汉语专业论文范文第1篇
摘 要：离合词是现代汉语中一种特殊的语法现象，是现代汉语语法学界讨论的热点，也是对外汉语教学研究的难点。通过逐一梳理各类观点及方法，对半个多世纪的离合词研究作一回顾。
关键词：离合词 综述 对外汉语教学
离合词是现代汉语中一种特殊的语法现象。我们通常所说的离合词是指“由两个字组合而成的合成词，在有些情况下它可以作为一个词合起来使用，在另外一种情况下它又可以作为两个词即一个短语来使用。”[1]离合词之所以特殊，在于它兼有词和短语的双重特征。
自1957年陆志韦在《汉语的构词法》一书中首次提出“离合词”的概念以来，现代汉语离合词一直是众多学者的研究热点。从历时角度看，离合词的研究大致分为两个阶段：第一个阶段是20世纪50到70年代——从语言本体角度摸清离合词的基本面貌，集中对离合词的性质、标准进行界定;第二阶段是20世纪80年代至今，外国留学生来华学习汉语的人数日益增加，离合词运用的偏误不断出现，离合词的教学成为对外汉语教学中的难点，这一阶段主要从对外汉语教学角度对离合词的教学进行探讨。
本文拟从离合词的本体研究和对外汉语教学中的离合词研究两个角度进行综述。
一、离合词的本体研究
离合词的本体研究主要体现在以下三个方面：
（一）离合词的语法性质
明确离合词的语法性质，就是明确词和短语的划界问题。离合词究竟是词还是短语，还是属于“词和短语之间的中间状态成分”，一直是语法学界争论的焦点。概括起来，主要有以下三种观点：
1.词说。此说认为离合词是词或接近词。持此类观点的有刘泽先（1953，3）[2]、林汉达（1953）[3]、彭楚南（1954）[4]、胡附、文炼（1954）[5]、赵元任（1968）[6]、范晓（1981）[7]、洪笃仁（1984）[8]、张静（1987）[9]。以上各家认为离合词是词的原因在于：第一，离合词的两个字合在一起表示一个意义;第二，离合词的扩展是有限的。
2.词组/短语说。此说将离合词划入词组（短语）。王力认为“凡两个字的中间还可以插得进别的字者，都是短语，否则就是一个单词”[10]，即以能否分离作为判断的绝对标准。持此类观点的代表学者还有钟锓（1954）[11]。
3.“离为短语，合为词”说。持此类观点的代表学者有张寿康（1957）[12]、陆志韦（1957）[13]、朱德熙（1982）[14]。这一观点兼顾了离合词两方面的特征，认为离合词以“离”的形式出现时是短语，以“合”的形式出现时是词。
几十年来，对离合词的归属问题的讨论一直没有停息过，至今仍然没有达成共识，分歧依然存在。我们认为对离合词的归属问题的讨论是不可能达成共识的。“词”本来就是一个舶来品，是印欧语系的产物，被汉语引进后出现许多“水土不服”的现象是正常的。离合词的问题只是表现得比较突出的一个方面而已。如果我们受西方语法观念的束缚，认为词和短语是铁板一块、非此即彼，不承认中间状态，那么对离合词归属的讨论是永远没有结果的。
（二）离合词的界定标准
哪些词是离合词，这也是汉语语法界经常出现争议的一个问题。有些词在一些研究者看来是离合词，但却被另一些研究者排除出离合词群体。因此对离合词身份的鉴别，便存在一个标准的问题。不同学者采用的具体标准不相同，得出的离合词的范围及离合词的数量也不尽相同。下面就前人使用过的界定标准作简单介绍：
1.意义标准。对离合词归属问题的讨论中，意义成为一条重要甚至主要的依据。但这条标准具有很明显的缺陷。一方面，意义与意义之间的界限因人而异。如果仁者见仁，智者见智，便失去了科学的可操作性，最后的结果就是“得不出公认的结论”[13]。另一方面，如果以意义作为标准，意义的作用被扩大，语法上的区别就会被抹杀。因此，将意义作为划分词与短语的主要标准或者唯一标准是有失偏颇的。
2.扩展法。扩展法是用于区别词与短语的有效方法，一些学者也将这一方法用来区别离合词与短语。陆志韦（1957）[13]提出“自由扩展”和“受限扩展”两个概念，认为“能够插入很多别的成分的扩展式”是词，而“只能插入‘得、不’的扩展式”是短语。这一鉴定方法在具体运用过程中同样存在很大的缺陷。首先，“受限扩展”有一个“度”的问题，这不可能是一成不变的定数。其次，扩展形式的频度。有的离合词扩展式的使用频度相当高，和短语相当，如“洗澡”“睡觉”之类的离合词;而有的一般不扩展，只是出于口语表达的临时需要才扩展。偶尔扩展到底算不算离合词，如果不算，达到什么程度才算？这仍然是一个“度”的问题。
3.逆转法。这种鉴别方法是赵金铭（1984）[15]提出的。他认为一般动宾短语结构松散，可打乱原次序，重新排列组合;而动宾离合词却严密得多，不可任意打乱，除了中间可以扩展外，一般不太容易变换格式。如“丢钱”可以变换成“钱丢了”，而“丢脸”却不能变换成“脸丢了”。但这一标准也能举出大量反驳其标准的例子。如“你的觉睡足了”“这个乱捣得不小”。
4.语素鉴定法。赵元任（1979）[6]、赵金铭（1984）[15]在对离合词作鉴别时，采取了这一鉴别标准，认为如果组合成份中含有至少一个黏着语素，那就是离合词。这一鉴定标准的缺陷在于当含有黏着语素的离合词的扩展度和短语完全一样时，离合词与短语仍然区别不了。
除了上述所说的方法，还有其他标准和鉴别方法，如：插入法、同形替代法、兼类鉴定法等。但是没有一种方法是可以绝对贯彻到底的，只能采取多个标准或方法互相补充的办法。这归根结底仍在于将汉语塞进印欧语系的模子里，任何方法和标准的解释力都会大打折扣。
（三）离合词离析动因研究
关于离合词离析的原因，一些学者提出了自己的看法和猜想。如：张理明（1982）[16]考察了动宾结构离析的原因，认为“离合词是为了使意思表达更加具体、明确”，“当离合词表示的动作影响到人，为把受影响的人表达出来，才将其加以扩展”。曹乃玲（1994）[17]认为：单音节词向双音节词过渡过程中可以产生离合词;词语的缩略也可以产生离合词。饶勤（1997）[18]认为以下三种情况下离合词会出现离析：当离合词的动语素涉及到人时;当说话人表示不满、不屑或否定的语气时;当想急于知道或让对方表态时。王海峰（2002）[19]认为词和短语的共通性是离合词产生离析现象的基础。蔡国妹（2002）[20]认为离合词体现了词与短语之间的中间状态，是汉语由古代汉语向现代汉语发展过程中必然出现的一种现象。马清华（2009）[21]认为离合词的成因是多向多源的汇聚，有由离到合、由语到词或由合到离、由词到语的历史演化关系，也有短语词的自由变换关系，其形成原因各不相同。
二、对外汉语教学中的离合词问题研究
离合词的特殊性，使得离合词成为对外汉语教学中的一大难题。正如周上之（2006）[1]所指出：长期以来，离合词教学是对外汉语教学中的一个薄弱环节，甚至可以说，迄今为止，基本上还是一个空白点。饶勤（1997）[18]也指出：“造句之前，我问学生用这类词造句要注意什么，大家异口同声地说，这类动词不能带宾语。结果所造的句子基本上都避免带宾语。但是没有一个同学能把离合词展开造句。这说明学生并没有真正掌握离合词的用法，至少他们对离合词的了解还停留在初级阶段。这也说明我们在中高级阶段对离合词的教学存在不足。”他们的观点基本反映了对外汉语教学中离合词的教学现状。自上世纪80年代以来，来自对外汉语离合词教学实践的压力是促进离合词研究发展的推进力量，不少学者从对外汉语教学的角度对离合词进行了深入地探讨，主要从以下两方面展开：
（一）离合词的偏误研究
