计算机大学论文范文第1篇
关键词：西藏民院；大学计算机应用基础；教学改革
University computer basic application teaching innovation
Zhao ErPing
(School of Information Technology Tibet nationalities Institute shan’xi xianyang 712082)
Key word: Tibet nationalities Institute；Computer basic application；Teaching innovation
在面向21世纪的课程体系与教学内容的改革实践中，高校非计算机专业“大学计算机应用基础”课程的教学改革是其中必不可少的重要环节，它是以培养学生计算机应用能力和全面素质为目标。在教学模式、课程内容、教材建设、教学方法等各个环节的改革都必须以提高大学生的应用能力和全面素质为出发点。这对于提高我校“大学计算机应用基础”教学水平具有非常重要的意义。
我校是一所西藏办学的民族院校，主要为西藏经济建设和社会发展培养“靠得住、用得上、下得去、留得住”的合格人才。生源主要来自于西藏，学生结构复杂多样，有藏族、有汉族，有区内、有区外，因此入校新生计算机基础水平参差不齐，一少部分已接近课程要求，还有一部分仍处于零起点，这给教育者教学教改提出了新课题。因此教研教改时要尊重我校学生计算机基础水平相差悬殊的事实，不能走区外高校模式，要在实践的基础上探索自己的方法。据笔者多年教学实践总结，我校非计算机专业“大学计算机应用基础”课教学改革主要思路归纳以下几个方面。
1以培养能力和应用为目标
计算机应用基础教育是信息社会与素质教育的需要，计算机应用基础教育既是文化基础教育、人才的素质教育，又是强有力的技术基础教育[1]。全社会都已经认识到计算机基本知识和计算机应用能力是当代知识分子知识结构中不可缺少的重要组成部分,计算机应用教育是高等教育中非常重要组成部分 [7]。在各非计算机专业的教学中应把“大学计算机应用基础”教学的目标放在培养能力和面向应用方面。即介绍计算机初步知识；掌握Windows的基本操作和应用；掌握现代办公信息处理的基本技能；多媒体工具的使用及其信息的处理和使用；掌握网络和电子商务基本知识及使用方法；会使用数据库进行数据查询、修改和管理，等。即教学目标是通过该课程的学习使学生掌握一个重要的现代工具,在本专业的学习、研究乃至在工作岗位上熟练地应用这个工具。整个教学活动中重点培养学生的计算机应用能力、自学能力，使学生自觉地去钻研、去学习，循序渐进，最终成为一名既有专业知识又有较高计算机应用能力的复合型人才，这样才能真正达到开设这门课的教学目的。
2改革教学模式
2.1因材施教，实施分级教学
我校生源主要来自西藏，有少部分是区外考生，西藏考生中一部分因各种原因在区外就读中学，据统计我校有三成左右的学生在区外就读中学，内地在中小学已开设“信息技术”课程。文献[3]中论述，2005年前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，争取尽早在全国90%以上的中小学校开设信息技术必修课程。因此这些学生入学前有一定计算机应用水平，还有一部分来自西藏牧区或边远山区的学生，他们还未摸过计算机，水平几乎是零，这种差别给组织教学带来了很大的困难。如果教学起点过低，必然会使程度较好的学生受到影响，若起点过高，教学又只能为少数尖子生服务，这会严重挫伤大多数学生的学习积极性，致使差生越来越差，降低整体教学质量。谭浩强教授指出：“计算机的应用是分层次的，同样，计算机人才的培养也是分层次的。”[2]
所谓分级教学，就是根据学生的学业水平、基础能力、学习兴趣等方面差异对学生进行分班，将层次相当的学生集中在一个教学班中组织教学，并结合学生的客观实际，协调教学目的和教学要求，使之置于各级学生的“最近发展区”之中，促使学生都能在原有的基础上有所提高，以达到分级教学的目的。[6] 笔者认为分级教学承认学生的差异，本着“以人为本、学生第一”的办学理念，实施目标分级、教学分级是符合教学中可接受原则和因材施教的原则，有利于发挥教师的主导作用，使教师的“教”更好地适应不同层次学生的“学”；分级教学面向全体学生，使教学适合每个学生的发展需要和实际水平，符合学生的心理要求，激发他们学习的自信和兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。
因此对入学新生进行一次计算机基础水平模底考试，然后依据考试成绩把学生分成初、中、高三个级别教学班。在构建和动作分级教学时，我们遵照不同的层次制定教学计划、选取教学内容、设置教学目标以及安排考核时间。具体做法是，高级班可用30－40学时完成教学内容，结合中小学“信息技术”课程摘选“大学计算机应用基础”教学内容，避免重复知识再次讲授，并根据教学内容和课时来设置教学目标和教学进度；教学方法以疑难指导、组织学生自学为主，课堂讲授为辅，结合大量练习题进行指导教学，在十月完成教学任务，并让这些学生参加当月的一级等级考试或学校组织的类似一级水平的上机考试。合格的学生继续学习其他计算机基础课程，如：VisualFoxPro，不合格者可以自学或在中级班继续学习。中级班和初级班仅在教学进度和课时分配上有所不同，中级分配70学时左右，初级分配90－100学时左右，在第一学期末完成教学内容，参加学校组织的上级考试或第二年四月份一级等级考试。
