优质教育范文第1篇
摘 要：随着教育行业的飞速发展，在传统的教育模式背景下，初中的数学教育问题也逐渐浮现。为了在新时期的发展契机下能帮助初中数学教育进行优化，提高教学质量和教学效果，所以主要针对目前初中数学教学存在的问题进行针对分析，并根据这些具体的问题结合当前社会实际情况，提出科学的解决策略。
关键词：新时期;初中数学;优质教育
在社会日新月异的变化发展下，教育行业的改革措施和新的教育方针也在不断完善，在这个新的创新时期，如何开展初中数学的优质教育就是急需解决的问题。只有将初中数学目前的教育模式和现状进行具体分析，才能确保提出科学合理的建议，帮助开展初中数学的优质教育工作。
一、新时期背景下初中数学教学中存在的问题
1.课堂氛围比较枯燥，师生互动较少，学生的兴趣不高
目前最显著的问题就是老师在讲课的时候，缺乏一种积极活力的氛围，从而使得学生在数学课堂上不踊跃回答问题，课堂参与度不高。受传统教育模式的影响，老师主要是通过自己的方式讲解课文内容，讲课的语言比较生硬枯燥，缺少创新性，另外也没有将数学的课文内容带入现实情境，使得学生对课文的内容缺少理解。而且，老师在课上缺少与学生的互动，种种原因导致课堂的氛圍不积极，学生的学习兴趣不高，使得学生的数学成绩就上不去，让数学的教学工作难以继续开展。
2.部分学生的数学基础能力较差，缺乏主动学习的能力
由于小学阶段学生的数学成绩不理想，缺少学习的动力，导致部分学生的数学基础没有在小学阶段打牢，再上了初中之后，数学的基础能力更加跟不上初中数学的进度，导致数学成绩越来越差，学生在成绩越来越差之后就对数学放弃了希望，在数学的学习中更不主动，一直处于被动学习中，这样一来，学生就形成了这种恶性循环，导致老师的数学教育工作也不好开展。
3.老师的教学手段单一，缺少创新性
老师的教学方式不够完善，受传统的教学模式影响，在教学方式和手段这里缺少了创新性，对现在新的教学方式缺少主动学习借鉴的魄力。这就导致现在许多老师的教学进度跟不上其他老师的进度，在教学工作质量和效率方面也落后于其他老师。对学生来说，就体现在学生的整体成绩跟不上别的老师的学生成绩。
二、开展初中数学优质教育教学工作的策略
1.增强课堂互动和学生参与度，创建良好的课堂环境
要开展优质的数学教学工作，最开始要做的就是创建一个良好的课堂环境和氛围，吸引学生参与到课堂的问答里来，增加与老师的课堂互动。比如说学习人教版七年级下册课文“相交线与平行线”时，老师在讲解平行线和相交线的特性，可以先跟同学们讲解完课文内容，再向同学们提问在生活中遇到的平行线和相交线有哪些，让同学踊跃回答，增加课堂环境的积极性，还能增加学生对相交线和平行线知识的印象，提高数学成绩。
2.针对部分学生进行基础提高方案，训练学生的主动学习能力
针对部分基础不好、缺乏学习主动性的学生，老师可以有针对地进行学习训练，通过出题练习、课余作业等方式建立学生的学习信心，增加学习的主动性。比如说学习人教版七年级下册“二元一次方程组”的时候，老师可以针对这部分基础薄弱的学生，专门出一些很基础的二元一次方程，教导他们解题的思路，让他们先初步解出这些简单的方程组，培养他们的学习信心，然后逐步提高难度，帮助他们慢慢夯实数学基础，并在这个过程中帮助他们重塑学习的信心，增加学习的主动性，从而做好数学的优质教育工作。
3.完善数学的教学方式，丰富教学手段
完善老师的教学手段和方式，增加老师教学工作的创新性，以此提高老师的工作质量和工作效率，帮助开展优质教学工作。比如说学习人教版八年级上册“三角形”时，老师可以借用多媒体投影的技术在课上更加形象生动地展示三角形，方便学生了解三角形的特性。另外，老师可以多运用幽默风趣的语言和生动的肢体语言描述三角形的形状，讲解现实生活中三角形的应用，比如说金字塔、支架等，这些都是很好的方法。
4.推广科学合理的学习方法，做好优秀学生的学习分享活动
就是做好优秀学生的学习心得分享，让学生相互学习好的学习方法，帮助提高成绩。比如说学习人教版七年级下册“不等式”之后，老师可以让对不等式知识掌握得很好的学生上台分享他的学习经验，让知识掌握得不好的学生可以从身边的优秀同学那里学到能提升自己的学习方法，这比老师填鸭式的教学有效多了。
所以，根据对目前初中数学教育现状的分析，我们可以清楚地了解到初中数学要做到优质教育还需要做哪些方面的工作，当了解了这些需求之后，我们才能根据实际情况来提出正确的发展策略，帮助初中数学教育完善教育模式，优化教学结构，做好初中数学的优质教育。
参考文献：
[1]张刚.浅谈新时期初中数学教育教学的可行性[J].课程教育研究，2018（27）：126.
[2]朱鹏程.浅析新时期初中英语优质教育教学的开展[J].读与写（教育教学刊），2016，13（2）：147.
[3]宋许亮.探究新时期初中数学优质教育教学的开展[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：102.
优质教育范文第2篇
(一) 联席会制度。
为了增大重庆市江北中学校优质教育集团学校教育科研工作协同发展的推进力度, 形成有效的推进渠道, 确保教育科研工作协同发展过程中形成有效的愿景共织、制度共建、活动方案计划共同拟定、活动项目集体遴选、活动过程深度参与、活动成果共建共享, 特拟定重庆市江北中学校优质教育集团学校教育科研工作协同发展联席会制度。
(二) 轮值学校制度。
重庆市江北中学校优质教育集团教育科研工作协同发展的推进过程中, 为了集思广益、群策群力、智慧共享, 调动教育集团成员学校参与的主动性、积极性, 增强其实效性、针对性, 进而在多方积极、有效、优质的互动中完成教育科研工作的协同推进, 特拟定重庆市江北中学校优质教育集团教育科研工作协同推进轮值学校制度。
(三) 专家咨询制度。
为提升集团化办学工作品质, 提高集团化办学起点, 重庆市江北中学校优质教育集团教育科研工作协同推进过程中成立了专家顾问团队, 聘请相关专家组成专家顾问团队, 以便于在集团化过程中推进教育科研工作协同发展提供智库支持。
基于优质教育集团教育科研工作协同发展中的集团层面协同发展的制度建设、活动设计、项目遴选、特色发展、重点攻关、监测评估等方面及时吸纳专家顾问团队的意见与建议, 提高了工作起点, 拓展了专业视角与维度, 提升了工作品质。
(四) 项目驱动制度。
为了有效的推进集团教育科研工作协同发展, 围绕集团层面教育科研工作协同发展的瓶颈、短板、困境等系统性、系列性、持续性推出了面向教育集团全体成员学校和集团成员学校全体教师的教育科研项目, 以项目驱动活动, 以项目促进研究, 以项目催生成果, 以项目突破瓶颈, 以项目突破难点, 以项目深刻、全面、系统的促进集团教育科研工作协同发展。
(五) 集团督导制度。
为了有效的推进集团教育科研工作协同发展, 在教育集团在推进集团教育科研工作协同发展的过程中, 预设集团教育科研工作协同发展督导制度, 以督导促进工作落实, 以督促促进工作规范, 以督导催生成果, 通过督导保障集团教育科研工作协同发展的深入与可持续发展。
(六) 成果推广制度。
在优质教育集团教育科研工作协同发展的过程中, 要求活动设计需要分析需求, 活动设计应预设活动成果, 活动成果应可量化、可物化、可共享, 以便于推广、共享、共进。
活动成果进行推广应持续关注在实践中的应用, 及时丰富、补充、完善成果, 以提升活动成果的实用性、有效性、针对性, 以期其教育教学效益的最大化。
(七) 专项学习制度。