20世纪80年代以后，学界对离合词的关注主要来源于留学生的错误，从偏误角度入手探讨离合词的文章比较多，如《留学生使用离合词的情况调查及分析》（郑海丽，2005）、《对外汉语离合词的偏误分析和教学》（陈玮，2006）、《印尼学生汉语离合词使用偏误及原因分析》（萧频、李慧，2006）、《中级水平韩国学生习得汉语离合词情况分析》（杨峥琳，2006）、《对维吾尔族预科学生的汉语离合词教学研究》（张国云，2007）等。从研究内容看，主要围绕离合词偏误类型及偏误原因两方面展开探讨。
（二）离合词的教学研究
针对学生使用离合词时出现的偏误及对偏误类型、原因的分析，许多学者和对外汉语教师在进行深入的思考和教学尝试后，提出了不同的教学对策。
周上之（2000）[22]提出“循环递进复式教学法”，在理论上是一种切实可行的办法。周上之的教学法的基本思想是“将离合词的教学一分为二，先以‘合’的形式出现，完成词汇教学的内容，然后再以‘离’的形式出现，结合各个语法项目逐级反复展开对其扩展形式的教学。”[22]这样，可以降低初级阶段离合词的教学坡度，有助于缓解大部分常用程度高而扩展能力强的离合词出现较早而产生的矛盾，克服离合词教学先难后易带来的困难。
刘春梅（2004）[23]针对以往教材对离合词一贯回避的问题，着重从生词表对离合词的标注、离合词的扩展介绍、课后练习的设计和适当引入有关离合词的语法点等几个方面，探讨了如何通过教材编写来改善离合词的教与学的问题。
鲁文霞（2005）[24]指出应按照一个离合词的离析方式的多寡决定是按“离”教还是按“合”教。离析方式多的离合词以“离”为主，离析方式少的离合词以“合”来教。同时，她认为离析方式要与语法相结合。一方面，每学一个离合词，要根据学过的语法点进行扩展，在语法项目未出现之前，相应的离析方式暂不要介绍;另一方面，在介绍新的语法项目时，穿插一些离合词的相关扩展形式。
此外，还有部分学者提出结合语用来教离合词的方法。这类观点可见于饶勤的《离合词的结构特点和语用分析》、韩明的《论对外汉语教学中的离合词》以及曹保平、冯桂华的《离合词的构成及离合规律》等文章中。
这些教学方法在“离”“合”讲授方式的处理方面都做了有益的尝试，给后来者以启示。笔者认为周上之的“循环递进复式教学法”是一种操作性很强且系统全面的离合词教学方法。这种将离合词“离”“合”分开，先合后离的方式这样有助于解决大部分常用且扩展能力强的离合词较早出现的矛盾。
三、结语
离合词是现代汉语特殊的语言现象，经过半个多世纪的探讨依然分歧重重，围绕它的诸多争议仍将长期困扰学术界。同时，我们也看到，离合词的研究无论在理论探索上还是在汉语教学的实践应用中都取得了很多成果。对外汉语界的离合词研究具有鲜明的实践性，为进一步深入研究离合词提供了新思路。
参考文献：
[1]周上之.汉语离合词研究[M].上海：上海外语教育出版社，2006.
[2]刘泽先.用连写来规定词儿[J].中国语文， 1953，（3）.
[3]林汉达.动词连写问题[J].中国语文，1953，（10）.
[4]彭楚南.两种词儿和三个连写标准[J].中国语文，1954，（4）.
[5]范晓，文炼.词的规范、功能、形态[J].中国语文， 1954，（2）.
[6]赵元任.汉语口语语法[M].北京：商务印书馆， 1968.
[7]范晓.怎么区别现代汉语的词同短语[J].东岳论丛， 1981，（4）.
[8]洪笃仁.词是什么[M].上海：上海新知识出版社， 1984.
[9]张静.汉语语法问题[M].北京：中国社会科学出版社， 1987.
[10]王力.汉语语法纲要[M].上海：上海教育出版社， 1946.
[11]钟锓.谈怎么分别词和语[J].中国语文， 1954，（12）.
[12]张寿康.略论汉语构词法[J].中国语文， 1957，（6）.
[13]陆志韦.汉语的构词法[M].北京：科学出版社， 1957.
[14]朱德熙.语法讲义[M].北京：商务印书馆， 1982.
[15]赵金铭.能扩展的“动+名”格式的探讨[J].语言教学与研究，
1984，（2）.
[16]张理明.论短语动词[J].语文研究，1982，（1）.
[17]曹乃玲.离合词浅说[J].吴中学刊，1994，（2）.
[18]饶勤.离合词的结构特点和语用分析[J].汉语学习， 1997，（1）.
[19]王海峰.现代汉语离合词离析动因刍议[J].语文研究，2002，
（9）.
[20]蔡国妹.离合词探源[J].喀什师范学院学报，2002，（1）.
[21]马清华.错综关系下例外的形成——汉语离合词成因再探[J].
语言科学，2009，（2）.
[22]周上之.对外汉语离合词循环递进复式教学法[J].汉语学报，
2000，（1）.
[23]刘春梅.通过教材编写改善对外汉语的离合词教学[J].云南师
范大学学报（对外汉语教学与研究版），2004，（6）：9-12.
[24]鲁文霞.谈离合词的界定与对外汉语教学[J].语文学刊，
2005，（5）.
（尧春荣 广东湛江 岭南师范学院基础教育学院中文系 524000）
汉语专业论文范文第2篇
[关键词]古代汉语实践教学应用
[作者简介]王焕玲(1972- )，女，河南南阳人，南阳理工学院文法学院，副教授，研究方向为汉语言文字学和写作教学。(河南南阳473004)
汉语言文学专业是我国高等院校历史最悠久的专业之一，基础牢固厚重、就业适应面宽、社会需求量相对固定是汉语言文学专业的传统优势。但随着信息社会的到来，我国社会经济文化、教育科技的快速发展，正在越来越深刻地改变着我们固有的教育和人才观念，冲击着这个传统人文专业的命运。当今社会对有突出专业能力的应用型人才的需求极其迫切。
目前，关于应用型人才的概念尚无统一的定义，一般而言，社会人才从宏观上可以划分为两大类：一类是发现和研究客观规律的人才，称为学术型人才;另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益(社会效益)的人才，称为应用型人才。应用型本科高校的办学定位非常明确，旨在培养有专业技能的高级应用型人才。这一培养目标使得每一个学科、每一门课程在教学改革中都必须与之紧密联系，各门课程都要不同程度地进行实践教学的改革和探索。作为汉语言文学专业必修课程之一的古代汉语课程，在应用型人才培养这一背景下应如何调整、改革以寻求适应，又应该担负什么样的责任?本文即从应用型人才培养的视角出发，审视古代汉语课程教学中存在的问题，并提出实践性教学改革的意见。
一、古代汉语实践教学的现状
古代汉语课程要实现应用型人才的培养目标，必须加强实践性教学环节，培养学生的独立思考能力、分析评判能力、创新能力，真正实现知识、能力的有机结合。
但是据了解，目前国内很多应用型本科高校的古代汉语课程还是沿袭传统的学术型、理论型教学模式，教师的课堂授课以理论讲授为主，很少有学校会注重古代汉语课程的实践教学环节的设置;有些学校虽然设置了实践教学环节，但是由于课时数少，不能引起任课教师的足够重视，因此任课教师往往忽略实践教学环节。总体来说，传统的古代汉语教学在认识上忽略了应用型人才的培养目标，未能精心设计课程的实践教学环节，因此，对古代汉语课程的教学改革，就要以应用型人才培养作为突破口，精心设计课程实践环节，实施实践性教学改革，全面提升学生应用能力。同时，以学生能力的提升带动古代汉语课程的教学优化。
二、精心设计实践教学环节，培养学生应用能力
(一)加强词汇积累，提高文字分析能力