2.2理论与实践结合教学
目前教学安排上，理论课和实验课一般是分开上的，这样安排使得学习效果大打折扣。上理论课时，虽然教室配有计算机和投影仪，但是学生只能眼睁睁地看着老师操作而无法亲自动手试一试；上实验课时，老师也很难在实验课上再次全面讲解，只能把重点和难点部分演示一遍，另外，理论课和实验课往往隔了几天，不能做到及时练习，及时巩固。这些因素造成这门操作性很强的课程反而在理论和实践之间存在脱节现象，无法取得较好的教学效果。
笔者建议将目前的理论课和实验课合并来上，直接在配有投影仪的机房授课。这样在老师讲解和演示的同时，学生可以马上进行操作，两者先后进行，印象会更深刻，学习效率会更高。此课只有多上机、多实践才能真正掌握所学知识。在平时的教学中，要求每位任课教师务必认真、负责、有针对性地备好实践教学内容，有的放矢，给学生充分的实践机会。根据调查了解，很多学生都认为这是最理想的上课方式。
3以目标驱动，激发学生的学习热情
社会信息化向纵深的发展，加速了各行各业的信息化进程。计算机应用水平也成为衡量大学生业务素质和能力的重要标志。为激发学生的学习兴趣，我们一开始就向学生强调，学习知识和取得证书的关系，取得教育部规定的计算机应用能力证书是检验自己通过学习掌握知识的程度，是每个同学在公平、公正的考试平台上展示自己能力的机会，是学习的目标之一。
在这个目标的驱动下，我们要求每位教师在讲授这门课时把等级考试的考纲中要求的知识点融合、渗透到平时的教学中，与此同时，在每个机房服务器上公布计算机等级考试的考纲以及历届计算机等级考试的试题，并安装计算机等级考试模拟软件，以便学生练习。实践证明，这种目标驱动的教学方法便于激发起学生的学习热情。
4定期更新教材内容
现实表明，我国高校计算机课程设置滞后于该学科知识的发展和实际应用，与当前主流技术差距太大。这就导致了教育理论与社会实践严重脱节，造成大部分学生动手能力差，大大限制高校毕业生实际工作水平。
非计算机专业学生开设的“大学计算机应用基础”课程也存在同样的问题。部分教学内容陈旧过时，落后于社会实际应用。在软件方面，没能及时系统地介绍各类当前广泛应用最新版本的软件。在硬件方面，未对计算机的硬件发展趋势作必要介绍。比如目前社会上使用的计算机操作系统基本上都是WindowsXP，最新版的操作系统是WindowsServer 2003，只是推出不久，用的人不多而已。这就要求教材选用WindowsXP版，但目前的教材基本都选用Win2000版；还有Office目前广泛应用的是2003版，Office2007版也已推出，但教材选用Office2000甚至是Office 97。这势必影响教学效果，影响学生动手能力和解决问题的能力。
为了解决教材内容滞后问题，笔者建议教学内容2-3年必须更新换代一次，把社会普遍应用的计算机新技术，应用软件和操作系统最新版本及时编入教材；其次教师在备课时要备软件新旧版本的差异，备计算机新技术，并在授课中作为重点传授给学生；第三，21世纪是网络时代，第三次计算机普及高潮的切入点和重点是互联网的应用。在21世纪，“网络就是计算机”，不懂网络就是不懂计算机。[5]现在远程教育、网络通讯、电子商务、电子政务、网络图书馆等风起云涌，网络影响人们每天的生活和工作。因此教材要加大网络知识，除Internet有关知识外，还需网络应用知识，例如局域网的知识、小型网站建设、网页制作、电子政务、电子商务等内容。如果我们紧紧抓住网络应用这个纲，我们的教材就会出现全新的感觉，跟上时代发展步伐。
5与时俱进，更新教学方法
“大学计算机应用基础”是实践性很强的课程，计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机实践与钻研。不能只有课堂教学，在现在形势下，网络的应用给我们的实践教学提供了很好的平台。推进该课程的网站建设使教学中的高层次需求在网络中得到补充；网站的建设包含讲义、实验指导书、自学需要的素材库、试题库，以及各种教学资源和软件。它们各自自成体系又相互关联，各种教学形式互相补充又充分发挥了各自的优势，以满足各专业不同层次学生的需求。