一是围绕集团教育科研工作协同发展的现实状况, 坚持集团以及集团成员学校教育科研管理团队的专业、专题、专项学习, 定期指定学习任务, 通过在线研讨、读书交流、专题论坛等方面促进学习。二是围绕集团教育科研工作协同发展的现实状况, 坚持集团以及集团成员学校教育科研骨干教师的专业、专题、专项学习, 通过读书论坛、专题讲座、课题研究、学术研讨等提升教育科研品质。三是围绕集团教育科研工作协同发展的现实状况, 组织相关集团以及集团成员学校教育科研管理团队和教育科研骨干教师团队开展外出学习考察, 选择典型校、示范校、专业机构进行学习考察。四是鼓励借力学习与借势学习, 优质教育集团教育科研工作协同发展过程中, 注重整合教育科研培训课程资源, 在教育集团成员参加高端教育科研培训的同时, 在条件允许的情况下共享其培训课程资源、专家资源、在线资源等, 实现一人学带动多人学, 以实现共学、共研、共进。
(八) 制度导向制。
为保障教育集团各成员学校教育科研工作持续、高效发展, 集团教育科研工作协同发展工作领导小组应鼓励集团成员学校大力加强对教育科研工作的领导、组织、考核, 尤其是在集团成员学校教师的职称评定、年度考核、年度绩效考核、后备骨干教师推荐、职称晋档、优秀表彰等方面给予必要的制度配套, 以制度保障推进教育科研工作协同发展。
二、团队建设·固本强基
(一) 理念更新·学习先行。
教育集团的教育科研管理团队与教育科研骨干教师团队应及时根据学习计划开展定期学习, 定期推荐学习材料、阅读专著等, 通过自学、集中学习、读书沙龙、网络研讨、专题讲座等进行交流, 根据学习计划进行检查、考核、评比、奖励, 以此促进团队理念更新, 技能提升。学习活动中应再建小团队, 以小团队方式进行积分、评比、展示等以优化学习氛围, 提升学习实效, 促进其可持续发展。
(二) 领衔项目·任务驱动。
为了促进集团层面教育科研工作协同发展, 为了深入开展教育集团层面教育科研团队建设, 教育集团层面以项目为团队建设抓手, 以任务驱动方式促进教育科研团队的建设。
鼓励教育集团教育科研工作协同发展领导小组成员、集团教育科研骨干教师、集团成员学校等主动领衔集团发展的关键问题项目方式与课题化方式开展研究, 同时鼓励以自选项目方式进行项目申报, 领衔申报, 以其促进教育科研团队建设。
(三) 梳理成果·定期交流。
为了促进集团层面教育科研团队建设, 教育科研管理团队与教育科研骨干教师团队均应定期根据学习进度、领衔项目、自身特色等提炼研究成果, 物化研究成果, 定期举办专题讲座与论坛等, 以促进团队建设过程中的成果生成, 以促进团队专业发展, 促进团队可持续发展。
(四) 学习考察·借力发展。
为了促进教育集团层面教育科研团队建设, 选择典型校、示范校、专业机构进行学习考察, 学习先进经验推进重庆市江北中学校优质教育集团教育科研工作品质提升和工作创新。同时鼓励二级培训与培训课程资源的分享, 以一带一、以一带二、以一带多等形式促进更多成员的专业学习、专业研究进而促进其专业成长。
三、项目引领·特色发展
重庆市江北中学校优质教育集团教育科研工作协同发展过程中, 一是坚持教学问题课题化、课题研究课例化、教学教研一体化;二是坚持教育科研工作围绕卓越课堂建设开展主题研讨活动, 注重部门协同联动共进。
在教育集团教育科研工作协同发展过程中, 注重以项目驱动方式工作, 以突破难点, 突出重点, 突破困境, 生成特色。
项目驱动的项目由两种方式产生, 一是由教育集团教育科研领导小组梳理教育教学工作中具有共性的急待解决的问题, 形成研究项目, 面向全体学校与全体教师发布、招标、立项研究;二是由教师提交研究项目申报, 提交集团教育科研领导小组审核, 立项研究。
项目驱动方式开展研究需根据项目实际配套必要的研究经费, 同时加强对项目的过程性监测评估, 督促项目研究成果物化、推广、共享、完善。
摘要：本文以优质教育集团教育科研工作协同发展策略为研究对象, 围绕制度共建、形成常态, 团队建设、固本强基, 项目引领、特色发展几个维度进行策略解析。
关键词：教育集团,教育科研,协同发展,策略
参考文献
[1] 孟繁华.试论我国基础教育集团化办学的H大模式.教育研究[J], 2016年10期.[1]孟繁华.试论我国基础教育集团化办学的H大模式.教育研究[J], 2016年10期.
优质教育范文第3篇
[关键词]课程资源，开发，模式，特征
澄清课程资源的概念，研究课程资源开发途径，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地利用各种课程资源，这是历史课程标准赋予的全新教学理念，也是新课程改革对历史学科提出的基本要求。由于历史学科的特殊性，其课程资源丰富而复杂，怎样才能充分发挥开发课程资源的多元价值，在历史教学中如何探索开发课程资源的教学效果？现今这些问题的深度探讨显得相当迫切。
一、历史课程资源开发与利用的基本特性
历史课程资源有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现历史课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接资源。从课程目标实现看，凡是对历史教学有利的所有因素都应该归属于课程资源，其中既包括历史教科书、地方历史课程、地方性历史遗迹场所等物质资源，还包括历史学科专家、教师、学生等人力资源。从教学方式的变革看，新课标倡导探究式学习，丰富的历史课程资源可以为探究式学习提供更好的抓手，而历史课程资源开发应该是教科书编者、地方课程开发者和教师的共同责任，教师在其中起着十分重要的作用，同时学生也应该成为课程资源开发的重要参与者。因此，历史课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中适合学生探究学习和教师探究教学的所有有助于提高学生素质的各种有形的静态资源和无形的动态资源。
长期以来，历史课程资源往往被简单地理解为教材。所谓“开发课程资源”，也仅局限于修订历史教材、编写教学参考书，而没有考虑其它可以利用的课程资源。这种观点窄化了课程资源的范畴，影响了课程资源开发的进一步发展以及内涵的提升。因而加强对历史课程资源的研究、开发是推进课程改革的重要方面。
历史课程资源是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。除作为最主要的课程资源教材外，其他历史课程资源的开发与利用的基本特性大致包含以下几个方面：
第一，历史课程资源开发与利用的地域性。
我国幅员辽阔，地方经济、文化发展水平差异很大，不同地方或社区教育发展的要求迥异，不同地域可资利用的课程资源也不尽相同，特定的历史课程资源只适用于特定的地方。这种在适用范围上的鲜明地域性要求我们：历史课程资源开发要充分研究地方的社会条件和现实状况，设计体现地域特色的教学内容，要体现不同地区、不同地域的文化价值观念。同时，针对不同地域，课程资源的开发与利用，不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，更要考虑特定学生对象的特殊情况，历史课程资源内容的选取和表达形式应能使学生感兴趣，能唤起学生积极思维，只有这样开发出来的历史课程资源才具有“亲和力”。
第二，历史课程资源开发与利用的综合性。