要学好古代汉语，最关键的问题是掌握大量的古汉语词汇，只有具备一定的古汉语词汇量，才能顺利阅读古代的文献和典籍。对学生来说，学习古代汉语最难掌握的便是词汇，因为随着社会的变化，很多常用词汇的古今词义发生了很大的变化，如果不了解古今词义的变化，就会发生以今律古的现象。在教学过程中，为了加深学生对汉字和词义发展脉络的认识，提高学生的词汇量，加强其对古汉语词汇词义变化的认知，必须要求每个学生每天至少整理出一个词的本义、常用引申义，并且举出例证，作为学生的平时作业计入平时成绩。
世界上的文字基本上分为两大类别：表音文字和表意文字。汉字属于表意文字，虽然汉字的形体发生了巨大的变化，但是通过查阅工具书还是能够分辨出汉字的造字意图，推出词的本义，而汉字本身又与汉文化关系密切，一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一段历史。从汉字中可以折射出汉民族的文化印迹。例如“盥”字，甲骨文为一会意字，一人伸出双手洗手，下面的盘子用来接水，因而其本义为“以水手承水冲洗”，现代汉语的“盥洗室”一词中的“盥”还保留着此义。由此义又可以引申出“洗涤、除、浇灌、洗涤用的器皿”等义。通过这种梳理，学生会对该词的词义体系有了非常清晰和完整的认知。学生在了解了该词的意义来源的过程中，也会了解到“盥”字与古代的饮食习惯——手抓饭的渊源关系，以及上古的“盘”与现代的“盘”的具体区别，另外还引发出了“筷子”一词的来源。
这样要求学生每天查找一个古汉语词语，梳理其词义发展脉络，挖掘其中蕴含的汉文化意蕴。日积月累，当学生将这种要求变成了一种习惯，也将掌握很多常用词的词义，从而为学生打下坚实的词汇基础，扫除阅读中的词汇障碍，同时也加深了对现代汉语词汇的认识，大大丰富了学生的文化知识和语言文字知识，提高了学生的文化素养。
由于电脑的大面积普及，键盘打字已经代替了手写，再加上网络上的不规范用字现象的误导，使得许多学生现在对汉字的认知能力越来越差，有些学生现在甚至提笔忘字，更遑论熟知汉字的字义了。因此，通过该方法的实施，可以加强学生学习汉字、词汇的热情，从而掌握更多的汉语词语，夯实自己的语言文字基础。例如，我们通过对“义”字的分析，了解到现代汉语的“正义”和“义父”“义齿”中的“义”的确切含义分别为“符合正义和道德规范、名义上的、假的”，而这些义项又都来源于“义”的本义——屠宰祭祀用的牛羊，这样举一反三，夯实了学生的文字基础，为学生的专业发展打下坚实的基础。
(二)强化文本阅读，提升分析表达能力
古代汉语课程的培养目标是“培养学生阅读古文的能力，帮助学生掌握古代汉语的基础知识，以便更好地继承祖国优秀文化遗产，并提高讲授中学文言作品的能力及从事其他工作的语文修养”。要学好古代汉语，不仅要掌握大量的词汇，还要大量阅读古代文言文，特别是先秦时期的优秀散文，这样才能培养良好的语感。但是由于课堂时间有限，我们不可能在课堂上讲授太多的文章。因此，教师可以在学期开始之初选择一些优秀的文章布置给学生，也可以安排学生自己去选择一些难度适中的文言文，最好是故事性比较强的文章，比如左传、战国策、国语、诸子百家之类的文章，定期安排学生分小组举行读书交流会，让学生在交流会上讲述自己阅读文章的大致内容以及自己的心得体会。这些优秀的古代散文有的讲述了经典的历史故事，如《苏秦始将连横》《冯谖客孟尝君》《晋灵公不君》等;也有的包含了深厚丰富的哲理和道德意蕴，例如韩非子的《说难》、庄子的《运斤成风》《世说新语》的名士风流故事等。学生为了读懂这些文章，需要独自利用工具书解决文章的字词句，通过对这些文章的讲解和分析，大大地提升了他们独立发现语言问题、解决语言问题的分析能力，同时也大大地扩大了他们的知识宽度和广度;而且读书交流会这种方式也增加了师生之间的互动，学生不再只是课堂内容的接受者，课堂不再是教师的一言堂，而是同学们互相交流、展示的平台。
我们现在学习的古文，基本上是古人注释的文章，并不是古代文章的原貌，而作为汉语言文学专业的学生，必须能够辨识竖排版的、没有标点符号的繁体古文，这样才能真正提高他们阅读古书的能力。因此教师可以在学期开始給学生布置一定篇目，要求其每周提交一篇作业，要求能够标点并翻译。通过坚持不懈的练习，可以提高他们给古文标注句读的能力，大大提高其古文阅读和分析的水平。
(三)注重论文写作，培养创新思辨能力
创新思辨能力是应用型本科学生应具备的主要能力之一。汉语言文学专业的学生毕业后大部分会从事文字工作，其中一部分会走上教师岗位，因此古代汉语课不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，要让学生有一定的发现问题、解决问题的能力。教师在教学过程中可选择一两篇学生中学时的文言文进行分析，指出中学文言文注释存在的问题，并提出正确的研究思路和方法，适当引导学生思考中学文言文教學中存在的问题，寻找现今社会上流行词语的词义和历史发展脉络，或者寻找当今社会上众多的古代文言文丛书的注释弊端，尝试独立写作专业科研小论文。撰写小论文的过程，也是学生古代汉语知识和理论的一次再认识过程和深化过程，通过对语言现象的分析，会使他们对以往学过的课本知识有一个深刻的认识，将课本知识成功地转化为自身的能力和素质。
(四)结合现实生活，提高实践认知能力
语言是社会生活的产物，又影响着社会生活。古代汉语课程必须走出课堂，走进现实生活，将课程内容和现实紧密联系起来，才会焕发出课程的生命力。因此，古代汉语课程的教学也应走出课堂，关注当下现实社会生活，引导学生运用古代汉语的理论和知识，去发现和解决现实生活中的语言问题。例如时下网络流行的“孩纸”“桑心”“内个”“童鞋”等词语，其实属于古代汉语的通假现象，网民们为了方便快捷、求新求奇，故意舍弃本字不用而使用同音假借字，形成了网络上流行的一种语言现象。教师可以引导学生运用通假字的理论和知识，分析这种现象的成因及其影响。
古代汉语不仅仅是一种语言，它还承载了厚重的汉文化，教师可以引导学生走出课堂，走到大街小巷，去发现广告招牌、店铺招牌上的繁体字误用现象，如“理发店”写成“理發店”、“山谷”写成“山榖”等;另外，有些有特色的店铺名字起得古色古香，如玉器店的店铺名称往往与“玉”字有关，如“璇玑阁”“玲珑轩”等，这些店名是否能够表现出丰厚的玉文化，是否适合店铺的位置、大小和产品类型等，教师可以引导学生结合汉字的来源以及汉字所体现的文化意蕴进行分析。这种做法能够使古代汉语更好地结合现实生活，提高学生的实践认知能力。
三、规范实践教学管理，加强监督检查
为保证以上教学改革措施的正确实施，必须调整古代汉语课程在专业培养方案中的课时设置，在培养方案中明确古代汉语课程中实践教学环节的比例，并且要求授课教师根据教学大纲精心制定科学的实践性教学大纲。为突出实践性教学环节的重要性，可以将实践教学环节的成绩作为平时成绩计入课程总成绩。教师要对每一环节制定科学的评判标准，以对学生的表现进行量化考核。另外，教师应事先安排好学生的必读篇目、古文(白文)的篇目，开学之初公布，学期中间进行监督和检查，期末通过试卷的方式进行考核。在整个过程中，教师的作用不仅仅是知识的传授者，还应该是学生的引路人，引导学生一步步地发现问题、分析问题、解决问题，这就要求教师要不断加深自身的古汉语修养，不断进行科研，及时充电，提高自己的专业水平，这样才能高屋建瓴，为学生指出正确的方向，提供正确的思路。
[参考文献]
[1]吴阿林.应用型人才的层次结构及其指标体系的研究[J].黑龙江高教研究，2006(11).
[2]中国高等教育学会.中国高校国家精品课程[M].北京：北京大学出版社，2008.
