的思考路径，教学中为什么要提出这些问题供大家思考，遇到情境可以从哪些方面提出问题，遇到这些问题后应该从哪些角度来分析，解决了这个问题又可以提出哪些新的问题。
第二，要鼓励学生”从头到尾“的思考问题。这句话是史宁中教授的，我觉得很形象。
比如，小学中也有很多例子，比如圆的周长与直径的关系，教师一上来就让学生去测量，然后用周长去除以直径。学生就没有“从头思考”，为什么要用周长去除以直径?
这时候，教师可以引导学生思考：圆的周长的大小与什么有关，学生能可以到与直径或半径有关，因为直径等于2个半径，所以可以只研究周长与直径的关系。
那么有什么关系呢?教师可以鼓励学生类比正方形，正方形的周长等于边长的4倍，那么圆的周长是否也和直径存在着倍数关系呢，不妨测量以后相除看一看。
这个例子，我昨天在家里和我的儿子试了试，他是完全可以接受的。进一步，我又鼓励他思考，接着要想什么。
他说，要想为什么我测了以后不是3倍多，为什么数学家就能得到这么准确的值。 还可以问，为什么是3倍多而不是2倍多。 多么可爱的孩子。
时间的关系，下面我们进入到核心概念的讨论。
《标准》指出：“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。
核心概念反应了一类课程内容的核心，是学生数学学习的目标，也是数学教学中的关键。
与《实验稿》相比，在这10个核心概念中，有一些是新增加的：运算能力、模型思想、几何直观、创新意识;
有一些是名称或内涵发生较大变化的：数感、符号意识、数据分析观念;
有一些是保持了原有名称，基本保持了原有内涵：空间观念、推理能力、应用意识。 进一步，这10个核心概念可以分成三层。
第一层，主要体现在某一内容领域的核心概念。数感、符号意识、运算能力主要体现在数与代数领域，空间观念主要体现在图形与几何领域，数据分析观念主要体现在统计与概率领域;
第二层，体现在不同内容领域的核心概念，包括几何直观、推理能力和模型思想;
第三层，超越课程内容，整个小学数学课程都应特别注重培养学生的应用意识和创新意识。 1.数感
《标准》去掉了原来《实验稿》中对于数感描述中与运算有关的某些内容，将其独立为另一个核心概念：运算能力。
《标准》将数感定义为一种感悟，这既包括了感知、又包括了领悟，既有感性又有理性的思维。 《标准》将这种对数的感悟归纳为三个方面：数与数量、数量关系、运算结果的估计。 数与数量，实际上就是建立起抽象的数和现实中的数量之间的关系。
这既包括从数量到数的抽象过程中，对于数量之间共性的感悟;也包括在实际背景中提到一个数时，能将其与现实背景中的数量联系起来，并判断其是否合理。
比如，曾经有一个例子，一位学生看见某一博物馆的介绍资料中提到“7000平方米森林中生活着两只东北虎”时，发现了其不合理处，原来应该是“7000平方千米森林中生活着两只东北虎”。
数量之间的关系包括数的大小关系及其所对应的数量之间的多少关系，也包括变化的量之间的函数关系等。
比如，学生在观察两个变量之间对应的数据时，能够对于它们之间可能存在的关系进行初步的判断。
数量之间的关系包括数的大小关系及其所对应的数量之间的多少关系，也包括变化的量之间的函数关系等。
比如，学生在观察两个变量之间对应的数据时，能够对于它们之间可能存在的关系进行初步的判断。
有关估算，我下面还要谈到，这里不赘述了。
由上面对于数感的理解不难看出，发展学生的数感，需要创设情境建立起抽象的数和现实中的数量之间的关系;需要学生对于单位数量(比如1平方米)有比较准确的把握;需要能从多种角度来表示一个数，比如，0.25就是1/4;还需要对数之间的大小关系有所感悟，比如0.49比1/2小但很接近，1.3介于1和1.5之间。
2.运算能力
如前所述，运算能力是《标准》新增加的核心概念。
《标准》指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题”。
从上面的表述中不难看出，运算能力首先是会算和算正确;而会算不是死记硬背，要理解运算的道理，还要寻求合理简洁的运算途径解决问题等。
3.符号意识
首先，《标准》将“符号感”更名为“符号意识”，更加强调学生主动理解和运用符号的心理倾向。
符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律。这一条强调了符号表示的作用。
知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。这一条，强调了“符号”的一般性特征。
因为用数进行的所有运算都是个案，而数学要研究一般问题，一般问题需要通过符号来表示、运算和推理。因此一方面符号可以像数一样进行运算和推理，另外通过符号运算和推理得到的结论是具有一般性的。
4.空间观念
除了将《实验稿》中最后一条独立为另一个核心概念“几何直观”外，《标准》对于“空间观念”的阐述基本保持了原来的说法。
5.几何直观
几何直观是《标准》中新增的核心概念，主要是指“利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用”。
6.数据分析观念
《标准》将“统计观念”更名为“数据分析观念”，点明了统计的核心是数据分析。
进一步，“数据分析观念”更加突出了统计与概率独特的思维方法：体会数据中蕴涵着信息;根据问题的背景选择合适的方法;通过数据分析体验随机性。
7.推理能力
《标准》和《实验稿》一样，强调了“获得数学猜想——证明猜想”的全过程，以及在这个过程中的合情推理和演绎推理。