历史课程资源包罗万象，它应该以中学历史学科为中心向社会、生活、历史科研前沿等多领域辐射，从这个意义上，历史课程资源应包容比历史学科（这里主要指中学历史教学）本身的系统材料更为广泛的客观外界资源。历史课程资源的这种综合特性，要求在课程资源的设计与使用中，不仅要拓宽对课程资源的视野，还要建立课程资源共享机制，以适应新课程的特点、变化。同时，历史课程资源的开发者也要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教学活动的一切可能的课程资源，必须要反映不同学科之间的交叉与渗透，反映历史与社会、与生活等方面的联系，这样开发出来的历史课程资源，不仅注重培养学生的探究能力，还能够密切学生与社会发展和生活的联系。从而使学生了解社会，接触社会，关注社会，学会对社会负责，增强学生的社会责任感。
第三，历史课程资源开发与利用的实践性。
历史课程资源开发的根本目的是培养学生的社会责任感，以及参与社会生活的能力，培养和发展学生适应社会发展需要的基本素质，而实践活动的能力就是学生适应社会发展需要应具有的基本素质。为此，历史课程资源的开发要能够支持师生的探究性实践活动，有利于学生从中发现和提出问题，并通过从多种渠道搜集证据、观察实验、动手动脑等实践活动来培养能力、解决问题。例如每个家庭都有不同的经历，学生可以通过照片、实物以及家长和亲属等的口述材料，了解家庭的历史和社会的变迁。开发这些资源，可以增强学生对历史的体验和感悟。学生正是通过各种活动，在学习基本知识的基础上，研究现实问题，参与社会生活、社会服务等各种活动，在实践中培养自身参与实践活动的能力。
第四，历史课程资源开发与利用的时代性。
历史教科书的自身特性使其在反映历史内容尤其是最新科研成果方面有一定的滞后性，也无法及时与时代的发展建立直接的联系。而课程资源则不受这种限制，它可以即时反映历史现实问题，许多教师、学生关心的历史和现实问题都可以成为历史课程资源的内容。而且，在历史课程资源的整合上，教师可以不刻意追求知识的系统性、连贯性和深刻性，并完全可以根据自己教学需要和学生的发展需要，来把握课程资源内容的时代性和现实性。教师可以充分利用社区或地方性历史课程资源，以专题、主题等各种形式设计来反映地区发展现实，体现地方特色，促进学生认识社会，关心社会发展。这里，特别要指出的是，在历史课程资源开发上，教师除了向学生传授地方的基本知识外，更要向学生传授社会和地区发展应具有的思想意识和价值观念。历史课程资源的这种时代性可以弥补历史教材的不足，使历史课程更具时代感，更贴近现实世界。历史课程也会因为有了一系列更具时代性的历史课程资源的而变得更加生动、活泼、有趣。
第五，历史课程资源开发与利用的自主性。
教材的开发和利用，由于受多种因素的制约，教师并没有多少参与和发挥的空间。而在历史课程资源的开发和利用方面，广大教师却可以大有作为，这一方面是因为国家课程标准对历史课程资源的内容和课时的安排没有严格的规定，历史课程资源也不是严格意义上的课程，它所包含的形式很多，它可以是文本的形式、可以就某一问题开展讨论的形式、可以是参观考察的形式、可以是社会实践的形式等等，历史课程资源的这种多样性使每个教师都可以成为历史课程资源的开发者、参与者，也就是说，教师可以使用省市相关部门已经开发出来的历史课程资源，也可以根据本地区、本校的具体情况自主开发历史课程资源，这种自主开发的课程资源必然是最适合学校、老师和学生的课程资源，历史课程资源的开发还可以是师生共同参与，通过这种开发和利用，可以使教师和学生意识到自己是最重要的课程资源，而这种师生共同完成课程资源内容的选择、组织与发展的动态过程，正是体现了新课程学习者与课程交互推进的鲜明特色。
二、历史课程资源开发与利用的教学模式
在历史课程标准的指导下，在教材的范围之外，开发与利用对学生发展有益的课程资源。这需要教师的智慧与创造力，并在教学改革的过程中不断地发展与完善其内容与方法。目前而言，树立正确的历史课程资源观，形成多元化的课程资源开发与利用模式，对于深化新课程与教学的改革工作，有着十分重要的意义。从历史课程资源开发与利用的丰富性与灵活性上看，课程资源的开发与利用可以形成多元化的模式。
第一，历史教材“重整”的开发模式
教材本身就是一种根据课程标准要求并经过筛选了的课程资源。历史的历程丰富而多彩，教材内容的筛选必然经历了一个艰难的取舍过程，但考虑到教材的容量限定和学生学习的可接受性，只能从中选择一些具有代表性的内容，这些代表性的内容是历史的筋和骨，但少了些血和肉，因此在教学过程中，根据教学的需要、学生发展的需要，教师和学生一起去开发并利用一些与教材内容相关的课程资源是非常必要的。这在以前，主要是以教师教学用书的形式为教师提供相应的课程资源。教师教学用书是拓展了的给教师使用的教材，它在提供一定材料的同时，也会束缚教师的创造性。在新课程的背景下，教师有必要开发一些相关的课程资源，首先开发与利用的是与教材内容相关的一些课程资源。所谓教材的“再次开发”，就是教材的二次开发、多次开发，就是将这些与教材内容相关的、对学生学习有意义的材料，经过教师的努力在教学过程中呈现给学生。这些课程资源的开发与利用，一方面体现了新课程“用教材教而非教教材”的理念，另一方面使教材能紧密地结合学生的经验与生活实际。这中间，许多地方的可贵历史资源都应该紧密联系到历史教材“重整”过程中，教师应积极引导学生把课内学到的知识、方法运用到历史文化资源研究中去，实现校内与校外的双向流通。从而有效地增强学生提出问题、探究问题、解决问题的能力，使学生学到教材上无法学到的东西，这样就能极大地丰富学生的知识积累，激发学生的兴趣，拓展学生的文化视野。
根据教材的需要，因地制宜地开发与利用的课程资源。它体现了教师与学生的创造性学习教材的特点，充分说明教师是在以教材教学生，而不仅仅是教教材，这就达到了课程资源开发与利用的目的。
第二，地方课程、校本课程“补充”的开发模式
地方课程和校本课程是根据当地课程资源和学生实际而开发、设计和实施的课程，它是区域文化的重要组成部分，是在一个特定地域内起源、流行并长期积淀，带有浓厚地方色彩的物质文明和精神文明以及生态文明的总和，是一种意识形态，如民风民俗，包括我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。
在我国，地方课程“补充”的资源开发模式，一直存在于历史、地理等学科领域。它最初是通过乡土教材、补充教材等的形式出现。20世纪八十年代，根据教育部《历史教学大纲》的要求，全国各省、市范围内编写了乡土教材，这些乡土教材经过各省教育行政部门或各省教材审查委员会的审定后，在中小学使用，并安排一定的课时，这些乡土教材，在对学生进行热爱家乡、热爱社会主义祖国的历史教育，以及国情、国策等方面等教育方面起到了很好的作用，同时也是对国家历史学科课程的有益补充。
新课程改革实施后，地方课程替代了乡土教材。根据新课程的要求，国家实行三级课程管理，即国家课程、地方课程和校本课程，国家课程是有国家统一组织开发的主体课程，地方课程是由省一级教育行政部门或其授权的教育部门组织开发的区域课程，校本课程则是是以学校教师为主体开发的多样性的、可供学生选择的课程。地方课程和校本课程都是历史课程资源开发和利用的重要领域。尤其是校本课程，由于其能够满足每一位受教育者的特殊需要和兴趣，而且不涉及审批、出版等环节，对广大历史教师来说是大有可为的。目前全国各省市学校都开发了一系列优秀的地方课程和校本课程，但还需要进一步研究，编制出高质量的地方历史课程资源。