汉语专业论文范文第3篇
关键词：兩 量词 引申
“兩”就字形來講，許慎《說文·?部》有“兩”“?”之別。前者為銖兩之兩，後者為數字之兩。後代學者多不同意許的看法，認為是強生分別。不僅如此，对古文獻中兩的詞性、詞義孳乳及更替問題，學者們也多有探討，但仍無定論。在拜讀了前賢的大作之後，笔者又對文獻中“兩”的用例等進行考察分析，略有體悟，在此不揣淺陋，試陳述之。
一、量詞“兩”的緣起
在討論量詞“兩”的緣起之前，我們應先就一個問題達成共識：“兩”和“?”是一個字還是兩個字。
《說文》有銖兩之“兩”和數字“?”之分，清代學者多從此說。囿於考古材料的缺乏，他们未能準確判斷二者的關係。于省吾《釋兩》一文從出土的商周車馬形制出發，認為“兩”“?”本屬同字。“兩字的初文作?，乃截取古文字車字的部分構形而為之。象車轅前部衡上著以雙軛。”[1]张光裕也認為二者原為一字，“‘?’加上一横只是文字增繁现象”。[2]（P553）笔者在參觀金沙遺址博物館時有幸看到第五展廳展出的河南安陽出土的商代晚期雙輪馬車，車身後部有陪葬的車夫。中国社科院考古所所長王巍指出：“迄今為止，在我國境內發現的年代最早的車子實物是河南安陽殷墟出土的商代晚期的馬車。”“秦漢以後，車子結構發生變化，从二馬駕的單轅車變為單馬駕的雙轅車。”[3]从古文字材料和古代车马形制来看，于、张二人的考察可信。因此我们认为“兩”和“?”本是一字。“?”是“兩”的初文，後者在前者的基礎上增繁而成。“?”取象于“車轅前部衡上是雙軛之形”，“車轅前部衡上雙軛”乃其本義。
可见，“兩”从一开始就包含“車”和“二”[4]兩重意義。後代文獻中“兩”用如“車兩”“馬兩”，及其表成雙之意，當直接緣於其造字時所取之象。
二、量詞“兩”的用例及相关问题考察
如前文所述，“兩”“?”實為一字。經考，甲骨文中未見“兩”字，金文“兩”字作“?”。從古代文獻來看，量詞“兩”的使用範圍頗廣，具體用例如下。
1.指稱車輛和馬匹
（1）孚車十兩（圅皇父簋·西周）
（2）大賓豕?章、馬?，賓五?章、帛束。（大簋·西周）
（3）伯賜小臣宅畫干、戈九，易金車、馬?。（小臣宅簋·西周）
以上用例中，例（1）“兩”表示車，例（2）指稱馬匹，例（3）同時指稱車和馬。後來，“兩”指稱馬的用例逐漸減少，直至消失。而指稱車的“兩”也逐漸為“輛”所替代，一直持續至今。
對於以上諸例中“兩”的詞性問題，學界存在爭議。一般學者認為“兩”用於車、馬时都是量詞；但馬國權認為“兩”指稱車是量詞，指稱馬是數詞；[5]杜鵑則以時間為限，認為在先秦文獻中“兩”是名詞。[6]
先來看馬先生的觀點。“兩”指稱車為量詞，這是大家都认同的。但馬先生認為“兩”指稱馬是數詞，未免有些表面化了。孫向陽曾撰文討論過馬先生的這一觀點。“金文馬以‘兩’‘乘’計，車也以‘兩’‘乘’計。在這樣的對應關系和發展系統中，說其他詞為量詞，偏偏用於馬的‘兩’是數詞而不是量詞，就會令人費解。”[7]孫所言極是。我們認為，“兩”用於車、馬都是量詞。只不過所稱數量不同而已。這要从它的造字本義來看。“?”取象于“車轅前部衡上雙軛之形”。戰國以前車馬關係極為密切，二者往往並舉。於是“兩”就有了同時指稱車、馬的可能。而且，秦漢以後車子結構發生變化，从二馬駕的單轅車變為單馬駕的雙轅車。所以，可同時指稱車馬的量詞兩，又有了指稱數量的不同，但却有嚴整的對應性。張桂光對此進行過精闢的論述：商周金文存在不同事物共享一個量詞而所代表的數量不同的情形。最典型的就是車、馬及其量詞兩和乘。兩和乘指稱車時，代表之數為一；指稱馬時，代表之數為二和四。[8]
杜鵑認為，西周早期的語言中“兩”指稱戰車，是“車加馬加人”或“車加馬”的總和，與後世單純指車的物量詞“輛”大相徑庭，應為名詞。[9]我們承認，車是古代諸侯作戰的工具，古漢語中的車也多是車加馬（加人）的總和，但這並不能說明“兩”就是名詞。單就材料而言，“俘車十兩”“易金車、馬兩”等本就有名詞“車”和“馬”，此時“兩”和數詞組成數量詞組修飾前面的名詞車和馬，因此，將“兩”理解成名詞是不符合語法實際的。
在古漢語中，特別是先秦時期，漢語是極不成熟的，量詞也是如此。數、量、名之間常常“互相感染”，“界限頗不明晰”。如肖婭曼所言，“古漢語實際表明，越早的古漢語，語義越混沌，語法功能越不分明”[10]，“词汇源自浑沌语的分化，词类是语言系统发展成熟后，人的语法意识和语法实践的结果”[11]。先秦語言的混沌不成熟性導致了人們對“兩”修飾車馬時量詞詞性的困惑。
2.稱量布帛
（4）舍矩姜帛二?。（九年衛鼎·西周）
（5）凡嫁子娶妻，入幣純帛，無過五兩。（《周禮·地官·媒氏》）
（6）納幣一束，束五兩，兩五尋。（《禮記·雜記下》）
以上諸例，“兩”都用來稱量布匹。其中最早當屬例（4），九年衛鼎銘文屬西周中期。至於兩為何稱量布匹，例（5）鄭玄注曰：“五兩，十端也。”孔穎達疏：“云五兩十端者，古者兩端相向卷之，共為一兩，五兩故十端也。”可見，兩用來稱量布匹也是從其造字本義引申而來。又鄭注例（6）曰：“十箇爲束。貴成數。兩兩合其卷。是謂五兩。八尺曰尋。五兩、兩五尋、謂每兩五尋則每卷二丈也。合之則四十尺。今謂之匹。”即古代兩為五尋，合四十尺，也叫一匹。《說文解字注·匸部》匹字下段按語曰：“五兩則五匹爲一束也。凡古言束帛者、皆此制。”所以古代修飾布帛之兩為長度量詞，義同匹。
3.指稱衣褲襪履
（7）葛屦五兩，冠緌雙止。《詩經·齊風·南山》
（8）襪一兩（《居延漢簡釋文合校》287·24）
（9）布復絝一兩（《居延新簡·二》51·67）
用兩稱量的衣物“屦”“襪”“絝”等都有成雙成對的特點。現代漢語中，“屦”“襪”乾脆用“雙”作單位詞。可以說褲子“一體兩分”的特點是其古代用“兩”作單位詞的原因。許慎《說文》中收錄了“緉”字，釋為“履兩枚也”。可見，“緉”是在“兩”的基礎上增添了義符來分擔“兩”的義項。在後代文獻中，“兩”稱量衣物漸為“緉”字替代，如曹植《冬至獻履襪頌表》：“並獻白紋履七緉，襪若干副，上獻以聞。”
4.物體重量單位
（10）二十四銖為一兩。（《說文·?部》）
（11）正陽莫囂連……為正陽貸越異之黃金十益一益四兩以糴種。（《包山楚簡》111）
（12）絮七斤八兩十八銖絮六斤十五兩七銖凡十四斤八兩一銖（《敦煌漢簡》1408）
“兩”用作重量單位，多有假借之說。但就我國古代度量衡單位制度和“兩”的造字本義而言，我們認為，與表成雙特點的衣物量詞一樣，“兩”作度量衡單位也源於其造字本義中“雙、二”的語義因素。《漢書?律曆志》：“權者，銖、兩、斤、鈞、石也，所以稱重物平施，知輕重也。本起於黃鐘之重……兩者，兩黃鐘之重也。”又《淮南子?天文訓》：“十二分而當一銖，十二銖而當半兩，衡有左右，因倍之，故二十四銖為一兩。”兩的這一用法一直延續至今，如“半斤八兩”等。
三、量詞“兩”的詞義孳乳與更替
從以上“兩”的各項意義來看，我們可以觀察到其中密切的孳乳關係。量詞“兩”的語義發展緊緊圍繞其字本義展開，呈輻射式分佈。見下圖。
“兩”，取象于我國古代雙輪單轅車“車轅前部衡上雙軛之形”，自始就包含“車”和“二、雙”的語義因素。從“車”這一語義因素出發，“兩”引申為指稱車的量詞。在我國古代車馬往往並舉，於是兩又有了稱量馬的功能。雙馬駕一車，故稱量馬時，“兩”為集體量詞，數值為二。嚴格來說，這也與其造字取象“雙軛”相關。從“二、雙”這一語義因素出發，兩先後引申為稱量布帛的長度單位、物體重量單位和表示具有成雙特點的衣物量詞。由於兩負載意義過多，後來產生了輛、緉等字形，分別指稱車輛和鞋履。輛作為後起字被後世沿用下來，直至今日，但緉字卻中途消失了。