教学应该是理论教学，实验教学，网络教学三位一体，相互促进，多方面培养学生的上机动手能力、独立分析问题和解决问题能力、知识综合运用能力。以建构主义学习理论为指导，强化学生的计算机实践能力。建构主义学习理论强调以学生为中心，在建构主义学习环境下，教师应把学习的主动权交给学生，让学生在亲身实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养了他们的独立操作能力[4]。在上机实践的过程中，学生可以进一步理解和掌握知识，许多学生不清楚或不理解的问题，通过上机操作可迎刃而解。当然，主动权交给了学生并不等于削弱了教师的主导作用，而是对我们教师的要求更高了。在教学内容的设计和教学方式的改革方面就要求教师要有新观点。在组织学生上机的实践过程中教师要适当地设计一些综合性作业，有目的地帮助学生解决问题。在学时有限的情况下，大力提倡精讲多练，深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法，注重对学生能力与素质的培养。探索各种教学模式混合的新式教学手段。
6改进考核方式
促进教学改革同时，考核手段改革也非常重要。它是衡量学生对计算机知识理解与掌握，运用知识进行综合操作能力的手段。将笔试考试方式改为上机考试方式。结业考试可用类似计算机一级等级考试软件组织上机考试或让学生直接参加一级等级考试，通过一级考试或学校组织的上机考试而且平时成绩及格者可视为本课程合格。虽然笔试成绩侧重于理论知识的考核，但是上机考试和一级考试软件都含有理论知识试题，所以上机考试不但考察学生的操作技能水平而且考察学生对理论知识的掌握，起到理论、实践并重的作用。平时成绩是对学生平时上课表现和完成作业的考核。上机考试避免学生盲目追求高分而采取死记硬背的方法学习计算机，激励学生创新追求全面知识。只有这样，才能顺应专业和社会的实际需求，真正考核应试者对计算机技术的实际应用能力。
7结束语
“大学计算机应用基础”教学改革是一项长期而艰巨的任务，需要在教学实践中不断探索、研究；通过量化考核的手段进行检验(即教改后的总课时量、学生合格率等指标)。教改后扩建机房，网站教学平台建设，考试软件的购买或开发，师资队伍建设等都需一定经费的投入，这是本次教改存在的问题和困难。此教改对提高这门课的教育教学质量，培养更多适应社会发展需要，一专多能的复合型人才具有重要意义，为同类课程教改起到指导和推进作用。
参考文献：
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[4] 龚雄涛．计算机基础课教学改革初探．辽宁基础教育教研网，http://www.lnedu.net/Tresearch/ShowArticle.asp?ArticleID =17948，2005．
[5] 谭浩强．计算机解放思想 勇于实践 开创计算机基础教育新局面．全国高等院校计算机基础教育研究会[R]，2002．
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[7] 姜灵敏．《计算机应用基础》课程教学改革刍议[J]．计算机世界报，1997，17．
收稿日期：2007-09-10
个人简介：
赵尔平(1976-)，陕西彬县人，硕士，讲师，研究方向：软件工程。
计算机大学论文范文第2篇
关键词：大学计算机基础;基础教学;改革
1、我国大学计算机基础教学存在的问题
1.1缺乏教学方法的创新
目前，高等高职院校计算机基础教学方法比较单一，部分院校还停留在黑板教学、填鸭式的教学方式上。这样的教学会导致学生被动的接受知识，降低了学生学习的自主创新能力，很容易遗忘，也很难运用到实际操作中，从而影响学生学习成绩。由于计算机软件版本的不断更新，新的操作方法和软件不断涌现，所以在计算机基础教学的过程中会遇到各种各样的难題。缺乏改进创新的教学模式不但不利于培养学生的创新探索能力，可能还会让学生们失去学习计算机的兴趣，无法应对不断更新的计算机技术。
1.2教学内容落后
在高等高职院校计算机基础教学当中，软件的更新替换速度越来越快，而部分高职院校计算机基础教学内容明显落后于计算机的发展速度，教师和学生所使用的教材和大纲多年未更新，不能满足学生的学习需求和技术创新水平的提升。目前大多数高等高职院校计算机基础教学大多以Windows/office的教学为主，部分学校在此基础上开设了Visualbasic，C++等程序和语言，不过这些程序都比较陈旧，也多年未更新，脱离了社会对计算机水平的要求范围，严重影响了学生对计算机课程的掌握程度和应对能力。
2、大学计算机基础教学改革的措施
本文主要针对云南大学旅游文化学院中《计算机基础(二)》的教学改革进行相应的研究。研究主要侧重于教学内容、教学方法、学时安排及考核方式等内容。
2.1教学内容改革
《计算机基础(二)》课程主要针对于我院4个系开设，分别为经管系、会计系、旅管系、文新系。该门课程原统一以Visualfoxpro程序设计为主，但根据各系各专业发展需求、社会需求及计算机考级需求，计算机公共课教研室将《计算机基础二》的教学针对不同系开设不同课程。针对会计系开设以access为主的课程，主要体现学生应用数据库的能力，为今后学生参加工作使用各类信息系统奠定基础，同时也能参加全国计算机二级——Access的考试。针对经管系、旅管系、文新系开设以MS Office高级应用为主的课程，主要体现学生能够独立正确使用办公软件的高级技巧完成复杂办公业务问题的处理，同时也能参加全国计算机二级——MS Office高级应用的考试。