其实，地方课程尤其是校本课程的出现，不是简单地用一种新的文本替代旧的文本，而是一种根本性的变革，其内涵更深、更广，不仅文本内容丰富多彩、赋予更多新课程的理念，更是在传授方式上发生了根本性的变化。地方课程也不再把文本视作唯一的资源，而且更加关注课程资源的传授形式。通过这类课程的开发和利用，必将进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展；夯实学生终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。
第三，社会资源“利用”的开发模式
新课程改革初期，校外的课程资源与校内的课程资源之间缺乏有机的联系。因为，学校内的课程资源的场所建设还十分单一，就连现代教育必不可少的网络教室几乎还难以利用。社会上的图书馆、科技馆、博物馆、展览厅、青少年活动中心、科研院所，以及广阔的自然资源、信息化课程资源等，还远远没有被开发和利用，这些课程资源的功能与价值也远远没有被发挥出来。因此，有效利用社会上这些丰富的课程资源库存是每一位历史教育工作者的责任，学校和教师要有意识地去开展专题性的课程资源开发，为学校课程资源库存容量的增加创造条件。使校内资源与校外地方性资源相互支持，并成为两种课程资源的补充。课堂教学要主动与社区、农村、家庭、历史遗址场所等联系，把校外课程资源与校内课程资源有机地结合起来，并使校外课程资源成为校内课程资源不竭的源泉。
如何促进历史课程资源开发与利用的模式革新呢？
首先，树立正确的历史课程资源观。正确的课程资源观是历史教学开发课程资源的目的与价值的取向问题。开发历史课程资源只有一个目的，是让学生更有效、更主动地学习。如果不理解这一价值取向，盲目地去开发课程资源，就会使课程资源的开发成为师生的负担，不但不能促进教学，反而会阻碍教学。要引导历史教师通过课程资源的开发来理解课程资源，进而过渡到逐步形成正确的课程资源观，再去发展课程资源开发与利用的方法与途径。
其次，正确理解课程资源开发模式之间的内在关系。历史课程资源的开发模式之间是相对的。同一类型的历史课程资源可以有多种途径来开发与利用，不同的模式可以达到对同一历史课程资源的开发与利用。至于什么样的课程资源采取什么样的模式，应由教学的实际需要来决定，由教师据历史教学的客观实际来加以利用。作为历史课程资源开发的主体，教师应该具有明确的课程资源开发的意识与责任，要把不同的历史课程资源开发的模式有效地结合起来，就必须充分理解不同课程资源开发与利用模式之间的辩证关系。
再次，建立历史课程资源开发的评价制度。历史课程资源的开发，是一个长期积累与渐进的过程，需要教育行政部门、学校、教师的通力合作。在这些影响课程资源开发的主要因素中，教师是最为重要的一个因素，也是能使其它要素联系起来的决定者。教师的教学负担会越来越重，他们要把大量的时间花在传统的备课上，现在又出现了新的课程资源开发与利用的任务。正确理解这一关系，是有效地减轻教师负担、有效地开发与利用历史课程资源的关键。历史教师有效的课程资源开发与利用，实际上是一种有效的备课，承认和正视这一有价值的劳动过程，就要建立相应的教学管理制度与教学评价制度，在完善这些制度时要充分考虑到课程资源开发与利用这一指标。实践中，教学质量与课程资源开发的程度是紧密联系的。如何评价历史教师课程资源开发的教学基本素质呢？以下的评价细目标准可作为参考。
课程资源的开发与利用的形式是多种多样的，这些形式通过优化组合形成一定的模式。在新课程的改革过程中，通过引导历史教师树立正确的课程资源观和加强评价制度的建设，可以有效地促进多元化历史课程资源开发与利用模式的革新。教师在开发与利用各类历史课程资源时要注意不同形式之间的平衡与协调，根据各地区以及自己的教学实际，广开思路，灵活多样、创造性地开发与利用课程资源，使新课程的教学工作改革有一个坚实而又可靠的基础。
三、历史课程资源开发与利用要注意的问题
研究历史课程资源的开发与利用，既是一个崭新的课题，也是一个必须重点解决的问题。本文提出有关历史课程资源开发的若干思考，旨在为广大历史教师及历史课程研究者提供一些启发，以更好地开发和利用历史课程资源，为我国的历史教学创新思路。 在历史课程资源开发与利用中应该注意这样一些问题。
历史课程资源的开发与利用，要符合课程标准的要求。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源，但任何一种资源的开发与利用都要符合课程标准的要求，国家课程标准是开发历史课程资源的依据和基础，这是历史课程资源开发者必须严格遵循的。在现行状态下，历史课程资源的开发究竟有多大空间，是值得思考的。一方面，开发历史课程资源，需要国家课程标准给予宏观的指导，同时省级教育行政部门也应该组织各方面力量，在深入调查研究、充分论证的基础上，做好本省（自治区、直辖市）地方课程资源的规划，使历史课程资源的开发能够有一个可以遵循的标准，以促进地方课程资源的发展。当然这种课程资源的开发与利用标准，不宜制定得过细，更不宜管理得过死，因为，在一个省域范围内，各个地方经济、文化发展以及课程资源也存在着较大的差异，各个学校的情况也千差万别，要行而有则，囿而不死。另一方面，历史课程资源的开发者要深刻领会国家课程标准对课程资源的一个精神，自觉遵循国家课程标准的相关规定，明确历史课程资源的定位，开发和利用对学生知识、能力以及情感、价值观的发展有益的课程资源内容，为课程改革服务。
历史课程资源的开发与利用，要从实际出发。历史课程资源的开发，应该是由省、市、学校通力合作，省市层面主要是开发一些质量较高的可供学校选用的课程资源和范本，以及制定一些相应的促进地方课程资源发展的评价手段。学校层面的历史课程资源的开发与利用要依据学生实际情况、教师实际情况、学校实际情况和教材实际情况，对课程资源进行重新整合，教学设计也要从实际出发，从学生的兴趣和经验出发，充分体现人文思想、创新精神。开发课程资源要避免在目标上人本取向和社会取向联系不够紧密，资源的教学设计要注重当前社会条件下学生的各项基本素质的培养，如学生的竞争意识、创新意识、承受挫折的能力、自理能力等方面得到了应有的重视，对学生的社会责任感，社会实践活动能力培养也应该十分注重。课程资源的开发结构上，要考虑特定地域和社区发展的经济、文化以及社会生活的现实，设置有利于把学生融入到社会生活之中的历史内容，使资源结构体现出浓厚的地方历史特色。不应把普通性历史内容作为教学开设的重点。课程资源内容的设计要应充分挖掘地方特有的历史课程资源，并形成体系。课程资源的开发，脱离地方历史与现实问题是毫无价值的，课程资源的实施应以探究和实践活动为主，多开展具有“实际”特色的历史研究、文化传统探究活动。
历史课程资源的开发与利用，要立足于使用。在课程资源开发方面，我们需要克服重视开发，轻视使用的做法。事实上，这些年各省、市相继开发了不少高质量的历史课程资源，但这些花费大量人力、物力、精力开发出来的历史课程资源，在使用方面不甚理想。例如《文化江苏》是江苏省一批专家教师编写的一本历史地方课程，获得江苏省教育厅优秀教育成果一等奖。学生也很喜欢，但由于重视程度、学习压力等因素影响，真正能够在课堂上或者活动中使用的寥寥无几。一些学校开发出了非常受欢迎的历史课程资源，也曾经红火了一阵子，但不久又偃旗息鼓，这种情况在全国各地的课程资源开发和利用方面普遍存在。改变这种状况，一方面需要多渠道开发和利用历史课程资源，寻找一切教学机智进入历史资源，以及能与历史教学活动联系起来的资源。要充分发挥优秀课程资源的多种功能，改变单一的以课本讲授为主的教学方式，优化教学模式，提升教师的教育科研水平，开展丰富的历史实践活动，拓展历史学习的空间，开发并形成各具特色的个性教学。