注释：
[1]于省吾：《釋兩.古文字研究·第十輯》，北京：中華書局，1983年版，第1-9页。
[2]張再興：《古文字考釋提要總覽·第三冊》，上海人民出版社，2011年版。
[3]王巍：《中國古代車馬制度的演變》，中國社會科學院院報，2003年，第2期。
[4]指“具有成雙特點”的“二”。
[5]馬國權：《兩周銅器銘文數量詞初探·古文字研究·第一輯》，北京：中華書局，1979年版，第126-136页。
[6][9]杜鵑：《量詞“兩”考辨》，北方論叢，2005年，第3期。
[7]孫向陽：《說“兩”》，廣東社會科學，1995年，第2期。
[8]張桂光：《商周金文量词特點略說》，中山大學學報，2009年，第5期。
[10]肖娅曼：《語言背後沒有詞類——人為語言立法，還是語言天然有法》，待發表。
[11]肖婭曼：《“詞類”是“初始概念”嗎——“詞源”語源觀批判與混沌語源觀的建立》，四川大學學報，2013年，第1期。
汉语专业论文范文第4篇
语言的影响力及其在世界范围内的通用程度与使用该语言的国家对世界的影响力与强盛程度密切相关。
汉语是世界上现存最古老的文字系统。方方正正的汉字，是中国的根，是炎黄子孙的源。它凝聚着中华五千年的璀璨文明，承载着华夏繁荣复兴的历程。汉语——德润人心，教安天下，是先贤孔子传道授业的依托;翩若惊鸿，钟灵毓秀，是兰亭集序曲水流觞的源头;横平竖直，铁骨铮铮，是华夏雄图封狼居胥的见证。汉语里记载着先民的生活、华夏的文化、中国的历史。汉语的输出，正是中华文化繁荣复兴的外显。历史上，东南亚许多国家，曾一度以汉字为官方文字。直至今天，还有不少国家的文字中保留着汉字或有明显的汉字印迹。
汉语曾一度陷入消亡的危机。都德《最后一课》的情景在中国近现代史上也曾出现过：日占台湾省曾被迫进行日式教育。“去汉文，学日语”，学校用日语教学，想找工作要会日语，日常生活逼着你使用日语。长达五六十年的日式教育，致使有的年轻人甚至不知道自己是中国人!东北三省在沦陷后也有过类似的遭遇。国家危亡而令中国人居然不能在自己的土地上使用自己的语言，何其悲哀!多少中华儿女，为重新拥有汉语而浴血奋斗，直至抗日战争胜利，汉语终于又能響彻中华大地的每个角落!
中国崛起，汉语盛行。如今，汉语是联合国六种工作语言之一，是世界上使用人数最多的语言。“汉语热”，正是中国繁荣复兴最好的证明。作为当今世界第二大经济体，中国的发展速度让世界震惊：神舟十二号成功发射，仪器上所用皆为汉语，若想进入中国构建的空间站，你得学习汉语;中国的5G技术是实现人机物互联的网络基础设施，若想掌握此先进技术，你得学习汉语;“一带一路”的国际合作，若想与“中国制造”进行密切的经济往来，你得学习汉语;中国的发展日新月异，若想来中国工作、学习、研究，你得学习汉语……曾经影响亚洲的汉语，随着中国的飞速发展迅速走向全世界。
语言的崛起，背后是国家的崛起。汉语热，正是世界迫切想了解中国、学习中国的印证。对很多人来说，汉语，不仅仅是一门语言，更是一把通向未来的钥匙。汉语热，将促进各国人民更好地了解中国，推动中国和他国在各个方面的合作共赢。
[【点评】]
作为新闻评论，本文紧扣新闻内容发表见解，观点鲜明，论据充分，论述严密。小作者先从全球“汉语热”的现象中评价汉语的世界影响力，进而论证语言的影响力及通用程度和国家的影响力及强盛程度之间的正相关关系。以汉字在古代亚洲的地位、汉字的危机、汉字的盛行为论据，以今昔对比的方式，论证了语言盛行的根本原因是国力的强盛。此外，文章还评论了汉字的文化内涵、“汉语热”对中国与世界交流的积极意义等，展现了作者对汉语的认识与热爱。大量的时事论据与严密的逻辑论证使评论严密、鲜明、深刻，具有时代意义。
(沈燕 绍兴市建功中学)
汉语专业论文范文第5篇
世界汉语大会不仅吸引着各国的目光，散布在世界各地的炎黄子孙也无不因这次大会的成功而受到极大的鼓舞。到国外求学的中国学生、学者也将国际汉语教学看作与自己息息相关的事业，关注着它的每一个进展，并希望参与到汉语教学工作中来，希望更深入、全面地了解国际汉语教学发展的现状和未来的趋势。本文从汉语国际传播与世界和平发展的关系的角度，从汉语国际传播与我国国家发展的关系的角度，谈一谈个人对对外汉语教学工作的认识，并就对外汉语教学今后发展的政策、措施和广大在外学生、学者在对外汉语教学事业中的作用谈一点个人看法。
一、保持世界文化的多样性需要包括汉语在内的各种语言在世界范围内得到更加广泛的传播。
文化的多样性是人类社会的基本特征和存在方式，是各个国家、地区和民族经过长期的积淀和发展历史地形咸的。目前世界上有200多个国家和地区，2500多个民族，五六千种语言。这些国家、地区和民族在历史传统、文化背景、宗教信仰，社会制度、价值观念、发展阶段等各个方面千差万别，共同构成了绚丽多彩的人类文明图景。各种文明的互相尊重，平等相待，和平共处，是人类社会和谐的基础和保障。保护民族特性．谋求共同发展．不仅是中国传统文化所追求的理想，也是全人类的普世价值。
人类文化的多样性不仅是一种静态的生存状态，更是人类文明生生不息，不断进步和发展的动力之源。《国语》上说：“和实生物，同则不继”。各民族文化因为存在差异而产生了交流的愿望和需求，通过相互交流和借鉴而产生出荟萃人类各民族文化精华的新的文化．新的文化因为得到了发展而使得本民族进一步保持了个性和生机。这一规律早已被各民族文明发展的历史所证明。联合国教科文组织在《世界文化多样性宣言》中指出：“文化多样性是交流、革新和创作的源泉，对人类来讲就像生物多样性对维持生物平衡那样必不可少。”承认、尊重和有意识地保持世界文明的多样性是维护世界和平与发展的保障．是人类社会不断进步的标志，尊重和推动不同文明的借鉴、融合与发展是全人类的共同责任。党的十六大报告指出：“我们主张维护世界多样性，提倡国际关系民主化和发展模式多样化。世界是丰富多彩的，世界上的各种文明、不同的社会制度和发展道路应彼此尊重，在竞争比较中取长补短，在求同存异中共同发展。”这是中国政府和人民对维护世界文化多样性所作出的庄严承诺和诉求。
当前，世界经济全球化的发展势头依然强劲。经济全球化在不同的国家造成了不同的后果。对于其利弊得失，”仁者见仁，智者见智”，但有一点在国际上具有广泛共识，这就是经济全球化对于世界文化的多样性可能带来负面影响．会消弭不同民族、不同国家的文化个性，使各民族和国家丧失自我发展的内涵支撑，也将使人类文明因为日益趋同而丧失发展的动力。国际社会普遍认为，经济全球化要与文化的多元化和世界的多极化携手同行，才能够保持和促进人类社会的全面繁荣和共同进步。