2.2教学方法改革
为了培养学生实践操作能力，对于2门课程的教学方法进行如下改革：
2.2.1MS Office高级应用课程
该门课程教学内容为word、excel、powerpoint的高级应用，主要使学生能够掌握3个软件的高级应用技巧，从分析问题开始，能够利用3个软件完成办公业务的处理，侧重于学生的应用及设计思想。因此本门课程主要于案例驱动教学为主要教学方法，选取日常工作生活中的相关案例，教师带领学生先对案例背景、特点、使用范围及需要使用的办公软件技巧进行分析，然后由学生根据分析结果自由设计，完整最终效果。学生在设计处理过程中遇到的问题可由教师进行辅助解决。
2.2.2Access数据库技术
该门课程教学内容为access数据库的应用，主要使学生掌握access数据库对象的操作，并能熟练应用，为今后工作学生接触到的各类信息系统做准备，因此本门课程的教学方式为边讲边练，教师把新知识点讲授完成后，给学生大量的练习实例。学生在练习过程中遇到的问题由教师进行辅导解决。
2.3学时安排
《计算机基础(二)》是一门3学分的公共基础课，原学时安排为2学时理论(2学分)+2学时上机(1学分)。为了提高学生动手能力，培养应用型人才，现将学时安排为1学时理论(1学分)+3学时上机(2学分)。因该门课为大班教学，理论课安排1名老师进行教授，上机课安排2名教师进行学生辅导。这样将原来以教师教学为主，学生为辅的教学方式更改为以学生实践为主，教师讲授为辅的教学方式。
2.4考核方式改革
针对MSoffice高级应用课程而言，该门课程的考核分为2部分：日常教学项目考核(50%)+期末上机考核(50%)。日常教学项目：计算机公共基础教研室针对本门课程3个软件设计了4个综合案例，分别为Word部分2个，excel部分1个，PowerPoint部分1个。这4个综合案例需要学生将每堂课上实例熟练练习掌握后才能完成，因此学生必须每堂课认真完成布置案例并熟练掌握。日常教学项目的考核由任课教师根据本班授课进度及情况随堂安排考核。
期末上机考核：以全国计算机二级MSoffice高级应用题目为要求，采用机试闭卷，定于18周进行考试。
针对Access数据库课程而言，该门课程考核也分位2部分：日常教学项目考核(50%)+期末上机考核(50%)。日常教学项目根据教学进度，按章节知识点进行3次小测，将平时成绩提高，取消期中考试。
结语
综上所述，在我国大学计算机基础教学的实施过程里，相关的教研组要不断的对其教学方法以及教学的内容进行相应的研究，进而对其教学的质量进行相应的提升，这也是大学计算机基础教学改革的发展方向。相关的院校只有对这些工作进行相应的完善，才能进一步提升学生们对于计算机学科的兴趣，进而能够促进其在教学过程中又好又快的进行操作，对我国社会型的人才进行高质量的培养。
参考文献
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[2]黄霞. 大学计算机基础教学改革探讨[J]. 湖南科技学院学报，2011，04：59-61.
作者简介：丁爱芬(1985-)，女，云南曲靖人，讲师，本科，研究方向：计算机应用;周华君(1984-)，男，湖北襄阳人，讲师，本科，研究方向：算法设计，信息安全;边景芝(1985-)，女，河北人，助教，本科，研究方向：计算机应用;马瑞英(1986-)，女，云南宣威人，讲师，本科，研究方向：计算机应用
计算机大学论文范文第3篇
【关键词】美国计算机教育 能力培养 课程设置
一、前言
一直思考为什么美国计算机科学能在世界保持领先地位，是什么动力让这种领先性保持下去?最近接触到了美国的CMU、Stanford、Purdue、UCLA、Cornell、MIT等几所重点大学的计算机专业课程设置及部分课程内容，由表及里看到他们的人文思想和办学理念，也与我们的相关文化进行了对比，从中得到了很多有益的启示。
二、美国计算机教育的特点
1.强调诚信和道德，不准抄袭
无论是程序还是报告，都必须是原创。各大学都把这当作重要的一点来提。各门课老师在第一次课也强调此点，如果违反此项会有很严厉的惩罚。比如purdue的Computer Security课程老师的惩罚措施：第一次被发现抄袭成绩记作F(成绩分等级：ABCDEF，F是很低的成绩)，第二次发现抄袭就遣送回家了。为确保诚信和鼓励学生自己动手，也采取了一系列相关措施。UC Berkeley还给出了十条建议：作业要明确的、有趣的和课程内容紧密联系;提供作业的相关模型，以便学生参考并且知道要做到什么程度，授课教室对学生作业的评价会让学生有认同感，会激发他的热情;不仅重视结果，同样重视过程;做project前要有草稿，作品内要有注释，提交作品时连同草稿和笔记都要上交，还包括相关报告，报告中应有中间过程和结果。建议非常具体，到可操作步骤就是要在过程中培养学生的动手能力，而且从上大学开始就灌输这种思想，学生就会依此惯性的做下去。就像告诉小学生不要迟到、旷课，学生没有迟到旷课的概念，就不会有相应的行为。这个道理很简单，中国自古就讲仁、义、理、智、信，现在也强调诚信，但却出现上海交大“汉芯”系列芯片涉嫌造假事件;中国政法大学的“杨帆门”事件;耶鲁大学教授Stearns指控北大学生论文抄袭事件等。Sterns认为剽窃的学生是受伤最重的，因为凭其聪明才智和努力是可以自己做出相应的成果。我们应该从这句话读出一种警觉和期望。