另一方面更需要加强对课程资源的认识，树立新的课程资源观。鼓励教师对于优秀的历史课程资源，仁者见仁，智者见智。挖掘资源的不同的功能和价值，充分利用课程资源价值多元性的特点。以校本培训或地方培训等形式提升教师慧眼识珠的能力，引导教师深入挖掘课程资源的多种价值，认识到课程资源的多元价值，并使其潜在的价值得以充分发挥和显现。因此，我们不仅要根据本地区的实际和特点，发挥自己的优势和特长开发出高质量的历史课程资源，同时也需要在使用好优质课程资源方面下功夫。
历史课程资源的开发与利用，要激励教师的专业成长。教师要积极主动地进行历史课程资源的开发与利用。因为教师是整个课程资源优化整合的设计者、执行者，是最重要的人力课程资源，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。在实际的教学中，教师在自身以外的课程资源十分缺乏的情况下，也往往能化腐朽为神奇，实现课程资源价值的“超水平”发挥。历史课程资源的开发应强调教师对历史问题的研究与思考，将课程资源内容以专题的形式加以设计，组织师生通过调查研究，探讨问题，并适当地参与实践活动，培养教师的教学研究能力。
历史课程资源的开发与设计，需要处理好国家课程与学校教学的关系、课程内容与地方课程资源的关系、学习活动方式中接受与探究的关系，以及学生与社会生活的关系等，从而优化课程结构，切实发挥地方课程资源的育人功能。
总之，新课程改革逐步打破以往以教师、课堂和教材为中心的教学模式，历史教师既要用好教材，又要超越教材，既要立足课堂，又要超越课堂。创新地进行课程资源开发与利用，是成为“研究”型历史教师、主动适应新课程改革的必由之路。
【作者简介】刘克明，男，1960年生，江苏苏州人，中学高级教师，江苏省中小学教学研究室历史教研员，全国中学历史教学专业委员会常务理事、江苏省历史教育专业委员会副理事长。
【责任编辑：李婷轩】
优质教育范文第4篇
摘要：目前，“学区房热”已经成为全社会十分关注的话题，其实质反映了被“学区房”捆绑的优质教育资源供不应求的现状。以往的教育改革措施无意于“剥离”优质教育资源与“学区房”的关系，因而无法解决“学区房”溢价的“老大难”问题。“学区房”难题的根源在于优质教育资源的供给无法满足民众对获取“精英”教育资源的需求。因此，破解“学区房”溢价难题的关键在于实现优质教育资源的普及。基于“互联网+优质教育资源”思维，可将优质教育资源发展成为民众共享、普惠的教育，打破“名校”教育的神秘感，从而破解“学区房”溢价难题，最终促进全民素质的提高。
关键词：“互联网+”；优质教育资源；“学区房”溢价；普惠教育
作者简介：李富荣（1981-），女，河南新乡人，新乡学院历史与社会发展学院讲师，研究方向：社会组织发展、社区建设。人类历史发展表明，国家的强弱及综合实力的竞争，根本上取决于国民素质的高低，而国民素质高低的关键在于教育的质量水平和普及程度。因此，义务教育优质均衡发展既是人民政府义不容辞的责任和义务，也是人民群众的期盼和愿景，更是提高全民素质和实现中华民族伟大复兴的奠基工程。改革开放以来，我国义务教育经历了非均衡发展、非均衡向均衡发展过渡和均衡发展的三个阶段。近年来，我国大中型城市兴起的“学区房热”引起人们的普遍关注，不仅是因为昂贵的房价，更是因为其背后所折射的优质教育资源的稀缺和非均衡发展。为了解决人民群众不断增长的高质量教育需求与供给不足的突出矛盾，国务院颁布实施的《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》将“推动优质教育资源共享”和“全面提高义务教育质量”作为推进义务教育均衡发展的基本目标，着力解决义务教育深层次矛盾，努力实现所有适龄儿童少年“上好学”。本文在探析“学区房热”产生根源基础上，寻找解决问题的关键点，提出应以“互联网+”的改革思维普及优质教育资源，以此破解“学区房”溢价难题的新思路。
一、“学区房热”产生的根源：被房产“捆绑”的优质教育资源供不应求
《中国教育发展报告（2016）》指出，重点大城市中的“学区房”是一个突出问题。相关调研数据显示，57.27%的人认为“学区房”价格严重偏高。城市重点小学或重点中学周围的学区房产价格比非学区房产价格高许多，甚至出现“天价学区房”。即使这样，不少适龄儿童少年的家长们也不惜花费重金购买“学区房”，以便获得子女入读“名校”的指标。这就是所谓的“学区房热”。那么，“学区房”产生的根源是什么？是什么因素导致了“学区房”价格出现较高溢价？只有追根溯源，才可能找出破解“学区房”溢价难题的办法。
1.优质教育资源与“学区房”的“捆绑”关系。“学区房”是指按照教育行政部门或学校规定，依据“免试、就近入学”原则，学校（尤其是重点中小学校）招收指定地域范围内的学生，通常人们把这个区域的房产称作“学区房”。研究表明，“学区房”已成为住宅价格的决定因素之一；[1]除去区位、居住环境等其他特征的影响，学校教育质量的优劣对于“学区房”价值具有明显控制作用，导致“学区房”溢价呈现片区化的差距。在天津市和平区，小学质量每上升一个等级将给其学区内住宅价格带来14.7%的增幅。[2]以北京市城六区为例，市重点和区重点“学区房”分别比非学区房的价格高出18.4%和5.4%。[3]教育质量差异体现在“学区房”出售价格上的现象被称为（基础）教育“资本化”。
按照《中华人民共和国义务教育法》和《义务教育法实施细则》规定，我国各地小学和初中均实行“就近免试入学”政策。在此基础上，地方教育部门往往要求适龄儿童的法定监护人除了有当地户籍外，还要有这个区域的产权证作为入学条件。以北京市第二实验小学为例，《2015年新生登记入学通告》中明确了登记入学范围，并允许符合西城区小学入学条件并具有所在区域内居民户籍的适龄儿童以及实际居住地在入学范围内本市居民户籍适龄儿童，可到学校登记入学。根据《2015年北京西城区义务教育阶段入学工作意见》，实际住所在西城区的，其法定监护人需具有产权房或租住公房。因此，购买学校指定的入学范围内的房产，获得产权凭证是子女入读“名校”的必要条件。“名校”往往聚集了优质的教育资源，如特级教师、优秀教材、教学辅导材料、试题集及优质教育软件，宝贵的教育思想和教学经验。由于其享有特殊政策优势，“名校”往往能凭借大量的经费投入和雄厚的师资力量获得更多的办学条件，对优质生源的吸引力极大，从而不断强化自身的优势实力。因此，在现行“就近免试入学”的教育政策下，住房在基础教育资源配置中起到决定性作用，也成为获取优质教育资源的关键。教育“资本化”与“租买不同权”[4]入学制度共同导致了“学区房”和所在区域的优质教育资源的实质性“捆绑”。
2.我国优质教育资源处于供不应求的状态。经济学的供求原理告诉我们，商品（或要素）價格是由其需求和供给决定的。当商品（或要素）供不应求，其价格就会上涨；反之，其价格就会下跌。那么，我国优质教育资源供求情况如何呢？