语言是文化的载体，是一个民族的“徽记”。世界文化的多样性在很大程度上表现为世界语言的多样性。语言历史学家告诉我们，人类各民族的语言随着民族的变迁而生生灭灭，而语言消亡的速度在近几十年来呈现明显加速的趋势，不由得令人担忧。据测算，今天人类语言的消亡速度是哺乳动物濒临灭绝速度的两倍，是鸟类濒临灭绝速度的四倍。有人估计，目前世界尚存的五六千种语言，在21世纪将有一半消亡，200年后，80％的语言将不复存在。一种语言的消亡对于人类人文生态造成的破坏，决不亚于一个物种的灭绝对于地球自然生态的影响。语言记载着人类对世界的认知，也是一个民族传承文化的工具。一种语言消亡了，通过该语言代代相传的文化和知识就会消失。语言的繁荣是人类多样性文化生存、延续和发展的保障。基于这样的共识，联合国教科文组织制定的《实施世界文化多样性宣言行动计划》的要点之一，就是”提倡在尊重母语的情况下，在所有可能的地方实现各级教育中的语言多样化，鼓励自幼学习多种语言。”
经济全球化的不断发展对保持世界语言的多样性提出了极大挑战，不仅造成少数民族语言濒临灭绝，而且在人口众多的民族语言之间也造成了使用和传播的不均衡。近百年来，由于历史的原因，英语在全球的使用和传播呈现强势，英语文化的价值观念也随着语言的传播向全世界渗透。目前，英语在互联网信息中占了85％．在联合国使用的语言中占了95％，在国际经贸活动中占了几乎100％。英语使用空间的不断扩张，造成其他语言使用空间的萎缩，引起世界有识之士对由此而带来的世界文化生态恶化的忧虑。从这个意义上说，积极推进包括汉语在内的世界各种语言的发展，其本身就是对世界文化多元化的贡献。
二、世界对汉语学习不断增长的需求构成了汉语国际传播的强大动力，形成了国际汉语教学发展的机遇期。
社会语言学研究告诉我们，一种语言从一地向另一地传播的动力，来源于人们“交往”的需要，随人们交往的改变而改变。国家之间的交往最基础的是经济贸易上的往来，特别是在经济全球化和信息技术高度发达的今天，一国国民的经济文化生活更加与其他国家息息相关，渗透到了我们每个人日常的生活之中。从人类社会发展的历史看，在一个民族对人类文明发展产生较大影响的时候，其语言大多会在国际间比较流行。在东方历史上．中国盛唐时期，汉字文化在周边国家曾相当流行。在西方历史上，17世纪之前，拉丁语是欧洲各国交流的主要语言。17-19世纪，随着启蒙运动的兴起，代表着当时先进的文化思想，标志着优雅时尚的社交和生活方式的法语取代拉丁语成为签订国际公约和进行国际交流的语言。19世纪末20世纪初，英语开始逐步随着先进的工业化浪潮和最新的科技进步等原因，特别是信息化的发展，日益成为国际交流的重要工具。历史告诉我们，任何一种语言在国际间的流行，并不是语言本身决定的，而是由其使用人数的多寡，
由该种语言所代表的文化的吸引力和生产力的先进性，及其在世界的影响力来决定的，因此它是国家实力和地位的标志，更反映了世界各国对该国未来的预期。
在过去四分之一世纪里，随着我国综合国力的增强和国际地位的提升，中国与世界大家庭在经济、文化、政治等各个领域的融合进一步加深，使世界各国了解中国、与中国加强往来的愿望日益增强，也使得汉语在国际交往中的使用频率和范围迅速扩大，国际上对汉语人才的需求不断增长。根据教育部国际合作与交流司的统计，目前汉语学习的快速升温是全球性的，就连汤加这样的太平洋岛国也开始有学校开设汉语课程。全球已有100多个国家程度不同地开展了汉语教学，有数以千万计的人在学习汉语。各地汉语教学的发展和规模明显与我国和世界各国的贸易、经济、旅游、教育、文化往来的规模和程度成正比。目前汉语教学规模最大的要数亚洲的东北亚和东南亚地区，其次是北美和大洋州的移民国家美、加、澳、新，再次是欧洲地区，非洲、拉美的汉语教学也都取得了程度不同的发展。
世界各地学习汉语的动机之一是汉语作为一种重要商业语言的实用价值和潜在价值正在提升，越来越与人们的日常生活紧密相关，可以带给学习者更多的商业机会和就业机会，以及个人发展的竞争优势。在对汉语学习者学习目的调查中，职业目的正成为越来越多的选择。汉语水平考试(HSK)在韩国的年度参考人数在1999年还只有3000人，到了2004年已经达到2万多人，发展如此之快的原因就是汉语水平考试的成绩被韩国的许多大公司以及其他社会机构作为录取员工时衡量汉语水平的标准。法国总统希拉克在会晤中国国家主席胡锦涛时曾说到：法国青年人学习汉语，这是对未来的一个极佳选择。
国际汉语教学的发展还得益于各国政府的政策推动。比如， 印尼教育部计划在2004-2007年在全国8039所中学逐步开设中文课程。泰国教育部也号召全国的中小学校普遍开设汉语课程。韩国教育部长表示到2007年将在中小学普遍开设汉语课。中文已经成为德国许多州的中学会考项目，英国教育部支持制定了中学汉语教学大纲，法国教育部正在积极推动中学中法双语教育实验计划。美国大学理事会将中文列入AP(在高中预修大学学分课程)项目，将极大地推进美国主流中小学汉语学习的积极性。2004年初，时任新加坡总理的吴作栋先生在新加坡华侨中学85周年和华中初院30周年的活动上曾发表过长篇演讲。他说：“中国的崛起使华文的掌握变得更为重要。新加坡人对华文的掌握和对中国的认识，对新中官方关系和新加坡人在华经商大有助益，这是竞争优势。如果降低华文教育的重要性，将失去这个优势，是政府不愿看到的愚蠢做法。因此，新加坡要培养一批精通双语的中坚分子，不仅能讲写流畅的华文，而且对中国文化、历史、艺术有更深刻的认识。”加快培养本国的汉语人才已经成为世界许多国家政府的战略考虑，是他们着眼于国家未来几十年长期发展的战略需要。
汉语在世界各地的传播还得益于博大精深、源远流长的中华文化所具有的文化吸引力。华夏56个民族共同创造的中华文化历经5000年而不衰，显示出了强大的生命力。其自强的力量，兼容的气度，灵变的睿智，曾经吸引了一代又一代的汉学家步入中华文化的殿堂。盛唐时期，长安曾是世界文化交流的中心。17、18世纪，以孔孟为代表的儒家经典传入欧洲，一度深为欧洲进步思想界所推崇，形成历史上著名的“东学西渐”现象。当今世界，中华文化注重人格、注重伦理、注重利他。注重和谐的东方品格和释放着和平信息的人文精神，对于正确认识和处理人与人之间、人与自然之间的关系，对于追求人类的安宁与福祉，必将提供重要的思想启迪。优秀文化是人类的共同财产。向世界传播中华民族的语言文化就是要让世界各国人民了解中华文化，让中华文化所包含的知识和智慧为全人类所分享。
传播汉语文化不仅是中国的发展诉求，也符合世界各国发展的需要。中国和国际社会在这个问题上具有广泛的共同利益。
三、推动国际汉语教学是中国发展的需要。
语言的传播不仅是国家发展的结果，也能够反过来促进国家的发展，服务于国家的政治、外交、经贸、教育、文化、科技、社会等各个领域、其作用带有基础性、综合性和一定的先导性，其投入所带来的“回报”是巨大的、所产生的效应将在较长的时间内持续释放出来。因此，世界发达国家为了促进本国语言向世界的传播无不投入巨大的人力、物力、财力。
汉语的国际传播对中国自身发展具有重要的战略意义。胡锦涛主席在许多场合一再强调，中国始终高举和平、发展、合作的旗帜，始终不渝地奉行独立自主的和平外交政策，坚定不移地走和平发展的道路。温家宝总理在2005年《政府工作报告》中再一次重申了这一政策、并指出，中国需要“努力争取和平稳定的国际环境，睦邻友好的周边环境，平等互利的合作环境和客观友善的舆论环境”。要和平发展、就要广泛开展不同文明间的对话，加强与其他民族的沟通和相互理解．减少偏见、消弭隔阂，消除误解：就要在建设经济、科技、国防等”硬实力”的同时，重视“软实力”建设，追求本民族的文化价值观念对其他民族的吸引力和感召力。中国发展所需要的良好外部环境在一定意义上是建立在国际社会对中国人民和中华文化的认知、理解和喜爱之上的。在这方面，推广汉语的作用是独特的，也是无可替代的。汉语国际传播工作是我国“软实力”建设的一个有机组成部分，是全面实现小康社会的建设目标，最终实现中华民族伟大复兴所不可缺少的一个举措和有意义的标尺。它是国家和民族的事业，其本身就应该成为国家发展的战略目标之一。