2.重视提问环节
教师授课时非常注重如何提问，通过提问让学生思考，而不是直接把结果和现在使用的技术讲给学生，而没有来源。解题过程会给很多例子，强调一件事的来龙去脉而不是结果，这符合我们的思维习惯。提问是一门技巧，UC Berkeley给出了如何提问的技巧：首先能提出好的问题是很难的，给问题一个好的答案也很难，但相比下，更难的是提出一个好的问题;不要对学生做太多假设，要知道学生知道什么，不知道什么;问题要清晰，而且鼓励学生提问;在学生提问时，注意自己的行为和语气，不要否定学生，用“我们已经覆盖了此问题”这样的字眼;开始上课时不要用“今天我们讲……”而是用煽动性的问题来吸引学生的注意力;备课时要设计一堆问题，讲课时选择几个最有趣、较难的开始引出课程内容;课堂上所提出的问题尽量在课堂内让学生讨论出解决方案，课后去实现。
由此，我想到我校的一位老教授的疑问“学而不问，可乎?”其不解为何在答疑课上见到的学生越来越少，其分析原因，一是高中老师事无巨细没培养好学生爱问的习惯，另一方面是因为面子问题，觉得提问会让人嘲笑，还告诫学生万不可养成学而不问的学习习惯。希望能从教师做起帮助学生树立起爱思考爱钻研爱探索的习惯。
3.课程设置注重能力培养
计算机专业的课程设置至少包括编程、数学分析和认知科学三个层面。非常重视编程和设计，这部分课程占了很大的分量，以Stanford、Carneegie mellon、UC Berkeley、Cornell这四所大学为例，各自就分别设置了10、14、15、17门编程的课程。编程课一般分初级和中级，学生可根据自己的编程水平自行选课。一般来说在大一时就能达到初级编程水平，在后续专业课里学生陆续做project和设计来加强其系统编程概念。通过一步一个脚印的学习及提高的过程，强化了学生的专业技能。
如何保证学生能够达到和完成教师的要求?借助于助教，每门课配2个或以上的助教，助教的工作包括带实验和专题讲座。那么学生会不会误以为计算机课就是编程?不会，比如在设置编程设计课程最多的 Cornell大学，在计算机专业学生的选课页面就强调CS≠programming。Programming的目的是认知，比如艺术、音乐、游戏、文化和计算机的融合，生物系统和人造系统在计算机系统的智能信息处理等。
4.强调过程的重要性
让学生在一个学期中一直和老师互动。首先我们来看成绩的评定：包括几个部分，由课后作业、project、期中考试、期末考试等多个部分组成，并且作业和project的总量一般都超过50%，而期末考试成绩也就占30%左右。教师对学生的所有要求包括作业难度，考核标准等，上课前都会让学生知晓以便学生有时间进行规划。各个大学的成绩考评方法虽不同但却有很强的一致性，例如：
(1)Purdue的Computer Security课程成绩评定方法：written assignments：20%, classroom
quizs：10%, midterm exam：20%, projects：20%, final exam：30%。
(2)Rutgers的Information Security课程成绩评定方法：Mid-term exam:30%，Project: 60%，Class participation: 10%。
(3)Rutgers的internet technology课程成绩评定方法：Homeworks: 30%，Final: 35%，Project：35%。
(4)UC Berkely的Computer Security课程评定方法：35% Homeworks：(7% each)，20% Project，20% Midterm exam，25% Final exam。
(5)Stanford的Operating System and System Programming课程评定方法Programming Assignments: 50%，Midterm Exam: 17%，Final Exam: 33%。
在学习过程中学生除了要看书和上课，课下还需要看老师指定的参考文献，文献都是通俗易懂，由浅入深的。参考文献一方面可以让学生了解相关专业的发展，扩大学生的视野，另一方面可以培养学生的学习兴趣、激发学生的钻研热情。
在大学的授课过程中不仅仅强调学生的参与，还要强调教师水平的提高。美国的大学生也对老师的授课进行评教，学校为了避免教师授课效果不好，建议教师不要等到学期末再看效果，那样等到最后学生给老师一个很低的评教，一切都太迟了。比如，建议教师在第一次课时起就要求学生做课堂笔记，教师要时常地借学生的课堂笔记看，通过看学生的课堂笔记来发现学生是否理解课程内容，哪些地方没听懂，知道自己是否讲的清晰，以便改正。这样教师能够在教学过程中认识到自己的问题并及时改进，提高自己的教学水平，真正达到教学相长，真正起到评教的目的。