从微观层面看，教育需求是家庭（个人）对教育产品有支付能力的需求。根据经典经济学的观点，教育需求有两种：马歇尔需求和希克斯需求。前者是指家庭根据其收入和教育价格来决定接受教育的水平和数量，后者是指根据期望子女接受的教育水平来决定教育需求。如何理解家庭教育需求？一般可以从内在动因和外在表现两个角度来分析。教育需求的内在动因通常是教育投资需求，即教育预期收益差异显著影响教育需求。当预期收益越大，家庭的教育需求越高，愿意投入教育的成本也就越高。不少家庭为了让子女接受优质教育，期望未来获得更好的“收益”，愿意为子女教育投入大量的财力。从外在表现看，一般引致家庭择校的教育需求可能是超额需求或差异化需求。根据2008—2009年北京师范大学“全国大中城市择校状况的调查”看，68.4%的省会城市家庭完全或基本同意择校，69.8%的一般地方城市完全或基本同意择校，[5]这表明多数家庭在家庭经济能力和学生学习能力跟得上的情况下，愿意为子女选择更优质的学校教育。
我国义务教育主要是由地方政府供给。分税制推行以来，地方政府在“GDP竞争锦标赛”中，更倾向于将有效的财政资金投向基础设施建设等经济发展方面，而压缩短期内难以拉动GDP增长的义务教育支出。因此，在财政分权和晋升激励下，城镇化水平的提高和经济水平的发展并未实现义务教育的有效供给，反而显著降低了义务教育供给的数量和质量。[6]除了财税制度影响外，因供给决策失误、内在性与预算扩张、管理机构低效率、寻租现象等原因而导致义务教育供给中的政府失灵。[7]因此，我国基础教育资源，尤其是优质的基础教育资源的供给实际能力与社会对优质教育的期望存在明显差距，伴随着社会竞争的加剧和人民群众对优质教育的需求不断升高，高质量教育资源总是处于稀缺状态。
稀缺的优质教育资源使得“名校”周围的“学区房”处于供不应求的状态，导致“学区房”价格高企。因此，“学区房”问题根源在于人民群众对获取“精英”教育资源的热切需求与优质教育资源稀缺且不均衡之间的突出矛盾，其联结人民群众和优质教育资源的纽带就是“学区房”。当民众获取优质教育资源的途径不再是购买“学区房”时，就会降低对“学区房”的需求，从而缓解“学区房”供不应求的状态，使其价格回落到市场平均水平，引导民众对住房进行合理选择和资源优化配置。因此，剥离“名校”聚集的优质教育资源与“学区房”的“捆绑”关系是破解“学区房”难题的关键。
二、破解“学区房”溢价难题的关键：利用“互联网+”普及优质教育资源
由于“学区房”与稀缺的优质教育资源存在制度“捆绑”，民众获取优质教育资源的必要条件之一是购买所在区域的“学区房”，导致“名校”周边的“学区房”溢价较高。因此，破解“学区房”难题的关键是剥离“名校”教育与所在区域房产的“捆绑”关系，实现优质教育资源的普及。这样，人民群众不需要通过购买“名校”周边的房产就可以获取优质教育资源，从而大大降低对“学区房”的需求，由此改变“学区房”供不应求的局面。
1.以往的教育改革措施未能剥离优质教育资源与“学区房”的关系。为了推进基础教育资源均衡化发展，政府出台了不少教育改革措施，比如加快义务教育学校（管理）标准化建设、开展校长教师交流轮岗、推进优质教育资源共建共享工程、调整教育资源配置机制、提倡重视家庭教育[8]等。这些改革措施在一定程度上改善了义务教育办学条件，优化了师资均衡配置，但都未能有效剥离优质教育资源与“学区房”的关系，因此不能从根本上解决“学区房”难题。
义务教育学校（管理）标准化建设旨在促进城乡教育资源均衡化发展，着力改善农村办学条件、提升其教学管理水平，[9]使各地义务教育学校硬软件“底线达标”，而非“优质达标”。校长教师交流轮岗制度是解决义务教育师资力量配置失衡的重要举措，[10]但在实施中面临着编制、人事、经费和政策等体制障碍，[11]更重要的是如果不能实现流动校长教师的“能量”流动，[12]此项教育改革措施可能会流于形式。优质教育资源共建共享工程依托信息技术，[13]由名校聯合开发优质网络资源，并建立课程资源共享平台，从而扩大优质教育资源的供给。但由于这种优质教育资源共享平台往往局限在某个特定区域，因此其影响力有限；而且其他区域的学校是否能共享优质资源平台，主要取决于地方教育主管部门的意愿和能力。调整教育资源配置机制，如中考招生政策向远郊区和一般初中校倾斜、[14]推行“多校划片”的招生制度等，通过增加“学区房”享用优质教育资源的不确定性来调整民众对优质教育资源的需求预期，但难以满足民众对基础教育的超额需求或差异化需求。[5]
呼吁民众重视家庭教育，而非一味地将家庭全部资源投向“学区房”的学校教育，这样的观点是值得提倡的。但对于教育质量要求较高的民众来说，完全可以选择将家庭教育与学校教育结合起来，而无须以放弃优质教育资源作为代价。因此，提倡重视家庭教育有助于民众树立正确的教育观念，而不是解决“学区房”问题的“良方”。总之，以往的教育改革措施都无意于解除“名校”与“学区房”的纽带关系，因而只能局部的、暂时的缓解教育资源不均衡状态，无法真正消解“学区房热”引发的社会问题。
2.利用“互联网+”普及优质教育资源的重大意义。“让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运”是我国教育现代化的发展目标。优质教育资源的开放共享与孔子“有教无类”的主张不谋而合，也是我国深入推进义务教育资源均衡发展的一条主线。破除人民群众对获取优质教育资源空间上的阻隔，使不管是身处乡村还是城市、重点或者非重点学校的孩子都可以平等地获得优质教育的权利，对于国家、社会抑或家庭，优质教育资源的普及都具有重大的现实意义和深远的历史意义。
从国家层面看，普及优质教育资源将有助于提升国民素质、加快建设人力资源强国。当前，在各国经济社会发展中，人才资源已成为最重要的战略资源。习近平指出，科教兴国、人才强国战略是我国经济社会发展永久的支撑力量。日益严峻的国际形势也告诉我们，综合国力竞争最终是人才竞争。人才培养的关键在于教育，而义务教育对人才培养更是起着基础性、关键性的作用。目前，我国义务教育水平总体处于“低质”普及阶段，即解决了适龄儿童少年“有学上”问题。在义务教育阶段，如果每个受教育者能够受到良好的教育，那么，我们国家未来的建设者将会在思想、文化、能力、修养、礼仪等方面有显著提高，从而提升国民整体素质，为建设人力资源强国提供源源不断的优质人才。
从社会层面看，普及优质教育资源将有助于解决义务教育的深层次矛盾，促进社会的稳定和谐。目前，人民群众不断增长的优质教育需求与供给不足的矛盾依然突出。“学区房”现象集中反映了这一矛盾。据调查，北京、上海、天津、成都、南京、厦门等大中型城市不同程度地出现“学区房”溢价现象。如前所述，“学区房热”根源在于优质教育资源供给严重不足，导致社会分层、城市“藩篱”和“软消费”挤兑等负面效应，从而加剧社会矛盾。普及优质教育资源实质是加大优质教育资源的供给，促进教育供需均衡发展和教育公平，有助于构建社会主义和谐社会。
从家庭层面看，普及优质教育资源将有助于满足人民群众的高质量教育需求，实现学有所教、学有优教。教育的一项重要功能是促进个体升迁性的社会流动。虽然我国社会贫富分化正在加剧、社会阶层开始固化，底层百姓通过教育渠道获得升迁性社会流动愈加困难，但这是他们唯一的希望。[15]因此，教育之于家庭的意义在于通过教育改变个体乃至家庭的命运。他们通常认为，子女接受高质量的义务教育，将来考上好大学的机会就会越大，就会有更好的工作或更高的收入。基于这种预期，“望子成龙、望女成凤的”的家长对优质教育资源的渴求是可以理解的。实现优质教育资源的普及，办人民满意的教育是众望所归、百姓之福。
三、“互联网+优质教育资源”：发展共享、普惠教育
综上所述，“学区房”问题的症结在优质教育资源供不应求，破解此难题的关键在于实现优质教育资源的普及，从而缓解优质教育供需矛盾。那么，如何普及优质教育资源？2014年11月，教育部、财政部、国家发展改革委、工业和信息化部和中国人民银行联合印发了《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》，明确提出“以教育信息化带动教育现代化”的教育改革战略目标，从而为普及优质教育资源提供了基本的发展思路。