四，我国发展对外汉语教学事业的政策和举措。
我国传播汉语的政策是建立在全世界各民族语言平等交流的观念之上的。这不仅取决于我国所选择的和平发展之路，也是由于中华民族海纳百川，兼容并蓄的文化品格决定了中国推广汉语不会排斥世界其他语言。列强发展史上充满血腥的殖民扩张时代已经成为过去。近百年来饱受西方殖民主义列强侵害的中国，其语言传播的目的、政策和手段和殖民时代的文化有着本质不同。中国语言传播的道路绝不会走殖民者剿灭其他语言文化的路子。我们追求全人类语言文化的“共存、共生、共荣”，希望与其他语言一道，为世界人民的交流架设一座座双向沟通的语言之桥，为世界各民族文化打开相互展示之窗和相互借鉴之门。为此，中国不仅重视本国语言的向外传播，也十分重视国民外语教育的普及与提高。中国小学生自3年级就开始学习外语．大学中开设的外语门类达到近40种．全社会学习外语人数达2亿人。在外语教学方面开展了广泛深入的国际合作。中国开展对外汉语教学和传播工作的出发点和
落脚点是为了满足世界各国人民日益增长的对汉语学习的强烈愿望和需求，也是担负起母语国义不容辞的责任。
汉语在世界上的传播有自己的优势。首先，汉语作为母语的使用人口众多。据估计，海内外以汉语为母语的人有近11亿，是世界上使用人口最多的语言之一。其次，汉语具有文化优势，汉字是世界上3000多年来唯一独立发展又连续不断使用至今的方块字，对周边民族和地区的文化发展起了重要作用，它负载着中国悠久、深邃的文化．蕴藏着强大的生命力，始终对世界各国散发着迷人的文化魅力。第三，汉语具有正在不断显现的经济优势，在一些国家和地区，掌握汉语已经成为人们社会生活的需要。第四．秉持传统”和合”文化精神的中国，坚持和平外交政策，与邻为善，以邻为伴，追求共存，倡导共同发展，使得中国的对外形象充满亲和力。第五，中国在背负沉重的人口压力的条件下，在一穷二白的基础上，经过新中国的建设和短短的20多年改革开放，实现了国民经济翻两番．初步建成小康社会的发展目标，走出了一条适合自己国情的发展道路。中国的成功，引起世界各国，尤其是发展中国家的极大兴趣，除了打交道，做生意，开展交流外，希望更多地了解和借鉴。而要真正深入了解中国离不开学习汉语。
汉语的国际传播也客观存在着许多不利因素。就汉语语言本身来说，对于以拼音文字系统为母语的外国人，学习汉语的确有一定难度。西方人在形容一种很难学的语言的时候，往往说“就像希腊语那样难学”，而汉语更难得像“天书”一样。就发展汉语的国内条件来说，我国用于汉语传播的经费还相当有限，根本无法与英语、法语、德语、日语等每年动辄十几亿、几十亿美元的经费相比。汉字还有简化字与繁体字之别。社会的语言规范意识尚较薄弱．大众传媒用语用字不规范不讲究的现象还不少见。对外汉语教育、海外华文教育、中国少数民族的汉语教育等，不仅各自的教育理论和教学方法尚未完全成熟，而且在组织和科研上也需要建立有机高效的协调机制。就汉语的外部环境而言，汉语在国际语言生活中还远不占优势。将汉语作为国家通用语言或工作语言的国家和地区还相当少；汉语虽然是联合国及其所属机构的工作语言，但是地区性或国际性的组织中或会议上使用汉语的还不多。汉语在外交、贸易、科技、文化、教育等重要国际交际领域使用还十分有限：非汉语区域的华裔后代，保持汉语难度不小，放弃汉语的人不在少数：非华裔的外国人学习汉语的人数虽然正在快速增加，但绝对数量还有限。当今世界最强势的英语其母语使用人口仅4．56亿，但正在学习英语的人却超过10亿，而汉语的母语使用人口有近11亿，位于世界十大母语使用人口之首，但海外学习汉语的人口却相对少得多。
当前世界汉语教学的整体发展现状，可以用两句话加以概括：第一，世界各国对汉语学习的需求迅速增长，增长的速度之快、规模之大。范围之广超乎预料。第二，汉语在国际上的通行程度还较低，汉语教学的基数小，底子薄。世界汉语教学的上述状况决定了我国的对外汉语教学工作是在比较低的起点上开始的，又是在高增长超乎我们现有力量的状态下运行的，其发展的空间和潜能是巨大的。在这种情况下如何使汉语向世界各地快速传播呢？
2004年国务院批准了由国家对外汉语教学领导小组制订的对外汉语教学事业2003年至2007年的发展规划——《汉语桥工程》。该“工程”确定了今后一个时期在对外汉语教学的机构建设、资源建设和宣传推广等各方面的重要举措。国家对外汉语教学领导小组明确提出了“集成、创新。跨越”作为汉语对外教学和国际传播工作的发展战略，也就是要：集成一切资源要素，采取创新的举措，实现对外汉语教学事业的跨越式发展。
首先，我们要加快对外汉语教学的资源建设的步伐．尽快缓解学习需求与教学供给之间的巨大矛盾。在各种教学资源中汉语师资队伍的扩大和提高是当务之急。对于教师队伍的建设，我们已经采取了几项重大改革创新举措，如2004年我们正式推出了“汉语教师国际志愿者计划”，至今已经向国外派遣了近500名志愿者，2005年这个数字将达到1000人。我们还大幅度增加了国家公派出国汉语教师的数量和派出的国别，教育部派出的公派教师从2002年的100人增加到2004年的170人。教育部2004年第19号令颁布了《汉语作为外语教学能力认定办法》，对原来的《对外汉语教师资格审定办法》进行了改革，在确保质量的前提下，使得能力认定工作更加便于中国社会各界人士尤其是大学、中学教师和高校毕业生获取对外汉语教学的能力资质，同时将能力考试和证书推向国际，便于国际友人以及遍布海外的华裔同胞获得教授作为第二语言的汉语的教学能力。与此同时，我们还用“走出去“、“请进来”等多种形式，加强海外汉语教师的培训工作；扩大和完善了国内高校对外汉语教学专业的本科、硕士、博士的培养。相对于国外对汉语教师的巨大需求，我们目前已经采取的措施还是不能满足要求，还需要全面扩大教师培养的规模和质量，继续大幅度且又稳步地增加汉语教师派出的数量。
教材建设是资源建设的第二个重点。最近几年，中央财政对对外汉语教材的建设投入了大量的经费，使得一系列大制作的新教材陆续问世，如《新实用汉语课本》、《当代中文》、《跟我学汉语》、《快乐汉语》、《乘风汉语》、《长城汉语》、《中文》、《汉语》、《标准中文》等等。开展对外汉语教学的高等学校以及各大出版社都投入了巨大的人力、物力、财力发展对外汉语教材。我们已经拥有了英、法、德、俄、西班牙、阿拉伯、日、韩等几乎所有世界主要语言注释的汉语教材，拥有适用于所有不同教学课型和满足课堂、业余等不同学习形式的种类繁多的汉语教材，并且这些教材大多是与国外的同行合作编写，有些还配有音像、多媒体光盘．有的专门为网络远程教学而设计。如今．在中国的大书店和世界很多地方的书店，都可以看到汉语教材，这在几年前是难以想象的。教材建设已经取得的成绩虽然明显，但依然不能满足要求，特别是符合国外教学环境的汉语教材还相当缺乏。因此，在今后一定时期内，汉语教材建设的任务还相当繁重。