需要特别指出的是，推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路，发现结论;演绎推理用于证明结论。
8.模型思想
《标准》首先说明了模型思想的价值，即建立了数学与外部世界的联系。
小学阶段有两个典型的模型“路程=速度×时间”、“总价=单价×数量”，有了这些模型，就可以建立方程等去阐述现实世界中的“故事”，就可以帮助我们去解决问题。
《标准》还进一步阐述了建立和求解模型的过程，这一过程的步骤可用如下框图来体现：
限于时间关系，需要进入到第二阶段，讨论了，第一阶段先讲这些，抱歉。
讲空间与图形改为图形与几何，首先点明了这部分内容的研究对象——图形，既包括立体图形也包括平面图形。
同时，《标准》分为了“图形的认识”、“测量”、“图形的运动”、“图形与位置”等四个线索，实际上是从不同角度刻画图形，包括图形的形状、大小、运动和位置。
同时，这四个线索也体现了研究几何的几种方法：综合推理、度量、变换和坐标。在运用多种方法研究的过程中形成了概念、性质等体系，也就是“几何”的内容。
简单说，图形是几何的研究对象。 再回答一个，删减的内容：
对于数与代数，《标准》在这部分的基本结构没有变化，只是在一些局部做了调整或修改。主要包括：
1.明确了在第一学段“能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小”，在第二学段“了解自然数”。实际上，目前在小学教材中也包括了这些内容。
2.某些表述更加清晰、准确。比如将“会比较小数、分数和百分数的大小”改为“能比较小数的大小和分数的大小”。
3.增加了“知道用算盘可以表示多位数”。只要求知道算盘上是如何表示多位数的，感受算盘作为我国重大发明的意义。
插一个问题，算法多样化并没有弱化，在课程标准中，仍谈提出了”经历和他们交流各自方法的过程“，就是鼓励算法多样化。
对于图形与几何，《标准》在这部分的基本结构没有变化，只是在一些局部做了调整或修改。主要包括：
1. 在第二学段，去掉了“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”，放入了第三学段。 2. 进一步明确了“观察物体”的要求。
《标准》对于统计内容做了较多调整，使三个学段内容学习的层次性更加明确。
将第一学段的统计图、平均数的学习移到了第二学段，将第二学段的中位数、众数移到了第三学段。这样做有三个原因，一是使三个学段的层次更加清晰;二是明确统计内容的学习重要的是数据处理过程的经历、数据分析观念的培养，而不仅仅是统计知识的学习。因此，在第一学段鼓励学生用自己的方式(文字、图画、表格等)呈现整理数据的结果，虽然从知识上看减少了，但从要求和标准上提供的案例来看，对于数据分析观念的体会并未减少。
另外，去掉“初步体会数据可能产生误导”的要求，在小学阶段还是强调从正面体会数据分析的作用。
对于统计内容回归传统，这种认识是不正确的。实际上，《标准》更加解释了统计的本质：数据分析，强调通过数据分析做出决策，这点和《实验稿》是相同的。
只是知识上稍有调整，思想和观念上没有降低，。 今年九月份，起始一年级开始使用新教材。
对于中位数、众数等，一定要注意数据分析观念的内涵之一：尽可能多地从数据中提取有用的数据，并且能够根据问题的背景选择合适的方法。
因此，统计学对结果的判断标准是“好坏”，从这个意义上说，统计学不仅是一门科学，也是一门艺术” 。因此，教学中教师应把握这个判断原则，防止简单地给出“对错”判断。下面举一个值得商榷的案例。
教师在课上要求学生根据两个同学的平时练习的数据，选择一位学生作为代表参加比赛。这两个同学，甲同学成绩不稳定，但有一个最好的成绩;而乙同学，虽然最好成绩不如甲，但成绩比较稳定，并且平均成绩高。
经过引导，教师要求学生应该选择乙同学作为选手。
这个案例反应出教师希望给出一个明确的“对错”判断。实际上，选择甲、乙都有道理。如果是射击比赛，需要计算每一轮射击成绩的总和，可能选择乙作为选手;如果是跳远比赛，需要选择成绩最好的一次作为最终成绩，那么就可能选择甲作为选手。那么，什么样的问题是适当的呢?下面也给出一例。
课标解读转播1(717045573) 20:56:24 北京—张丹(331867541) 20:56:02 11名男同学100米跑的成绩如下：
13秒2 17秒 13秒5 15秒8 12秒 17秒1 16秒7 15秒6 17秒 16秒6 16秒7。
学生能计算出这组数据的平均数是：15秒6;这组数据的中位数是：16秒6。在此基础上让学生利用数据分析如下问题：
(1)如果选择参加一项比赛，希望有一半的男同学可以参加，选择哪个成绩作为标准? (2)如果希望确定一个较高的标准，选择哪个成绩作为标准? (3)如果需要确定一个标准，你如何确定?为什么?
分析第一个问题，希望有一半男同学能够参加比赛，选择中位数作为标准;第二个问题可以用平均数作为标准;第三个问题学生首先自己确定标准，根据标准进行合理的选择。
其实，我认为《标准》和《实验稿》的精神是一致的，在关注变化的同时，我们要关注什么是没有变化的，实际上就是对于数学教育价值的深刻认识和对于学生发展的真正关怀。
总之，我们需要培养一个真正健康的任，真正有自己想法的人。要培养人的创新能力，必须注重过程，启发思考，总结经验，学会反思。要鼓励学生不断思考：为什么要思考它，思考的东西是什么，思考的核心是什么，思考的主线是什么，能启发哪些新的问题。