进入21世纪以来，新兴的互联网经济日益渗透到社会生活中的各个方面。“互联网+”的广泛深入推进最终使得“万物互联”。在这样的背景下，我国教育将迎来巨大的变革时代。作为一种变革的思路，“互联网+教育”是以互联网为基础设施和创新要素，创新教育的理念、理论、技术和制度等，构建新型教育生态体系。2015年7月1日，国务院颁布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》提出：“逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。”因此，借助互联网信息平臺，利用信息技术实现优质教育资源的普及，发展共享普惠教育，是破解我国“学区房”难题的有效途径。
1.优质教育资源共享普惠的核心要素。在借助“互联网+”推进优质教育资源共享普惠的过程中，首先要明确共享内容和共享主体这两个核心要素，也就是回答共享优质教育资源获得的渠道、供给方以及需求方等问题。
其一，优质教育资源共享的内容对象如何确定？由什么主体来提供优质教育资源？一般来讲，优质教育资源并无明确的界定，更多表现为大众对名校的看法，具有模糊性和相对性。人们往往把“办学历史悠久”“示范学校”“名师名家”“优秀教材”“升学率高”“杰出校友”等一些关键词与优质教育资源联系在一起。全国各省市对当地的优质教育资源都有约定俗成的认识和评价。考虑到全国的公平性和地方的特殊性，可以选取各省市3—5所知名小学和初中作为优质教育资源的提供方，凭借信息技术手段将义务教育阶段的基础性和个性化课程的课堂视频、讲义、课件等教学资源数字化、网络化，从而创建优质教育资源共享平台，实现优质教育资源远程共享。
其二，确定优质教育资源需求方。使用优质教育资源的主体可能是学校或者家庭。学校是义务教育普及的主要场所。将信息化优质教育资源与传统课堂教学结合起来，能够提高学生的学习效率和综合素质，提升学校义务教育办学水平。另一方面，家长们可以通过优质教育资源共享平台，发挥家庭在基础教育中的作用，自由地选择适合子女的、富有个性化的教育课程，从而以较低的成本获取优质教育，满足家庭超额或差异化的教育需求。
2.优质教育资源共享普惠的运行机制。基于运行结构模型分析，我们可以将优质教育资源共享普惠系统运行的全过程分解成技术因素（建设系统、传送系统和使用系统）和非技术因素（驱动系统、评估系统）。[16]
首先，建设系统是优质教育资源共享普惠的源头。推行大众化、普惠制优质教育资源的关键在于搭建优质教育资源共享平台。一是将各省（市）选定名校的非数字化教育资源，通过数字化制作和加工，转换成可以通过网络平台传送的形态，涉及采集、加工、集成等技术制作过程，以媒体文件及相应载体固定下来。二是省（市）级教育行政部门负责将本地的数字化优质教育资源进行评估和归类，并统一移送给国家教育部相关机构通过自动搜索、索引储存、关联算法等信息技术汇集到共享平台，从而充分挖掘和汇聚优质教育资源。传送系统是将数字化优质教育资源传输配送到资源使用者的通道。一是加快推进“宽带网络校校通”工程，实现全国所有义务教育学校互联网全覆盖。确保宽带网络覆盖到每一所学校、每一个班级是数字化优质教育资源传送的基础条件。二是培训信息化技术人员。任何师生要通过网络平台获取所需的教育资源，必须配备具备网络接入功能的智能终端设备。要保证这些设备的正常使用，需要有专业的技术人员提供相应的支持和维护服务。使用系统面向资源需求方，是优质教育资源共享的终端系统。优质教育资源共享平台的有效使用不仅在于硬件设备，还需要向资源使用者提供友好的信息界面，使其能够高效地检索和获取共享的优质资源。对于学校而言，教师还需对获取的数字化优质教育资源进行二次加工，以增强教学效果。对于家庭而言，家长需具备良好的信息技术技能，才能更好地甄别和使用共享资源。
其次，基于提高资源供需双方的共享效率，驱动系统包括资源建设驱动和资源应用驱动两个方面。就资源建设而言，可通过考核机制和绩效激励等方式调动优质教育资源所有者的积极性，使之高效地参与优质资源的建设和共享。对资源应用而言，为防止一线老师因各种原因不能有效地使用共享资源，可通过任务驱动或愿景驱动构建优质资源应用的动力机制，以保证优质教育资源共享普惠获得实效。评估系统主要是反馈资源共享系统的质量和效率。一是需要对共享资源本身进行评估。按照一定标准，对所选取的优质教育资源进行客观严谨的分类评估，优选教育资源进行共享和推广。二是对资源的传送情况进行评估。认真对待各地反映的信息基础设施薄弱等意见，督促各地教育行政部门切实解决资源传送“断带”问题。三是对资源的使用情况进行评估。师生、家庭对优质教育资源共享平台的使用情况的意见反馈是增进资源共享普惠效率的关键。
3.优质教育资源共享普惠的保障机制。首先，加强顶层设计，建立跨部门协调机制。优质教育资源共享平台的创建和运行，仅靠教育行政部门难以完成。必须加快建立教育部、财政部、工业和信息化部、中国人民银行等跨部门的协调推进机制，加强顶层设计，统筹规划安排，协调资源共享平台运行中各个环节中的重难点问题，督查任务落实情况，协力推进普及优质教育资源目标的实现。其次，健全政策环境，完善配套措施。推动国家有关部门制定政策，鼓励引导企业积极参与教育信息化基础设施建设、优质教育资源开发与服务、设施设备维护等活动。同时，加快建设网络安全保障机制和教育资源共享办法。各地应将普及优质教育资源纳入地方发展规划，并因地制宜地制定出相应的配套政策措施。再次，成立教育基金，形成多元化投入格局。由教育部发起并成立教育基金，专项用于优质教育资源共享的开发、建设、运行、维护等工作。创新机制调动社会各方的积极性，吸引社会、企业、个人的支持和参与，形成多渠道筹集教育基金的投入机制。各地应充分整合现有资金渠道，优化教育经费支出结构，保障资源共享平台的建设和运行维护经费。最后，完善教育信息化公共服务。建立覆盖全国各级教育行政部门和各类学校的管理信息系统和基础数据库。一是按照国家和升级数据中心“两级建设”，国家、省级、市（地）级、县级和学校“五级应用”的思路，建立覆盖全国义务教育的学校、教师、学生的信息管理系统。二是实行学校“一校一码”、 教师和学生“一人一号”，形成集中统一和优质教育资源共享的基础数据库。三是完善教育信息化组织领导体系、职能部门和支持体系，加强统筹规划，建立部门协同机制。参考文献：
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【责任编辑：张晓妍】
优质教育范文第5篇
教师专业发展是教师在充分认识教育意义的基础上, 不断提升精神追求, 增强职业道德, 掌握教育规律, 拓展学科知识, 强化专业技能和提高教育教学水平的过程。
课例研修注重学科专家、学校领导以及不同特点教师之间的互助协作, 参与研修活动的成员之间的经验分享与互助是贯彻始终的。研修过程中多方人员的互助合作, 为教师搭建合作交流、共同反思、互相支持、相互学习、共同提高的平台, 让教师在和谐的氛围中提高研修活动的效率, 最终形成一种新型的团队教研文化, 实现教师群体专业的发展。