资源建设的第三个重点是汉语考试的研发。截至2004年底，汉语水平考试(HSK)已在34个国家设立了151个考点，共有40多万海外考生参加了HSK。近几年HSK考生人数每年以40％的速度在增长，其中2004年一年国内外参考人数近9万，占累积人数的22％。去年，汉语水平考试的发展与改革进一步加强力度，北京语言大学研发的HSK主干考试大幅度增加了题库内容，分别由北京大学。上海师范大学、首都师范大学和南京师范大学研发的HSK商务、旅游、文秘、少儿等4种专项考试将于今年正式向外推出。作为汉语水平考试研发基地的北京语言大学调整机构设置．
将原来的汉语水平考试中心分解为研发中心和考务中心，进一步加强研发和考务工作，统筹主干和专项考试的研发和考务。今后汉语水平考试还要不断扩大考点和考生人数，不断研究世界各地汉语学习的实际状况，推出适销对路的考试品种。
资源建设的第四个重点就是教学机构的建设。首先，要帮助各国尽可能多的教育机构开设汉语课程或专业，增加汉语教学机构的数量和规模。其次，要加强国内对外汉语教学基地的建设，保证国内对外汉语教学工作的科研支撑和人才支撑。第三，也是重点工作之一的，就是加快海外孔子学院建设。要使之成为对世界各地汉语教学提供零距离支持的核心教育机构。海外孔子学院建设从2004年底起步，短短几个月的时间已经得到世界各地高校、工商界、侨界、文化界、友协等各类机构和有关人士以及国内有关部门、省市及高校的热情响应，27家海外孔子学院的合作建设协议或意向书已经签署，世界汉语大会上为他们举行了隆重的授牌仪式。今后，孔子学院还要进一步加强规范，加快建设。
对外汉语教学资源建设要取得快速发展．就要适应新形势，不断创新管理体制和教学手段。要建立与社会主义市场经济体制相适应的对外汉语教学事业管理和经营体制，充分运用市场机制调动和配置教学资源，形成资源配置合理、运行顺畅的对外汉语教学供需体系．建立能够随着需求增长而不断自我壮大、自我管理和自我约束的机制，为世界各地的汉语学习者和汉语教学工作者构建一个能够提供及时、优质的教学和信息资源的多渠道、多层次、多媒介的服务网络体系。要培育和引导汉语教学的需求市场，注意在国际会议、外交、贸易、科技、教育、文化、传媒、体育等领域逐步增加汉语的使用量，以提高汉语在国际交往领域中的价值；要树立品牌意识，大力培育汉语教学机构、教材、教师、考试和教学方法的品脾要不断引进世界先进的语言教学理念，不断完善课堂教学；面对教师、教材匮乏的局面，要特别重视现代信息和通讯技术在国际汉语教学中的运用，大力发展以互联网为媒介的现代远程教学同时，还要加强汉语本身的信息化建设，努力建造汉语的各种资源库，使汉语在信息化方面的潜在优势得到最大限度的展现。
对外汉语教学要取得快速发展，就需要“集成”各方面的力量，形成“千军万马”，共同致力于这个事业。这就需要将对外汉语教学事业切实纳入国家的发展战略，真正置于“国家和民族的事业”的战略定位上。要在国家对外汉语教学领导小组的统筹领导和协调之下，整合各方面资源，充分调动教育、外交、发改委、财政、外宣、侨务、文化、对外经贸、出版、旅游、广播电视等各相关部门的力量，形成合力，充分发挥中央和地方两个积极性及国内、国外学校等相关汉语教学机构和组织的积极性。对这项事业的经费投入也要体现”集成”的精神，一方面要加大政府的财政投入。同时鉴于我国目前仍处于社会主义初级阶段，也是一个人口众多的发展中国家，目前还不可能与发达国家推广语言的财力相比。国家财政的投入必须突出重点，集中投入在涉及事业全局的重点项目上，通过重点项目的辐射和带动作用，调动和利用社会资金和资源共同参与对外汉语教学事业的发展。“集成”还意味着要从汉语的国际传播的角度．整合国内的语文教学、外语教学、民族语言教学和对外汉语教学、海外华文教学的教学队伍和科研成果，使汉语教学的发展与汉语的国际传播良性互动。“集成”还要求充分调动国内和国外两种资源，开发国内和国外汉语学习和使用的两个市场。对外汉语教学的发展，需要本土汉语的强盛，需要大幅度提高汉语在国内的声望，提高国内人民大众的汉语水平。要国内外相互配合，形成推动汉语的国际使用和学习的新的局面。
随着我国综合国力和国际地位的快速提高，汉语推广正处于难得的发展机遇期，其发展轨迹应当是跨越式的。我们要力争用5年、10年。20年左右的时间走完其他国家在几十年甚至上百年走完的路，因此，要树立跨越式发展的观念和思路，要在总结和借鉴其他国家语言传播的历史经验的基础上。寻找符合和平发展时代潮流和中国特点的汉语传播之路。
国际汉语教学是涉及国内外方方面面的系统工程，需要社会各界的支持和帮助，需要各界有识之士出谋划策，也需要广大在外留学人员和学者的积极参与。在这方面．广大的在外留学人员和学者是一支积极而重要的力量。自改革开放以来，我国共有81．5万人出国留学，19．8万留学人员回国。从上世纪90年代开始，很多留学人员和在外学者的子女陆续进入就学年龄，他们发现，在国外的环境之下，孩子的汉语成了问题，担心自己的下一代成为与自己无法进行文化沟通的“香蕉人”。于是．他们自发地组织起来成立中文学校，让孩子利用周末时间学习汉语和中国文化。许多留学人员以及他们的家属，投入了巨大的热情，无私地奉献自己的时间、精力、财力和知识，使周末中文学校从小到大，如雨后春笋般地在世界各地生根，发芽，开花，结果，经过十几年的发展，已有上千所中文学校在北美、澳新、欧洲等地建立起来，有些已经具有相当的规模，单校学生甚至达到2000多人，成为世界各地开展中国语言文化教育的生力军。一些中文学校不仅为华裔子女提供汉语教学，也成为当地学生业余学习中文的理想去处。一些国家的中文学校还成立了自己的社团组织，仅美国的“全美中文学校协会”目前就已经聚集了300多所会员学校，在校学生达6万多人。
广大留学人员在中文教学中所起的作用还远不止中文学校这一个方面。目前，在许多国外大学的中文系或中文专业教授汉语的教师都是改革开放以来出国的学生学者，还有一些留学人员将汉语教学选作自己热爱的职业和专业，学有所成，学以致用，有些还担当起汉语教授、系主任等重要的教学和管理职位，甚至成为教育行政部门汉语教学项目的主管。留学人员作为学生家长，在促进国外学区、学校开设中文课程方面也起到了关键性作用，正是由于他们的呼吁和要求，主流社会的学校才有可能考虑开设中文课程，也由于留学人员在汉语教学方面所具有的能力，才使学校能够找到合格的汉语教师。留学人员还是将国内对外汉语教学的教材、中文读物介绍到国外的重要通道之一。从更广泛的角度看，在一些移民国家，华裔人数的增多(据报道，汉语已经成为美国的第三大语言，澳大利亚和除魁北克省之外的加拿大的第二大语言)在一定程度上扩大了汉语使用的市场．增加了汉语教学的需求。更好地营造了汉语需求的社会舆论。
总之，广大在外留学人员和学者是推动世界汉语教学发展的天然生力军，为在各国传播中国的语言文化做出了巨大贡献同时，世界各国对汉语教学需求的增长和我国对发展国际汉语教学的重视，也为广大在外留学人员发挥自己的优势和特长，投身于所在国的教育事业和报效祖国，开辟了越来越广阔的天地。国家的对外汉语教学事业需要成千上万的在外学人的关心、支持和参与。让我们携起手来，为祖国的语言文化传播事业，为在中国和世界各国之间架设增进友谊和交流的语言之桥，创造人类和谐美好的未来而共同努力。
(注：本文作者系教育部副部长、国家对外汉语教学领导小组常务副组长。)