三、结论
总结起来，美国的计算机教育更强调过程，过程走好了就肯定会有好的结果，就像我国奥运会冠军林丹和朱启南在接受记者采访时都不约而同地强调打好基础，踏实地走好每一步。纵观美国的计算机教育，给人以种简单、朴实、清晰的感觉，可却正是这种简单朴实支撑起美国计算机业大踏步地向前进，希望我们国家的计算机教育也能从中得到借鉴，打好基础。
(作者单位：哈尔滨工业大学)
计算机大学论文范文第4篇
【关键词】 大学 计算机 教学 途径
目前，社会对大学生的计算机水平有较高的要求，熟练地应用计算机是每个大学生步入职场所必备的基本技能。然而从计算机专业毕业生的就业情况来看，大学计算机教学中存在着许多问题。各个高校要采取相关措施改进计算机课程的教学模式，提高教学效率。
一、当前大学计算机课程教学现状
1、教学模式及方法落后。这么多年以来虽然我国一直在推行教学改革，但是许多学校的教学模式和教学方法依旧没有改变。教师在教学中处于主导地位，一直单纯重复性的向学生灌输书本上的知识，过分强调记忆性。这种传统的教学方法下，学生普遍是只能理解字面意思、死记硬背，并不能真正掌握计算机运用知识的真谛。学生长期在被动的学习环境下，其主观能动性和创新思维能力不能得到锻炼，这种落后的教学模式和教学方法早已不适应现在的形势了。
2、教学内容未做到与时俱进。计算机学科由于其涉及到的技术比较特殊，更新速度特别快，这就要求计算机方面的相关教材也要适时更新。根据相关调查，我国有将近一半的大学计算机专业四年以前的旧教材，教材内容与当今计算机发展水平严重不符，落后了很多。一些国际上早已弃之不用的观点，在我们的教材中却被当作重点知识。我国大学计算机教师的整体水平也有待提高，大学计算机教师大多集中精力在教学上，没有多少机会接触新的高科技技术，这也是大学计算机教学内容落后的一个关键因素。
3、不重视学生实践能力。当前，我国大部分的大学仍然是将计算机当作是一门学知识的学科，而忽略了其实际的应用性。教师和学生偏重于计算机语言等理论知识方面的教学，忽略对应用软件的学习，学生缺乏上机操作实践，专业水平低下，工作能力不高，一些计算机专业的学生知识结构单一，水平一般，仅仅是掌握了一些计算机的基础操作技能，在遇到实际性的问题时并不能不能正确的处理。各大高校的计算机专业考试也都是以理论考核为主，尽管有些学校有上机考试，但基本上也是上机考也是将一些选择判断和简答等理论性的试题照搬到电脑上而已。
二、提高大学计算机课程教学效率的途径
1、更新教学内容，培养学生实践能力。教师要在教学实践过程中分析挖掘学生的内在潜力，并对学生加以鼓励，让学生意识到自己的优点增强其自信心。此外，由于新型课程与行业发展情况紧密相连，所以教师也应利用自己的人脉优势帮学生找一些兼职的机会，让学生在兼职工作中进一步提高自己的能力。
2、改善教学模式，提高教学效率。教学过程是教师和学生实现“教”与“学”双向互动的过程 ，是教师引领学生在知识的海洋力探索创新的过程。大学计算机课程教师要明确自己在教学活动中的引导地位，在向学生教授知识的过程中，多和学生互动，引导学生参与到课堂中来。大学计算机课程教师要充分分析课程特点，根据课程内容的需要选择合适的教学模式和教学方法，可以讲多媒体教学、网络试验模拟等教学手段运用到大学计算机课程的教学过程中去。
3、发展新的考试考核机制。课程考试的内容是引导学生学习的方向主要指南，大学计算机专业教师要充分发挥考试的指针作用，为学生的学习内容和学习方法指明正确的方向。要改变原来一份计算机理论考核试卷就考核学生的方式，可根据计算机课程的特点选择考核类型，比如可以考核学生上机操作编程、常用课程设计、对一些软件的创新应用等方面。还可将对计算机专业大学生的考核均匀的分散在整个学期中，可以通过学生的平时作业完成情况、期中考试的成绩、平时课堂上参与活动的积极性等来给予学生进行考核评分。在计算机教学中制定完善、合理的考核方法才能在学习内容和学习方法上给予学生正确的引导，让学生明白课程中那些是重点，从而调动学生学习的积极性。
三、结语
从文中的分析可以得知目前我国大学的计算机课程教学中还存在很多问题，这不利于大学生的全面发展。各高校必须进行计算机教学的改革，改善教学途径、更新教学内容、提高教学效率，从而提高计算机专业学生的实践能力和综合素质，培养出更多优秀的计算机人才。
参 考 文 献
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计算机大学论文范文第5篇
摘 要： 文章概述了计算机等级考试以及大学计算机基础教学的内容与目标，分析了计算机等级考试对大学计算机基础教学产生的促进作用和负面影响。为了提高大学计算机基础教学质量，使计算机等级考试更好地为计算机基础教学服务，提出了在现有计算机等级考试背景下改善大学计算机基础教学的措施。
关键词： 计算机等级考试; 大学计算机基础教学; 教学质量; 负面影响