推进区域优质教育集团整体办学水平与教育质量的提升的首要资源是教师, 而教师的专业水平高低是决定课堂教学质量的关键因素。在重庆市义务教育均衡发展的政策引领下, 区域内义务教育集团化办学, 集团化均衡发展已成为一种促进义务教育均衡发展的新常态。基于集团化办学, 基于集团层面课例研修提高优质教育集团教师专业水平是集团层面教学研修的重要形式与载体, 从课例研修入手带动课程标准核心理念在常态课堂教学中的常态落实, 通过课程标准核心价值理念的学习、培训、认同, 通过课例研修中的全员参与、专家指导、同伴互助、示范引领, 提升优质教育集团教师团队整体专业水平, 优化常态课堂使之符合课程标准核心理念迫切而必要。
一、建设制度·组织保障
课例研修提高优质教育集团教师专业水平是以高起点、高规格、高品质、高产出的, 基于集团化办学层面的课例研修为抓手, 聚焦学科教学过程中具有普通性、共性的难点问题, 整合集团层面的开展课例研修的资源优势, 紧紧围绕切实而细化的主题而开展的, 精细化的教学研修, 如何促使其有序、高效运行, 制度建设, 机制保障是基础。
集团化办学必然有集团化办学成员学校共同编织的集团办学章程等基础制度, 围绕学校以德育为首, 以教学中心, 基础制度中必不可少的是教师队伍建设中的教师专业发展, 教学研修的形式、主题、载体、资源、团队、经费保障、组织保障等的阐述。在集团办学章程等宏观指导性制度引领下必然有进一步更具操作性的课例研修活动方案或实施细则, 以此明确集团层面课例研修的组织主体、骨干团队、运行机制、考核评估等, 从而形成集团层面课例研修的制度支持。
基于集团层面的课例研修活动的开展必须有清晰明确的组织架构, 即从集团层面有必须成立课例研修活动的管理团队与执行团队, 即形成集团、成员学校、联系科室, 教研组、备课组等横向与纵向交错, 责任人明确, 责权利明确的工作网络与架构, 从而为集团课例研修活动提供必要的组织保障。
二、整合资源·积聚优势
课例研修提高优质教育集团教师专业水平是以集团层面进行的课例研修, 首要的优势就是基于集团层面, 对集团成员学校相比有明显的开展课例研修活动的资源优势。优势之一是基于集团层面的课例研修活动顶层设计定位更高, 基于高起点、高规格、高品质、高产出的设计;优势之二是集团层面的课例研修活动培训与指导团队更为强大, 其可获得高校专家、市区教研业务部门专家、学科教研员、集团学校名师、学科教学名师等的培训与指导;优势之三是基于集团层面的课例研修人力资源优势明显, 集团课例研修可整合成员学校学科教师全员参与, 共享教学智慧;优势之四是基于集团层面的课例研修可共享诸多付费教学资源, 实现共享。
三、确定主题·解决痛点
基于集团层面的课例研修主题的确定是整个活动的核心, 其直接影响预期目标达成度, 具有方向性、导向性作用。课例研修主题的确定是课例研修的前提、重点、灵魂, 优质、适切的课例研修主题的确定能确保课例研修的方向、角度、价值, 优质的课例研修主题确定能确保课例研修活动梳理出策略、方法、建议, 进而产生课例研修的成果。
集团层面课例研修主题如何确定, 如何兼顾集团成员学校间的校际差异, 如何在课例研修开展之初形成研修团队对研修主题的基本共识, 如何最大限度的体现课例研修主题的适切性, 这是集团课例研修首待解决的问题。
鉴于以上阐述, 在集团课例研修主题确定过程中注重从教学内容、学情、教育理论与教学实践的脱节等角度选取研修主题, 遵循课例研修主题选择的真实性、适切性、可行性、延续性原则, 按照“提出问题、确定主题, 梳理内容、确定课题, 清晰表达、明确重点, 原型教学、校正主题, 二次教学、提炼主题”的步骤确定课例研修主题。
确定集团层面的优质课例研修主题, 研修团队达成基本共识, 强化主题研修意识, 是解决教学痛点的根本保障。
四、打造团队·示范引领
集团层面的课例研修活动建设集团课例研修活动的骨干团队, 发挥其示范引领作用, 迫切而必要。
在集团课例研修团队建设过程中, 基于集团成员学校与集团层面双向课例研修工作推进的需要, 必须确定集团成员学校层面与集团层面学科课例研修的牵头人, 通过制度明确其责、权、利, 通过制度明确其活动的计划、组织、实施、考核、评估等, 此为集团课例研修有序、高效开展的组织架构。
建设集团课例研修团队与常态教师队伍建设整合, 一是充分利用市区校三级骨干教师团队, 择优充实于集团课例研修团队之中。二是充分利用市区级名师与高级教师团队, 择优充实于集团课例研修团队之中。三是从市区级业务竞赛优胜者中择优充实于集团课例研修团队之中。四是从教研组长与备课组长中择优充实于集团课例研修团队之中。五是引进集团外优秀课例研修专业人员充分于集团课例研修团队之中。
五、主题培训·形成共识
集团层面课例研修活动, 强化研修团队与个体的主题研修意识, 形成团队主题研修共识, 通过培训掌握必要的活动组织策略、实施策略是迫切而必要的。
一是针对集团成员学校学科课例研修牵头人、集团层面学科课例研修牵头人的集团层面的课例研修基本理论、课例研修组织策略、课例研修操作策略的通识性培训。二是开展校际层面的课例研修基本理论、课例研修操作流程等的培训。三是开展集团层面课例研修校级分管副校长的业务培训, 促使其发挥充分的策划、组织、协调、服务职能, 为集团层面课例研修提供必要的组织保障与制度保障。
集团层面的课例研修活动的培训, 可采用“做中学·学中做”的方式展开, 可通过具体的课例研修活动进行。
六、课题研究·提升品质
集团层面的课例研修活动中, 针对不同学科不同年级确定的课例研修活动主题进行筛选, 确定优质的课例研修活动主题申报校级、区级、市级课题, 通过课题研究方式推进课例研修活动, 促进课例研修活动更加专业、精深、规范、高效的开展, 促进课例研修活动成果的物化与推广, 从而提升课例研修活动的品质。
七、物化成果·共享资源
集团层面的课例研修活动, 不是一阵风, 更不是为了活动而活动, 而是通过优质主题的课例研修活动梳理出解决问题的策略、方法、建议, 形成解决问题的基本共识, 反作用于常态教学之中, 优化教育教学工作。因此, 课例研修活动的成果物化、共享资源需要关注。
一是基于集团课例研修形成不同学科不同学段, 基于系列化的课例研修主题而生成的, 具有基本共识的课例研修报告, 作为学校校本课程建设与教师校本培训的宝贵资源加以共享。
二是基于集团层面课例研修活动形成诸多的微讲座、微故事、微课题、微视频、微论文等, 以此加以提炼, 形成精致、实用、理论与实践结合的校本课程资源。
三是基于集团课例研修形成基于某学科某学段某一课时的系列教学资源以供分享, 例如教学设计、教学实录、教学备课素材等。
课例研修提高优质教育集团教师专业水平, 作为集团化办学过程中开展教学研究工作的基本形式与新常态, 在集团课例研修过程中注重顶层设计, 注重课例研修主题的优质化、可持续化、系列化, 持之以恒, 必定会在课例研修过程中形成更多的共识, 形成更多的课例研修成果, 更好地反作用于常态教学, 为集团教师整体专业水平提高, 为义务教育均衡发展起到切实有效的助推作用。
摘要：集团化办学是促进义务教育均衡发展的有效载体如何在集团化办学中通过集团层面的课例研修提高教师专业水平, 笔者从建设制度与组织保障, 整合资源与积聚优势, 确定主题与解决痛点, 打造团队与示范引领, 主题培训与形成共识, 课题研究与提升品质, 物化成果与共享资源这七个方面进行了论述。
关键词：集团课例研修,提高,教师专业水平,策略
参考文献
[1] 肖祥主编.新教师·新学校-用课堂观察和课例研修的校本研训造就[M].中国轻工业出版社.2013-7-1.ISBN-9787501993154.