Key words： computer grade examination; college computer basic teaching; teaching quality; negative effect
0 引言
大學计算机基础课程是高校面向非计算机专业大学一年级新生的一门必修基础课，主要目标是提高学生的计算机基础知识和实践操作能力，培养学生解决问题和逻辑思维能力[1]。全国计算机等级考试由教育部考试中心主办，是全国性的用于考查应试人员计算机知识与操作技能的考试平台，其对计算机基础教学有一定的指导和推动作用[2]。大学计算机基础课程具有完整的知识理论体系，其借助计算机等级考试平台可一定程度检测学生对课程的熟练掌握程度，激发学生对计算机课程学习的积极性，顺利完成课程教学目标，推动计算机基础教学水平的提高。同时，计算机等级考试也给计算机基础教学带来负面影响，例如造成教学内容过于单一，知识面狭窄，或直接就成为应试教育。本文从正反两个方面分析了计算机等级考试对大学计算机基础教学带来的影响，给出了改善教学的措施。
1 全国计算机等级考试对大学计算机基础教学促进作用
1.1 有利于提高高校对计算机基础教学的重视
很多高校将计算机等级考试成绩作为评价计算机基础教学的一个重要指标。另外，毕业生就业率是衡量高校教学质量的一个重要指标。目前，用人单位提供的就业岗位对计算机应用能力和等级证书的级别有一定要求，在其他条件基本相同的基础上，证书级别越高，越有就业优势。基于上述两个原因，高校对计算机基础教学很重视，从各方面加大了对计算机基础教学的投入，例如为了适应计算机教学和考试的需要，扩建了实验室规模，引入了高性能计算机，加强了学生的实践训练，提高了计算机基础教学效率。高校也加大了计算机基础教学师资力量的引进，并重视对其进行培训，增加了这方面的教育科研立项。此外，增加了计算机基础课程的学时比例，对计算机等级考试的目标提出了一定的要求，甚至将等级考试成绩与毕业证书或学位证书直接挂钩。
1.2 有利于促进高校教师自身水平的提高
全国计算机等级考试加强了教师对于大学计算机基础教学的重视和投入程度。高校把计算机等级考试成绩作为考核教师教学水平和能力的一个重要因素，直接影响教学评价、职称评定以及收入水平，这些都增加了教师教学工作的压力，一定程度能成为教师提升自身教学能力的强大驱动力，促使他们将更多的时间和精力投入到教学工作中，总结自身教学能力的不足，改进教学方法，一定程度上促进了教师教学能力的提高[3]。
1.3 有利于促进学生学习积极性的提高
高校将等级考试通过与否与学生的毕业证书或学位证书挂钩。目前越来越多的工作岗位都要求员工具备一定的计算机应用能力。而计算机等级考试是国家教育部举办的考试，证书的级别一定程度反映了计算机应用能力水平的高低[4]。在就业竞争压力较大的今天，多一本证书等于多了一份竞争的砝码，证书等级越高，就越有竞争力。这些都使得学生有了强大的学习动力，促使他们将更多的时间和精力投入到做试题上。总之，全国计算机等级考试确实使该课程形成了“以考促学”的教学模式。
2 计算机等级考试对大学计算机基础教学的负面影响
2.1 试题难易程度差异较大，考试成绩存在一定的偶然性因素
全国计算机等级考试的试卷是从题库中随机抽题，笔者发现，题库中的试题难易程度和题量大小存在较大差异。就以计算机二级MS-OFFICE科目为例，部分试题比较简单，仅仅是计算机基础1内容的极少扩充，部分试题甚至包括字体和段落格式的设置等简单要求。而另外一部分试题综合性强、难度大，或知识点偏僻，与实际应用脱节。如果在学习中未投入足够的精力和时间，很难在有限的时间内找出正确的操作方法。更为致命的是当此类问题作为试题要求的前几项，直接影响后续要求时，该套试题的得分率可能极低。另外，如果考生未能熟练操作计算机等级题库中每年的新增试题，也会影响最后的成绩。因此，这种考试模式造成一些平时不重视计算机基础练习的学生，在考试前夕采用题海战术而侥幸通过考试，而一些基础较好的学生因为种种原因未能通过考试。所以，这种考试模式客观上存在一定程度的不公平性。最后，计算机等级考试部分试题还存在教条化和与实际应用脱节的问题。
2.2 软件系统环境和教材跟不上时代脚步
高校机房的计算机软件系统配置大多基于计算机等级考试环境。由于计算机软件更新快，每两年就会有一次软件整体更新。目前，高校计算机等级考试系统多采用Windows 7操作系统和Office 2010办公化软件，即使通过了计算机等级考试，在实际应用中当操作系统和办公软件的版本发生变化，很多学生会感觉无从下手。笔者在计算机基础1教学过程中发现，网页操作题要求采用IE浏览器操作，但如果操作系统安装了其他浏览器，部分学生就不会操作。此外还存在教材内容偏重于计算机等级考试的问题，造成学生知识结构不完善，教材使用多年，内容明显过时。对于计算机领域出现的新技术、新方法和新思想，教材中都缺乏介绍。教材不能因地制宜的将计算机基础教学与时代发展结合在一起，教学内容显的无所适从、枯燥乏味。
2.3 大学计算机基础教学成为等级考试下的应试教育
大学计算机基础教学应使学生具有良好的计算机应用能力，为未来的工作和学习奠定良好基础。而在计算机等级考试模式下，计算机基础教学成为了计算机等级考试的培训，教学大纲变成了等级考试大纲，等级考试的结果成为衡量大学计算机基础教学质量一项重要指标，使得计算机基础教学成为等级考试的应试教育，其危害体现在两个方面。①高校将计算机等级考试成绩与教师教学质量水平挂钩，教师为了提高计算机等级考试通过率，只重视考试大纲知识点的教学，仅讲述与等级考试有关的知识点，计算机基础教学成为了填鸭式和灌输式的应试教育，导致计算机新技术、新方法和新思想在课堂上很少提及，教学模式缺乏系统性和灵活性，学生缺乏灵活应用知识点的能力，所学知识有很大局限性，脱离了教育部素质教育的目标。②高校将计算机等级证书与学历或学位证书挂钩，也给学生带了压力，使得学生把有限的精力全部投入到计算机等级考试的试题练习中，完全没有时间学习计算机前沿知识，缺乏知识学习的连贯性和系统性，不利于知识体系的全面掌握。
3 改善措施
计算机等级考试虽对计算机基础教学带来一定负面影响，但也不能忽视其对计算机基础教学带来的正面促進作用。高校应该扬长避短，探索适合的教学模式，降低计算机等级考试对计算机基础教学产生的负面影响。
3.1 编写合适的教材和教学大纲
计算机教材在教学中具有举足轻重的作用，高校应该淘汰落后的不符合时代要求的教材，根据学校的办学目标，结合专业特色，组织一线教学教师去企业认真调研，分析就业对学生计算机应用能力的需求，开展计算机教学研讨会[5]，听取学生代表建议，将教材内容和学生就业结合，将理论和实践结合，编写能够体现国内外计算机新技术、新方法和新思想，具有完整教学体系且符合时代要求的教材，从而激发学生对计算机基础课程学习的积极性。另外，计算机基础课程教学大纲也应符合时代要求，内容应及时更新，补充计算机的新技术和新应用。在不脱离教学大纲框架前提下，根据专业的需求，适当调整教学内容[6]。
3.2 发挥学生学习的主观能动性
全国计算机等级考试大纲对计算机考试科目进行了分类，部分高校在全国一二级等级考试报考时，为了便于班级统一考核，根据学生专业对报考科目指定，这使得学生不能根据自己的兴趣爱好和未来职业规划自主报考，造成他们学习积极性不高。为了避免此类问题，高校应打破固有的等级考试报考科目限制，给予学生自主选择的权利，充分调动学生学习的主观能动性，减轻其心理负担。
3.3 建立综合完善的大学计算机教学质量考核评价机制
计算机教学，既不能忽视计算机等级考试对大学计算机基础教学的促进作用，也不能以等级考试作为衡量教学质量的唯一标准。推行全国计算机等级考试的目的不是为了评测高校教学质量，因为以考试为主要评价机制易使学生陷入以考为纲和题海战术的应试教育模式中。为此，高校应将计算机基础教学和计算机等级考试资源有效整合，建立科学完善的计算机基础教学评价机制。定期举行公开课，进行师生座谈评议，开展自我评价与学生评价，加强计算机基础教学考试改革，利用计算机等级考试指导计算机基础教学，结合教学过程检查，将学生和教学的日常表现纳入到教学评价考核体系中，建立全面综合的考核评价机制，创造一个良好的教学环境，使得教师能够全面提高教学水平，从而提升学生的计算机应用能力。
3.4 教学方法的改进
高级教师应仔细研读计算机等级考试政策和大学计算机基础教学大纲，引领学生提高计算机应用能力。在实际教学过程中，强调学习体系的完整性，对于新技术、新方法和新思想要及时补充。在常规教学的基础上，采用启发式、问题式、案例式、帮扶带和分层次等多层次混合的教学方法，改善计算机基础教学效果。针对计算机技术发展速度快的特点，教师在教学过程中应启发和引导学生自主学习，发掘和提高他们的自学能力，不仅要学习和掌握计算机基础知识，还要自主地关注计算机技术的最新发展动态。
4 结束语
目前，计算机等级考试受到了高校教师和学生的高度重视，本文从正反两个方面分析了计算机等级考试对大学计算机基础教学的影响，提出了大学计算机基础教学改善措施，降低了计算机等级考试对计算机基础教学带来的负面影响，有效地提高了高校计算机基础教学水平。下一步工作拟将计算机基础教学和计算机等级考试进一步结合，突出计算机基础教学的实用性和前沿性，激发学生的学习热情。
参考文献（References）：
[1] 黄福兰.关于计算机基础教学的现状与改革[J].电脑知识与技术，2016.12（8）：117-118
[2] 秦春影，喻晓锋，仝海燕.一种选题策略在自适应的计算机等级考试中的应用[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2012.29（4）：133-136
[3] 黄国丽.论计算机等级考试对大学计算机基础课的影响[J]. 教育现代化，2018.5（20）：134-136
[4] 陆青梅.“大学计算机基础”课程教学改革——分层教学实践研究[J].计算机教育，2009.17：112-114
[5] 纪良浩，李琳皓，段小林.关于计算机基础教学的改革与探讨[J].计算机教育，2010.3：73-75
[6] 余莹，魏书堤，邓红卫.大学计算机基础课程教学现状研究与改革探讨[J].亚太教育，2015.25：77.